几年来地理高考试题研究

加强复习研究提高复习水平武汉市教育科学研究院余克四一、近年文科综合地理学科试卷特点（一）符合《高考大纲》精神1、围绕主干知识，考查能力水平2004年高考试卷中，就地理知识来看，都是来自地理学科体系中的主干上（地形，气候、水文、地图基础知识、主要区域）。

从学生的答题情况来看，学生间的分数差异并不是新、老教材的内容差异和开卷与闭卷的差异带来的，而主要是学生间的地理能力差异带来的。

从这个角度可以看出，地理考试是以能力立意的。

从每题的答题过程来看，每个答题环节都对学生有较高的地理能力要求。

试卷中的所有选择题和综合题几乎全都是围绕能力来设计的，例如选择题的1——3题就是围绕对资料分析和运用的能力而设计的。

2、结合热点问题，体现学以致用社会热点问题已成为高考试题的主要内容的源泉。

几乎所有的试题都是在社会热点背景下提出的，试卷要求学生解答的问题就是当前我们社会面临的重大问题，这样就起到了引导学生理论联系实际的积极作用。

例如综合题的39题就围绕我国的能源问题的内容组织题目，在选择题中，7——9题就是以我国交通现状为背景来设计试题的。

3、试卷难度适中，符合选拔要求内容熟悉，“标答”准确规范，这为考生获得高分提供了有利的条件。

但由于能力要求较高，得分并不容易，这是符合选拔要求的。

例如第36题中的（1）、（2）、（3）小题的内容学生十分熟悉，但在答题时，由于表述能力太差，所以得分较低。

（二）具有地理味1、试题地图的运用突出了地理特色无图不成题，解题必用图，这在地理试卷中十分明显，试卷中的每题都是建立在地图的基础之上的。

2、解题地理思路彰显地理特点——区域性、综合性每题的解题过程都十分强调地理的视角，即地理的区域性和综合性。

例如39中的（4）、（5）题就十分突出强调区域性和综合性，这个特点今年在选择题也十分明显。

3、解决热点问题体现地理价值通过对热点问题的回答，试卷显示当今人类面临的热点问题用地理知识是可以得到解决的。

今年结合我国建设面临的主要问题，突出围绕能源和交通的实际问题来设计问题。

例如39题，选择题7——9题。

4、解题过程展示具体地理能力在解题的整个过程中，学生是处在提取信息、分析信息、运用信息知识、科学的地理思维和规范的表达过程中。

在这个过程中使平时抽象的地理能力具体化了，是地理能力得到具体的体现。

例如36题、39题的解题过程就是地理能力具体体现的过程。

二、试卷对2005年高考复习的启示1、学习《高考大纲》，明确高考的要求从理论上来看，高考试卷是《高考大纲》要求的具体体现。

从几年的高考试卷来看，高考试卷都是力求体现《高考大纲》，没有出现违背《高考大纲》的现象，要说问题那只是体现的是否充分的问题。

因此，在复习中我们应认真学习《高考大纲》，把握高考的方向、性质、试题结构和内容要求。

2、钻研地理课本，用好地理教材无知便无能，地理能力的考查是通过知识的考查来体现的；知识的科学性和表述的规范性，教材是最好体现的范本；学生是通过对书本知识的学习而得到能力的提升的。

从上述结论可看出，学生的基础知识和基本技能的获得最佳途径是对教材的学习；学生的能力提升是通过对教材的学习而得到的。

因此，复习中用好教材是关键。

3、研究高考试卷，把握命题走向以能力立意、问题为中心、社会热点为背景是当前主要的命题思路。

这种命题思想，就要求我们在练习题复习中不要猜题、押题。

而是注重解题的思路、方法和规范。

4、结合热点问题进行地理教学解决社会热点问题是试卷的一大特点。

这就要求我们在复习中以社会的重大社会热点问题为背景，引导学生用已学的知识加以解决。

并以此为范例，让学生掌握解决问题的基本方法、套路和模式。

5、改进教学方式，提高课堂效率高考的竞争，明为分数的竞争，实为课堂复习效率的竞争。

高考的难度系数要求我们，第一轮复习要面向全体学生，第二、三轮复习面向中上等学生。

能力立意要求我们在传统的接受式复习方式的基础上，多设计一些有利学生探究式的复习方式。

6、加强各级地理教研，提高教师水平竞争谋发展。

当今竞争者获得优势的一大特点就是，竞争者一定要与他人合作交流。

合作交流是获得竞争优势的必要条件。

各教师应抓住自己在复习中的主要问题，以问题为中心，通过与他人的合作交流，提出解决问题的具体措施。

三、复习安排（一）章节复习（二月前完成）1、编织网络，重在理解在新课学习的基础上进行的第一阶段章节复习，从本质上讲，是将学过的知识从学科整体上重新认识的一种复习。

因此，章节复习是十分注重知识结构的先后次序，应本着学科知识发展的逻辑主线，通过对知识的网络编织重新在认识，使学生能从整体上认识知识，并对知识的内涵有更深刻的认识，在认识知识的同时掌握理解知识的方法和技能。

2、把握知识点，突出“联系”知识点是学科知识的最基本单位。

考点就是知识点，复习中应按“考纲”的要求提出知识点和要求，然后按学科的逻辑关系将知识点联系起来。

复习与新课的不同点是，复习更强调“联系”。

通过联系，让学生从整体上把握知识。

3、同“厌烦”作斗争第一轮复习的特点是，时间长，知识内容多，学生以接受式方式为主，在复习过程中，学生始终处于被动状态，它给学生带来的主要问题是“厌烦”。

这就要求教师在复习中，根据接受式复习方式的特点，采取最为有效的教学方法，将“厌烦”带来的副作用降低到最小程度。

（二）专题复习（五月前完成）1、知识重组，重在运用在第一轮复习的基础上进行的第二阶段专题复习，从本质上讲，是将学过的知识和已经具备的基本技能和方法运用于解决问题的一种复习。

因此，专题复习不应再注重知识结构的先后次序，应该本着问题的提出、分析和解决的思路，去寻找所需要的、有用的方法和技能；本着解决问题的目的，将知识进行必要的拆分、加工和重组。

如：设计某一专题复习时，首先应从讨论问题的思维主线入手，引导学生从全新的、应用的角度进行思考，形成不同于基础复习的思维方式，即分析的思维主线；其次，进入主题内容分析，让学生按照上述分析的思维主线进行分析训练。

2、选好“专题”，突出“主干”从地理学科考试命题角度看，题目的选材和题目主题的确定是一个问题的两个方面，理想的设计应是：既不为服从主题而牺牲学科主干知识，也不为服从学科主干知识而支解主题。

这就提示我们每一位地理教师，在本阶段的复习选材和知识主干挖掘时，注意寻找“主题”与“主干”的熔点，这似乎与我们特别关注的“热点问题”复习建立了联系，热点问题及其背后所涉及到的主干知识理所当然是我们选择的“熔点”。

3、当前比较关注的专题参见我院网址（三）模拟训练（六月前完成）1、突出学科方法和技术学科方法和技术能力是“人题界面”，是直接发生在考生和考题之间的“能力”，理所当然地成为我们重点关心和着力培养的能力。

地理学科有着自己特有的思维方法和解题技巧，教师在习题复习中要挖掘，并潜移默化地传授给学生。

学科表达能力是通过试卷外显出来的，长期以来考生存在的“答不到点上”、“逻辑性差”等问题都是这一能力欠缺的表现。

从本阶段起，考生的每一道练习都要按照高考答卷要求，做到严谨、精练、准确。

2、围绕思维主线复习对于大多数学生来讲，考试制胜的关键就是要做到心理稳定、思路清晰。

在模拟复习的过程中，老师有责任设法让学生形成成熟的学科思维体系和稳定的解题思维方法，使学生在新一轮复习的基础上获得考试思维主线，从而从心理上和思维上更加贴近高考。

例如：在解题训练中，设计形成的思维线索应是，引导学生在面对新情景、新问题时，从有用信息的提取入手，然后根据题意认定解题所需要的地理原理、方法和技术，再进行事实材料的分析、判断，最后进行结论的评价与反思。

这样训练的目的，是要学生在准确理解题意的基础上，迅速提取有效信息，对原有的知识结构进行整合，包括知识的迁移、转化等，构成新的知识系统，并经过判断、分析和评价等一系列思维过程，完成对问题的解答。

在具体复习策略上，教师应要求学生用语言描述思维过程，并且加以强化，甚至可以提出：“对于一个问题，你可以不会答案，但不能不会思考”。

四、主要增长点根据当前地理高考的要求，结合当前的实际，当前我们的主要增长点是：1、改变过去单一的接受式复习方式，提高课堂效率能力立意已成为高考命题的一大亮点，培养学生的能力也就成为当今教学的主要课题，单一的接受式复习方式难以培养学生的能力。

学生获得能力的要求呼唤着探究性学习，而探究性学习又要求教师采取探究性的复习方式。

广大教师应积极研究探究式复习方式，合理使用探究式方式，并通过复习方式的改变来提高复习效率。

2、建立符合探究式复习方式的课堂模式我们应在传统的接受式的复习课堂模式基础上（知识要点——知识理解——知识巩固），积极引入符合探究式的课堂模式（问题情景——提出问题——解决问题），以适应探究式复习方式的需求。

3、重组地理知识试题的能力立意，对知识的要求更高。

为更充分的用好知识，我们有必要在章节知识的结构上，按有利学生学习的原则，重组地理知识。

我们重组的思路是：（1）根据三大快知识，确立的重点知识板块课堂重点区域地理要素的综合（特征）自然地理知识的联系（理解）人文地理知识的运用（案例）（2）从不同的角度条理化知识，深刻理解知识（1）结合时间变化，对具有季节性和发展变化的地理现象进行重组地球运动——太阳直射点的季节移动——季节变化——大气运动——洋流运动——不同气候类型的季节特征——水文特征——植被特征——生产活动（2）结合空间分布，对具有空间联系和因果关系的地理事物进行重组大洲大洋的分布——板块构造——地形的分布——地震火山带——地热资源——人类活动纬度位置和海陆位置——气候——植被——农业生产——工业生产纬度位置——气候——水文特征——内河航运地质作用和古地理环境——矿产资源——工业生产——人口的分布——城市（3）结合区位因素，对各项人文要素形成条件进行重组农业基础——生产发展——人口密集——工业原料丰富——加工工业发展——城市形成（4）结合人地协调发展，对各类人地关系的案例进行重组人类与土地资源（毁林开荒——水土流失——退耕还林）（毁草开荒——土地荒漠化——退牧还草）（过度放牧——土地荒漠化——轮牧、围栏放牧、人工草场）（围湖造田——湖面减小——调节作用失衡——洪水泛滥——退耕还湖）（滥垦湿地——调节作用降低——土地退化——建立湿地保护区）人类与矿产资源（盲目开采——资源浪费——资源短缺——综合治理）人类与水资源（工业生产——排放污水——综合治理）（农业生产——使用化肥、农药、除草剂——污染水源——生态农业）（生活污水排放——水体营养物质增多——水体富营养化——污水处理）人类与生物资源（破坏森林湿地过度捕猎——生物品种锐减——禁止捕猎——建立自然保护区）人类与大气环境（工业生产——排放废气——酸雨——威胁生命——减少废气的排放量）（5）结合区域特征与区域差异对国土整治与国土开发中的问题进行重组地缘政治敏感区（克什米尔地区、朝鲜半岛）民族矛盾尖锐区（车臣地区）战略资源丰富区（海湾地区）海陆交通枢纽区（马六甲海峡、巴拿马运河、苏伊士运河、好望角、土耳其海峡、亚欧大陆桥）生态环境破坏区（亚马孙河流域、太湖流域、江南酸雨区、渤海湾、珠江口等），高新技术开发区（硅谷、慕尼黑、班加罗尔、浦东、中关村）经济持续增长区（中国、北美某些地区、西欧某些地区）自然灾害多发区（环太平洋地带的地震火山、中国西南山区的滑坡、泥石流，东亚地区的台风，北方地区的沙尘暴、寒潮，中国的水旱灾害）人口集中分布区（东亚、东南亚、欧洲、北美）探险旅游活动区（北极、南极、喜马拉雅山地区）文化沉淀深厚区（埃及、亚平宁半岛、巴尔干半岛、中美洲、中国的黄河流域、印度河恒河流域）中国地理水土流失区（黄土高原、长江中上游地区）荒漠化地区（华北、东北、西北）大型水利工程与河流的综合治理（三峡工程）山区的开发（江南丘陵的开发，立体农业）农业低产区（黄淮海平原）商品农业区（商品粮基地、商品棉基地等）交通建设晋煤外运、铁路建设（南昆、京九、青藏铁路）海岛和海域的开发（海底矿产资源、海南岛、渔业资源、环境）城市发展（方针、分布等）（6）结合地理技能，对相关图像、图表判读规律的重组区域地理与经纬线，等值线（等高线、等温线、等降水量线、等压线等），气候类型的气温曲线图和降水柱状图等（7）重要经纬线，定地区模块（十条经纬线）。