课题申报范本：4511-新工科背景下土建专业实践教学体系重构研究
土木工程专业实验教学新体系构建
土木工程专业实验教学新体系构建前言当前土木工程专业培养的人才和企业需求的相关人才存在着一定的差距，提高实验教学新体系在土木工程专业的构建与实践是解决这一问题的有效的途径，完善土木工程专业的教学体系，从而增强学生的实践操作能力，提高学生的就业率，减轻就业市场的压力。
一、土木工程专业实验教学现状土木工程专业以培养“复合型”工程技术人才为目标，以培养扎实的理论基础和宽广的知识面的为基本要求，以培养学生的动手能力和创新意识为重点，以道路、水务、渠务、防洪工程及交通为工作项目的一门工程学科。
因此，实验教学在培养土木工程学生的创新能力，问题解决能力、合作沟通能力等方面起着不可替代的作用。
虽然当前各大高校相比以前加大了实验教学在土木工程专业教学中所占的比重，但是仍然存在着不少的问题。
当前的土木工程实验教学采取的主要的是在规定的时间内进行实验如一堂课或者两堂课，根据时间长短来安排实验内容而不是以实验内容确定时间的长度，使得教师在实验教学中受制于时间而仓促的进行教学。
除此之外，在实验教学中以老师的教导为主，学生需要与老师所教导的实验教学步骤相统一，忽视了学生的主体地位，无法激起学生的学习兴趣，更重要的是无法培养学生的创新能力和解决问题的能力。
另一方面，在实验内容上也多是以证明教材内容的为主，没有联系实际，因而不利于培养学生的独创性和理论知识迁移的能力。
二、土木工程专业实验教学新体系的构建传统的土木工程专业实验教学早已不能适应当前学科专业的发展和社会的需求，因此构建土木工程专业实验教学的新体系就显得尤为重要。
土木工程专业实验教学新体系的构建包括确立实践教学的总体目标、实践教学的地位、构建实践教学系统、加强“四种教学”研究、建立实践教学制度这五个方面。
基于这五个方面土木工程专业实验教学新体系的基本框架是以工程素质、创新能力为实验主线，以校内实验中心和校外实习基地为实验平台，将基础性，开放性，创新性作为实验的三个层次，将“土木工程材料实验’、“工程测量实验',“土力学与基础工程实验”和“结构试验”作为主要的实验教学内容。
新工科背景下土木工程专业实践课程改革研究
新工科背景下土木工程专业实践课程改革研究摘要：随着我国社会的进步，专业教育质量不断提高。
实践教学是土木工程专业教学过程中的重要环节,是让学生将书本上的技术知识应用于实际工作中的重要过程。
土木工程专业学生首先要在完成学校规定的专业技术课程学习任务的前提下,深入施工现场进行实践,充分了解工程项目设计、施工、现场管理和工程监理等工作的整个过程；其次要将所学的理论知识应用于实际工作中,不断拓宽自己的视野,逐渐培养自己发现和解决问题的能力,并接受实践的检验,使自己的工作能力满足行业发展需求。
实践教学是培养高素质工程应用人才的重要环节,其质量直接决定着学生毕业之后能否胜任复杂的工程施工与管理工作。
当前,我国大部分高校的土木工程专业实践教学中还存在诸多问题,有待进一步解决。
关键词：新工科背景；土木工程专业；实践课程；改革研究引言土木工程是一门实践性很强的综合性学科。
高等学校土木工程专业指导规范提出，要更加重视学生的实践能力，突出“三个创新”培养，将试验等实践环节作为知识传授、技能训练和创新培养的载体。
能力与创新的前提即为激发兴趣，以学生兴趣为中心，目标即为培养具备工程应用能力的人才。
因此，必须强调“以学生兴趣为中心，以能力培养和工程应用为目标”的培养方案和建设要求，将“兴趣、能力、应用”为核心理念的课程建设思路融入实践教学改革建设当中。
1土木工程专业实践教学中存在的问题1.1实践教学方法和模式不合理,实践教学能力不足现阶段,我国大多数土木工程专业教师在工程施工课程教学过程中,还采用传统的教学方法,习惯在课堂上讲授大量的理论知识。
目前,许多教师十分重视实践环节,并且将多媒体、微课等新型教学手段应用于教学过程中。
但是,由于实践教学模式不合理,教师没有将理论内容与实践内容有机融合在一起,这就在一定程度上阻碍了学生理论知识水平和实践能力的提高。
此外,一些专业课程教师的理论知识教学经验丰富,但是其实践教学能力却不足,很难为学生提供有效的实践指导,学生的实践学习效果也因此而有差异。
高校课题申报：基于创新型人才培养的土建类专业实践教学体系综合改革研究
基于创新型人才培养的土建类专业实践教学体系综合改革研究学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：创新人才培养实践预期研究成果：研究报告课题设计论证1.问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值（1）问题的提出我党的十九大报告指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。
高等教育是知识创新、传播和应用的主要途径，更是培养创新精神和创新人才的摇篮。
在建设创新型国家过程中，高等学校应该也必须发挥重要的作用，可以提供全面的人才支持。
因此如何培养大学生的创新能力是建设创新型国家对我国高等教育和高等学校提出的新要求。
（2）课题界定根据认识论的规律，学习是一个“实践、认识、再实践”的过程，高等教育也应遵循这个规律。
在传授学生理论知识同时，需要给学生提供实践机会，这样才能吸收、巩固理论知识，理论知识只有在实际应用中，才能被真正理解、掌握，创新也必然发生在这样“实践、认识、再实践”的过程中。
人才培养模式改革是教学改革的关键，要按照培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的专门人才的总体要求，加强素质教育、拓宽专业口径，逐步构建起能充分激发学生学习主动性和创新精神，能使学生在全面成长的同时个性得到充分发展，知识、能力、素质有机结合，富有时代特征的多样化人才培养模式。
教学过程中，重视学生主体作用的发挥、终身学习意识的建立，独立思考能力和自我获取知识能力的提高，优良个性的充分发展，把学生看作充满活力的知识探索者，而不是被动的知识接受者，引导学生积极参与教学过程，进行主动的创造性学习，并使学生较早地参与科学研究和社会、生产实践，普遍提高学生的人文素质、科学素质、创新精神和创业、实践能力，以培养适应新世纪我国现代化建设需要的具有创新精神、实践能力和创业精神的高素质人才。
（3）国内外研究现状述评目前部分学校的实验室管理体制比较乱，多头领导，群龙无首。
实验室队伍的建设和管理不科学，队伍人员结构不合理，没有一套完善的考核办法及激励机制，使队伍不稳定，实验教学质量也难以有突破性的提高，这对创新性人才的培养造成一定的制约。
面向新工科的土建类专业实践教学改革与实践
面向新工科的土建类专业实践教学改革与实践
近年来，国家对于新工科建设的重视不断增强，土建类专业也在实践教学改革与实践中发生了巨大变化。
在新工科背景下，土建类专业要注重培养工程实践能力和创新精神，加强实践教学，推行“产教融合、学生参与、多元开放”的教育模式。
改革实践方案一：产教融合
传统教育模式中，学校与企业之间常常缺乏有效联系。
产教融合则是将学校与企业的资源融合起来，让实践教学更贴近实际，使学生能够真正掌握实践技能。
在土建类专业实践教学中，可以与建筑工程、市政工程等相关企业协作，让学生在校期间参与实际工程项目的规划、设计、施工等过程。
学生可以从中了解到职业需求和企业运作模式，增强职业素养。
改革实践方案二：学生参与
传统的实践教学由教师主导，学生作为参与者，但往往缺乏积极性。
学生参与是实践教学的核心，学生通过参与掌握实践经验，积累实践能力。
作为教师，应该制定科学的课程设置，增加实践环节，鼓励学生自主学习、参与设计，并积极提供指导和帮助。
改革实践方案三：多元开放
传统实践教学往往以课堂教学方式为主，课程设置单一。
多元开放包括开放式实验、在线实践等多种形式，学生可以通过各种途径获得实践经验。
比如学生可以通过互联网进行课外学习，了解实际工程项目，既丰富了课程内容，也增强了学生的实践能力。
在实践教学改革和实践中，教师的角色也随之发生变化。
传统的教师是传授知识的、站在高处指引学生的，而在新工科建设背景下，教师应该扮演引导者的角色，要让学生进一步了解职业需求和未来的就业前景，让学生探索和理解实践技能和工作方法，培养学生的创新精神，从而更好地适应社会和企业需求。
新工科背景下高校实践教学体系的构建与完善——以河北工程技术学院土木工程专业为例
人才培养模式改革面临着巨大的挑战⑷.实践教学 是培养工程技术人才的重要教学环节，通过构建符 合土木工程专业职业特征的实践教学体系，完善专 业课程体系建设，形成具有专业特色的教学模式，强 化创新人才培养，为专业建设提供支撑，全面提升土 木工程专业人才的培养质量，以适应新工科建设对 工程专业人才培养的要求，增强学校在全省高校人 才培养中的引领和示范作用，带动和深化适应京津 冀经济和社会发展需要的应用型本科教育的改革与 发展，更好地为地方经济建设和社会发展服务⑷.
在新工科背景下，学校土木工程专业秉承“修德 凝道”的校训，坚持以“能力本位”为核心，对接行业 发展的实际需求，构建和完善了突出“实践、创新”能 力培养的土木工程专业实践教学体系，旨在为河北 新型城镇化建设培养施工管理、结构设计等岗位的 高级工程技术人才.
参考文献： [1] 钟登华.新工科建设的内涵与行动[J].高等工程教育研究，
再次，为切实提升学生的创新精神、创业意识和 创新能力，学校土木工程专业成立了创新创业教研 室.在原有创业师资团队的基础上，吸收学校一线教 师、行政管理人员、企业技术人员加入，建设了一支 专兼职结合的专业师资团队.通过开设创新创业讲 座，邀请知名企业家来校交流等方式，提高了教学团 队的教学水平，拓宽了学生创新创业的视野和思路. 设置了丰富多彩的第二课堂，构建了创新性“能力 + ”专业社团，鼓励师生积极参加创新创业比赛、专 业竞赛等活动.近几年，学校组织土木工程专业学生 参加“大学生创新创业训练计划项目”，获省级立项
寻求优质企业资源，不断深化校企合作，创新改革人
才培养模式•学校土木工程学院与40余家知名企业
签订了校企合作协议，共同成立了专业建设指导委 员会，联合创建了土建综合实验中心、土木工程测量
（岗位）能力实训中心和3个仿真实训车间，建设了 校外实践基地26个.土木工程专业师生在校外实践
面向新工科的土建类专业实践教学改革与实践
面向新工科的土建类专业实践教学改革与实践一、新工科理念对土建类专业实践教学的影响新工科理念强调工科教育要与行业需求和科技发展相结合，注重学生的实践能力和创新意识培养。
对于土建类专业而言，新工科理念的影响主要体现在以下几个方面：1.职业能力要求提升。
传统土建类专业注重理论知识的传授，存在实践能力薄弱的问题。
而新工科理念要求学生具备解决实际工程问题的能力，需要学生具备更强的实践能力和技能水平。
2.教学方法创新。
传统的土建类专业教学模式较为偏重理论教学，忽视实践环节的设计和实施。
而新工科理念提倡问题驱动和项目导向的教学模式，要求学生学以致用，注重实践操作和项目实践。
3.专业交叉融合。
新工科理念强调跨学科和交叉融合，培养具备多学科知识和能力的综合型人才。
对于土建类专业来说，需要引入更多的工程实践案例，提高学生的专业交叉融合能力。
二、土建类专业实践教学改革的路径和思考为了适应新工科理念的要求，土建类专业实践教学改革需要从以下几个方面进行思考和改进：1.扩大实践场景。
传统的土建类专业实践教学主要集中在实验室和模型制作上，实践场景较为单一。
需要扩大实践场景，引入更多的实际工程案例和项目实践，提高学生的实际操作能力和工程项目管理能力。
2.强化跨学科合作。
新工科理念要求培养学生的综合能力和跨学科交叉能力，因此需要加强土建类专业与其他专业的合作，开设跨学科的实践课程和项目，让学生在跨学科环境中进行实践，提高其综合应用能力。
3.项目驱动教学。
项目驱动教学是新工科理念提倡的教学方法之一，土建类专业可以通过项目实践来引领教学，让学生在项目实践中学习理论知识，提高实际问题解决能力。
4.技术工具支持。
随着科技的不断进步，土建类专业需要引入先进的工程技术和工具，如BIM技术、虚拟现实技术等，提高学生的工程设计和施工管理水平。
三、实践案例分析为了进一步探讨土建类专业实践教学改革的实践效果，以下通过一个实践案例进行分析：某高校土建类专业在教学实践中，针对新工科的理念，开设了一门跨学科的实践课程，主题为“智能建筑设计与施工”，该课程由土建类专业的教师和信息类专业的教师合作开设，旨在培养学生的跨学科能力和实践设计能力。
土木工程专业房屋建筑学课程教学改革研究与实践
土木工程专业房屋建筑学课程教学改革研究与实践1. 引言1.1 研究背景土木工程专业是应用性强、实践性强的专业之一，而房屋建筑学课程作为土木工程专业的核心课程之一，对学生成才培养具有重要意义。
随着社会的不断发展和变革，传统的房屋建筑学课程已经逐渐显露出一些不足和缺陷，教学内容和方法已经不再适应当前社会对土木工程人才的需求。
为了更好地满足社会对土木工程专业人才的需求，不断提高学生的综合素质和实践能力，对房屋建筑学课程进行教学改革已经成为当务之急。
本研究旨在通过对土木工程专业房屋建筑学课程教学改革进行研究与实践，探讨如何优化课程设置、更新教学内容、改进教学方法，从而提高学生的学习积极性和实践能力，培养更多符合社会发展需求的优秀土木工程专业人才。
通过对房屋建筑学课程的教学改革研究与实践，将为土木工程专业的教育教学工作提供有益借鉴和参考，推动学科建设的深入发展，促进教育教学质量的提升，促进土木工程专业的健康发展。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨土木工程专业房屋建筑学课程的教学现状和存在的问题，分析课程体系结构，提出切实可行的改革方案，促进教学质量的提升，推动教育教学改革和发展。
通过对课程现状进行调查研究，找出存在的问题和短板，进一步探讨如何改进教学内容、教学方法和教学手段，使课程更贴近实际工程建设需求，更符合学生的技能培养要求，培养出更加符合社会发展需求的优秀土木工程人才。
通过实践案例分析，总结教学改革的成功经验和不足之处，为未来的教学改革提供参考和借鉴，为土木工程房屋建筑学课程的持续优化和提升贡献智慧和力量。
通过本研究的开展，旨在促进土木工程专业房屋建筑学课程教学质量的不断提高，为学科的发展和专业人才的培养贡献力量。
1.3 研究意义土木工程专业房屋建筑学课程教学改革研究与实践的意义在于促进教育教学的持续发展和提高教育教学质量。
通过对课程体系的分析和现状调查，可以深入了解土木工程专业房屋建筑学课程存在的问题和不足之处，为今后的改革提供有效的依据和方向。
高校课题申报：新工科背景下独立院校土木工程专业教学团队建设研究
新工科背景下独立院校土木工程专业教学团队建设研究学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：土木工程，教学团队，独立院校预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
目前，土木工程专业的建设依赖于传统的建筑业的设计、施工、管理等的方法，对于传统内容的学习，从学生的角度来讲，并不具有优势，且此类方法使得工程项目相对孤立，标准难以统一，施工速度慢，质量不易保证，很难实现现代化的工业生产的要求。
由于国家政策的转变，要求推进工业化建筑的发展，大力发展装配式建筑，并且要求大力发展BIM （建筑信息模型）技术，应用计算机及网络技术实现建筑生产全专业一体化。
因此，将装配式建筑BIM技术引入土木工程专业教学，使得我们的培养方案更具时代性，更实用，更符合国家政策及社会需求。
加之近年来建筑行业的国家规范大量的更新，要求我们的教师及时的研究、更新教学内容，而组建教学团队有助于新知识的研究、交流和学习。
这就要求我们的教学团队具有相应的先进性，实用性。
对于独立院校来说，应用实践型的发展定位，为专业的发展指明了方向，相应的教学团队应围绕这个定位开展分工协作，有区别有侧重的安排团队分工。
从学生角度来说，独立院校的学生有别于一本二本学校的学生，针对学生的特点安排教学内容是我们教学工作的重点，而学生的自主性较差，需要教师做出较为细致的、多方面的教学安排，因此教学团队的建设也应包含多方面的内容。
当前我国工程专业建设以学科为导向的传统观念依然存在，依然偏向于学术型、单一性和纯理论教学，这种教学模式违背于“新工科”建设的核心思想。
对于建筑工业化的概念也是最近几年才提出的，国内真正实现建筑工业化的企业并不多，而且对于实现装配式建筑以及BIM（建筑信息模型）技术的企业也很少，企业是行业发展的龙头，也是行业发展的动力，企业的状态尚且如此，高校对于建筑工业化的研究更是欠缺。
而高校是人才培养的基地，因此要求高校在新工科背景下组建专业的教学团队进行相应的研究，制定出相应的培养方案进行人才的培养。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新工科背景下土建专业实践教学体系重构研究1、问题的提出当前，国家推动创新驱动发展，对工程科技人才提出了更高要求。
传统的工科教育已无法适应当下行业与社会的高速发展，高等院校工科教育的转型与革新迫在眉睫。
与传统工科教育相比，“新工科”更注重与行业的紧密对接，构建产教融合、科教融合的协同育人模式。
土建类专业在我国工科教育中占有重要地位，全面深化土建类院校的教学改革，对于促进新工科背景下的人才培养有着重大的意义。
土建专业课程教学体系中，实践教学占了很高比重，主要包括实验、实习、课程设计、毕业设计等。
在教学过程中，鉴于学科定位，教师的教学多以讲授土木工程学科的基本理论和基本知识为主，对实践教学环节重视不够，学生参与的集中实践和分散实践的投入度不高，且由于其土建类有很多实验实习环节相对比较枯燥，不像物理化学等专业的实验实习环节那样有直接式的实验效果，能现场验证某些结论或者现象，很多学生真正参与到实践中的参与度并不高，即便参与了也是走马观花，导致土建专业学生理论知识掌握不牢固，各类涉及到综合运用能力的实践环节比如课程设计、毕业设计、课程实验等的教学质量日益低下，有比较多的同学出现了专业课程没有学好，其他学科的知识也没有动力和压力去学习的现象。
土建类的土木工程专业、工程管理专业、建筑学专业原本是很容易相互交流，但由于缺乏有效的引导，从而专业之间的交流无法实现，不同专业之间在其他专业方面了解甚少，导致行业内各种知识的缺乏，出现了土木工程及工程管理专业学生不懂审美，不了解基本的建筑设计知识；建筑学学生不懂力学，不懂施工，做建筑方案时天马行空，难以实现。
2、课题的界定新工科主要强调和注重多学科交叉融合，培养复合型创新型人才。
在土建这个非常典型的工科专业环境下，对传统的实践教学体系进行重构，打破原来开设各类不同实践环节之间的学科壁垒及专业壁垒、课程壁垒，分阶段，在专业大类进行实践环节的重新部署。
重构实践体系，需要综合考虑社会发展与实践环节同步更新的需要，考虑学生创新能力与学习兴趣点，不断补充新的实践环节与内容，同时考虑土建专业内部各专业之间的知识渗透与关联性，将枯燥无趣的实践环节变得趣玩高效。
比如土木工程测量实习可以加入传统建筑认知测绘，学生在测量的同时也认识了古建筑，无形之中让学生接触和了解一些关于建筑文化和审美的知识，建筑学学生开始虚拟现实体验课程时增加施工相关的模块，让建筑学学生了解施工时的注意事项，对建筑施工建立直接的印象和概念。
开设课程设计环节时，考虑不同专业之间的协调工作，可以在某些课程设计上，让不同专业学生进行参与，进行系统化的课程设计工作，比如土木工程专业的房屋建筑学课程设计，可以让建筑学的学生对其进行辅助，让土木工程专业学生对建筑方案设计有一定的认知，提高设计的科学性。
契合新工科的内涵建设，土建类专业实践教学体系重构主要从土木工程、建筑学、工程管理三个专业进行统筹规划，选取某些容易实现专业交叉的实践、实验、实习或者课程设计类等实践环节进行试点，先小范围实现土建学科内部各专业之间的交叉渗透，让各专业学生学本专业之所长，弥补其他专业的短板，再逐步思考其他实践环节开设的形式，慢慢达到学科内部各种知识的综合掌控，提高专业教学及课程学习的效果。
3﹑国内外研究现状述评国外比较有代表性的是美国哈佛大学，原本注重基础研究的哈佛大学在经历了社会各种变革之后重新规划布局发展战略。
2007年，哈佛大学正式成立独立的工程与应用科学学院，弥合科学与商业化之间的工程技术鸿沟，为创新创业打造学科基础。
在学校层面，哈佛大学建立了大学理科与工程科学规划委员会，识别理科与工程科学的战略机遇，主动谋划学科战略布局，并设立特别的跨学院的系或者系间委员会，支持理科与工程科学跨学科的教师学生交流。
国内很多高校在新工科建设方面也在积极响应和实践。
天津大学探索在专业教育中融入思想政治教育。
各专业结合学校办学定位、服务面向制订教学质量标准，不断完善人才培养方案，优化教学计划和课程设置，完善人才培养标准和评价标准，使家国情怀成为评价人才培养质量的重要指标。
整合全校力量，加强教学团队建设，注重教学实践环节创新，贯通第一第二课堂，着力推动教学方法改革。
将“思政课程”与“课程思政”相结合，既牢牢把握思政理论课的核心地位，又充分发挥综合、专业课程的育人功能。
北京联合大学实行“全时空育人”战略，加强与基础课、外语部、社科部、体育部以及学生宿管中心( 建立书苑) 的密切联系，确定相应的沟通机制，及时掌握学生的学习状态。
实现教导、指导、建议、熏陶、影响、督促、帮助、友情联络等各种形式的育人模式，实现“育人无时不在，育人无处不在”。
鼓励学生参与教师的课题研究，促进教学相长;提倡学生参与各种学科竞赛，培养学生的创新精神和动手能力。
在具体的实践教学体系建设方面，华中科技大学孙峻主任提出了一是在土木工程学科传统教学的基础上，面对新经济和新技术的发展趋势，综合土木工程学科、信息学科、材料学科、机械学科等不同学科，设计、更新面向土木工程相关专业多学科交叉融合的课程体系和教学内容，以保障学生获得足够深广的知识，具有良好的视野，具备开展创新活动的知识结构等。
一是建设土木工程开放式创新实验平台，将新技术、新装备引入土木工程专业教学，探索研究性学习的具体实施途径和策略。
在现有土木工程实验室的基础上，创造多学科交叉融合的实验教学环境，为学生提供良好的创新活动条件，如建筑机器人、3D 打印机、三维扫描仪等。
从实验室硬件条件和管理体制等软件环境上为学生开展探索性、研究性学习提供保障，为学生提供“好玩”和“高科技”的实验环境，激发学生的学习兴趣和求知欲。
4﹑选题意义与研究价值（1）选题意义契合新工科专业发展的思路，从实践教学方面入手，激发土建专业学生自主学习的能力、合作学习的意识、科学探究与创新的精神，重新找回学生积极向上，奋发进取的状态是课题研究的初衷，促使学生着眼于学、思、知、行，达到学习高效、学习能力强、素质过硬，为土建学科培养新工科人才打基础。
（2）研究价值通过重构实践教学体系，有力改变现有的土建专业大学生学习氛围不佳﹑学习主动性差﹑学习效率低下的现状，扭转学生的“死记硬背、机械训练”浅层学习的局面，达到学生“自主理解知识与解决问题”的深层学习状态，探索土建专业实践教学的新方法，以促进课堂教学和学生学习，真正实现学生“学习主体性”地位，开拓学生视野，掌握各类知识，为培养创新型人才服务。
5、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。
(1)课题理论依据唯物辩证法指出，任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果，内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能起作用。
在教学过程中，教师属于外部条件，是外因。
学生是学习的内因，教师的教必须通过学生的学才能发挥作用。
如果学生没有学的愿望和动机，没有主动性和积极性，教师的“教”就会由于没有学生的“学”而失去作用。
因此，在教学过程中，教师只起引导作用，而学生自我发起的学习是最持久、最深刻的个体行为。
(2) 研究目标1）尝试建立试点改革示范，先实现土建类各专业交叉在研究过程中，具体到某些课程，在传统实践环节开设时，新增或者改变原有的单一知识实践内容，增加其他专业简单易懂的实践内容，在不同班级的某一门或者几门课程进行试点。
2）跟踪调查新体系实施的效果在试点过程中，跟踪调查各专业学生在体验了新式课程实践环节之后的收获与感受，找出试点过程中的问题与不足。
3）总结经验，大范围统筹布局专业类的各类型实践总结小范围试点改革取得的成果，纵向对比同一专业不同年级的学生之加的知识能力方面的变化，评定重构实践教学体系后的教学效果，以促进大范围深层次的实践教学改革。
（3）研究内容该项目拟从土建类各个专业所开设房屋建筑构造课程，建筑设计类进行探索，选取一些操作性强，具有趣味性的协同性实践环节进行试点，分析学生在新试点的实践教学体系下的学习心得与知识收获。
项目拟深入调查各专业学生在实践环节进行过程中间的参与度及学习效果，了解学生在实践环节方面的看法与观点。
主要研究内容包括：本院所有专业的学生开设实践环节相关课程学习现状调查；本院各专业课程教师实践教学方式探究；统计本院各专业试点重构后的实践教学体系之后产生的效果，在各专业之间传统实践教学体系与重构后的实践教学体系的教学效果差异性进行分析总结。
(4)研究假设不同的专业和不同课程的学习方法必定有差异，实施于不同专业或者不同课程的实践环节之间的学习效果必然会有不同的结果，但对于土建专业注重理论应用实践的特性而言，在土建类各专业开展专业交叉型实践环节应当存在类似的教学效果。
我们基本假设是：在试点实施实施过程中弱化各专业之间所开不同的专业课程的区别，忽略一些小细节性的实施效果的差异，逐渐从土建类具有专业共通性的课程在实践环节设置与学习时的专业交叉过渡到各专业之间的深度交叉，让土建类不同专业学生知识广阔，视野开阔，有较强的实践创新的能力，实现课程改革的本质价值诉求，为创新型、复合型人才培养打下基础。
(5)创新之处1)全面调查本院各专业学生在各种类型的实践环节的学习状态和学习效果，调取不同年级学生的课程设计作业、实验预习报告、实验报告、认知实习报告、毕业设计成果等，分析各类实践环节成果的质量形成数据报告。
2)重新构建实践教学体系之后，小范围试点实施过程，会大幅度增加不同专业学生之间的交流参与的教学，更能激发学生主动的思考问题，促使学生发现不同专业知识的特点和趣味性。
3）真正体现实践教学环节的综合性，在学生自主学习及体验过程中，发现实践的趣味性和掌握知识的乐趣，促进了学生之间大范围的跨专业交流，从而深层次促进学生的学习。
6、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。
1）研究思路首先，分析目前国内外基于新工科理念下实践教学体系的研究现状，制定本课题研究的重点、方法，确立目标，树立新的理念与研究方法。
其次，确立研究教师和研究对象，选拔观念新，技术强，善于教学改革的骨干教师建立课题组。
选择本院不同专业的开设同一专业基础课的班级为实验班，并做好实验的各项准备工作。
第三，设计某几门特定课程开展试点实践教学环节探讨，研究各类实践教学教学内容及课时的分配等等。
第四，开展实验研究，总结出重构实践教学体系之后的成效，总结经验。
2）研究方法文献研究法：主要通过教育网络、学术期刊等对土建专业实践教学体系改革的最新情况进行比较，并通过现代理论解读研究课题的理论基础。
行动研究法：选择一线骨干教师，发挥亲历教学实际的优势，在实践教学实践中研究。
教育实验结果对比研究法：选择实验班和对比班，通过对实验后学生的民意调查，搜集学生的真实收获与意见建议，了解研究实施之后的成效。
3）技术路线和研究步骤a技术路线（见下图）第一步：确定研究目标。