《多彩的民歌》主题单元学生运用“鱼咬尾”式创作手法进行歌曲创作的评价量规
《第六单元 活动 民歌之旅》作业设计方案-小学音乐人教版三年级下册
《活动民歌之旅》作业设计方案（第一课时）一、作业目标1. 增强学生对我国丰富多样的民歌文化的兴趣和了解；2. 培养学生搜集、整理、分析民歌的能力；3. 引导学生体验民歌的魅力，提升音乐鉴赏能力。
二、作业内容1. 搜集民歌：学生通过各种渠道（网络、唱片、长辈口述等）搜集至少三首不同地区的民歌，可以是国内的，也可以是国外的，但必须是具有代表性的民歌。
2. 整理分析：学生需要对搜集到的民歌进行整理，包括歌曲的名称、出处、特点等。
同时，学生需要尝试分析这些民歌的音乐风格、节奏、旋律等特点，以及它们所表达的情感和故事。
3. 小组分享：学生以小组为单位，在课堂上进行民歌分享和讨论，交流各自的理解和感受，增强团队协作和表达能力。
三、作业要求1. 作业内容需真实有效，不得抄袭或使用盗版唱片；2. 整理分析要有理有据，能够用音乐术语进行描述；3. 小组分享时，每位同学都需要积极参与，尽量表达自己的观点；4. 作业应在下次上课前完成并提交给老师。
四、作业评价1. 评价标准：作业完成质量、分析的准确性和深度、分享的积极性和参与度等；2. 评价方式：老师评价和学生互评相结合，最终给出平均分。
五、作业反馈1. 作业中遇到的问题和困难，老师会给予指导和帮助；2. 对于作业的反馈和建议，学生应该认真听取并加以改进；3. 老师也会根据学生的反馈，对教学方案进行调整和改进，以更好地满足学生的学习需求。
为了更好地实现本次作业目标，老师会定期与学生进行交流，了解作业完成情况及遇到的问题，及时给予指导和帮助。
同时，老师也会根据学生的反馈，对教学方案进行调整和改进，以更好地满足学生的学习需求。
通过搜集、整理、分析民歌的作业，学生不仅可以更深入地了解我国丰富的民歌文化，还能培养自己的搜集、整理、分析能力，为将来的学习打下坚实的基础。
而小组分享环节，则可以增强学生的团队协作能力和表达能力，让他们在交流中互相学习，共同进步。
在评价作业时，老师会综合考虑作业完成质量、分析的准确性和深度、分享的积极性和参与度等因素，给出公平公正的评价。
第二单元 腔调情韵——多彩的民歌 教案高中音乐人音版(2019)必修音乐鉴赏(精品、经典)
多彩的民歌之一山歌教学设计课时：１课时(40分钟)课型：鉴赏课教学理念：我国的民歌丰富多彩，根据《普通高中音乐课程标准》的基本理念之一“弘扬民族音乐，理解多元文化”以及应将我过个民族优秀的传统音乐和反应现代与当代中国社会生活的优秀音乐作品作为重要的教学内容。
本课的教学以音乐审美为核心，以学生为主体，通过聆听欣赏具有代表性的几首汉族山歌，激发、培养、发展学生对汉族山歌音乐的热爱与理解，进而引导学生对汉族民歌的关注，注重学生对音乐的审美感知、艺术表现、文化理解，培养学生的爱国主义情感。
教材目标：1.通过欣赏《脚夫调》、《弥渡山歌》，感受并认识用聆听、思考等探究性和创造性活动，提高学生鉴赏和创造美的能力。
2.通过听赏、模仿等过程，引导学生感受其方言、旋律、音乐中节奏、速度、节拍、歌词、情绪、结构等要素，初步了解汉族民歌体裁之一山歌。
培养学生对汉族民歌艺术的兴趣和爱好，激发其参与艺术实践的积极性，树立多元文化意识，提高审美情趣。
3、初步尝试根据自己的情感需求为乐句创编歌词，引导学生积极有趣地参与音乐体验，引发联想和想象，形成独立感受与见解，并勇于表达自己的音乐体验。
教学分析：1、在陕北“脚夫”又称“赶脚的”或“脚户哥”，是以为他人运送生活用品卫生的劳动阶层。
常年赶着牲口行走在黄土高原的沟、壑、峁、墚，在寂寞无助之中借歌抒怀、消愁解闷。
《脚夫调》又名《拉骆驼》，是陕北“信天游”中的代表性曲目。
“信天游”是陕北人民喜爱的一种山歌，常常用同一个旋律反复演唱多段歌词。
这首歌曲的旋律，基本上采用了上下句的单乐段结构。
上句旋律起伏较大，表现了脚夫激动的心情；下句则一起一落，并且呈下行状态结束在调式主音上。
歌词表现了脚夫们被生活所迫，抛妻离子、背井离乡，流落在外地寂寞无奈、低沉压抑、幽怨愤懑，以及思念家乡、亲人的复杂心情，也从另一角度表达了脚夫们追求幸福生活的强烈愿望。
2、弥渡地处滇西高原，北部有云岭和怒山，南部有哀牢山和无量山，加上相距不远的大理、石林和洱海，可谓依山傍水、景色宜人。
高中音乐鉴赏多彩的民歌专题教案
高中音乐鉴赏多彩的民歌专题教案一、教学内容本节课选自高中音乐鉴赏教材第四单元《多彩的民歌》章节，详细内容包括我国各地民歌的特点、风格及演唱技巧。
通过学习，让学生了解和感受我国丰富多样的民族音乐文化。
二、教学目标1. 让学生掌握我国各地民歌的基本特点、风格及演唱技巧。
2. 培养学生对民族音乐文化的热爱和传承意识。
3. 提高学生的音乐鉴赏能力和审美情趣。
三、教学难点与重点难点：各地民歌的风格特点及演唱技巧。
重点：引导学生感受民族音乐的魅力，培养学生的音乐鉴赏能力。
四、教具与学具准备教具：多媒体设备、音响设备、钢琴、黑板、粉笔。
学具：音乐教材、笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入（5分钟）：通过播放一段具有代表性的民族音乐，让学生初步感受民族音乐的特色，激发学生的学习兴趣。
2. 知识讲解（10分钟）：介绍本节课的教学内容，详细讲解各地民歌的特点、风格及演唱技巧。
3. 实践情景引入（15分钟）：分组让学生模仿不同地区的民歌演唱，体验民族音乐的魅力。
4. 例题讲解（10分钟）：选取具有代表性的民歌作品进行分析，讲解其风格特点和演唱技巧。
5. 随堂练习（10分钟）：让学生结合所学知识，分析并演唱其他地区的民歌。
7. 互动环节（5分钟）：邀请学生分享学习心得，提高学生的表达能力和交流能力。
六、板书设计1. 板书《多彩的民歌》2. 主要内容：各地民歌特点民歌风格及演唱技巧民族音乐鉴赏方法七、作业设计1. 作业题目：分析一首自己喜欢的民歌，并简要阐述其风格特点和演唱技巧。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生利用课余时间了解更多民族音乐，参加音乐实践活动，提高音乐素养。
重点和难点解析1. 教学内容的详尽性；2. 教学目标的明确性；3. 教学难点与重点的区分；4. 教学过程中的实践情景引入；5. 作业设计的针对性与深度；6. 课后反思与拓展延伸的实际操作。
一、教学内容的详尽性在教学内容的选择上，应确保覆盖教材中关于多彩民歌的各个方面，包括但不限于民歌的历史背景、地理分布、音乐特征、歌词内容、演唱风格等。
高一音乐鉴赏第二单元多彩的民歌
高一音乐鉴赏第二单元多彩的民歌第四节醇厚的中原韵戈玉燕教学目标1、聆听《沂蒙山小调》、《王大娘钉缸》和《孟姜女哭长城》,感受、体验中原民歌的醇厚韵味和音乐风格。
2、探究这几首民歌的创作方法———鱼咬尾及起承转合四句式的结构方法,了解中原民歌的体裁、调式和音阶,认识民歌的变异性特征。
3、认识民歌与创作歌曲之间的区别,了解民歌与专业音乐创作的关系。
教学重、难点了解中原民歌的体裁、调式及“鱼咬尾”和“起承转合”的创作手法,感受、体验中原民歌的醇厚韵味和音乐风格。
教学过程一、导入同学们,上节课我们欣赏了西北地区的民歌，感受了西北民歌高亢嘹亮的声音特点。
今天,让我们一起走进中原大地,感受、体验中原民歌的醇厚韵味和独特风格。
中原地处太行山以南,,黄河下游,以华北中原为主,温带气候,受季风影响，是中华文明的主要发源地之一，主要包括山东、河南、河北三个省。
我们首先来了解、欣赏一首在全国广为流传的山东民歌——《沂蒙山小调》。
二、授课1、山东民歌《沂蒙山小调》(1)、简介山东民歌《沂蒙山小调》。
(2)、欣赏《沂蒙山小调》(由王世慧演唱),学生带着问题欣赏后谈感受。
问题：声音特点——高亢粗犷、乡土味特浓结论：这首歌虽以小调命名，但由于其旋律舒展,感情奔放,而带有明显的山歌风格。
(3)、欣赏彭丽媛演唱的《沂蒙山小调》问题：对照乐谱，歌曲分几个乐句？乐句间是怎样连接的（提示:注意每句的起音和落音）结论：这首民歌创作采用了“起—承—转—合”四句式的结构方法。
乐句间同音相连,是我国音乐创作中手法“鱼咬尾”（4）、对比所听的两个版本有什么不同?在节拍、语言、速度、伴奏和风格方面作一比较。
2、河北民歌《孟姜女哭长城》过渡语：孟姜女的故事家喻户晓，它深刻地揭露了封建社会残酷的徭役制度带给老百姓的只能是痛苦的生活和悲惨的命运。
(1)、随录音哼唱江苏民歌《孟姜女》片段,初步感受歌曲的情绪及乐句的衔接提醒学生注意每句的落音,进一步认识、探究“起承转合”四句式的民间音乐创作方法(2)、聆听河北民歌《孟姜女哭长城》，感受其旋律、伴奏和演唱风格问题:比较江苏民歌《孟姜女》的旋律,与河北民歌《孟姜女哭长城》的旋律有何异同?想一想为什么会发生这样的变化?结论：河北民歌《孟姜女哭长城》产生的源头本在江苏,歌曲的旋律情绪压抑而悲伤。
高中音乐_《多彩的民歌》教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计教学内容《上去高山望平川》《茉莉花》《打夯号子》教学目标：1.聆听、演唱民歌、探索有关民歌的音乐文化知识2.了解民歌的基本知识：民歌的起源、民歌与人民生活的关系、民歌的特点、民歌的分类等。
3.熟悉一些民歌体裁，大致能分辨出是哪种民歌体裁。
尝试创编与学生互动。
教学重点：1、了解民歌的基本知识2、了解不同体裁的民歌特点教学难点：学生积极参与学习过程中的探讨、体验和实践活动教具准备：多媒体、课件、电钢琴课时：1课时。
课前准备：播放背景音乐。
教学过程：师生问好歌！一、导入：演唱成武民歌《包楞调》入手老师提问：同学们知道老师演唱方法属于美声、民族、通俗？同学回答：民族老师提问：知道这首歌名吗？介绍《包楞调》二、感受体验与认识：（一）、我们先来欣赏一首歌曲《上去高山望平川》老师：聆听歌曲时，同学们带着问题去欣赏它的地域，歌词，旋律，节奏有什么特点。
老师：同学们讨论找同学回答，介绍民歌体裁，问同学们《上去高山望平川》属于民歌中的哪一类体裁。
（二）、聆听《茉莉花》老师：把同学们分组，思考不同问题（地域歌词旋律节奏）老师：小组讨论派代表回答老师：老师总结《茉莉花》，介绍小调的音乐特点（三）、学唱歌曲《茉莉花》老师范唱、分句教唱、跟琴一起唱（四）、播放视频《打夯号子》，同学们边听边思考音乐特点，师生共同讨论，总结劳动号子，介绍劳动好的种类，特点。
三、学唱琴歌老师：那我们今天就来学唱不同风格《茉莉花》。
（1）老师范唱：a.手打稳定拍，随琴慢速跟唱，演唱时注意唱歌的姿态。
b.解决调音节奏：顿开演唱。
c.老师弹琴伴奏，学生有感情的完整演唱曲《茉莉花》d.老师给与评价鼓励四、师生互动：老师和同学们一起表演《打夯号子》，体验一把号子的音乐特点，一领众和声音粗狂有力具有律动性，增加了老师和同学感情。
五、拓展练习：1、学唱《茉莉花》2、播放舞台上的劳动号子3、听辨音乐三段音乐片段回答属于哪一类体裁六、结束语：人民音乐家冼星海曾经说过民歌是中国音乐的中心部分，想要了解中国音乐必须研究民歌。
多彩的民歌：小调-教案
多彩的民歌：小调-教案(总4页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--第二单元《多彩的民歌——小调》福建师范大学2007级师范班陈丝丝教学目标：1、通过聆听《孟姜女》《孟姜女哭长城》《刨洋芋》，感受、体验其音乐情绪，初步了解民歌小调的基本特点。
2、认识民族五声调式以及民歌的几种基本创作方法——鱼咬尾，合头换尾，换头合尾，起承转合、起兴等，并且能进行简单的创作。
3、通过对旋律、节奏、装饰音、衬词、调式等因素的分析、初探，了解民歌变异性的特征。
教学重点：1、认识民歌的创作方法，鱼咬尾、合头换尾，换头合尾，起承转合等，并且能够用这些方法进行简单的创作。
2、通过聆听、感受《孟姜女》与《孟姜女哭长城》，了解到旋律、节奏、装饰音、衬词、调式等因素是民歌变异的特征。
教学难点：通过对旋律、节奏、装饰音、衬词、调式等因素的分析、初探，了解民歌变异性的特征。
教学过程：一、导入教师：上节课我们学习了少数民族的民歌。
今天我们要来学习我们汉族的民歌。
民歌，是人民群众在长期的生活劳动和斗争中口耳相传，不断加工而形成的。
它是人民群众集体创作，智慧的结晶。
教师：民歌按题材来分分为：山歌、劳动号子和小调。
我们今天要上的是小调。
二、聆听江苏小调《孟姜女》教师：相传秦始皇时期，劳役繁重，青年男子范喜良新婚第三天就被迫去修筑长城，不久因饥寒劳累而死，尸骨被埋在长城墙下。
他的妻子历尽艰辛，万里寻夫来到长城边，得到的却是丈夫死去的噩耗。
于是她在长城脚下痛哭三日三夜不止，哭到长城为之崩裂。
大家知道这个女子是谁吗（学生回答）教师：接下来我们要听的江苏的民歌小调《孟姜女》。
叙述的正是这个故事。
教师：这首歌从内容上看，是一个什么题材的歌曲？（学生回答）教师：但在旧社会，受到了种种封建思想的限制约束，言论不自由婚姻不自主，所以常常用小调歌曲来抒发自己的情感以及对统治阶级的不满。
教师：既然是它是一种人民群众在日常生活中演唱并且被流传得较为广泛的曲子，它的形成和发展会是在什么地方呢是在山野里还是在城镇中（学生回答）教师：既然小调多是描写内心细腻情感的，那么从旋律来看上具有什么特点？高亢不羁的还是委婉含蓄的？（学生回答）教师：从节奏上看，这首小调歌曲的节奏是怎样的？请同学们跟着老师一起打着拍子一句一句读一下歌词。
人音版高一音乐第二单元多彩的民歌第三节独特的民族风教案及反思
《独特的民族风》教案及教学反思这是一节音乐鉴赏课。
教学目标：通过学生对音乐的对比欣赏，感受流行音乐的民族化和民族音乐的流行化给人们带来的新的感受。
通过整节课的学习，使学生对中国民族音乐有一个新的认识。
教学过程如下：一、导入教师：在上课之前呢，我们先来欣赏两段音乐，同学们考虑这两首歌曲的伴奏乐器是什么？类别有什么不同？（教师播放《遇见》和《倩女幽魂》两首流行歌曲的片段）【引导学生自主的听辨出不同乐器的音色及其分类，为课题的导入做好铺垫。
】（“点评”用方括号表示，下同）学生1：这两段音乐里有钢琴，吉他，琵琶和笛子。
学生2：钢琴与吉他属于西洋乐器，琵琶与笛子属于中国民族乐器。
教师：在通俗歌曲中加入了民族乐器，能够突显音乐的内容和风格，顺应了时代的发展。
现在很多的流行音乐人在自己的音乐作品中加如了民族音乐的元素，来凸显自己的音乐风格，这就是我们今天要来共同感受的在流行音乐中迅速发展的中国民族音乐。
二、加入民族音乐元素的通俗音乐教师：看大屏幕，我们刚才欣赏的《倩女幽魂》属于哪一类？（大屏幕显示三大类别：加入民族音乐元素的通俗歌曲，通俗化的民歌，民族器乐的演奏新形式）【发挥学生的主动性，自己找出准确答案，为下面的内容做铺垫。
】学生：《倩女幽魂》属于“加入民族音乐元素的通俗歌曲”这一大类别。
教师：非常好，回答的很准确。
那我们今天就先来学习加入民族音乐元素的通俗歌曲。
同学们能否应用以前学过的中国民族器乐的知识为笛子和琵琶进行分类呢？【通过归类法让学生参与对中国传统民族乐器的复习。
】学生1：笛子属于吹管类乐器。
学生2：琵琶属于弹拨类乐器。
教师：同学们对我们以前学习的知识掌握的很牢固，请同学们继续聆听一段音乐，仔细听辨是用哪种乐器演奏的？（教师播放学生熟悉的歌曲《东风破》里的二胡片段。
）【在这个地方，教师并没有显示画面，只播放声音，集中了学生的注意力。
】学生：这种乐器是二胡。
教师：很好，那你能说出二胡属于我国民族乐器的哪一类别吗？学生：应该是属于拉弦类乐器。
高中音乐第二单元《多彩的民歌》之高亢的西北腔教学设计新部编版
精选教课教课方案设计| Excellent teaching plan教师学科教课方案[ 20–20学年度第__学期]任教课科： _____________任教年级： _____________任教老师： _____________xx市实验学校精选教课教课方案设计| Excellent teaching plan教课方案课题：高中音乐第二单元《多彩的民歌》之高亢的西北腔课型：赏识课一、教课目的：1、经过对西北民歌的研究和学习，激发学生喜欢民歌，弘扬民族音乐文化的热忱，感觉民歌“原生性”的朴质美。
2、、经过倾听、演唱、比较、研究、沟通等活动，让学生感觉体验西北民歌的风格特色，认识“花儿” 、“信天游”等民歌体裁。
二、教课要点、难点：要点：1、仔细仔细地倾听《上去高峰望平川》、《刨洋芋》、《脚夫调》，这三首民歌，感觉、体验、理解这三首民歌的内容、感情、风格及创作方法，并在此基础上做适合的审美评论。
2、认识民歌体裁“花儿”与“信天游” 。
难点：1、感觉、体验西北民歌的风格特色。
2、研究西北民歌音乐风格及形成这类风格的内在原由。
三、教课方法：倾听法、赏识法、演唱法、议论法。
四、教具：多媒体课件五、课时：一课时六、教课过程：教课环节教课内容师生活动设计企图课前准备播放超级女声演唱录学生在音乐中入坐创造民歌氛围，吸引像学生注意力一、导入老师开端学生接唱几《茉莉花》、《康定情1、从熟习的民歌入首民歌歌》、《沂蒙山山小调》手，激发学生学发问：我们方才唱的习的兴趣。
是什么歌？都是同一2、心情欢乐的感情地方的民歌吗？你们沟通，用歌声活怎么知道不是一个地跃讲堂让学生感方的民歌？受激情和爱。
引入课题：我国幅员3、全体参加，既面辽阔，民歌浩大如海，向全体又照料到民歌区分为不一样色彩了歌唱基础比较精选教课教课方案设计| Excellent teaching plan将临略到各地民歌多同等，创造了和彩的声调情韵。
谐欢乐的学习惯氛。
《多彩的民歌》主题单元教学实施方案
主题单元教学实施计划主题单元名称《腔调情韵——多彩的民歌》作者姓名武克春学科音乐学生年级、班级高中一年级学生人数50 专题1：高亢的西北腔、飘逸的南国风实施前确定教学环境多媒体音乐教室学生知识技能要求1、了解民歌的基本知识，了解民歌中常见的体裁形式。
2、能演唱一首西北民歌和南方民歌。
准备教学资源1、制作南北方民歌风格差异的对比表格2、准备南北方民歌听辨比赛的歌曲3、网上搜集西北民歌、南方歌曲的视频资料（歌曲、舞蹈等），及相关图片与风土人情4、准备教学所需歌谱及道具评价要求提供主题单元学习评价量规、小组成员合作评价量规实施中教学导入阶段——走进民歌准备搜集的资料：什么是民歌，民歌的常见体裁。
准备南方民歌、西北民歌各至少三首欣赏聆听阶段——南腔北调大比拼1、对比欣赏，布置思考任务。
2、课件展示《上去高山望平川》和《弥渡山歌》的曲谱，以小组为单位发放对比表格，分别从节奏、旋律走向运行、语言特点、调式等方面对两地歌曲的不同音乐特点进行分析、比较，并填写分析表格，展示。
比赛活动阶段——赛歌会1、各组在课前准备本地区的民歌若干首2、课中分南北方两大组以“赛歌会”的形式比赛演唱本地区的歌曲，进一步体验南北方民歌的不同风格。
现场评价，老师评价加学生互评。
探究活动阶段——刨根问底1、布置探究任务：西北民歌和南方民歌的音乐风格特征分别是什么？影响其音乐风格的因素有哪些？2、教师巡视各组的探究情况，指导学生将成果做成演示文稿。
活动评价阶段——分享与反思1、组织学生展示并讲解探究结果。
准备多媒体设备、投影仪等，请各小组展示自己的探究成果。
2、根据量规对学生的成果评价，学生自评、互评、教师点评等多元化评价方式。
实施后指导学生课后反思请同学自己评价本节课的活动表现，并写出总结与反思上传至班级博客圈交流思考下一专题的开展下一专题的学习做准备专题2：醇厚的中原韵实施前教学环境网络教室学生信息技术技能要求学生已掌握TT作曲家的基本操作技巧与方法具备一定的搜索、收集信息的能力，能够把收集的信息进行分析和整理学生能在教师的引导下，有序地开展小组合作，具备一定的合作探究、解决问题的能力会使用Powerpoint汇报交流评价要求提供运用“鱼咬尾”式创作手法进行歌曲创作的评价量规教学条件准备提前一天与机房负责教师联系通知学生上课时间、地点以及课前的准备检查计算机是否安装TT作曲家软件确认网络教室是否有投影仪准备电子琴实施中教学导入阶段——说说我的家乡好1、准备至少三首不同地区民歌《山丹丹开花红艳艳》、《小河淌水》、《沂蒙山小调》2、准备搜集的有关中原地区的资料，如地理、人文、习俗等方面的图片、文字，制成演示文稿。
多彩的民歌教案
多彩的民歌教案
教案一：探究多彩的民歌
目标：通过学习多样的民歌，培养学生对不同文化音乐的欣赏能力，并了解各地民歌的特点和魅力。
教学步骤：
1. 引入：播放一段中华民族的传统民歌，激发学生对民歌的兴趣，并引出本堂课的主题。
2. 分组讨论：将学生分成小组，让每个小组选择一个地区的民歌进行研究。
鼓励学生积极探索，可以选择较少人熟悉的地区。
3. 调查研究：每个小组针对选择的地区民歌进行调查研究，了解该地区的文化背景、历史传承以及民歌的特点和演唱方式等。
4. 分享发现：每个小组向全班分享他们的研究成果，展示该地区民歌的音乐特点，并介绍背后的文化内涵。
5. 听歌学唱：选取几首代表性的多彩民歌进行欣赏，引导学生边听边感受，培养对民歌的审美能力。
并邀请学生尝试模仿，学唱其中的一段。
6. 制作展板：让学生将自己小组研究的民歌制作成展板，包括歌曲简介、歌词和相关图片等，以展示给其他班级或学校。
7. 总结评价：引导学生回顾整个学习过程，评价自己对多彩民歌的理解和对民歌的兴趣程度。
8. 拓展延伸：鼓励学生进一步了解其他国家或地区的民歌，拓宽视野，丰富音乐素材。
教学资源：
1. 音乐播放器和相关多彩民歌音乐资源。
2. 课堂展板和制作工具。
3. 学生小组调查研究的材料和资料。
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（4分以下）
族调式感不强。族调式，有胡乱拼旋律
（10分）
歌词基本相符。歌词勉强符合。词根本不相符，牵内容
（10分）得益xx。
2、作品内容
健康，积
极。
（8——10分）
1、打谱软件
操作熟练，
歌谱写作
准确无误；
1、打谱软件
操作比较
熟练，歌谱
基本无错
误；
2、能运用软
件播放出
自己的作
品。
《多彩的民歌》主题单元
学生运用“鱼咬尾”式创作手法进行歌曲创作的评价量规
评价指标
（权重）评价标准描述
优秀
1、作品完全
符合“鱼
咬尾”式
创作手法评价待提高
1、作品只有一句或没有乐句符合“鱼咬尾”创作手法；
2、不符合起承转合四句式结构。
（10分以下）
良好
1、作品有三
句符合“鱼
咬尾”式创
作手法的
特点；
2、基本运用
了起承转
合结构。
（20——30）合格பைடு நூலகம்
1、作品有两
句符合“鱼
咬尾”式创
作手法；
2、起承转合
结构比较
模糊。
（10——20）自评互评教师评价创作手法
（40分）的特点；
2、准确运用
起承转合
四句式结
构。
（30——40）作品写作
（60分）
1、作品旋律
属于民族
调式。
2、旋律流畅
动听，具有
音乐性。
（8——10分）
1、作品情绪
（6——8）
1、打谱软件
操作比较
慢，歌谱有
部分xx
误；
2、在别人的
帮助下能
用软件播
放出作品。
（4——6）
版面不太整齐，
（4——6分）
1、打谱软件操作很慢，歌谱多处出现明显错误；
2、不会操作软件播放作品。
（4分以下）电脑打谱
（20分）熟练程度
（10分）
2、能熟练运
用软件播
放自己创
作的作品。
（8——10分）
创作的；
2、个别同学没
有积极参与创
作活动。
（10——15）
1、作品是由一
两个同学完成
的；
2、小组内有同
学根本没有参
与创作活动。
（5——10）
1、小组成员都不爱参与创作活动；
2、随便简单地拼凑，胡乱应付。
（5分以下）
合作学习
（20分）
自评评语
互评评语
教师评语
版面设计
（10分）版面整体整齐、
清晰、美观，排
版合理。版面比较整齐、
美观，排版较为
合理。版面不整齐、混（4分以下）
排版稍显混乱。乱。（8——10分）（6——8分）
1、小组成员
在一起互
相交流、配
合默契、愉
快；
2、每个成员
都对创作
活动兴趣
盎然、态度
积极，参与
意识强烈。
（15——20）
1、作品是由一
部分同学为主
与歌词紧
密结合，相
1、作品情绪与
2、作品内容健
xx，积极。
（6——8分）
1、作品情绪与
2、作品内容尚
算健康。
（4——6分）
1、作品情绪与歌强附会。
2、作品内容消极，晦涩。
（4分以下）
1、作品旋律
属于民族
调式。
2、旋律比较
流畅。
（6——8分）
1、作品旋律民
2、作品旋律性
不强，不太流
畅。
（4——6分）
1、作品不属于民凑的现象。