安徽省中小学教师招聘特殊教育专业考试资料整理

安徽省中小学教师招聘特殊教育专业考试资料整理一、特殊教育专业知识1．特殊教育概述（1）特殊教育与特殊儿童的界定。

特殊儿童：是指与正常儿童在各方面有显者差异的各类儿童。

这这差异可表现为智力，感官、情绪，肢体，行为或言语等方面，既电括发展上低于正常的儿童，也包括高于正常发展的儿童以及有轻微违法犯罪的儿童。

特殊教育：是根据特殊儿童的身心特点和教育需要，采用一般或者特殊的教学方法或手段，最大限度地发挥受教育者的潜能，使他们增长知识，获得技能，拥有良好的品德，提高适应能力的一种教育。

特殊教育学：研究特珠教育现象和内在规律的科学学抖基础:普通教学、心理学、医学、社会学。

特殊教育的目的和任务：最大限度地满足社会的要求和特殊儿童的教育需要，发展特殊儿童的体力、智力与人格。

（2）特殊教育的意义。

外在意义：发展特殊教育：①能更好的体现教育平等的权利②能促进社会文明程度的提高③能使残疾儿童成为自食其力的劳动者④能更好的对儿童因材施教⑤有利于提高效育的整体水平内在意义：①对特殊儿童内在生命价值的确认②对特殊儿童生命价值的发现③对特殊儿童生命潜能的发掘④对特殊儿童生命力量的发挥（3）特殊教育的对象及分类。

对象：有特殊需求的儿童，简称特殊儿童（0～18岁），韦氏智力量表正常值为70-130之间。

分类：A：残疾儿童①感官残疾儿童（视觉障碍儿童、听觉障碍儿童、聋盲双残儿童）②肢体残疾儿童③语言残疾儿童④病弱与多重障碍儿童⑤智力障碍儿童B：问题儿童①学习障碍儿童（简称学困）②社会行为障碍儿童③情绪障碍儿童④自闭症儿童⑤孤儿和寄样儿童C：超常儿童（智力130以上）1990年底颁布的《中华人民共和国残疾人保护法》，将残疾人分为：①视力残疾②听力残疾③言语残疾④智力残疾⑤肢体残疾⑥精神残疾⑦多重残疾⑧其他残疾（4）特殊儿童的教育安置。

早期教育（学龄前）①培训家长或巡回教师在家中辅导训练②普通幼儿园开设特殊幼儿班③特殊教育学校开设特殊幼儿班④康复机构⑤专门的特殊儿童幼儿园、基础教育（学校教育）①普校开设资源教室接受辅导②普校特殊班中学习③特殊教育学校④专门为残疾儿童开设的职业学校学习残疾青年的高等就教育①专门的高等特殊教育院校②普通高校适合的专业就读③电大、夜大、自学考试特殊儿童早期教育模式：家庭教育模式训练中心模式综合训练模式医疗康复模式特殊儿童学校教育模式：资源教育模式（在普校就读，利于课余时间补救）特殊教育班模式（在普校开设特殊教育班）特殊教育学校模式（专门的学校）一体化、全纳教育和随班就读模式送教上门模式2．特殊教育的发展历史及趋势（1）国外特殊教育的产生与发展。

法国狄德罗是第一位提出对盲进行教育法国的霍维（或译为胡威）创办第一所盲校布莱尔是点字盲文创造者国外特殊教育的产生与发展（1）西欧特殊教育的兴起（特殊教育起源于欧洲）1760年法国人列斯尔莱配在巴黎创办了第一所聋校1784年法国人霍维（或译为胡威）在巴黎建立了第一所盲校法国伊塔德（或译为伊诺德）系统讨论智力障碍问题，专著《关于一个野人的教育》，1801年巴黎出版。

特殊教育起源于欧洲，原因是：①当时欧洲生产力水平领先；②文艺复兴以后，人道主义（2）北美特殊教育的发展工业革命，人口迁徙，美国、加拿大创办了特殊教育学校，建立了关于特殊教育的法律法规（2）国内特殊教育的产生与发展。

1）旧中国兴起发展缓慢1887年中国第一所聋哑学校（山东登州的启喑学馆），现叫烟台市聋哑学校中国北京最早建立的现代特殊教育学校：瞽叟通文馆，又叫启明瞽目院，是1874年威廉姆思建立的1915年长沙刘先骥创办了湖南导盲学校，是中国人自己最早创办的特殊学校。

1927年创办的南京市聋哑学校是我国近代第一所公立特殊教育学校，是教育部特设的一所聋哑学校近代著名实业家张謇，在江苏南通创办了南通盲哑学校，由中国人创办的最早的特殊教育师范学校及特殊学校之一。

2）新中国特殊教育的发展1988年，《关于发展特殊教育的若干意见》1994年，《残疾人教育条例》是我国第一部有关残疾人教育的专项行政法规。

（3）世界特殊教育的发展特点与趋势。

①特殊教育观念的变化②特殊教育范围的变化③政府的直接干预和特殊教育立法④特殊教育的一体化特殊教育与普通教育的一体化（反标签运动、残疾人权利运动、回归主流运动）学校、家庭与社会教育的一体化医疗养护、教育训练、劳动就业一体化⑤科学技术的发展给残疾人提供了帮助⑥国际合作日益加强（4）我国早期特殊教育的特点及发展趋势。

特殊学校出现晚，大多由外国人创办，发展速度慢，规模小，发展趋势：①重视生态学模式②重视早期教育③重视个别化教育和转衔服务④以融合教育为主⑤多学科团队合作⑥加强政府的管理职能3．特殊教育的基本原则（2018年考试真题简答题）（1）早期教育原则（早诊断、早教育、早干预、早训练）。

（2）补偿教育原则（用健全器官的功能代替受损器官的功能）。

（3）个别化教育原则（针对性的教育，因材施教）。

（4）系统教育原则（学校、家庭、社会）。

4．特殊教育的过程教育预防、教育诊断、教育训练（核心）、教育培训5. 三类特殊儿童（听障、视障、智障）的定义及分类标准。

（1）视觉障碍儿童定义：由于各种原因导致的视力障碍和视野缩小，难以做到一般人所能从事的工作、学习和其他活动。

视觉障碍儿童医学分类：盲：一级盲：无光感≤最佳矫正视力<0.02，或视野半径<5度二级盲：0.02≤最佳矫正视力<0.05，或5≤视野半径<10度低视力:一级：0.05~0.1二级：0.1~0.3视觉障碍儿童教育分类：是否有残余视力，以较好的眼视力为准。

（2）听觉障碍儿童定义：指由于各种原因导致双耳听力丧失或听力减退，以致听不到或听不清周围的声音，从而影响日常生活和社会残余。

分类标准：以听力损伤部位来分：传播性听觉障碍（外耳、中耳损伤）感音性听觉障碍（耳蜗内、内耳或听神经病变）混合性听觉障碍以听力损失程度（db）来分：聋：一级：二级：71db~90db重听：一级：56~70db二级：41~55db41~55db26~400~26（正常）以听力损失年龄来分：学语前聋、学语后聋遗传性聋非遗传性聋器质性聋功能性聋先天性聋后天性聋听力补偿：助听器、人工中耳、人工耳蜗、辅助听觉设备（3）智力障碍儿童定义：人的智力明显低于一般人的水平，并显示适应行为障碍分类：轻度：四级 50~69 能生活自理，承担家务等，能与人交往，辨物等中度三级 35~49 生活能部分自理，初步卫生和安全常识，阅读计算差能与人交往重度二级 20~34 经过训练也差，仍由他人照料，不与人交往极重度一级 20以下终生生活他人照料6. 耳朵结构图及各部分的功能（2018年考试简答题，作为平行知识点，复习时顺便了解眼睛的结构）耳廓（收集空气中的声波）——>外耳道（声音进入中耳）——>鼓膜（产生振动）——>鼓室内听小骨（把振动的声音放大）——>耳蜗（通过耳蜗把声音传到听神经）——>听神经（把声音传给大脑）——>大脑（产生听觉）7．三类特殊儿童（听障、视障、智障）的身心发展规律及其特征。

（1）视觉障碍儿童身心发展规律及其特征1）认知特征：感知觉特征：听觉灵敏、触觉灵敏，形状知觉、空间知觉困难。

注意与记忆特征：有意注意、听觉注意，注意分配较强，稳定性较高，视觉表象缺乏，工作记忆与正常儿童相似，短时记忆、长时记忆较强，机械记忆较强，听力记忆较强，触觉记忆为主。

学习能力：智力并不一定比正常儿童低，在概念形成方面苦难较大，学业成绩低于正常儿童。

想象：①想象发展受限②以听觉表象、触觉表象为主要材料③带有个人意愿和情感色彩④通过再造想象获取间接的知识⑤具有无意想象（梦）语言发展：语言方面与明眼儿童无差异，发音不准，口吃，颤音等现象，语言与实物容易脱节，说话姿势、体态等方面出现异样（盲态）思维：①难以形成清晰正确的概念②分类归纳能力，概括与抽象能力较差③推理能力发展不平衡④思维较敏捷2）情绪特征与社会适应情绪：焦虑和挫折感意志：独立性不强，果断性差，坚定性不足，自制力较差社会适应困难：社会认知不足，独立生活能力较差，体态语言发展缓慢，社会交往能力偏低，交往态度存在偏差。

缺陷补偿的途径：①通过听觉、触觉补偿②最大限度地利用残余视力（2）听觉障碍儿童身心发展规律及其特征1）认知特征：感知觉特征：知觉信息加工不完整、视觉的优势地位、缺陷补偿（视觉、触觉、运动觉）注意特点：注意范围狭窄、转移能力差、分配比较差、稳定性差；无意注意占优势、有意注意稳定性差发展缓慢记忆特点：无意记忆占优势、有意记忆的发展、形象记忆优于词语记忆思维特点：思维内容具体，多以形象内容作为对象，依赖感知的特点，生活情景或物体功用来分类2）语言发展特点：发音不清、发音不好、音节受到限制，词汇量少、不能分辨同音异议词，语法差。

3）智力发展特点：智力发展、学习能力存在潜能，需要采取各种方法培养和训练。

学业情况：阅读方面较差，数学成绩较好。

4）情绪与个性发展特点：a:情绪的发展：冲动性情绪逐渐减少，稳定性情绪逐渐提高高级的社会情感逐步发展（道德感、理智感、美感）b:个性性格特征脾气倔强，好冲动（自我中心，缺乏自我控制，易受人暗示）好动，好奇，不成熟。

c:社会性发展伙伴范围狭窄社会交往欠缺，社会常识缺乏（3）智力障碍儿童身心发展规律及其特征1）认知特征：感知觉特点：感受性慢，范围狭窄，知觉常恒性不及正常儿童，辨别能力低，视觉听觉分辨加工速度慢注意特点：易分散，注意范围狭窄，可接受的信息量少，注意力的分配与转移不及正常儿童；无意注意为主，有意注意发展缓慢，稳定性差，新奇的刺激，较强的注意对比度。

记忆特点：缺乏明确目的，识记速度缓慢，记忆容量小，保持不牢固，再现不精确，记忆组织能力差；记忆监控能力差，难以评价自己的记忆状态，难以正确估计和判断自己的记忆程度。

语言特点：言语贫乏不正确，句子结构不完善，词汇量少，构音障碍（替代、扭曲、省略），声音障碍。

社会适应能力发展的特点：社会适应能力水平低、社会适应能力随年龄的增长而逐渐提高，社会适应能力发展不平衡，社会适应能力个体间差异大。

思维特点：具体形象思维为主，缺乏分析概括能力，总额、抽象的思维刻板，缺乏目的性和灵活性，思维缺乏独立性和批判性；概念发展水平低，数概念获得困难。

2）情绪、行为与人格特征情绪问题有：抑郁、害怕、易怒行为问题有：社会性问题（幼稚行为）、注意力问题、攻击行为、强迫与怪异行为轻度特有的行为问题：离家出走、偷东西、戏弄他人、破坏公物、玩火、多疑。

中重度特有的行为问题：自我刺激行为（舔手、大叫、摇摆等），自我伤害（撞墙、咬手等），侵犯或破坏行为（打人、吐口水、推人等），爆发性行为（又叫又跳、冲动）。