1.2.1简述3-5种教学理论的基本观点。
五大教学理论主张对比分析
主 要 观 点
教 学 目 的 或 教 学 目 标
1. 布鲁纳认为， 教学目的应符合社会 发展的需要。他在 《教育过程》中指 出，教育不仅要培养 成绩优异的学生，而 且还要帮助每个学生 获得最好的理智发 展。 2. 教 育 主 要 是 “培养学生的操作技 能、观察井、想想技 能 以 及 符 号 运 技 能”。具体的说：鼓 励学生发现自己猜想 自己的价值和可修正 性，以实现试图得出 假设的激活效应；培 养学生运用心智解决 问题能力的信心；培 养学生的自我促进；
感为纽带，维持一种 宽松、和谐、民主、 平等的学习氛围，建 立起一种良好的人际 关系与和谐的学习氛 围。
1.斯金纳认为学 习过程的有效进行有 赖于三个条件：小步 骤呈现学习材料；对 学习者的任何反应立 即予以反馈；学习者
1.教学方法：该 理论强学生补充被动 的知识接受者，二是 积极的信息加工者， 教师要创设可让学生 自己学习的情绪，而
1.罗杰斯按照某 种意义的连续，把学 习分成无意义学习和 意义学习。前者是没 有情感或个人的意义 参与，它与全人无
学 原 则
学内容上借助精选出来 的示范性材料使学生从 个别到一般，掌握规律 性的知识，以发展学生 的能力。
自定不调学习。斯金 纳认为沿用已经的讲 授法虽是最普遍的额 教学方法，但却违背 上述的三种条件，于 是提出根据强化作用 理论的程序教学法。 2.斯金纳对程序 学习的处理有两种形 式，一种是“直线 式”，包括以下特 种：小步骤进行；呈 现明显的反应；及时 反馈；自定步调学 习；程序教学的材料 除了以书本形式，还 可以用教学仪器或计 算机呈现，称为“计 算机辅助 （CAI）”。
1. 罗 杰 斯 把 心 理 咨询的方法移植到教 学中来，以便形成促 进学生学习的环境而 构建了一种非指导性 的教学模式。他认为 在教学过程中，教师 起一个促进者的作 用。教师通过与学生 建立起融洽的个人关 系，促进学生的成 长。这种教学过程已 经解决学生的情感问 题为目标，通常包括 以下五个阶段：确定 帮助的情景；探索问 题；形成件事；计划 和抉择；整合。即学 生获得较深刻的见 识，并做出较为积极 的行动，教师对此要 予以支持。 布鲁纳认为：知 1. 人 本 主 义 更 重 识的表征方随学生的 视师生定位观；师生 年龄差异、学习风格 之间的关系也是以情
现代教学理论有哪些？
现代教学理论有哪些？一、以人为本的理念现代教育强调以人为本，把重视人，理解人，尊重人，爱护人，提升和发展人的精神贯注于教育教学的全过程、全方位。
二、全面发展的理念以促进每一个学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展与完善，造就全面发展的人才为己任。
三、素质教育的理念强调知识、能力与素质在人才整体结构中的相互作用、辩证统一与和谐发展。
以帮助学生学会学习和强化素质为基本教育目标，旨在全面开发学生的诸种素质潜能。
四、创造性理念加强创新教育与创业教育并促进二者的结合与融合，培养创新、创业型复合性人才成为现代教育的基本目标。
五、主体性理念它要求教育过程要从传统的以教师为中心、转变为以学生为中心、以活动为中心、以实践为中心，倡导自主教育、快乐教育、培养学生的学习兴趣和习惯，使学生积极主动地学习和发展。
六、个性化理念现代教育强调尊重个性，鼓励个性发展，主张针对不同的个性特点教学观支配着教师的教学实践活动，决定着教师在教学活动中采取的态度和方法。
由教师的教向学生的学转化是现代教学观。
现代教学观要求使用发展的观点看待学生，着眼于调动学生学习的积极性和主动性。
教给学生学习的方法，培养学生学习的能力，即着眼于培养学生不断学习、不断探索、不断创新的能力，以适应不断变化的世界。
教学是学校的中心工作，是育人的基本实践活动。
教学观就是教师对教学的认识或对教学的主张，具体地说，就是教师教学目标、教学过程、教学对象等基本问题的认识。
教师从这一认识出发，确定教学目标，选择教学方程，并决定了教师在教学中对教育对象所采取的态度。
因此，有什么样的教学观就有什么样的教学行为，不同的教学行为必然导致不同的教学效果。
1、学科教学的最终目标是促进学生的全面和谐发展。
教学的基本价值、基本作用、基本任务都决定了教学的最终目标是全面育人。
在教学过程中以诱发学生的“主动性”为出发点，渗透“教育性”，着眼“创造性”，贯穿“实践性”。
从而达到学生主动参与，在学习中受到教育，发展能力等教学的根本目的。
教育教学基本理论
教育教学基本理论一、新的教学观1、教学目的的新演变——新的教学目的观（1）双基观：传授基础知识和训练基本技能。
（2）智能观：加强基础，发展智力，培养能力。
（3）素质观：加强基础，增强能力，发展个性，提高素质。
2、教学本质的新定义——新的教学本质观（1）将“教学”当作一种行为，即相当于老师的“教”，是教学实践中教师这一方的行为。
（2）将“教学”看成是一个联合词组，是教师的“教”和学生的“学”两方面组成的活动，并且两者不可分割。
（3）华东师大施良方教授指出，从关注教师的行为的角度来说，“教学（教）就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为”。
现代的课堂教学，不是单纯的知识传递过程，而是组织学生主动学习，实现学生的某些内在的发展与变化的过程。
3、教学价值的新内涵——新的教学价值观（1）重外在价值轻内在价值。
教学的外在价值，即教学服务于社会的价值。
教学的内在价值，即教学具有完善人的精神世界的价值。
（2）内外价值并举。
教学不能仅仅只注重学生认知智慧的发展，还应关注人的情感智慧的发展，促进学生身心的健康发展，完善人的精神世界。
4、教师角色的新定位——新的教师观（1）教师的职责定位：传授文化知识；教师的角色定位：知识的传授者、课堂纪律的管理员、社会的代表人等。
（2）教师角色的新定位为：人类文化的传递者；新生一代灵魂的塑造者；学生心理的保健医生；学习者和学者；人际关系的艺术家；教学的领导和管理者。
教师职责的新定位：帮助学生最大限度地发展自己的潜能，引导学生学会求知、学会做人、学会生活、学会发展。
5、对学生的新认识——新的学生观（1）潜能观——学生是具有巨大潜能的人人的潜能分为生理潜能和心理潜能。
心理潜能又分为智慧潜能、情感潜能和创造潜能。
教师所要做的，就在于发现和开发每一个学生的学习潜能。
我们要相信每个人都具有潜能。
（2）发展观——学生是处于发展中的人①乐观地估计学生的天性。
坚持性善论，反对性恶论。
性善论注重自省和内在力量的挖掘，性恶论注重外在规范的约束和行为的矫正。
教育教学理论解读
教育教学理论解读一、引言教育教学理论是指对教育和教学活动的规律和原理进行研究和解析的一门学科。
它涉及到教育目标的确定、教学方法的选择、学生评价的制定等多个方面。
本文将解读几种常见的教育教学理论，探索其背后的理念和原则。
二、行为主义理论行为主义理论是20世纪初兴起的一种教育教学理论，重点关注学习者的外部行为和反应。
它认为学习是一种被动的过程，学习者通过接收刺激，产生相应的反应来获取知识和技能。
根据行为主义理论，教师应该通过清晰的目标设定和明确的奖惩机制来引导学生的学习。
例如，当学生正确回答问题时，教师给予奖励，当学生犯错时，教师给予惩罚，以此增强学生的学习动机和表现。
然而，行为主义理论也受到了一些批评。
有人认为过于关注学习者的外在行为，忽视了内在的认知过程。
同时，过度重视奖励和惩罚也可能导致学生对学习的兴趣逐渐减退。
三、认知主义理论认知主义理论着重强调学习者的思维过程和知识结构。
它认为学习是一种主动、有意识的过程，学习者通过理解和组织信息来建构知识。
根据认知主义理论，教师应该提供具有挑战性和启发性的学习任务，以促进学生的思维发展。
教师可以采用启发式教学法，引导学生进行探究式学习，培养他们的问题解决能力和创新能力。
然而，认知主义理论也受到了一些质疑。
有人认为它忽视了情感因素在学习中的作用，过于强调了学习者的理性思维。
此外，认知主义理论也无法解释一些非意识的学习现象，如条件反射和直觉。
四、构建主义理论构建主义理论强调学习者在建构知识过程中的主动参与和社会交互。
它认为学习是一种个体和社会共同建构的过程，学习者通过与他人的互动，将新的信息和经验整合到已有的知识结构中。
根据构建主义理论，教师应该创设有利于学生交流和合作的学习环境，鼓励学生提出问题、质疑和探索。
教师扮演着学习的引导者和支持者的角色，为学生提供适当的指导和反馈。
然而，构建主义理论也有其局限性。
有人认为它过于强调了学生的主动性，忽视了教师在学习中的重要作用。
教育的观点归纳总结
教育的观点归纳总结教育是人类社会发展不可或缺的一环，它起着引导和培养人的个性、智力和道德的作用。
在教育领域，人们有各种不同的观点和理念。
本文旨在归纳总结教育的观点，并分析其对教育实践的影响。
一、传统观点1. 传统主义传统主义强调对经典文化和传统价值的传承。
其支持者认为学生应该接受严格的纪律和规范，并通过背诵和模仿来获取知识和技能。
2. 行为主义行为主义认为学习是对外部刺激作出反应和习惯形成的过程。
其重点是通过奖励和惩罚来改变学生的行为，培养正确的习惯和技能。
二、进步观点1. 构建主义构建主义认为学习是一个主动的建构过程，学生通过与环境的互动来构建知识和理解。
教师的角色是充当指导者和引导者，提供学习资源和支持。
2. 以学生为中心以学生为中心的教育强调学生的主动参与和利用个人兴趣和经验来推动学习。
教师应该关注学生的需求和兴趣，并设计个性化的学习计划。
三、现代观点1. 多元智能多元智能理论认为每个人都有多种智能的潜能，包括逻辑数学、语言、身体动觉、音乐等。
教育应该关注个体差异，并提供多元化的学习机会。
2. 创新教育创新教育倡导培养学生的创造力和创新精神，通过激发学生的好奇心、自主性和解决问题的能力来促进学习和发展。
以上是教育领域中各种观点的简要概括。
虽然这些观点各不相同，但它们都对教育实践产生了积极的影响。
传统观点强调纪律和基本技能，为培养学生的基础知识打下了坚实的基础。
进步观点强调学生的主动参与和个性化发展，促进了学生的深度思考和全面发展。
而现代观点关注个体差异和创新精神，为适应不断变化的社会需求提供了新的教育方法。
在实际教育实践中，教师需要全面了解这些观点，并结合学生的特点和需求来灵活运用。
教育的目标是培养学生的综合素质和能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
只有在教育观点的指导下，教育才能更好地满足学生的需求，并培养他们成为有思想、有创新力的社会成员。
总之，教育是一项复杂而重要的任务。
各种不同的教育观点提供了多元化的思考方式和实践方法。
教育教学理论学习笔记
教育教学理论学习笔记学习笔记：教育教学理论一、行为主义理论1. 核心观点：学习是通过对外界刺激作出反应和形成的。
2. 学习方式：灌输式教学，强调师生之间的信息传递和知识的外在反应。
3. 教育策略：强调刺激与反应之间的联系，通过奖惩来引导学生的学习行为。
4. 评价方法：基于学习结果的评价，注重考试成绩和表现的客观性。
二、认知理论1. 核心观点：学习是通过主动的思维和理解过程来实现的。
2. 学习方式：注重知识的内在构建和个体的思维活动，注重学生的自主学习和发展学习策略。
3. 教育策略：提供适宜的学习环境，鼓励学生积极思考和解决问题的能力。
4. 评价方法：注重过程性评价，关注学生的思考过程和学习方法，重视对学生理解和能力的评价。
三、社会情感理论1. 核心观点：学习是社会交往和社会经验的产物。
2. 学习方式：强调社会互动和合作学习，注重个体和群体之间的互动与合作。
3. 教育策略：创设合作学习的环境，鼓励学生参与集体活动和讨论，培养学生的合作精神和社交能力。
4. 评价方法：评价个体的表现同时也注重团队合作的表现，重视对学生社交与全面发展的评价。
四、构建主义理论1. 核心观点：学习是个体与环境相互作用，共同建构知识的过程。
2. 学习方式：注重学生的自主学习和探究，强调个体对知识的建构和个人经验的重要性。
3. 教育策略：设置开放性的学习环境，引导学生从自身经验出发，探索知识，培养学生的创造性思维和解决问题能力。
4. 评价方法：强调对学生学习过程和学术成果的评价，注重个体的发展和学科素养的提升。
五、综合教育理论1. 核心观点：教育应综合运用多种教学理论和方法，促进学生全面发展。
2. 学习方式：根据学生的特点，选择合适的教学策略，提供个性化的学习环境。
3. 教育策略：综合运用不同教学方法，比如教师引导、合作学习、探究学习等，培养学生的综合素养和学科能力。
4. 评价方法：综合考虑学生的学习过程、学习成果和个性特点，评价学生的全面发展和综合能力。
五种现代教育观
1．五种现代教育观（1）素质教育观：素质教育的要意是促进学生的三个发展：全体发展、全面发展、个性发展。
素质教育要求一切教育教学工作应围绕“三个发展”来设计、实施、管理和评价。
（2）终身教育观：终身教育的要意是教育是贯穿一个人从生到死持续不断的过程，人的整个一生都要不断的接受教育，受教育与劳动、学习和工作将相互交替进行或融合发展，受教育与学习将是人的生存与发展的需要。
（3）双主教育观：经典教学论认为：在学校教育教学中，教师是主导，学生是主体，教师要恰当发挥主导作用，最大限度地调动学生的学习积极性、主动性、创造性，使教师的主导作用和学生的主体作用真正有机地统一起来。
现在又有学者提出教师是教的活动的主体，学生是学的活动的主体，只有在教与学双边活动融合发生并且相互找到最佳的结合点、建立“教依据于学、学受教于导”的师生良好的高度协调一致的教学氛围时，才能取得良好的教学效果，学生才能真正得到主体发展。
（4）情商为主教育观：这种教育观认为，情商（Emotional Intelliogence Quotient,EQ）是教育成功的关键因素。
在教育教学中，只有从重视智商转到既重视智商更重视情商上来，才能取得成功的教育教学，培养出新世纪需要的人才。
（5）四大支柱教育观：教育要适应未来社会的发展，必须围绕四种基本学习来重新设计、重新组织。
即学会认知（学会如何学习，掌握认知工具和方法）、学会做事（建立合理的能力结构）、学会做人（高尚的道德和健全的人格，与他人友好相处，团结协作）、学会生存（生存能力，不断自我完善）。
这是国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提供的报告中所论及的四大支柱教育观。
2．三种学习理论（1）行为主义学习理论：刺激—反应（S—R）学说，即有刺激就有反应，强调外部现象和外在条件的探索，忽视人的内部心理的作用。
曾有“环境决定论”、“教育万能论”的学说。
（2）认知主义（含建构主义）学习理论：刺激—同化--反应（S—AT--R）学说，即有了刺激必须与主体的认知结构同化才能产生反应，也就是说只有学习者把外来的刺激同化进原有的认知结构中去，人类学习才会发生。
教育理论综合知识主要观点
教育理论综合知识主要观点
教育理论是教育学的重要组成部分，涉及到教育的目标、方法和原则等方面。
综合知识主要观点如下：
1. 教育的目标是培养全面发展的个体。
教育应该关注学生的知识、技能、态度和价值观等方面的综合发展，旨在培养全面发展的人才。
2. 学生是知识的主体。
教育理论强调学生的主动性和自主研究能力，鼓励学生通过实践和探索来获取知识。
3. 教育应该注重培养学生的创新能力。
为了适应社会的发展和变化，教育应该培养学生的创新思维和实践能力。
4. 教育需要关注个体差异。
每个学生都有不同的特点和需求，教育应该根据学生的个体差异来设计教学内容和方法。
5. 教育应该注重培养学生的核心素养。
核心素养包括批判性思维、沟通能力、合作精神和社会责任感等，教育应该培养学生具备这些素养。
6. 教育应该注重培养学生的社会适应能力。
教育不仅要传授知识，还应该培养学生的社会适应能力，使他们能够在社会中做出积极的贡献。
以上是教育理论综合知识的主要观点，这些观点对于教育实践的指导具有重要意义。
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1.2.1简述3－5种教学理论的基本观点。
1、杜威实用主义理论。
基本观点：（1）“教育即生活，学校即社会”的教育的本质观；（2）“从做中学”的教学观；（3）“以儿童为中心的”的师生观。
2、拉思斯价值澄清理论。
基本观点：（1）多元化社会中，不存在一套公认的道德原则或价值观。
（2）反对传统德育课中说教方式，学校应帮助学生在混乱的价值观中澄清自己的价值观。
（3）教学过程中，教师应保持绝对的中立。
3、科尔伯格道德认知发展理论。
基本观点：（1）认知—发展的理论观。
道德教育决不是背记道德条例或强迫纪律，而是促进道德认知水平的发展；参与社会活动与道德行动，是儿童进行道德判断活动，促进其道德发展的必要前提；道德判断的发展是一个过程，并表现为特定的阶段模式。
（2）道德认知发展阶段论。
道德判断水平发展遵循一定的逻辑规律，表现为循序渐进的阶段性。
柯氏以是否了解和认同遵守习俗以及对习俗约束力的反应来作为衡量道德判断力的发展的中心度，把道德判断划分为前习俗、习俗、后习俗三个水平六个阶段。
（3）社会环境对道德发展具有重大作用。
学生的道德发展在很大程度上受社会环境的支配，因此道德发展的本质动机在于寻求社会接受和自我实现，这有赖于学生个体对社会活动的参与程度。
1.2.2简述简评每一与教学理论相关的教学模式（过程）。
1、实用主义模式的基本程序是“创设情境—确定问题—占有资料—提出假设—检验假设”。
2、价值形成过程的基本模式：选择（自由选择、从多种可能中选择、对结果深思熟虑的选择）—珍视（珍视与爱护、确认）—行动（依据选择行动、反复地行动）。
3、科尔伯格道德认知发展理论的基本模式：（1）前习俗水平。
阶段1：服从和惩罚的道德定向阶段。
阶段2：朴素的享乐主义或功利主义定向阶段。
（2）习俗水平。
阶段3：人际和谐的道德定向阶段。
阶段4：尊重权威和维护社会秩序定向阶段。
（3）后习俗水平。
阶段5：社会契约的道德定向阶段。
阶段6：普遍原则的道德定向阶段。
1.2.3简述简评每一与教学思想和模式相关的具体操作方法。
1、杜威实用主义的具体操作方法（1）探究式讨论提高法。
反对采用直接的灌输理论知识的方法，主张运用间接养成思想政治观念和道德观念的方法，即探究、商量和讨论的方法。
（2）活动室训练教学法。
要求在活动中培养学生的政治素质和道德品质，主张以活动方式代替让学生“静听”，使学生“从做中学”、“从经验中学”。
（3）社会式学校育人法。
强调学校在利用活动式课程教学进行思想政治教育时，应充分体现社会精神和社会生活。
《消费的类型》
2、拉思斯价值澄清理论的具体操作方法：（1）谈话法。
谈话法就是教师以问答的形式促使学生运用基本的评价过程以得到比较清晰的个人价值观的方法。
（2）书面作业法。
即教师和学生一起指出一些不适于讨论的、有争议的价值观念问题，学生根据思考写出自己对这些问题的看法、立场及相应的评估，从而选择和确立适合于自己的价值观念。
3、科尔伯格道德认知发展理论的操作方法：（1）课堂道德讨论法。
道德讨论法的具体运作是通过教育者引导学生对道德两难问题开展讨论，诱发认知冲突，促进积极的道德思维、促进道德判断发展。
(海因兹偷药的故事）（2）公正团体法。
公正团体法主要是指在创设公正团体的过程中培养学生作为团体成员的公正观，努力提高团体的公正水平。
非常强调团体的教育力量和民主管理的教育作用，以及学校环境尤其是师生互动对学生思想道德品质的影响。
《直面生活中的道德冲突》。