以就业为导向的中职教育理论探究
基于就业导向的中职课程改革探析
写教材成长很快 ，对课程结构和专业发展有 了更加清楚 的
认 识 ，最重要一点 ，编写的校本教材是根据学校的实习条
定 ” 变化 ” 间的矛盾。 与“ 之 二、 课程设置科学合理
如何科学合理进行课程设置值得研究 。中职教育主要 强调技术与能力 。这两点既是一名就业者的素质与能力的
需要 ， 解放思想 ， 开放办学 ， 充分 利用政府服 务和保 障作用 ， 把本市 的职教事业做 大做强 ，为地方 的经济发展培养更多
学 习适应专业和技能 ，并通过经历工作过程获得职业意识
和方法 ， 通过合作学习学会交流与沟通 ， 最终形成综合职业 能力 。以汽车运用 与维修 专业为例 ， 我们研究开发了《 汽车
基地共建方 面得到指导和保障 ， 才能做 到有序发展。 我校近
几年的快速发展得到 了各级部门的支持和重视 ，教学 条件
与技能、 过程 与方法 、 情感态度与价值观学 习的统一 。通过 体化 的课程设计 ， 找到学习 内容的合适载体 ， 让学生借此
一
和基地建设有 了明显改善。 如今 ，黄 冈市正在组建职教集 团，融合现有 的职教 资 源， 发挥最大 的资 源配置优势 ， 就是顺应 国家职教发展形势
核机制 ， 综合评价学生 ， 鼓励教师参与考试改革研究 。 六、 致策支持如虎添一 各中职学校要积极寻求 政府和教育行政主管部门的支 持， 在工学结合 、 校企合作 、 资金投入 、 专业整合 、 资源共享 、
工学结合 ， 让学 生在真实工作情境 中对技术（ 服务 ） 或 工作
的任务、 过程和环境进行整体化感悟和反恩 ， 而实现知 识 从
基于就业导向的中职课程改革探新
以就业为导向的中职班主任工作内容与载体探究
以就 业 为 导 向 的 班 主任 工作 ． 以 学 生 的 “ 业 化 ” 育 为 要 职 教 主 要 内容 ， 职 业 指 导 理 论 于 班 级 常 规 管 理 工 作 、 生 思 想 工 融 学 作 及 班 级 活 动 中 。 为 实 现 以 就 业 为 导 向 ， 高 学 生综 合 素 质 和 提 职 业 能 力 的 总 目标 ．班 主 任 工 作 需 要 分 阶段 确 立 一 个 小 目标 强语文 课程 的功能体 现 ． 织各 种相关 组 的 课 外 活 动 、 团 活 动 、 会 实 践 活 动 社 社 是很有 必要 的。这些 活动 如班 级办 报 、 记 者 协 会 、 家 园 地 等 ． 仅 渗 透 着 德 作 不 育 思 想 、 文 关 怀 ， 且 充 分 体 现 了 语 人 而
中 职教 育 “ 以就 业 为 导 向 ” 指 导 思 想 ． 定 了 中 职 班 主 任 的 决 工作 应 以培 养 学 生 的就 业 能 力 为 目标 就 业 能 力是 个 体 在 劳 动
进 ． 新 教 育 理 念 ， 力 学 习 职 业 指 导 理 论 ， 练 掌 握 职 业 指 导 更 努 熟
一
般 知识 、 法 和技 巧 。 方 班 主 任 工 作 内容 要 以 学生 的 “ 业化 ” 育 为 中 心 职 教
力 市 场 成 功 地 获 得 工 作 、 持 工 作 以及 转 换 工作 时 所 具 有 的 知 保 识 、 能 、 性 特 征 及 各 种 条 件 的集 合 。教 育 部 、 力 资 源 和 社 技 个 人 会 保 障 部 《 于 加 强 中等 职 业 学 校 班 主 任 工 作 的 意 见 》 确 规 关 明 定 班 主 任 工 作 的 重 要 职 责 之 一 是 对 学 生 进行 职 业 指 导 因 此 ． 作 为 学 校 德 育 和 学 生 管 理 工 作 的 重 要 力 量 的班 主 任 要 与 时 俱
以就业为导向的中职学校教学策略分析
以就业为导向的中职学校教学策略分析中职学校是职业教育的重要组成部分，其教学策略应以就业为导向，培养学生的职业技能和就业能力。
以下是对中职学校教学策略的分析：1. 实践教学为主中职学校注重实践教学，通过实训、实习和实习等方式，让学生深入了解所学专业的实际操作和工作环境。
实践教学可以培养学生的动手实践能力和解决实际问题的能力，提高他们的就业竞争力。
学校可以与企业合作，提供实践教学的机会，让学生接触真实的工作场景，提前适应就业环境。
2. 工作岗位导向中职学校应根据市场需求，设定学生就业岗位的目标。
学校可以与相关企业合作，了解行业需求和用人标准，并根据这些需求调整教学计划和课程设置。
通过与企业合作，学校可以提供实际的职业培训和技能培训，使学生更好地适应未来的工作岗位。
3. 开展职业咨询和指导中职学校可以设立职业咨询和指导中心，为学生提供职业规划和就业指导服务。
学校可以邀请行业专家和企业代表进行讲座和座谈会，向学生介绍行业动态和就业形势。
学校还可以组织学生参观企业和进行实地考察，让学生更好地了解自己所学专业的就业前景和发展方向。
4. 开设专业实践课程中职学校应注重开设专业实践课程，让学生学以致用。
通过实践课程，学生可以在实际操作中掌握相关技能，提高自己的实际能力，更好地胜任就业岗位。
这些实践课程可以结合实训和实习，使学生更好地将理论知识应用到实际工作中。
5. 强化职业素养培养中职学校除了注重技能培养，还应强化学生的职业素养培养。
学校可以开设相关的职业道德和职业素质课程，教育学生遵守职业道德规范和职业道德伦理，培养学生的职业操守和职业责任感。
学校还可以组织职业素质培训，如沟通技巧培训、职业形象塑造等，提高学生的职业背景和行为。
6. 学生就业跟踪和服务中职学校应建立健全的学生就业跟踪和服务体系，及时了解学生的就业情况和需求，为他们提供就业咨询和帮助。
学校可以与企业合作，开展毕业生就业见面会和招聘会，提供就业信息和岗位推荐。
以就业为导向的中职教育理论探析
以就业为导向的中职教育理论探析作者：卜祥奥摘要:中等职业教育的主要培养目标是，培养以实用技能为主的应用型专业技术技术人才。
而以就业为导向的中等职业教育仍存在一定的问题，针对存在的问题，提出中职教育理念的要求，深化以就业为导向的教育理念，构建以技能为核心的中职课程体系，选择适合学生发展的课程，树立以学生为主体的教育观念。
在课程体系、结构、理念及贯彻实施方面更应不同于以学术及理论为主的普通高等教育的做法及标准。
关键词:就业为导向；中职；教育理论；探析；中等职业教育的培养目标相对来讲比较单一：培养满足社会需在的中等技术型人才，是以就业为导向的教育。
在中职教育体系中，课程作为培养人才的载体，是人才质量培养的关键性因素之一，这就要中职教育在课程体系、结构、教育理念、课程实施方面都不同于一般的普通高校。
以就业为导向，中职教育为培养社会所需要的人才为根本出发点，以提高毕业生就业为办学目标。
而以就业为导向主要可以从以下几个方面进行探析。
1中职课程体系存在的问题1.1片面定位课程目标中职教育的目标是培养服务一线的中等专业技术人才。
但实际在教学实践中，这一目标并未能够真正达到；再是对技能培养的片面理解，没有真正培养出合格的中等专业技术人才，片面理解全面职业能力的概念，把其等同于单纯的岗位操作技能，忽视了对人才的全方位培养。
1.2课程设置的任意性一个适应现代社会职业培养要求的优质的课程体系，首先必须要对社会的职业领域现状及未来发展做深入细致的调查，从而真正实现课程体系在人才培养上所起的统领作用。
鉴于此，我们在充分考论证的前提下，明确课程目标，优选课程内容，调整课程结构，落实课程任务，创新课程讲授模式，在教学实践中，不断进行调整、优化、完善，制订了完备的课程体系及一系列的课程标准。
另外，课程结构以及内容的职业特色不明显也是中职课程体系所暴露出的了一个问题，对于此，我们也高度重视，进行了相当大的改进。
2.以就业为导向对中职教育提出的要求2.1以社会需求为导向中职教育是为社会培养从事一线工作的中等专业技术人才，这就要求学校在培养目标上进行明确定位，以社会需求为导向，了解企业信息和最前沿的社会需求，及时对课程体系进行调整，为人才就业做好充分的准备。
中职学校以就业为导向的校本教研
师 才会 反思教学遇到的问题 ，才会思索 自身遇到的问题 ， 才会把 教学 、 研和学校 的发展 、 科 学生 的培 养结合起来进
行 反思 ， 主动寻求解决问题的方法 。
２ ．教师 自身 问题 。中职教师早已习惯了在计戈 制
下形成 的教学理念 一 紧扣教材 ， 注视双基 教学。对本专 业之外 的知识漠 不关心 ， 知之甚 少 ； 于本专业在 学生 的 对
的发展 ， 培养学生的创新意识 、 自由个性 、 动手能力成为 当 代教育追 求的 目标 。只有平 等的师生关系， 才能实现学生 的个性 自由 ， 才有利于学生创新精神 的培养和发展 。师生 关系也是教师面临 的问题之一。 ３ ．教材 问题 。 过去中职学校教材偏重理论 ， 强调大而 全， 往往忽视学生对知识 的运用和技能 的培养 。教材 的内
一
三 、 行 校 本教 研 的 几 个 着 力 点 进
１ ．研究社会需求
种教学研 究制度 。 这种研究制度开始把教师 的 目光从书
虽然校本教研强调以校为本 ， 但校本教研不 能局 限在 学校内部。学校是社会大系统的一部分 ， 要把学校 的改革 放在 当前的社 会改 革的大背景之下来研究。 学校的改 革和 发展要以培养适合社会需求的人才为前提。因此 ， 学校 的
发展方 向 、 币 教９ 角色的转变 、 人才培 养 目标 、 程设 置 、 课 校 本课程 的开发和实施 ，归根到底要 根据市场 的需求来调
本 引向学校 内外 ， 他们开始关 注学校存在 的问题 ， 使 开始
关注 自身生存和社 会 、 学校 的发 展之间 的密切 关系 ， 开始 思考如 何使 自身和学 生更具有 竞争 力 ， 并通过 自身 的行动
论“就业导向”下的中职学生培养
集 合 相 关 专 业 所 需 的 知 识 和 技 能 ，为 今 后 的 转 岗和 继 续 学 习 奠 定 “ 识 和 技 能 ” 础 ； 二 阶 段 称 为 活 模 块 知 基 第
阶段 ， 其功能 是学生在选定 好模块后 ， 针对相 对确定 的
一
个 或 几 个 就 业 岗位 进 行 训 练 ，为 就 业 做 技 能 方 面 的 的时 间 内 ， 于 素 质 相 对 较 差 的学 生 ， 现 “ 基 础 ” 对 实 宽 是
般 情 况 下 ， 生 顶 岗实 习 的企 业 就 是 学 生 就 业 的企 业 。 学 三 、 就 业 导 向 ” 中职 人 才 培 养 模 式 的 运 作 “ 下 “ 业 导 向 ” 中 职 人 才 培 养 的 关 键 是 培 养 学 生 职 就 下
具 备 职业 的 概 念 中 等 职 业 教 育 要 解 决 的 首 要 问题 就 是 学 生 的 职 业 意 识 问 题 ，让 学 生 知 道 选 择 的 专 业 将 来 是 干 什 么 的 、 什 么 地 方 干 、 什 么 人 一 起 干 、 什 么 到 与 用
达 到熟悉 工具 的使用性 能和使用 技巧 的 目的。
４制 作 作 品 阶 段 ， 间 ２ ３月 。这 一 阶 段 ， 业 课 ． 时 — 专 的 目标 就 是 让 学 生 在 学 会 使 用 工 具 的基 础 上 ，用 工 具 加 工 生 产 作 品 ， 学 生 有 成 就 感 。 就 感 对 学 生 的 未 来 使 成 发 展 非 常 重 要 ， 学 生 职 业 生 涯 的 前 奏 。 生 只 有 树 立 是 学 自信 ， 能 爱 职 敬 业 ， 能 养 成 吃 苦 耐 劳 的 实 干 精 神 ， 才 才 才 能形成认真踏 实的工作作风 。 ５预 职 业 生 涯 阶 段 ， 间 １ 。预 职业 生 涯 阶段 ， ． 时 年 也
以就业为导向发展职业教育思考论文
以就业为导向发展职业教育的思考摘要：随着我国高等教育的跨越式发展，高等职业教育异军突起。
“高职”教育作为职业教育发展中的一个热点，得到了迅速发展，但也面临就业难的问题。
本文分析了就业导向的理论依据，深入探讨了以就业为导向的高等职业教育发展思路:对学生进行职业前途的导向教育，加强“双师型”教师队伍建设，构建完善的行动教学体系等。
关键词:高等职业教育就业导向教育改革金融危机过后，就业形势回暖，大学生尤其是高职高专毕业生就业率一路回升，但我们还是经常看到用人单位以大学生“缺少实习经验”为由拒绝应聘，有些大学生表现出“专业技能水平低或学习能力不强”的缺陷等相关报道。
就业形势向好，但是大学生在找工作时仍存在不少问题，导致自己迟迟找不到理想的“饭碗”。
大学生在求职中遇到的最大困难是“缺乏实习经验”。
那导致大学生求职困境的原因何在？1 职业教育的缺陷目前，职业教育主要存在两大“缺陷”，一是师资，二是课程体系。
先说师资。
职业学校的教师大多接受过良好的学科教育，多是硕士、博士，他们的数理逻辑、语言智能十分发达，但他们的实践能力匮乏，根本无法接受职业教育技能型的授课方式。
他们大多是从学校毕业就到高校任职，他们只是在变相的重复课本上的知识。
而我们现在的大学生多生于90年代，他们朝气蓬勃、个性鲜明，逆反心理强。
上大学以前的机械重复已经抹杀了他们的学习热情，现在“苦尽甘来”，再让他们照抄照搬，必然受到学生的心理排斥。
由此看来，职业学校最欠缺的就是“双师型”的教师，最欠缺的是有实践经验的教师，而有些学校乃至上级主管部门却仍然以“拥有多少个博士、硕士教师”为荣，并以此作为对学校的考核标准。
其实最终受苦的还是学生!再来说教学体系。
迄今为止，职业教育的教学体系都是学科型的，还没有形成一个基于工作过程的课程开发体系，高职的课程只是大学课程的简化版，而中职的课程也就是高中课程的简化版，如此一来，“换汤不换药”，职业教育仍然是“旧瓶装新酒”。
以就业为导向中职与高职教育衔接模式的探讨
以就业为导向中职与高职教育衔接模式的探讨摘要:中职教育与高职教育是以就业为导向的就业方式,学生的培养理念和培养方法都与大学培养存在一定区别。
从中职院校进入高职院校需要经过一定的考核,不同地区考核方式不同。
本文针对目前我国的中高职教育衔接模式,提倡根据院校特点进行考核模式的合理调整,目的是为了有效的完成中高职教育的衔接工作,增加学生继续深造的机会。
关键词:中职教育高职教育就业教育衔接中职与高职教育对于提高学生的就业率有着较大帮助,两者均以市场需要作为学生培养的出发点,通过科学的教育体系培养出的学生能够胜任社会上的工作,在就业时会有一定的优势。
国家对中职与高职的教育重视程度也在逐年增加,教育部一直在扩大从中职到高职继续学习的学生人数和比例。
尽管如此,由于种种原因,中职到高职的教育衔接还存在一些问题,对这些问题进行分析探讨有助于更好的帮助学生完成从中职到高职教育的转换。
1 我国常见的中高职教育模式1.1 通过高考实现两者的衔接目前按照教育部规定,中职院校的毕业生如果想要进入高职院校继续学习,需要参加高考并达到规定的标准,实际上这种衔接模式与正常的高中生进入大学基本一致,也是目前应用最为普遍的衔接方式。
尽管高考是一个相对公平的选拔方式,但对于中职学生来说还是存在一些缺陷,中职学生主要以就业为导向,参加高考的话势必要花费大量的时间和精力去学习与自己的专业技能不相关的文化知识,这是与中职教育的宗旨相违背的,参加高考也会导致一些文化课程基础较差,但专业技术很好的学生不能进入高职院校继续深造,这对学生对社会都是一个损失。
1.2 “3+3”中高职贯通模式从2000年开始,上海周边地区陆续在一些中高职院校尝试了这种衔接模式,初中毕业后希望进入中职院校的学生经过学校考核后即可进行为期3年的中职教育,中职教育结束后学校会安排对学生的进一步考核,如果学生达到了学校的标准,将有资格进入指定的高职院校继续深造,这种衔接模式可以避免中高职院校课程的重复,能够很好地完成衔接工作,但由于种种原因,此种衔接模式只实行了3年就停止了。
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以就业为导向的中职教育理论探究
摘要中等职业教育的主要培养目标是，培养以实用技能为主的应用型专业技术技术人才。
而以就业为导向的中等职业教育仍存在一定的问题，针对存在的问题，提出中职教育理念的要求，深化以就业为导向的教育理念，构建以技能为核心的中职课程体系，选择适合学生发展的课程，树立以学生为主体的教育观念。
在课程体系、结构、理念及贯彻实施方面更应不同于以学术及理论为主的普通高等教育的做法及标准。
关键词就业为导向中职教育理论探析
中图分类号：G710 文献标识码：A
0前言
中等职业教育的培养目标相对来讲比较单一：培养满足社会需求的中等技术型人才，是以就业为导向的教育。
在中职教育体系中，课程作为培养人才的载体，是人才质量培养的关键性因素之一，这就要中职教育在课程体系、结构、教育理念、课程实施方面都不同于一般的普通高校。
以就业为导向，中职教育为培养社会所需要的人才为根本出发点，以提高毕业生就业为办学目标。
而以就业为导向主要可以从以下几个方面进行探析。
1中职课程体系存在的问题
1.1片面定位课程目标
中职教育的目标是培养服务一线的中等专业技术人才。
但实际在教学实践中，这一目标并未能够真正达到；再是对技能培养的片面理解，没有真正培养出合格的中等专业技术人才，片面理解全面职业能力的概念，把其等同于单纯的岗位操作技能，忽视了对人才的全方位培养。
1.2课程设置的任意性
一个适应现代社会职业培养要求的优质的课程体系，首先必须要对社会的职业领域现状及未来发展做深入细致的调查，从而真正实现课程体系在人才培养上所起的统领作用。
鉴于此，我们在充分考察论证的前提下，明确课程目标，优选课程内容，调整课程结构，落实课程任务，创新课程讲授模式，在教学实践中，不断进行调整、优化、完善，制订了完备的课程体系及一系列的课程标准。
另外，课程结构以及内容的职业特色不明显也是中职课程体系所暴露出的了一个问题，对于此，我们也高度重视，进行了相当大地改进。
2 以就业为导向对中职教育提出的要求
2.1以社会需求为导向
中职教育是为社会培养从事一线工作的中等专业技术人才，这就要求学校在培养目标上进行明确定位，以社会需求为导向，了解企业信息和最前沿的社会需求，及时对课
程体系进行调整，为人才就业做好充分的准备。
2.2以岗位人的职业素质为导向
中职教育要以社会所需求的全面素质来对学生有目的的培养，这不仅要求培养学生过硬的专业技能，同时也要注重学生人格的培养和基本思想品德的形成，提高学生的综合素质。
对于专业技能的培养，不仅要精选专业课程，为学生奠定坚实的专业理论基础，同时也要加大学生的实践动手能力的培养，为学生就业提供必要的技能储备。
2.3以岗位人的综合职业能力为导向
当前社会要求职业人要有一定的职业能力、基本能力以及继续学习的能力。
作为中职教育也要在课程体系上进行适当的体现，通过这类课程的设置，提高学生的综合职业能力，增强学生的竞争砝码。
当今社会，产业结构的调整也在加速，作为职业人，很难在一个岗位上长久固定，这就要求每一个都有继续学习的能力，在学生时期，就要培养学生终生学习的观念，以增强学生的综合职业能力。
而综合职业能力的培养与中职教育课程体系的设置有密切的关系，在中职教育的整个阶段的课程体系设计上，要自始至终贯彻这种理念。
针对中职教育的基本要求，坚持以就业为导向，以能力为核心，面向社会需求、面向一线应培养职业能力强、综合素质好的专业技能人才，是我们中职教育长期的目标，而
要实现这一目标，构建以就业为导向的课程体系是非常关键的。
3 以就业为导向的中职教育理念
3.1构建以技能为核心的课程体系
课程是以知识为载体的，中职课程体系的构建要抛开传统的以学科知识为载体的观念，专业课程体系要以技能为核心，所有课程要围绕学生的专业技能以及综合素质的提升来开展，加大培养学习职业能力课程的比重，切实提高学生的专业技能，培养具有一定的动手能力和实践能力的现代职业人。
3.2选择适合学生发展的课程
中职教育课程体系的课程以技能知识为载体，这类课程表达了课程的内容以及组成要素，体现的是该课程的静态的一面，而在实际学习过程中，课程目标能否达到取决于，这些技能如何内化成学生的身心素质的，而这一过程是表现课程动态的一面。
在课程选取上强调课程对于过程的意义远远大于对于知识的掌握，高度关注学生的主观能动性的充分发挥，同时调动学生对知识的积极获取的能力。
课程选择上选取理论与实践结合的课程，避免空洞的理论说教，选取的课程适于学生实践动手能力的培养。
3.3树立学生为主体的教育观念
课程的具体实施是通过教学来实现的，在这个过程
中，教师的指导思想，影响着课程的教学效果以及教学目标的实现。
在中职教学中，遵循以学生为主体的教育理念，这以被所有教师所认可，并付诸教学实施过程中，但实践结果并不尽如人意。
通过多方调查并对学生进行全面了解，了解到以落实学生为主体的教学观念最主要的一点是要让学生参与到整个教学环节中来，为学生创造动手机会，表现的机会，自学的机会以及创新的场合，让他们在教师所营造的环境下，能自由发挥，并充分表现自我，从而实现自我发展。
对于操作性强，动手性强的课程，转变教学理念，改变传统的讲授理论为主为学生操作为主，教师讲解为辅，充分发挥校内外实习实训基地的优势，为学习创造真实的工作环境，让学生真正体会到“自我为主体”的工作环境。
参考文献
[1] 郑建红.以就业为导向，走校企结合之路促进职业教育发展[J].唐山职业技术学院学报，2004，2（1）.
[2] 余敢才，何健.对高职教育“以就业为导向”的理性思考[J].成人教育，2012（6）.
[3] 吴言.供给驱动转为需求驱动：预测制度亟待建立[J].职业技术教育，2010（1）.
[4] 莫丽娟，王永崇.终身・全民・全纳――论职业教育内部三大国际教育思潮的统合[J].扬州大学学报（高教研究版），2010（1）.。