学前教育在不同有着不同的发展模式和特点国际比较可以为我国学前教育的改革和发展提供借鉴和参考
学前教育的国际比较和交流
学前教育的国际比较和交流随着全球化的进程加速，教育领域的国际比较和交流也愈发频繁。
对于学前教育来说，国际比较和交流不仅可以帮助我们了解其他国家的教育制度和教学方法，还能为我们改进和提升我国的学前教育提供有益的启示和借鉴。
本文将就学前教育的国际比较和交流展开讨论。
一、学前教育的定义和价值观比较学前教育的定义和价值观在不同国家和地区之间存在差异，这些差异源于各国的历史文化背景以及教育目标的不同。
比如，在西方国家，学前教育被视为儿童全面发展的起点，注重儿童的自主性、创造力和社交能力的培养；而在东方国家，学前教育则更注重学术知识的传授和学科学习的基础打下。
通过比较不同国家的学前教育定义和价值观，我们可以深入了解各国对儿童发展的重视程度以及教育目标的不同。
二、学前教育的课程设计比较学前教育的课程设计也是各国之间交流与借鉴的重要方面。
不同国家和地区的学前教育课程结构、内容和方法各异。
比如，在芬兰，学前教育强调儿童的游戏和主动探索，鼓励儿童通过自己的兴趣和探索来学习；而在中国，学前教育则更加注重基础知识和技能的培养，如语言、数学和音乐等。
通过比较各国的课程设计，我们可以了解到不同国家对儿童发展的不同关注点和教学方法，从中汲取经验，为我国的学前教育提供有益的借鉴。
三、学前教育的教师培训比较教师是学前教育的核心力量，教师培训是学前教育交流与比较的重要环节。
不同国家和地区的学前教育教师培训方式和内容各异。
比如，在美国，学前教育教师培训注重专业理论知识和实践技能的培养，鼓励教师进行持续的职业发展；而在日本，学前教育教师培训注重教育哲学和儿童心理学知识的掌握。
通过比较不同国家的教师培训方式和内容，我们可以了解到各国对学前教育教师的要求和培养重点，为我国的教师培训提供有益的借鉴和改进方向。
四、学前教育的家庭参与比较学前教育的家庭参与也是各国之间交流与比较的重要内容。
家庭在学前教育中发挥着重要作用，家庭参与程度的不同也会对儿童的发展产生影响。
学前教育的国际比较研究
学前教育的国际比较研究学前教育作为儿童成长和发展的重要阶段，在全球范围内受到了广泛的关注。
不同国家和地区由于文化、经济、社会等方面的差异，其学前教育的理念、政策、实践等也呈现出多样化的特点。
通过对学前教育进行国际比较研究，我们可以借鉴他国的经验，为优化本国的学前教育体系提供有益的参考。
一、学前教育的目标与理念在许多发达国家，学前教育的目标不仅仅是为儿童提供知识和技能的储备，更注重培养儿童的综合素质，如创造力、社交能力、情感管理能力等。
以芬兰为例，其学前教育理念强调“让孩子在游戏中学习，在快乐中成长”，尊重每个孩子的独特性和发展节奏，注重培养孩子的自主学习能力和探索精神。
而在一些发展中国家，由于经济和社会发展水平的限制，学前教育的目标可能更侧重于为儿童提供基本的读写算能力和生活常识，以帮助他们更好地适应小学教育。
相比之下，我国的学前教育理念在近年来也发生了显著的变化。
从过去注重知识传授，逐渐转向关注儿童的全面发展和个性培养，强调“以儿童为中心”，促进儿童身心健康、社会性和情感发展等多方面的协调发展。
二、学前教育的课程设置不同国家的学前教育课程设置各具特色。
在瑞典，学前教育课程注重自然科学和艺术教育，鼓励儿童亲近大自然，通过观察和实践来学习。
他们的艺术课程也非常丰富，包括绘画、音乐、舞蹈等，旨在培养儿童的审美能力和创造力。
日本的学前教育课程则强调传统文化的传承和礼仪教育，同时注重培养儿童的生活自理能力和集体意识。
在课程中，会安排孩子们参与各种实践活动，如烹饪、手工制作等，让他们在动手操作中学习和成长。
我国的学前教育课程在借鉴国际经验的基础上，结合本土文化和社会需求，设置了语言、艺术、科学、健康、社会等多个领域的课程。
同时，越来越多的幼儿园也在探索特色课程，如民间艺术、传统文化等，以丰富儿童的学习体验。
三、学前教育的师资队伍师资队伍是学前教育质量的关键因素之一。
在欧美国家，学前教育教师通常需要具备较高的学历和专业素养，并且需要接受严格的职前培训和在职进修。
学前教育的国际比较与借鉴
学前教育的国际比较与借鉴学前教育是指为3-6岁儿童提供教育和照顾的机构和活动，旨在促进儿童的全面发展。
学前教育在世界各国都受到高度重视，并在不同国家存在着各自独特的教育体系和方法。
通过对国际学前教育的比较与借鉴，可以为我国学前教育的发展提供有益的参考和借鉴。
一、学前教育的国际比较1. 法国学前教育：法国学前教育实行全日制，针对3-6岁儿童开设幼儿园和小学部。
法国强调学前教育的多元性，注重发展儿童身心、智力、情感和创造力等各个方面。
法国的学前教育注重游戏、音乐和美术等课程，注重培养儿童的创造力和想象力。
2. 美国学前教育：美国学前教育注重发展儿童的社交能力和认知能力，倡导以儿童为中心的教育方式。
美国家庭和幼儿园共同育儿，注重家园合作。
美国学前教育强调儿童的自主性和问题解决能力的培养，鼓励儿童通过探索和实践来学习。
3. 日本学前教育：日本学前教育注重培养儿童的礼仪和纪律观念。
日本学前教育的一大特点是开展户外活动和自然教育，鼓励儿童亲近大自然。
日本学前教育注重培养儿童的独立性和自主性，注重培养儿童的社交能力和团队合作精神。
二、国际学前教育的借鉴意义1. 多元化课程：从法国学前教育可以借鉴多元化的课程设置，注重培养儿童的兴趣和创造力，开展音乐、美术、游戏等活动，提供多样化的学习体验。
2. 以儿童为中心：美国学前教育以儿童为中心，注重儿童的个体发展和问题解决能力的培养。
可以引入美国学前教育的理念，更加关注儿童的需求和兴趣，提供个性化的教育服务。
3. 自然教育：日本学前教育注重户外活动和自然教育，可以借鉴其教育方式，注重培养儿童的环境意识和亲近自然的能力。
三、我国学前教育的改进措施1. 提高教师素质：加强学前教育教师的培训和专业发展，提高教师的教育水平和专业技能。
2. 完善课程：构建多元化的学前教育课程体系，注重儿童全面发展的各个方面，开展适合儿童年龄特点的课程活动。
3. 推进家园合作：加强家庭和幼儿园的沟通与合作，共同促进儿童的发展和教育。
学前教育的国际比较研究
学前教育的国际比较研究学前教育是儿童成长和发展的重要阶段，对个人的终身发展具有奠基性的作用。
在当今全球化的时代背景下，对学前教育进行国际比较研究，有助于我们借鉴其他国家的成功经验，改进和完善本国的学前教育体系，为儿童提供更优质的教育服务。
一、各国学前教育的目标与理念不同国家的学前教育目标和理念存在一定的差异。
在北欧国家，如瑞典和芬兰，学前教育强调培养儿童的自主性、创造力和社交能力，注重儿童的个性发展和全面成长。
他们认为，学前教育不仅是为了传授知识和技能，更是为了培养儿童积极的情感态度和良好的行为习惯。
而在日本，学前教育注重培养儿童的集体意识和社会责任感。
通过集体活动和日常生活中的规范，引导儿童学会与他人合作、尊重他人，并培养他们对社会和环境的关心。
美国的学前教育则更加强调儿童的个体发展和多元智能的培养。
鼓励儿童在自由探索和实践中发现自己的兴趣和特长，注重培养儿童的批判性思维和解决问题的能力。
二、课程设置与教学方法在课程设置方面，各国也各有特色。
德国的学前教育课程注重实践和体验，通过让儿童参与各种手工制作、户外活动和生活实践，培养他们的动手能力和生活技能。
法国的学前教育课程则强调艺术和文化的熏陶，开设了丰富的音乐、美术和戏剧课程，培养儿童的审美能力和创造力。
在教学方法上，蒙台梭利教育法在全球范围内都有一定的影响力。
它强调以儿童为中心，为儿童提供有准备的环境，让儿童在自主探索中学习和成长。
此外，瑞吉欧教育法注重项目式学习，鼓励儿童通过合作完成项目，培养他们的团队合作和问题解决能力。
三、师资培养与教师待遇师资是学前教育质量的关键因素。
在英国，学前教育教师需要接受专业的教育培训，获得相关的资格证书才能上岗。
并且，教师会定期参加在职培训，以不断提升自己的教育教学能力。
澳大利亚对学前教育教师的选拔非常严格，不仅要求具备专业知识和技能，还注重教师的爱心和责任心。
同时，澳大利亚为学前教育教师提供了较好的待遇和职业发展空间，吸引了优秀的人才投身学前教育事业。
学前教育的国际比较
学前教育是全球各国非常重视的教育领域，不同国家在学前教育方面有着各自独特的特点和模式。
本文将对学前教育在国际上的比较进行探讨，包括教育理念、课程设置、教师角色等方面。
首先，教育理念方面。
在国际上，学前教育的教育理念有着一定的差异。
例如，芬兰的学前教育注重以游戏为主导的教学模式，强调培养孩子的社交技能和创造力。
新西兰则强调幼儿在学前教育阶段的权利与参与，注重孩子的个体差异和发展需求。
而中国的学前教育则更加注重学科知识的普及和基础技能的培养。
其次，课程设置方面。
不同国家的学前教育课程设置也存在差异。
例如，瑞典的学前教育注重综合素质的培养，课程内容涵盖了文化、环境、健康等多个方面。
澳大利亚则强调通过游戏和探索来培养孩子的认知和语言能力。
而中国的学前教育则以数理化为主要内容，注重基础知识和技能的学习。
再次，教师角色方面。
不同国家对学前教育教师的要求和角色定位也存在差异。
例如，芬兰的学前教育倡导高度专业化的教师团队，教师需要具备较高的学历和专业知识，并且注重与家长的合作和互动。
澳大利亚则提倡富有创造力和灵活性的教师角色，鼓励教师通过观察和记录来了解孩子的需求，并根据孩子的兴趣和发展阶段进行个性化教学。
中国的学前教育中，教师主要承担知识传授和纪律管理的角色。
此外，在学前教育的融合教育方面，不同国家也有各自的模式和实践。
例如，瑞典的学前教育非常注重特殊教育和多元文化的融合，致力于为所有儿童提供平等的学习机会。
加拿大则提倡包容性教育的理念，致力于为各类儿童提供适应性的学习环境和支持。
最后，值得一提的是，学前教育的发展水平也与国家的发展水平和资源投入有关。
一些发达国家如瑞典、芬兰和新西兰，对学前教育给予了较高的重视和投入，拥有先进的教育设施和专业的教师队伍。
而一些发展中国家，在学前教育方面仍然存在着许多挑战，如资源不足、师资缺乏等问题。
综上所述，学前教育在国际上存在着许多差异。
教育理念、课程设置、教师角色以及融合教育等方面都呈现出各自的特点。
学前教育学的国际与比较研究
学前教育学的国际与比较研究学前教育是指为0-6岁儿童提供全面教育与照顾的一门学科，对于儿童的全面发展和未来的学习成长具有重要意义。
在全球范围内，各国学前教育的体制、政策、课程设置、教师培训等方面存在着较大的差异。
因此，进行学前教育国际与比较研究可以帮助我们了解不同国家的教育理念和实践经验，为改进我国学前教育发展提供借鉴和启示。
一、国际学前教育的发展现状国际学前教育的发展现状包括学前教育的起源和发展历程、学前教育的体制和政策、学前教育的课程设置以及学前教师的培养等方面。
这些方面都可以通过国际学前教育研究来进行比较，以便了解不同国家在这些方面的做法和经验。
1. 学前教育的起源和发展历程不同国家的学前教育起源和发展历程各有不同。
例如，德国的学前教育起源于19世纪的幼儿园运动，而美国的学前教育起源于殖民地时期的私人教育机构。
通过比较不同国家的学前教育起源和发展历程，可以了解到学前教育在不同文化背景下的演变和发展轨迹。
2. 学前教育的体制和政策不同国家的学前教育体制和政策存在较大差异。
例如，有些国家将学前教育纳入义务教育体系，有些国家则将其作为非义务性质的教育阶段。
通过比较不同国家的学前教育体制和政策，可以了解到学前教育在国家教育体系中的地位和发展方向。
3. 学前教育的课程设置不同国家的学前教育课程设置也存在差异。
例如，有些国家注重培养学前儿童的语言和数学能力，有些国家则注重培养学前儿童的创造力和社交能力。
通过比较不同国家的学前教育课程设置，可以了解到不同国家对学前教育的教学目标和内容的重视程度。
4. 学前教师的培养不同国家对学前教师的培养也存在差异。
有些国家要求学前教师具备大学本科学历，有些国家则要求学前教师具备高等教育专科学历。
通过比较不同国家对学前教师的培养要求和方式，可以了解到不同国家对学前教育师资队伍建设的重视程度。
二、国际学前教育的研究成果与借鉴意义国际学前教育的研究成果包括学前教育的经验案例、教育理念、教学方法等方面。
学前教育的国际比较与借鉴
学前教育的国际比较与借鉴引言：学前教育是培养儿童良好发展的关键阶段，各国对学前教育的发展都非常重视。
本文将通过对几个国家的学前教育体系的比较，探讨其优点和值得借鉴的经验，以期为我国学前教育的发展提供一些借鉴。
本文主要探讨四个方面：一、学前教育的价值；二、学前教育的理念与目标；三、学前教育的实施方式与方法；四、学前教育的政策和发展策略。
第一节：学前教育的价值学前教育的价值不仅在于为儿童提供基本的教育服务和帮助其全面发展，更在于培养其良好的学习习惯和品质，为其未来生活和学习奠定坚实的基础。
各国都非常注重学前教育的价值，并制定了相关政策和措施来推动学前教育的发展。
小节一：学前教育的理念与目标不同国家的学前教育理念和目标有所不同，但都以儿童为中心，注重培养儿童的综合素质。
例如，芬兰的学前教育注重游戏和自主学习，培养儿童的创造力和解决问题的能力；新加坡的学前教育则注重学习技能的培养，早期启蒙和认知能力的提高。
我国可以借鉴这些优点，注重培养儿童的自主学习能力和创造力。
小节二：学前教育的实施方式与方法学前教育的实施方式和方法在各国有所不同。
例如，瑞典的学前教育非常注重户外教育和体验式学习，鼓励儿童主动参与和探索；韩国的学前教育则注重学科知识的启蒙和学习成果的评估。
对于我国学前教育来说，可以借鉴瑞典的户外教育和体验式学习，培养儿童的观察力和动手能力。
小结三：学前教育的政策和发展策略学前教育的政策和发展策略对于学前教育的质量和成果具有重要影响。
例如，澳大利亚实施了全额政府资助的学前教育计划，使所有儿童都能接受高质量的学前教育；法国则注重提高学前教师的素质和培训。
我国可以借鉴澳大利亚的政府资助和法国的师资培训，提高学前教育的普及率和教师的专业素质。
结语：学前教育的国际比较与借鉴能够为我国学前教育的发展提供一些宝贵的经验和启示。
我们应该充分利用国际上的优秀经验和成功做法，结合我国的国情和具体情况，制定科学合理的学前教育政策和发展策略，为儿童的全面发展和未来的成功奠定良好的基础。
学前教育的国际比较
学前教育的国际比较学前教育是指为3至6岁未入学儿童提供教育和照顾的教育形式。
通过学前教育，儿童可以在进入小学之前获得必要的学习和发展基础。
学前教育在国际上广泛实行，不同国家和地区在学前教育方面存在着一些相似和不同的做法。
本文将比较一些国家的学前教育系统，探讨其异同点以及对学前教育的重视程度。
一、中国的学前教育中国的学前教育系统非常庞大，涵盖了多个阶段和类型。
国家推行了普及学前教育的政策，不断提高学前教育的质量和覆盖率。
在中国，学前教育被视为重要的基础教育阶段，各省份和城市都有相应的学前教育机构和课程设置。
学前教育的目标主要是培养儿童的社交能力、动手能力和认知能力，并为其进入小学做好准备。
二、美国的学前教育美国的学前教育系统相对分散，存在着公立学前教育和私立学前教育两种形式。
公立学前教育主要由州政府和当地教育局提供，目标是为家庭收入较低的儿童提供平等的学前教育机会。
私立学前教育则更多地依靠市场机制和家庭付费。
美国的学前教育注重儿童的全面发展，强调培养创造力、解决问题的能力以及与他人合作的技能。
三、芬兰的学前教育芬兰的学前教育被认为是全球最为成功的案例之一。
在芬兰，幼儿园被视为儿童发展的重要场所，学前教育教师的地位也很高。
芬兰的学前教育非常注重儿童的自主性和生活技能的培养，以及合作与社交能力的发展。
学前教育在芬兰被视为一项公共权利，由政府提供并为家庭免费。
四、日本的学前教育在日本，学前教育被视为儿童个人发展的重要阶段。
学前教育在日本主要由幼儿园和保育所提供。
幼儿园注重儿童的综合素养培养，教学内容丰富多样，包括音乐、美术、体育等。
保育所主要负责提供照顾和保育服务，为工薪家庭提供托儿服务。
五、国际学前教育比较综合比较以上几个国家的学前教育，可以发现它们在以下几个方面存在差异。
首先，学前教育的普及程度和质量各有不同。
一些国家将学前教育纳入义务教育范围，提供免费或低收费服务，而另一些国家的学前教育则主要由私人机构提供，收费较高。
学前比较教育实践报告
一、引言随着全球化的不断深入，教育领域的交流与合作日益频繁。
学前比较教育作为教育领域的一个重要分支，旨在通过比较不同国家和地区学前教育的特点、优势与不足，为我国学前教育的发展提供借鉴和启示。
本报告通过对我国、美国、日本和韩国四个国家学前教育的比较研究，分析各国学前教育的现状、发展趋势以及对我国学前教育的启示。
二、各国学前教育现状1. 我国学前教育现状近年来，我国政府高度重视学前教育，加大投入，提高学前教育质量。
目前，我国学前教育呈现出以下特点：（1）普及程度不断提高。
全国学前教育毛入学率逐年上升，2019年达到85.2%。
（2）师资队伍不断壮大。
全国学前教育专任教师数量逐年增加，教师学历水平不断提高。
（3）课程改革持续推进。
我国学前教育课程改革不断深入，注重幼儿全面发展。
2. 美国学前教育现状美国学前教育体系较为完善，主要特点如下：（1）注重个性化教育。
美国学前教育强调尊重幼儿个体差异，关注幼儿个性发展。
（2）重视早期干预。
美国学前教育重视对弱势群体幼儿的早期干预，提高教育质量。
（3）家庭、社区参与度高。
美国学前教育注重家庭、社区与幼儿园的互动与合作。
3. 日本学前教育现状日本学前教育注重幼儿全面发展，主要特点如下：（1）强调幼儿自主性。
日本学前教育注重培养幼儿自主学习的习惯和能力。
（2）注重亲子教育。
日本学前教育强调家庭与幼儿园的密切合作，共同促进幼儿成长。
（3）重视环境创设。
日本学前教育注重为幼儿提供安全、舒适、富有挑战性的学习环境。
4. 韩国学前教育现状韩国学前教育注重幼儿基础教育，主要特点如下：（1）注重幼儿智力开发。
韩国学前教育重视幼儿思维能力、语言能力等方面的培养。
（2）强化幼儿道德教育。
韩国学前教育注重培养幼儿良好的道德品质和行为习惯。
（3）重视教师队伍建设。
韩国学前教育注重提高教师的专业素养和教学水平。
三、各国学前教育发展趋势1. 我国学前教育发展趋势（1）提高学前教育质量。
我国学前教育将更加注重提高教育质量，关注幼儿全面发展。
学前教育的国际比较与经验借鉴
学前教育的国际比较和经验借鉴对于改进和提升我国学前教育体系具有重要意义。
以下是一些国际比较和经验借鉴的方面：
1. 教育理念：不同国家对学前教育的理念可能存在差异，有的注重自由探索和发展幼儿个性，有的注重学术准备和认知能力培养。
可以借鉴不同国家的先进经验，结合我国实际，制定适合我国幼儿的教育理念。
2. 教师培训和素质：可以借鉴其他国家在教师培训和素质提升方面的做法，例如加强学前教育师范教育，提供系统的教师培训和专业发展机会，提高教师的专业水平和教育能力。
3. 课程设置和内容：可以借鉴其他国家丰富多样的学前教育课程设置和内容，例如融入STEAM教育、艺术表现等领域，培养幼儿的综合能力和创造力。
4. 家庭教育和社区参与：国外一些国家重视家庭教育和社区参与，例如建立家长课堂、家校合作机制等，可以借鉴他们的经验，加强家庭教育和社区教育的合作与互动。
5. 教育评估和质量监测：国际上有一些学前教育评估和质量监测机制，可以借鉴其经验，建立我国的评估和监测体系，提升学前教育的质量和效果。
需要注意的是，虽然可以借鉴其他国家的经验，但要结合我国的国情和实际情况进行调整和适应。
同时，也要注意保留我国学前教育的优势和特色，不盲目追求外来的模式和标准，确保学前教育更好地服务于幼儿的成长和发展。
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学前教育在不同有着不同的发展模式和特点国际比较可以为我国学前教育的改革和发展
提供借鉴和参考
学前教育是指对3-6岁儿童进行的教育，是儿童教育体系中的重要
组成部分。
随着社会发展和人们对儿童教育的重视，各国都在积极探
索学前教育的发展模式和特点。
通过国际比较研究，可以为我国学前
教育的改革和发展提供借鉴和参考。
本文将以美国、芬兰和中国为例，比较不同国家的学前教育发展模式和特点。
一、美国的学前教育发展模式和特点
美国的学前教育发展模式以幼儿园为主，包括公立和私立两种形式。
公立幼儿园由政府提供资金和管理，私立幼儿园则由民间机构运营。
美国学前教育的特点主要体现在以下几个方面：
1. 多元化的教育机构：美国的学前教育资源丰富，包括幼儿园、托
儿所、家庭日托等多种形式，为家长提供了多样化的选择。
2. 注重发展整体能力：美国的学前教育注重培养儿童的认知、语言、社交、体育等多方面的能力，以全面发展为目标。
3. 强调游戏与学习的结合：美国的学前教育强调通过游戏和互动的
形式促进儿童的学习和成长，注重培养儿童的创造力和解决问题的能力。
二、芬兰的学前教育发展模式和特点
芬兰被誉为学前教育的典范，其发展模式和特点备受关注。
芬兰的
学前教育主要以幼儿园为主，具有以下特点：
1. 重视师资培养：芬兰的学前教育高度重视教师的培养和发展，教
师需要接受专业的教育和培训，并具备相关的教育学知识和技能。
2. 倡导游戏、体验式教育：芬兰的学前教育注重通过游戏和体验式
的活动来促进儿童的发展，通过自主探索和互动学习培养儿童的动手
能力和创造力。
3. 高度重视儿童的幸福感：芬兰的学前教育注重儿童的个体差异和
幸福感，强调创造和谐的学习环境，关注儿童的情感需求和心理健康。
三、中国的学前教育发展模式和特点
在中国，学前教育也经历了长足的发展，不断突破和创新。
中国学
前教育的特点主要表现在以下几个方面：
1. 公立和私立学前教育并重：中国的学前教育体系中，公立和私立
学前教育并重，政府和社会共同承担着学前教育的责任。
2. 校园化建设和标准化管理：中国学前教育注重校园化建设和标准
化管理，努力提高教育资源的均衡配置和教育质量的提升。
3. 科学教育和适度教育相结合：中国的学前教育注重科学教育和适
度教育相结合，既重视知识的传授和学习，又注重培养儿童的动手能
力和创造力。
通过国际比较研究，我们可以看到不同国家在学前教育领域的发展
模式和特点各有千秋。
美国的多元化教育体系、芬兰的师资培养和幸
福感关怀，以及中国的公私并重和标准化管理都为我国学前教育的改
革和发展提供了借鉴和参考。
我们应该结合我国的国情和实际情况，
借鉴这些经验和做法，在学前教育的政策制定和实施中不断创新，不
断提高学前教育的质量和水平。
总结起来，学前教育在不同国家有着不同的发展模式和特点。
通过
对美国、芬兰和中国的比较研究，我们可以发现各个国家在学前教育
方面都有可借鉴之处。
在我国学前教育的改革和发展中，我们应当注
重多元化发展、关注教师培养、重视幸福感以及校园化建设和标准化
管理等方面的经验和做法，以不断提高学前教育的质量和水平。
相信
通过借鉴和参考国际比较的经验，我国的学前教育能够迈上新的台阶，更好地服务于儿童的成长和发展。