新课程背景下应树立什么样的教材观
新课程背景下应树立怎样的政治教材观
新课程背景下应树立怎样的政治教材观中学政治课教学一贯处于尴尬的状况。
从学生成长方面来说，政治课确实起着其他学科不能替代的作用，从近几年的情况来看，政治课的作用越来越显得重要，大有加强的必要。
从教学中存在的实际情况来看，普遍存在老师难教，学生难学的事实。
在新理念的指导下，如何让学生主动参与教学活动，体现现代课程理念，提高课堂教学的有效性？这是值得我们深思的一个问题，学生在课堂里的学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。
如何在短短的四十五分钟里将学习内容以不同的表达方式呈现，以满足多样化的学习需求呢？因此如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。
特别是在全面推进素质教育的现今，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。
一、课堂教学有效性的含义教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标而组织实施的活动。
有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。
有效的课堂教学是全面地关照学生成长与发展的乐园，让学生在这样一种精神氛围之中接受文化的洗礼和熏染。
有效的课堂教学重视教学过程的探索性，重视教学中的师生的交往与对话。
有效的课堂不是机械的生产一些整齐划一的脑袋，他培养的学生是鲜活的，富有创造力的人才。
二、提高高中政治课教学有效性的对策为了提高高中政治课教学的有效性，我认为我们教师应从课前准备、课堂教学以及课后反思三方面来着手。
1．课前准备⑴．教师要更新观念，以新课程的理念武装自己.在新课改的浪潮下，教师要认真学习新课程的理念，树立正确的教材观、教学观、教师观以及学生观等。
许多老师没有树立正确的教材观，为教教材而教教材。
我们应树立“用教材教而不是教教材”的新教材观，学会正确处理教材，以更适合学生的思路。
浅谈新课程改革背景下应树立的教材观
浅谈新课程改革背景下应树立的教材观地理教材的分析是地理教材运用的前提。
地理教材的运用是在地理教材分析的基础上，围绕教学目标进行课程资源的组织和开发，建构起促进学生学习和发展的教学逻辑。
在如何运用教材的问题上，存在两种观念：一种是“教”教材的教材观，一种是“用”教材教的教材观。
新课程改革倡导“用”教材的教材观。
教材是最基本，也是最重要的课程资源，是教师组织教学的主要依据。
教材编写以地理课程标准为依据，努力达成课程标准的要求。
地理新教材力求创新，融入当今地理科学发展的最新成果，体现学生生活世界中遇到的地理现象和热点、难点问题。
但无论教材编写多么完美，也不可能适应所有学生的学习需要，因此，新课程改革倡导“用”教材的教材观。
教师在教学时需要对教材进行加工和改造，力求在课堂教学中保证呈现给学生的教学内容不仅能理论联系实际，也能反映学生在生活中所遇到的问题，从而激发学生的学习兴趣，满足学生多样化的学习需要，促进学生的终身发展。
一、正确处理地理教材与教学的关系地理教学与地理教材存在密不可分的关系。
树立正确的教材观念，对正确处理地理教材与地理教学的关系十分重要。
新课程改革倡导“用”教材的教材观主要体现在以下几个方面：1、树立“标准本位”的教材观传统的教材观念就是把地理教材作为地理教学的唯一依据，“教材唯上”、“教材本位”，“教”教材就是教学的一切。
把地理教学过程仅仅局限在地理教材之中的观念是片面的。
地理教材虽然是依据课程标准编写的，也努力达成课程标准的要求，但是，在在客观上还是与地理课程标准存在一定的差距，因此，教材不是教学的（唯一）依据，更不是考试与评价的依据，而真正的依据是地理课程标准。
地理教材是地理教材的编制者根据对地理课程标准的理解而编写的适合学生进行地理学习的材料，仅仅是一种重要的地理学习资源。
新课程的教材观要求把教材看做是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，旨在引导学生认知、分析、理解事物并进行反思、批评和建构，是学生发展的“文化中介”，是师生进行交流的“话题”。
新课程背景下树立思想品德教材观之我见
新课程背景下树立思想品德教材观之我见迎着新课程改革的春风，我校也实行新课改近两年了，那么，作为参与新课改的教育工作者必须把教学过程与研究过程有机结合起来，用新课程的理念来探究课堂教学中的新现象，新问题。
因此，面对新一轮基础教育与课程改革，如何构建课改新观念，是每一位课改老师必须认真思考和研究的问题，也是当前中学思想政治课教学改革迫切需要解决的问题。
下面本人想结合自己在新课改实践中的点滴经验与大家一起分享。
一、树立新的教材观，正确认识教材和教师的功能教材的多样化带来了新的观念，第一，教材是服务于教学的材料和工具。
教师应做教科书的主人，而不应是教科书的奴隶。
教师要根据学生的需要和教学的实际灵活地创造性地研究教材，用好教材。
这样，才有可能有效地实施课程，达到预期的目标。
第二，教师不仅是课程的实施者，也应是课程设制的参与者。
三级课程管理机制向教师提出了要求，教师有权选择教材，也可从学生和学校教学实际出发开发校本课程，编选合适的材料。
第三，教师有责任开发和合理利用课程资源。
教材是课程资源中的重要的组成部分，可谓核心部分。
在英语教学中，还应该积极利用其他课程资源，例如广播电视节目、录音录像、报刊杂志、图书资料、教具和实物、多媒体光盘、各种形式的网络资源等。
二、新教材努力贯彻课程标准的精神通过教育部审查的教材虽各具特色，但总体上说，各套教材在以下诸方面都有所体现。
1、重视学生的生理和心理发展的特点，注意提高学生的学习兴趣。
新教材在内容、结构体系、程度与分量、理论与实践、活动与任务的设计等方面，都力求符合学生生理和心理发展的特点，符合他们的年龄特征，能够激发其兴趣，有较强的感染力，大部分教材都遵循“功能--结构--话题--任务”相结合的途径进行设计。
因此，这些教材具有的共性是：话题的选择贴近学生的生活和现代社会生活,富有时代的气息，文化信息量大；强调学生综合语言运用能力的培养，改变单纯重视语言知识的讲解与传授；注意根据学生的认知规律科学地安排语言材料，以利于学生构建知识、提高技能；设置真实而生动的情景和“任务型”的活动，调动学生的积极性，促使他们获取、处理和使用信息，用英语交流，提高用英语做事和解决实际问题的能力，同时可以获得和积累经验。
8 2新课程背景下的教学观
新课程背景下的教学观一、新课程的教学观1、教学就是教师的教和学生的学，二者统一的实质就是交往交往互动是教学的本质，否则就不是真正的教学。
这种交往不仅发生在人与人之间，以发生在人与物之间，是一种多元互动。
在教学过程中交往已成为师生共创、共生、共识、共享的基本形式。
教的实质在于帮助学生对知识的加工改造和创造。
2、教科书是知识的载体、是用来教的媒介，不是教教科书，而是用教科书来教，特别是很多需要教的内容是教科书里所无法体现的，教师和学生本身就是一部好的教科书，教师丰富渊博的知识及人格力量，学生蕴藏着的巨大学习潜能和激情，本身就是一股强大的教育力量。
这种巨大的力量，使信息转化、知识内化、情感交融、师生发展。
3、“四因素”过程论教师、学生、教材、教学环境四因素不断进行着对话和交流，学生不再是知识的仓库。
在课堂上应让他们参与到知识发生的过程、思维的过程、创造的过程中来，教与学完全融合在师生交往的活动中。
4、赋予学生在教学中的主体地位以交往互动的教学活动促进学生全面发展以及个性的充分凸显。
让学生学会交往，建立积极、和谐的人际关系。
教学是一种沟通与合作的活动过程，沟通是合作的基础，沟通教学与生活、社会的联系，拓宽教学的视野。
5、强调在实践中学习，在探索发现中学习，在合作交往中学习即进行研究性学习以培养学生的创新和创新能力为价值取向，倡导在“活动—体验”模式下的“生成本体论”。
6、学习是学生从内部自主生成知识结构和提高人生价值的过程教学是学生在活动中主动参与、自主学习知识、获得发展的过程。
7、活动是学生探究问题的学习过程，是个性的，也是合作交往的，是认知和情感的，也是实践可操作的。
体验是学生直接参与带来的成功感受，是真切的、深刻的，是自立自愿的情感渗透和价值态度的自然融合与升华。
交流与合作学习关注的是学生情感上的支持和互动，认知上的相互启发和生成，合作共事的精神和能力。
二、确立十种新的教学观念教学的目标在于帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生都得到充分自主地发展。
教材观
新课程应树立怎样的教材观一、从“知识性”教材向“资源性”教材的转变长期以来，我国思想品德教材的内容仅是经过加工的、系统化的道德知识，受教育者只是通过书本知识来学习道德。
思想品德课教材不仅成了学生学习的对象，也是全社会的道德蓝本，它是以知识点为中心组织起来的，所注意的是不同知识的逻辑联系和与之相关的知识点。
这种以系统知识传授为中心目标，从而使得知识教学与品德教育相脱节。
七年级的旧教材可以说是普通心理学知识的缩写本，而八年级的旧教材则是系统的法律读本。
新课程改革视教材为一种课程资源，但不是唯一的资源。
“教材不是传授的经典，不是供掌握的目的，不是供记忆的知识仓库，而是供教学使用的材料。
”[2]新教材淡化了学科的知识体系，把学生的生活经验作为重要的资源，注重教材内容的广泛性与丰富性、生活性与生成性。
这主要体现在两个方面。
其一，新教材的内容设计是根据对学生生活的调研，提炼概括出学生在进入初中阶段后依次碰到的生活主题与事件，以及亟需解决的问题，将《义务教育思想品德课程标准》中的相关和相近的内容整合为若干单元，结合了学生客观存在的真实感受，如学业得失及精神成长中的喜怒哀乐,突破了按学科体系构建的传统模式。
如学生进入中学后，首先遇到的是对新生活的适应问题，其次是学习问题。
这样，新教材就确定了第一个单元为“扬帆启航”，主要解决新生入新校的适应问题；第二单元为“学会学习”，针对有关学习的各种问题展开讨论……整套教材的单元主题都依此生成，面向学生生活实际，引导学生生活，从而使得德育过程成为作为生活主体的学生德性之自主生成、自我建构的过程。
其二，新教材突出热爱生命、热爱和平、热爱科学、热爱劳动、热爱集体、热爱社会主义、孝敬父母等情感、态度、价值观的教育，加强与提高道德思维能力、自我调控能力、参与社会公共生活能力等方面的教育，淡化心理学、法律、道德等方面系统知识的教育。
如七年级下册第二单元“情感世界”，通过有趣的活动让学生认识自己体验过的各种各样的情绪与情感，产生爱自己、爱他人、爱祖国、爱自然等健康的情感，学会常用的情绪调节方法，并且学会根据角色、情景、文化等情况来表达自己的情感。
新课程背景下,应该树立怎样的教材观
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 新课程背景下,应该树立怎样的教材观新课程背景下, 应该树立怎样的教材观课程改革的核心环节是课程实施, 而课程实施的基本途径是教学, 因此, 教学的质量直接关系到课程改革的效果与得失。
当前基础教育课程改革的实践者们正遇到传统与变革的困惑:在新课程标准和新教材之间, 仿佛是一片不确定性的开阔地, 像以往那样捧一本教材去灌输 , 是不能达到标准了, 并且标准不像以往大纲那样对知识的描述具体、精确, 而是给教师留下了更广阔的创造空间。
面对新教材, 旧的教学方法失去了效用。
课程改革呼唤着教师的知识观、教材观、教学观及学生观的全面更新, 但是在现实的教学实践中许多教师依然用传统的观念审视教材, 视教材为知识, 普遍存在教教材 , 而不是用教材的现象, 在这种惯性教材观下, 教学方法的选择只能是生搬硬套新课程理念要求的教学模式。
准确认识教材的功能, 是课程改革实践的需要。
[ 1 ]新教材与课程标准的变化, 并未使教材的使用者对教材功能的理解有深入的认识, 在实践中穿新鞋, 走老路的教师不在少数。
有的教师依然把教材看作是学科知识体系的浓缩和再现, 认为教材是学科知识的载体(这种教材观的实质是教材即知识) 。
1 / 13这种认识是影响新课程实施的不利因素之一。
要顺利实施新课程改革, 必须实现教材观的超越由知识教材观向智慧教材观的转变。
一、教材的价值取向与教材观我国的课程与教学传统, 深刻地体现在教和学的行为规范中, 师者, 所以传道授业解惑也 , 学生则是博学之, 审问之, 慎思之, 明辨之, 笃行之。
这里的课程是作为权威经典被规定的, 而教学则因此具有了附庸的性质, 这种传统延续下来就形成为以掌握教材为目的, 而不是以使用教材培养能力和发展素质为目的的基本特征。
新课标下的教材观
新课标下的教材观
首先，教材注重多元化。
新课标要求教材内容要贴近学生的生活实际，关注学生的个性差异和多元文化背景。
因此，在编写教材时，应该注重多元化，包含不同的文化和价值观。
其次，教材注重实用性。
新课标要求教材内容要具有实用性，能够满足学生的学习需求，培养学生的实际应用能力。
因此，教材编写应该注重实用性，让学生能够将所学知识应用于实际生活中。
第三，教材注重创新性。
新课标要求教材内容要具有开放性和创新性，能够激发学生的主动学习兴趣，提高学生的学习积极性。
因此，在编写教材时，应该注重创新性，根据学生的学习需求和特点，开展有趣、富有挑战性的教学活动，增强学生的学习效果。
最后，教材注重发展性。
新课标要求教材内容要具有发展性，能够引导学生由浅入深、由易到难地学习知识，促进学生的全面发展。
因此，在编写教材时，应该注重发展性，设计合理的教学目标和教学步骤，帮助学生逐步掌握知识，提高学生的学习能力和综合素质。
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新课程背景下教学观
新课程背景下教学观
在新课程背景下，教学观应该注重培养学生的综合素质和创新能力，以发展学生的学习兴趣和自主学习能力为核心。
以下是一些新课程背景下的教学观点：
1. 学生中心：将学生放在学习的核心位置，尊重学生的差异性，关注每个学生的发展需求和兴趣爱好，为学生提供个性化的学习体验。
2. 调查研究：引导学生主动参与调查研究活动，培养学生的观察、分析和解决问题的能力，使他们能够主动探索和发现知识。
3. 合作学习：鼓励学生之间的合作学习，培养学生的团队合作能力和沟通能力，通过合作解决问题，提高学生的学习效果和学习动力。
4. 创新思维：注重培养学生的创新思维和创造力，鼓励学生提出新的观点和解决问题的方法，培养学生的创新精神和实践能力。
5. 融合教学：将不同学科的知识进行融合，打破学科间的界限，培养学生的综合思维能力和跨学科的学习能力。
6. 评价改革：注重多样化的评价方式，不仅关注学生的知识掌握程度，还要关注学生的思维能力、创新能力和实践能力，通过多种方式评价学生的综合素质。
新课程背景下的教学观应该以学生为中心，注重培养学生的综合素质和创新能力，通过调查研究、合作学习、创新思维等方式来促进
学生的全面发展。
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新课程背景下应树立什么样的教材观
新课程改革要求教师以人为本，关注人的发展。
它强调培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，培养学生对自然和社会的责任感；另外还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养；养成健康的审美情趣和生活方式。
从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。
因此，在教学中应树立正确的教材观。
一树立课程“三维”目标意识，促进学生全面和谐发展传统教学是把教材当圣经，恪守教材不敢越雷池半步。
常常把教材分析、讲解、灌输得过细过多，把一门充满生气和灵性的课程，搞成沉闷、单调、乏味的样子。
甚至有教师认为，将教材讲深讲透就是完成了教学任务。
因此，在教学中不知不觉地把自己束缚在教科书中，不是“用”教材，而是“讲”教材，教材中的每一段、每一个知识点，都要掰开揉碎，繁说细讲，生怕有半点遗漏。
常常把目标单一地定位于教知识。
正确的教材观要求重视挖掘教材资源，拓宽、延伸知识结构，活用了教材，使教学从课内到课外，从点到线到面，从已知到未知延伸。
这种教学打破了封闭的教学格局，形成了开放的势态，力求学得更广博、
更创新一些，在更大程度上把知识的教学伴随在能力培养、态度形成的过程中。
因此，教师必须突破教材对学生教育的禁锢，创造性地使用教材，而学生不能成为教材的奴隶，应做教材的主人：即遵循于教材，又不囿于教材；既要凭借教材，又要跳出教材。
二以教材为基础积累课程资源。
针对具体的思品教材，我们在深入挖掘课内资源的同时，还必须重视拓展利用各种校外资源，这样才能使教学紧密地联系社会生活，最终服务于生活。
新教材发下来后，教师要带领学生从总体上初步感知教材，如教材设置了哪些内容系列，每个系列中设有哪些内容等等，以便有目的的开发课程资源。
比如，在学习“相亲相爱一家人”时，让学生搜集反映家庭温馨的照片；在学习“我爱你，中国”时，布置学生搜集体现祖国山河壮丽的图片，诗句。
在学习“五星红旗我为你骄傲”时要求学生搜集反应祖国巨大变化的资料等等。
三要以教材为载体加强与其他学科密切联系。
思品课教学与其他学科有着密切的联系，特别是和历史，语文学科，在教学中，根据具体内容联系其他学科，调动学生原有的知识，可以使教学更生动形象，有所依托，而不是空洞的说教，例如在学习“我们都是龙的传人”时，联系历史上各民族人民抗击外来侵略，共同度过各种难关的历史，体会民族精神的巨大力量。
这样做不但有利于学生理解教材，还加强了与各学科之间的密切联系，也容易使学生把各种零散的知识得到了整合和建构。
四基于教材又再生教材。
教学不只是课程的传递和执行，更是课程的创造与开发。
除了搜集加工课程资源，密切与其他学科的联系之外，如果能使学生依据教材展开联想与想像，就会更好地激发其创造潜能，更有利于教材的创造与开发。
例如在讲“我们都是龙的传人”时，针对台湾问题我设置了一个问题：要早日实现祖国统一，青少年应怎样做？学生们经过思考，提出了一些建议，例如要和台独作斗争；努力学习，使祖国强大起来；自觉履行维护祖国统一的义务。
由于不是教师的一家之说（或者是教参中的解释），学生们通过自己的感受、体验对其中的某些问题有了自己独到的见解。
我想这正是新的教材观所提倡的，以激发学生的创造潜能为依托的基于教材又再生教材的具体体现。
在这里，教师是教学资源的设计者和组织者，可以积极主动地去选择和增添教学资源。
从而使学生能轻松地走进教材，又能洒脱地超越教材。
从“教教材”到“用教材教”，这文字的排列顺序一变，其中蕴含的意思是大不一样的。
在这种“变阵”中展开了一个令人遐想的教育世界。
“教教材”，很明确是以教材为中心，教材怎么说，我就怎么讲，是对教材负责，是以教材为唯一的“孤本”，依据是相对固定的结论，视教教材为静态过程，是比较狭隘的。
而“用教材教”就不同了，教材在这里是“范本”，教师不光是解释教材，而是要用教材作“诱饵”，去“钓”起学生思考的“鱼”。
同时，以教材为圆心，可以向外延伸，可以是内容的，也可以是形式的，从而不止于教材，不局限于教材。
前
者是对教材负责的“固本教学”，后者是以人发展为本的“人本教学”，前者是教书，后者是教人。
而“课程改革”的最大特点是教师不再只关心教材、只关心自己怎么把“书”教好，而是首先关心对于今天要学习的内容学生知道些什么、在实际生活中有过怎样的体验。
不是“教教材”，而是“用教材教”。
整个教学过程的着眼点始终在学生。
我们在教学中“教”的许多东西其实学生并不是一无所知的，但是，过去的教学，教师不管学生知道什么，只管按照教材的体系、教材的顺序、教材的叙述去讲，结果常常是学生已经懂了的东西，教师仍然不厌其烦地“教”，浪费了大量的宝贵时间，一节课下来，学生常常没什么收获。
“课改”课不再是这样。
所有的学生都知道的，教师不讲；部分学生知道的，也尽量让懂的学生去说给不懂的学生听，而不是由教师来讲。
课堂不再是教师的“讲堂”而是学生的“学堂”，尽可能地让学生通过小组讨论、合作学习的方式去互帮互学。
就是学生们都不懂的内容，也不是由教师“灌”，而是组织“学习活动”，让学生利用学具、利用生活中常见的用品，以学生喜闻乐见的方式去寓教于乐地学。