如何在高中语文教学中欣赏古典诗词的意境美
高中语文教学中对唐诗宋词的有效鉴赏
高中语文教学中对唐诗宋词的有效鉴赏唐诗宋词是中国古代文学的瑰宝，也是高中语文教学中的重要内容之一。
对于学生来说，通过对唐诗宋词的有效鉴赏，可以培养他们的情感体验能力、审美能力和写作能力。
下面是对高中语文教学中对唐诗宋词的有效鉴赏的一些探讨。
第一，对唐诗宋词的有效鉴赏要注重感受。
唐诗宋词作为文学艺术形式的精华，注重的是情感的表达和人性的揭示。
教师可以通过对诗词中的情感和意境进行讲解，并引导学生去感受其中蕴含的情感，从而培养他们的情感体验能力。
可以通过多种形式的学习活动来激发学生的感受能力，比如背诵朗读、诗词创作、绘画等，让学生能够深入体验和感受诗词所表达的情感。
第二，对唐诗宋词的有效鉴赏要注重审美。
唐诗宋词不仅仅是情感的宣泄，更是文学艺术的创造。
教师在鉴赏诗词时，要带领学生关注诗词的艺术表现形式，比如韵律、修辞、意象等方面。
可以通过诗词赏析、对比分析、诗词名句展示等活动，引导学生去欣赏诗词的音韵美、形象美和艺术技巧，从而培养他们的审美能力。
对唐诗宋词的有效鉴赏要注重思考。
唐诗宋词作为文学作品，背后蕴含着丰富的文化内涵和人生哲理。
教师可以通过对诗词背景的讲解和分析，引导学生去思考诗词中表现的思想与意义。
可以通过课堂讨论、写作演练、思辨角逐等活动，培养学生对诗词的深层理解和思考能力，让他们从诗词中汲取智慧，启迪心灵。
第四，对唐诗宋词的有效鉴赏要注重创作。
唐诗宋词的鉴赏不仅仅是被动的接受，更应该是主动的参与。
教师可以引导学生学习创作诗词，通过模仿、改编等形式创作自己的作品。
可以开展诗会、诗歌比赛等活动，提供展示和交流的机会，激发学生的创作热情，培养他们的写作能力。
通过对唐诗宋词的有效鉴赏，可以使学生在欣赏诗词的培养和提升他们的文学修养和人文素养。
也可以促进学生语文素养的全面提升。
在高中语文教学中要注重对唐诗宋词的有效鉴赏，通过感受、审美、思考和创作等方面的综合培养，提高学生的诗词鉴赏能力和文学创作能力。
赏析古诗词中意境美的策略教学
赏析古诗词中意境美的策略教学古诗词以其深邃的意境美感染着读者的心灵，成为了中华文化瑰宝的一部分。
对于学生来说，能够把握和欣赏古诗词中的意境美是他们学习诗词的重要任务之一。
以下是一些既简便又实用的策略，帮助教师教授赏析古诗词中意境美的导向。
1. 建立对比通过对比来引导学生理解诗词中的意境美，这是一个简单而有效的方法。
教师可以带领学生比较同一场景在诗词中的不同描述方式。
例如，如果教授到了杜甫的《春望》这首诗，可以指出诗中作者对春天的描写在不同段落中有着不同的情感表达，以此来阐述作者在描述春天意境美时所讲述的不同感受。
2. 形象化描写由于古诗词经常使用抒情和生动的语言来描述情感和环境，教师可以鼓励学生使用形象化思维来理解和感受诗歌意境美。
当教授到一首有关山水的诗歌时，可以向学生介绍山水画中的常用元素，以及与它们相关的词汇。
学生可以通过比对这些学来的元素来更好地理解这首诗词所描述的山水意境。
3. 情感意义古诗词所描绘的意境美往往与情感感受联系紧密。
因此，教师可以鼓励学生通过理解诗中抒情的情感来推断意境美。
比如，当教师教授到刘禹锡的《陋室铭》时，可以引导学生从描述作者的贫穷、孤独和悲伤的气息中，感受诗歌所表达的「卧住谷旁人不知，满庭莽苍木连云」这悲苦之意。
4. 理解象征意义许多古诗词所描绘的意境美往往与文化、信仰和价值有关。
教师可以引导学生了解古诗词中常用的象征符号和它们所代表的含义。
例如，梅花在诗歌中常被用来表达梅雪的含义，在学生了解了这一点后，可以更好地理解这首诗歌所表达的温暖意境。
综上所述，对学生教导古诗词的意境美是一个有趣的、多角度的、开放式的过程。
教师可以通过建立对比、形象化描写、情感意义和象征意义的策略，让学生开阔思维、感受到意境美所呈现的美感，营造出令人愉悦的学习氛围。
高中语文教学中对唐诗宋词的有效鉴赏
高中语文教学中对唐诗宋词的有效鉴赏唐诗宋词作为经典文学作品，是中国古代文学的瑰宝，也是高中语文教学中必不可少的内容。
对于学生来说，了解、鉴赏唐诗宋词不仅可以培养语感和审美能力，还可以深入了解中国传统文化，提升人文素养。
下面就来探讨一下高中语文教学中如何对唐诗宋词进行有效的鉴赏。
对唐诗宋词的鉴赏应该从学生的实际情况出发，结合他们的生活经验和感受展开教学。
作为文学作品，唐诗宋词往往反映了古代人的情感和生活现实，如《登鹳雀楼》表达了作者对故乡的思念，《静夜思》，则表达了诗人在夜晚对于身边事物的观察和思考。
在教学中，可以引导学生根据自己的生活经验解读诗词中的情感和意蕴，使他们对诗词产生情感共鸣，进而加深对作品的理解和鉴赏。
对唐诗宋词的鉴赏应该注意培养学生的文学素养和审美能力。
唐诗宋词是中国古代文学的瑰宝，其中蕴含着深厚的文化内涵和艺术价值。
在教学中，可以通过讲解诗词的背景、作者的生平和创作背景等方面的知识，让学生了解诗词的历史地位和文化价值。
也要注重培养学生对于诗词的审美能力，如对韵律、意象和修辞手法的感受和把握。
可以通过分析诗词的音韵脉络、意象的生成和运用，以及修辞手法的运用效果等方面，引导学生深入理解诗词的艺术魅力。
对唐诗宋词的鉴赏还应该注重培养学生的独立思考和创造力。
唐诗宋词是文学艺术的精品，也是人们智慧的结晶。
在教学中，可以引导学生从不同的角度和层面去理解诗词，并对诗词进行个人的思考和创作。
可以通过引导学生进行诗词创作，或者引导他们展开对于诗词的个人解读，培养他们对于文学作品的独立思考和创造力。
这不仅有助于提高学生对于诗词的鉴赏能力，还可以培养他们的文学创造力和审美能力。
对唐诗宋词的有效鉴赏是高中语文教学中重要的内容之一。
通过针对学生的实际情况展开教学，培养他们文学素养和审美能力，并注重培养他们的独立思考和创造力，可以有效提高学生对于诗词的鉴赏水平，加深他们对于文学作品的理解和感悟，提升他们的人文素养和审美能力。
高中语文古诗词鉴赏教学方法6篇
高中语文古诗词鉴赏教学方法6篇第1篇示例：高中语文古诗词鉴赏教学方法语文古诗词是中国优秀传统文化的瑰宝，通过鉴赏古诗词，不仅可以提高学生的语文素养，还可以培养学生的审美情趣和文学修养。
在高中语文教学中，如何有效地开展古诗词鉴赏教学，是一个重要的问题。
本文将探讨高中语文古诗词鉴赏教学方法，旨在帮助教师更好地开展古诗词鉴赏教学工作。
一、激发学生的兴趣要想让学生对古诗词产生浓厚的兴趣，教师首先要深入了解学生的兴趣爱好和认知水平，针对学生的特点选取合适的古诗词进行教学。
在教学过程中，可以通过一些趣味性的活动，如诗词朗诵比赛、古诗词曲艺表演等，让学生在欣赏古诗词的同时感受到快乐。
还可以利用多媒体技术，结合图片、音频、视频等多种形式，生动展示古诗词的魅力，吸引学生的注意力，激发学生对古诗词的兴趣。
二、融入情境教学在古诗词鉴赏教学中，教师可以借助情境教学的方式，引导学生走进古人的生活场景，了解当时的社会背景和历史文化，帮助学生更好地理解古诗词的含义和情感。
可以通过讲故事、实地考察等方式，使学生亲身体验古人的情感，增强对古诗词的感悟和理解。
教师还可以通过与学生们的日常生活联系起来，引导学生在生活中发现古诗词的影子，使古诗词与学生的现实生活产生联系，加深学生的感情投入。
三、拓展课外阅读古诗词是中国文化的瑰宝，其内涵丰富，形式多样，教师在开展古诗词鉴赏教学时，还可以引导学生进行课外阅读，开展更深入的学习和探索。
教师可以推荐一些优秀的古诗词选本或专著，让学生在课外进行系统学习，增强对古诗词的理解和感悟。
学生也可以通过互联网等渠道，了解更多的古诗词知识，开阔视野，提升修养。
四、注重实践体验古诗词是要用心去领悟和理解的，纯粹的死记硬背是远远不够的。
在古诗词鉴赏教学中，教师要注重学生的实践体验，引导学生在课外自由创作古诗词，表达自己对生活、情感、人生等方面的理解。
通过实际的创作体验，学生可以更深入地理解古诗词的艺术特点和文化内涵，培养学生的文学情操和审美情趣。
高中语文古诗词鉴赏教学方法
高中语文古诗词鉴赏教学方法
古诗词是我国传统文化的重要组成部分，通过鉴赏古诗词可以增加学生对语文的兴趣，培养学生的审美能力和文学素养。
下面我将介绍几种适合高中语文古诗词鉴赏教学的方
法。
1. 朗读与赏析：老师可以首先选取一些经典的古诗词，朗读给学生听。
然后对诗词
的内容进行解读和赏析，引导学生理解诗词的意境和艺术特点。
通过朗读和赏析，可以增
加诗词的美感和韵味，培养学生的语言感知力和情感表达能力。
3. 对比与比较：选取不同题材、不同风格的古诗词进行对比和比较。
通过对比和比较，学生可以更好地理解古诗词的艺术特点和时代背景，提高学生的文学鉴赏能力和思维
能力。
也可以培养学生的批判思维和辨析能力。
4. 观察与描写：选取一些描写山水、花鸟等自然景观的古诗词，让学生观察并进行
描写。
学生可以亲自到户外观察自然景观，然后根据观察结果进行描写。
通过观察与描写，学生可以更深入地理解古诗词的意象和寓意，培养学生的观察力和想象力。
5. 课文朗诵与背诵：选择一些经典的古诗词课文，让学生进行朗诵和背诵。
通过朗
诵和背诵，学生可以更好地理解和记忆古诗词的内容和形式，提高学生的语言运用能力和
记忆能力。
高中语文古诗词鉴赏教学需要通过多种形式和方法来进行，既要培养学生的审美能力
和文学素养，又要注重学生的实践和创作能力的培养，使学生能够更好地理解和欣赏古诗
词的魅力。
高中语文教案：读懂古代诗词的意境
高中语文教案：读懂古代诗词的意境一、引言：古代诗词作为中国文化的瑰宝，以其深刻的意境和丰富的情感震撼了世人的心灵。
读懂古代诗词的意境是高中语文教学中重要的内容之一。
通过细致入微的描写和深邃的表达，古代诗词不仅能够让学生感受到诗人对自然、人生以及情感的独特体验，还能培养学生的审美情趣和思辨能力。
本教案将重点介绍如何帮助学生读懂古代诗词的意境，以及如何提升学生对古代诗词的欣赏和理解能力。
二、读懂古代诗词的意境的方法和技巧：在教学过程中，我们可以采用以下方法和技巧帮助学生读懂古代诗词的意境：1.了解历史背景和文化底蕴：古代诗词的意境常常与时代背景和社会文化密不可分。
在教学中，我们可以引导学生了解古代社会的特点，如唐代的盛世气象和宋代的士人风范，以便更好地理解诗词中表达的情感和感受。
2.学习修辞手法和象征意义：古代诗词中常常使用各种修辞手法和象征意义，这些手法和意义包含了丰富的情感和意象。
通过学习修辞手法和象征意义，学生可以更好地理解诗词中所蕴含的深层意义。
3.品味文字的美和音韵的美：古代诗词的美不仅体现在意境的描绘上，还体现在文字的选用和音韵的运用上。
在教学中，我们可以引导学生品味古代诗词中流畅婉转的文字和韵律优美的音韵，从而更好地感受诗词的魅力和艺术。
三、提升学生对古代诗词的欣赏和理解能力的方法和策略：要提升学生对古代诗词的欣赏和理解能力，教师可以考虑以下方法和策略：1.多角度解读和评析：古代诗词的意境常常具有多重解读的可能性。
在教学中，我们可以引导学生从不同的角度解读和评析诗词，比如从文本解读、情感抒发、文化背景等方面，从而培养学生的思辨能力和综合分析能力。
2.情感与体验共鸣：古代诗词是诗人对自然、人生和情感的表达，我们可以通过情感教育的方式，引导学生与诗词中的情感和体验产生共鸣。
通过分享个人的喜怒哀乐和与诗词中的情感进行对照，可以增强学生的情感体验和对诗词的理解。
3.阅读经典名篇：在教学中，我们可以选择一些经典的古代诗词名篇进行阅读，比如杜甫的《月夜忆舍弟》、苏轼的《江城子·密州出猎》等。
高中语文古诗词鉴赏教学方法8篇
高中语文古诗词鉴赏教学方法8篇第1篇示例：高中语文古诗词鉴赏教学方法古诗词是中华文化宝库中的重要组成部分，对于高中生而言，学习古诗词不仅可以提高语文素养，更可以培养情感、审美和语感。
古诗词的鉴赏并不容易，需要学生具备一定的文学功底和积累。
如何设计有效的教学方法，引导学生深入理解古诗词的内涵，成为当前高中语文教学中亟待解决的问题。
一、激发学生兴趣在进行古诗词鉴赏教学之前，首要的任务是激发学生对古诗词的兴趣。
鼓励学生多读古诗词作品，了解古代文人的生活、思想和感情，培养对古代文化的热爱和向往。
通过课堂讲解、范例赏析、小组讨论等方式，让学生感受古诗词的魅力，激发其学习的主动性和积极性。
二、培养学生的语言表达能力古诗词是中国传统文学的瑰宝，其语言精炼、意蕴深刻，要求学生具备一定的语言表达能力才能准确理解和鉴赏。
在教学中，可以设置词语解释、语言运用、句式仿写等环节，引导学生深入分析诗词的语言特点和修辞手法，提高学生的语言表达能力和写作水平。
三、注重情感认知古诗词是中国传统文学的精髓，背后蕴含着丰富的情感体验和人生哲理。
在鉴赏古诗词的过程中，教师可以引导学生通过感悟情感、体验情感、表达情感的方式，感受诗人的内心世界，理解诗人的情感表达，进而增强学生的情感认知和情感体验，培养学生的人文素养和情感觉悟。
四、多维度解读古诗词鉴赏是一个综合性的过程，需要学生从多个维度进行解读和理解。
除了注重语言表达和情感认知外，还要关注古诗词背后的历史文化、哲学思想和审美意义。
教师可以结合课堂讲解、多媒体展示、现场体验等形式，引导学生在多维度上理解古诗词，拓展学生的知识面和视野，提高学生的综合素养和批判思维能力。
高中语文古诗词鉴赏教学方法的设计要注重培养学生的兴趣、提高学生的语言表达能力、注重情感认知和多维度解读。
只有通过引导学生深入理解古诗词的内涵，激发学生对中华传统文化的热爱，才能真正实现语文教育的目标，培养德、智、体美全面发展的高中生。
高中语文备课教案古典诗歌的意境与审美教学案例总结
高中语文备课教案古典诗歌的意境与审美教学案例总结高中语文备课教案：古典诗歌的意境与审美教学案例总结古典诗歌是中国文化的瑰宝，通过欣赏和学习古典诗歌，我们能够感受到其中独特的意境与审美，培养学生对文学艺术的鉴赏力和表达能力。
本文将从教学案例的角度出发，总结古典诗歌在高中语文备课中的意境与审美教学方法。
一、创设情境引发学生兴趣在高中古典诗歌教学中，创设情境是非常重要的一环。
老师可以通过提问，展示图片或者播放音频等方式引发学生对古典诗歌的兴趣。
例如，在学习《静夜思》时，可以先向学生展示一张描绘月夜的图片，帮助学生感受到作者李白在月夜下的思考与寄托。
这样一来，学生就能更好地进入到古典诗歌的意境中，增加他们的学习动力。
二、注重音韵节奏的学习古典诗歌中丰富的音韵节奏是其独特之处，也是审美的重要组成部分。
在教学中，要注重学生对音韵节奏的学习和感受。
可以通过诗歌朗诵或者配合音乐演奏的方式，让学生感受诗歌内在的韵律美。
例如，在学习《春晓》这首诗时，可以播放古筝演奏的音频，让学生在音乐的伴奏下领会诗歌的韵律美和意境。
三、运用图像教学展示意象美古典诗歌中的意象美是古人用文字绘画出的精华，也是学生理解与感受诗歌的关键。
在教学中，可以通过图像教学的方式，向学生展示古典诗歌中的意象美，帮助他们更好地感受与体验。
例如，在学习《登鹳雀楼》这首诗时，可以呈现一系列山水画作或山水摄影作品，让学生通过视觉来理解并感受诗歌中的山水意象，进一步培养他们的审美情趣。
四、拓展文化背景与文学知识古典诗歌是中国古代文化的重要组成部分，学习诗歌意境与审美也要与其文化背景相结合。
在教学中，要拓展学生的文化背景与文学知识，帮助他们更好地理解古典诗歌的内涵。
可以通过讲解历史背景、文学背景或者相关的诗人故事等方式来拓展学生的知识面。
例如，在学习杜甫的《登高》时，可以简要介绍杜甫在文化深层次背景下的创作背景和创作意图，让学生深入了解诗歌的内涵与作者的情感沟通。
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如何在高中语文教学中欣赏古典诗词的意境美
摘要】古典诗词是中学语文教学的重要组成部分之一，古典诗词教学的关键在
于引导学生进行诗词鉴赏，在古典诗词的审美教学中，引导学生进入意境美的欣赏，可以使学生深入体会诗意，产生情感共鸣。
【关键词】古典诗词欣赏意境美
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2010）06－0075－01
古典诗词是中学语文教学的重要组成部分之一，古典诗词教学的关键在于引
导学生进行诗词鉴赏。
古典诗词对学生来说就是一个个韵律和谐、意境优美的故事，借此可以听到古人心灵的歌唱。
在古典诗词的审美教学中，引导学生进入意
境美的欣赏，是一种较高层次的审美创造活动。
如果离开了意境美的欣赏，那就
体现不出它应有的特色，体现不出它与其他语言艺术审美教育的区别，更谈不上
对古典诗词真正的审美欣赏。
要真正能够使学生“自出于吾心”，欣赏自身的感悟，教师只能起引导的作用，培养学生对意境美的鉴赏能力，让学生产生浓厚的兴趣，而无法作为代言人，将“美在何处”直白地告诉学生，那么在高中语文教学中如何
欣赏古典诗词意境美呢？
一发挥想象，进入诗词的意境，欣赏意境美
诗是想象的果实，没有想象就没有诗，想象是主要的活动力量，创作活动只
有通过想象才能完成。
阅读古典诗词、捕捉意象，是对诗歌艺术形象再创造的过程，这一再创造的审美意识活动，离开了读者生动活泼的想象是无法实现的。
例如，陶渊明的《饮酒》：“采菊东篱下，悠然见南山。
山气日夕佳，飞鸟相
与还。
”学生打开了想象的翅膀，认识到：这“悠然”既是人的清淡而闲适的状态，
也是山的静穆而自在的情味，似乎在那一瞬间，有一种共同的旋律从人心和山峰
中同时发出，融合成一支轻盈的乐曲。
所见的南山，飘绕着一层若有若无的岚气，在夕阳的照耀下，显出不可名状的美，而成群的鸟儿，正结伴向山中飞回。
这就
是自然的平静与完美，它不会像世俗中的人那样焦虑不安，那样拼命追求生命以
外的东西。
诗人好象完全融化在自然之中了，生命在那一刻达到了完美的境界。
因此，在古典诗词审美教学中，教师能否巧妙地启发学生张开想象的翅膀，
再现诗词的艺术形象，是学生能否进入意境美的重要问题。
启发学生想象的艺术
水平的高低，首先取决于教师自身对诗词作品的体验感情的深广度。
教师可从学
生的知识水平，生活经验的实际出发，设计一系列的提问和启示，这样诗中描绘
的形象就会活灵活现地浮现在学生的脑海中，学生就容易进入诗词的意境。
二突破名句，举一反三，感受意境美
名句是他人意中所有语中所无的句子，能惊醒读者，给人以美的享受，因此，鉴赏可从解读名句入手，感受作品的意境美。
例如，在教学《登高》时，教师即
可从名句入手，其中“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”更是后人传诵的佳句。
教师此时设问：“落木”这一意象有何特征？“长江”有何寓意？“萧萧”和“滚滚”写出了怎样的情态？“无边”和“不尽”让你产生了怎样的联想？学生结合这些问题对诗
句字斟句酌，深入思考，展开热烈讨论最后明确：诗人仰望茫无边际、萧萧而下
的木叶，俯视奔流不息、滚滚而来的江水，在写景的同时，也深沉地抒发了自己
的情怀。
“无边”“不尽”，使“萧萧”“滚滚”更加形象化，不仅使人联想到落木窸窣之声，长江汹涌之状，也无形中传达出韶光易逝，壮志难酬的感伤。
透过沉郁悲凉
的对句，显示出神入化之笔力，确有“建瓴走坂”、“百川东注”的磅礴气势。
前人
把它誉为“古今独步”的“句中化境”是有道理的。
所以，名句赏析应注意引导学生
深入美的意境之中。
贴标签式的品评，是永远探究不到名句的底蕴的。
三比较欣赏，领会异同，体会意境美
为了让学生更深入地品味古诗词的意境，我们可以把内容相近的古诗词放在
一起进行比较鉴赏，不仅使学生体会到诗词的意境美，而且还能培养学生良好的
鉴赏习惯。
例如，下面这些诗句，总体上看都写了优美的意境，但其情趣却各有千秋。
“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”，其意境是清丽的，充满喜悦之情；“明月松间照，清泉石上流”，其意境是静谧的，温秀可喜；“鸡声茅店月，人迹板桥霜”，显得清
淡静穆，有淡淡的哀愁；“林花谢了春红，太匆匆，无奈朝来寒雨晚来风”，其哀
婉之意境，令人愁肠百结；“一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”，显得郁闷与枯涩；“渡头余落日，墟里上孤烟”，则显得恬静淡远。
通过大量诗词的比较阅读来
拓展鉴赏层面，对于培育学生的诗词素养，培养学生分析、把握诗文的能力尤为
重要。
四利用现代教育技术，创设情境，身临其境，感悟意境美
人类的感情是相通的，每个人心中都珍藏着许多情感的记忆，诗人的情感体验，其实学生心中往往也有同样的情感体验。
创造情境教学，就是要架设一座让
学生能进入诗歌意境的桥梁，采用多种方法，让学生和诗人进行心与心的对话，
能够身临其境。
例如，马致远的《天沙净·秋思》前三句：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，
古道西风瘦马”，写出九种典型事物，形象地展示了一幅野郊秋游图：几棵苍老的秃树兀立山野，枯败的藤蔓缠绕其身，黄昏归巢的乌鸦栖息于树上，淙淙的流水
流经桥下，荒村茅舍逸然自适，古老荒凉的驿道上秋风阵阵，困顿疲乏，飘泊异
乡的游子骑着马正踽踽独行。
尤其是“枯、老、昏、小、古、瘦”等词的运用，有
力地渲染出游子那种长期羁旅在外，不能与家人团聚的凄戚怅惆、郁闷悲苦的思
想感情。
情和景熔铸成一个浑然天成的艺术整体，老师可通过图片或幻灯片的形
式给学生创设一幅全景图，让学生身临其境，创造出萧瑟苍茫、深沉隽永的意境，给其留下强烈而深刻的印象。
再如，讲授《蜀道难》时先让学生观看录像：秦蜀之间不可逾越的崇山峻岭，青泥盘盘，百步九折，古木参天。
让学生形象地感知蜀道雄奇险峻。
让学生在瀑
布跌入山谷发出震耳欲聋的声响中，在悲凄的鸟叫声中，感受蜀道之险。
紧接着
再播放韵律优美的朗读录音去感染学生，学生很快就读出了诗的韵味，同时也受
到了美的熏陶。
在这里，利用多媒体创设教学情境，使学生感悟到了诗与情，诗
与境的交融，领略到了古诗词的独特魅力。
总之，要提高学生的文化艺术品位和修养，培养学生美好的道德情操，感受
民族文化的博大精深，就必须在古典诗词的审美教育中，让学生能深入品味，发
现更多的美好，“向青草更深处漫溯”！。