《儿童心理学》学龄初期和少年期、青年期的学习
儿童心理学
儿童心理学儿童心理学是研究儿童心理发生、发展的特点，及其规律的发展心理学分支。
儿童心理学在儿童成长、儿童教育、儿童医疗卫生、儿童文艺、儿童广播电视等社会实践领域中具有积极而重要的意义。
解释儿童心理学一般以个体从出生到青年初期(14～15岁)心理的发生和发展为研究对象。
在西方文献中，儿童心理学与“儿童发展”，以及狭义的“发展心理学”在意义和范围上基本相同。
儿童心理学著作有按年龄阶段如新生儿期、婴儿期、童年期、少年期、青年期等排列的体系，这是大多数儿童心理学著作采取的体系；有按心理过程排列的体系，如感知觉发展、记忆发展、思维发展、注意发展、语言发展等；也有将上述两种排列混合编制的体系。
在西方，儿童心理学研究可以追溯到文艺复兴以后的一些人文主义教育家，如夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等人的工作。
他们提出尊重儿童、了解儿童的新教育思想，为儿童心理学的产生奠定了最初的思想基础。
达尔文的进化论思想直接推动了儿童发展的研究。
达尔文根据长期观察自己孩子的心理发展的记录而写的《一个婴儿的传略》一书是儿童心理学早期专题研究成果之一，它对推动儿童心理的传记法(或日记法)研究有重要影响。
科学的儿童心理学产生于19世纪后半期。
德国生理学家和实验心理学家普莱尔是儿童心理学的真正创始人。
他对自己的孩子从出生到3岁每天进行系统观察，有时也进行一些实验性的观察，最后把这些观察记录整理成一部有名的著作《儿童心理》，于1882年出版，被公认为第一部科学的、系统的儿童心理学著作。
儿童心理不健康表现1.多动儿童的心理行为可以表现在儿童的行为上，有些儿童出现“多动症”。
主要表现为好动;注意力不集中;情绪波动大、自我控制能力差;学习受到严重影响等几个方面。
2.焦虑指突如其来的没有明显身体原因的恐惧状态。
具体表现为缺乏自信、过于敏感、食欲低落、无端哭闹。
这类儿童陌生环境反应敏感，而担心害怕，甚至恐惶不安，哭闹不停，常常担心被别人嘲笑，对尚未发生的情况，产生过分的关注，并伴有无根据的烦恼。
儿童发展心理学复习要点
《儿童发展心理学》复习要点一、绪论1、儿童发展心理学的研究对象、研究内容17、18岁左右。
儿童动作、语言、思维、记忆、情感等心理发展的规律。
2、揭示儿童心理发展的原因和机制3、解释和测量个别差异4、探究不同环境对发展的影响5、提出帮助和指导儿童发展的具体方法2、遗传决定论、环境决定论、相互作用论的代表人物、主要观点1、遗传决定论（代表人物，主要观点）观点为：心理发展由遗传基因所决定，其过程是遗传素质的自我发展与暴露的过程。
代表人物：高尔顿、主张复演说的霍尔评价：片面强调遗传，忽视后天环境的作用。
2、环境决定论（代表人物，主要观点）观点：儿童心理的发展完全是由环境决定的。
代表人物：华生：心理发展就是形成刺激反应链斯金纳：外在的强化来塑造和改变评价：片面强调环境的作用观点：心理发展由遗传和环境两个因素共同决定。
人物：斯腾：心理发展是内在素质和外在环境合并发展的结果。
格塞儿认为支配发展的因素有两个：成熟和学习。
评价：只是把遗传和环境简单地结合起来，是一种折中调和。
格塞尔的实验与观点。
双胞胎爬梯实验格赛尔认为支配发展的因素有两个：成熟与学习。
等待儿童达到能接受未来学习的水平的观点。
代表人物：皮亚杰。
主要观点：1、遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的。
2、遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的。
这就是说，有时遗传可以影响或改变环境，而环境也可以影响或改变遗传。
3、遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。
3、关键期的概念、“印刻”现象，儿童心理发展的阶段性与连续性，格塞尔的实验及启示P9某个特定的时候机体最易学习某种行为反应，这种现象只发生在极短暂的特定时刻一旦错过了这个机会就无法再学会，因此又称关键期为“最佳学习期”。
劳伦兹P131935年，奥地利人洛伦兹（Konrad Lorenz）发现，小鹅孵出后的一两天 发展既是连续的，又是分阶段的。
4、科学儿童心理学的创始人，诞生标志，西方与我国儿童心理学的发展科学儿童心理学（scientific child psychology）产生于19世纪的后半期。
儿童心理发展
儿童心理发展儿童心理发展是指孩子在生理、认知和情感等方面逐渐成长和成熟的过程。
这个过程中，孩子们经历着种种心理变化和认知能力的提升，从而塑造了他们独特的个性和行为方式。
了解儿童心理发展对于父母、教育工作者和社会大众来说都非常重要，因为它有助于我们为孩子们提供适当的教育和支持。
1. 儿童心理发展的阶段性特征儿童心理发展可以分为不同的阶段，每个阶段都有其独特的特征和需求。
以下是一些常见的儿童心理发展阶段：1.1 幼儿期（0-2岁）：在这个阶段，孩子主要通过感官和运动来探索世界。
他们依赖主要照顾者的照料和关爱，并逐渐形成了信任感和依恋关系。
1.2 学龄前期（3-5岁）：这个阶段是孩子个性发展的关键时期。
他们开始表达自己的意愿和情感，并逐渐发展出基本的社交技能、语言能力和动手能力。
1.3 小学阶段（6-12岁）：在这个阶段，儿童的认知能力得到显著提升。
他们能够思考抽象的概念，学会解决问题，并开始逐渐独立思考和做出决策。
1.4 青春期（13-18岁）：这是一个充满挑战和变化的阶段。
青少年开始经历身体上和心理上的变化，逐渐建立自我认同并面对更复杂的社交关系和情感问题。
2. 儿童心理发展的影响因素儿童心理发展受到多种因素的影响，包括遗传因素、家庭环境、社交经验和教育方式等。
2.1 遗传因素：孩子的遗传背景对他们的个性和认知发展起着重要作用。
一些基本的特征，如智力水平和性格倾向，往往在一定程度上受到基因的影响。
2.2 家庭环境：孩子在家庭中的成长经历对其心理发展至关重要。
家庭的情感支持、亲子互动和家庭价值观等，都会对孩子的自尊心、情绪管理和社交能力产生深远影响。
2.3 社交经验：与同龄人的交往、学校环境和社会文化都会对儿童心理发展产生影响。
积极的社交经验可以促进孩子们的自信心和合作能力，而负面的社交经验则可能导致情绪障碍和行为问题的出现。
2.4 教育方式：父母和教育者的教育方式对孩子的发展起到至关重要的作用。
积极的家庭和学校教育环境可以提供适当的刺激，培养孩子的学习兴趣和探索精神。
《幼儿心理学》读书笔记
《幼儿心理学》读书笔记《幼儿心理学》读书笔记1今天终于把心理学经典实验书系之《儿童心理学》读完了，这是我寒假给自己定得一个任务，在寒假快要结束时完成了，心理很高兴。
为什么要读这本书？缘于自己对儿童心理学的一点喜爱，接触心理学还是上师范时的事儿，当时就觉得心理学是个挺有趣的学问，于是就喜欢上了。
接触这本书还是的春天，这本书是《中国教师报》推荐十大图书之一，书是学校买的送我们的，当时拿到这本书翻了一下，发现书里写得都是些心理实验，当时就想读，没想拖了快一年了，现在终于把它读完了。
这本儿童心理学写了8大部分的内容，涉及了儿童心理发展的诸多方面，比如儿童知觉动作的发展，儿童语言与思维的发展，儿童情绪发展，儿童道德发展等。
本书的最大写作特色是所有的关于儿童心理学知识的介绍都是通过一个个真实的心理实验来实现的。
书中一共写了64个儿童心理实验，因为有这些有趣的实验，所以这本书读起来不算吃力，那些晦涩难懂的理论因为有了实验作为参照，让人读了容易理解。
每一个实验的写作方式都相似，先写实验介绍，再写实验应用。
读完这本书，我感觉似乎这本书的名字应该改为《婴幼儿心理学》，因为书中很多的实验都是以婴幼儿为对象，实验的内容多为揭示婴幼儿心理发展的现象和规律。
例如整个第三部分《儿童感知觉与动作发展》，介绍的内容都是地婴幼儿的看，听，动作等现象的实验和研究。
这些内容感觉对自己的教育教学工作帮助不是太大。
自己读了最有感觉或者说觉得对自己的工作有帮助的是第8部分内容：儿童道德发展。
道德的发展是儿童社会化最重要的内容之一，应该是儿童心理发展的高层次内容，第8部分的实验对象多为学龄儿童，所介绍的知识例如：儿童攻击性行为的习得与矫正，角色扮演促进助人行为，严厉的教育会制造谎言等。
与自己的工作还是联系比较紧密的，自己也能从书中得到一些育人的方法。
教育学生从善应该是德育的原则之一，也是我们每一个教育人必做的事之一。
为了让自己的学生能够从善，每一个老师也都绞尽脑汁，“十八般武艺”，“七十二般变化”，老师们都用上了。
《儿童心理学》皮亚杰
《⼉童⼼理学》⽪亚杰 ⽪亚杰（Jean Piaget 1896-1980）⽪亚杰，瑞⼠著名⼼理学家。
⽣于瑞⼠的纳沙特尔。
曾在瑞⼠和法国两次获得博⼠学位。
先后担任过⽇内⽡⼤学教授、卢梭学院助理院长、瑞⼠⼼理学会主席、国际⼼理学会主席、⽇内⽡“发⽣认识论国际研究中⼼”主任等职。
⽪亚杰长期致⼒于⼼理学研究，把数学、物理和⽣物学中的概念引⼊了⼉童的动作和思维活动的研究中，创⽴了主要研究作为知识形成基础的⼼理结构和探讨知识发展过程中新知识形成机制的“发⽣认识论”，他和同事英海尔德等⼈组成了以他为中⼼的“⽇内⽡学派”。
这⼀学派关于⼉童的思维、语⾔、概念的形成和发展等理论，对于西⽅现代⼉童⼼理学、发展⼼理学和教学改⾰产⽣了⼴泛影响，受到了⼼理学界的重视。
⽪亚杰的著作近五⼗种，主要有《⼉童的语⾔和思维》（1924）、《⼉童的世界概念》（1926）、《⼉童的道德判断》（1932）、《从⼉童期到青年期逻辑思维的成长》（1958）、《⼉童⼼理学》（1966）、《知觉的机制》（1969）、《发⽣认识论原理》（1970）等。
《⼉童⼼理学》是⽪亚杰和英海尔德合写的⼀部重要著作。
在本书中，作者从“发⽣认识论”出发，系统地考察和研究了⼉童的知识的形成和发展的过程，并把这⼀过程分为感知——运动、运算和前青年期三⼤连续的阶段。
对每⼀阶段中影响⼉童⼼理发展的各种内部的和外部的因素，作者都做了认真的分析，并有⼤量详实的感性实验材料进⾏论证，同时，也在⾃⼰的观点的阐述中指出了传统观念的偏颇。
由于本书存在着许多⽐较抽象、艰涩的名词，因此给阅读本书带来了⼀定的难度。
但是，全书的观点⾮常鲜明，⽂字也相当简练。
本书分六章，包括⼆⼗四节，共⼗万多字。
于1966年⽤法⽂出版，1969年被译成英⽂。
1980年由吴福元译成中⽂，商务印书馆出版。
⼉童⼼理学同研究普通⼼理学中⼀般⼼理机能发展的发⽣⼼理学不同。
它只研究⼉童⼼理发展本⾝，同时⼜不局限于⽣物学上的成熟问题，还必须考虑⼉童的练习、获得的经验和⼀般的社会⽣活。
(山香版)教材重点笔记——3.教育心理学
理解、思考、探索和发现过程, 使其获得知识、技能和态度。
3) 评价 /反思过程。评价和反思过程虽是一个独立的成分,但它始终贯穿在整个教学过程 中。包括在教学之前对教学设计效果的 预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以 及在教学之后的检验、反思。 5. 教育心理学的研究内容: 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。 学与教相互作用过程是一个系统过程,该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学
环境等五种要素;
由学习过程、教学过程和评价 /反思过程这三种活动过程交织在一起。
6. 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
在实际应用中表现:帮助教师准确地了解问题;为实际教学提供科学和理论指导;
帮助教师预测并干预学生的行为;帮助教师结合实际教学进行教. 学生的认知方式差异:
d. 形式运算阶段 (11~成人 ) 。 对教育教学的启示: A. 认知发展阶段制约教学的内容和方法。各门具体的学科教学都应研究如何针对不同发展 阶段的学生提出适当的发 展任务。 B. 教学可以促进学生的认知发展。教师应当根据学生的特点选择形象的、有趣的材料促进 学生的发展,提高学生的 逻辑思维能力。 2) 关于最近发展区 维果斯基认为,儿童有两种发展水平:一是儿童的现有水平;而是能达到的发展水平。 他认为教师可采用教学支架,进行支架式教学,即在学生试图解决超出当前知识水平的问题 时给予支持和指导,帮助 3)埃里克森的人格发展阶段论 心理发展既不是起源于先天的成熟,也不是起源于后天的成熟,而是起源于主体的动作。 a. 基本的信任感对基本的不信任感 ( 0~1.5 岁 ) 发展任务:发展对周围世界,尤其是对社会环境的基本态度,培养信任感。 b. 自主感对羞耻感与怀疑 ( 2~3 岁 ) 发展任务:培养自主性。 c. 主动感对内疚感 ( 4~5 岁 ) 发展任务:培养主动性。 d. 勤奋感对自卑感 ( 6~11 岁 ) 发展任务:培养勤奋感。 e. 自我同一性对角色混乱 ( 12~18 岁 ) 发展任务:培养自我同一性(中学生人格发展的主要任务) 。 19. 学生的智力差异: 个体的智力在 13 岁以前直线上升,以后缓慢发展到 25 岁时达到最高峰, 26~35 岁保持高 原水平, 35 岁开始有下降趋势。 人们的智力水平呈钟形曲线。 主要表现:智力类型差异、智力发展水平的差异、智力表现早晚的差异、智力的性别差异。
艾里康宁划分的儿童年龄阶段
艾里康宁划分的儿童年龄阶段艾里康宁的儿童心理发展年龄阶段理论是基于心理学和教育学的基础理论，结合儿童在各个年龄段的心理特征和发展规律得出的。
以下是艾里康宁划分的儿童年龄阶段的具体内容：0-1岁：婴儿期主导活动是基本生理需求，如吃、喝、睡等。
智力水平以感知运动能力为主，开始发展客体永久性概念。
个性特征以先天气质为主，逐渐表现出不同类型。
生理发展以身体发育为主，开始学习简单的动作和语言。
言语发展以单字和双字词为主，开始进入简单句子的学习。
1-3岁：前幼儿期主导活动是游戏，包括身体活动、摆弄玩具等。
智力水平以符号功能和直觉思维为主，开始理解事物的符号意义。
个性特征逐渐表现出自主性和独立性。
生理发展以身体协调和粗大动作的发展为主，开始学习更复杂的动作和语言。
言语发展以简单句为主，开始进入复合句的学习。
3-7岁：幼儿期主导活动是各种主题游戏和创造性游戏。
智力水平以具体形象思维为主，开始理解事物的具体形象和抽象概念。
个性特征以自我中心和自我控制能力为主，逐渐表现出不同类型。
生理发展以精细动作和言语表达的发展为主，开始学习更复杂的动作和语言。
言语发展以复合句为主，开始进入句子的复杂化。
7-12岁：童年期主导活动是学习和学校教育。
智力水平以抽象逻辑思维为主，开始理解事物的规律和逻辑关系。
个性特征以集体意识和规则意识为主，逐渐表现出不同类型。
生理发展以身体发育和性发育为主，开始学习更复杂的动作和技能。
言语发展以段落和篇章为主，开始进入复杂文本的学习。
12-17岁：少年期/青年初期主导活动是形成自我意识和探索未来发展方向。
智力水平以形式运算思维为主，能够理解抽象概念和进行假设验证。
个性特征以自我同一性和角色混乱为主，逐渐形成自我认同和价值观。
生理发展以身体成熟和性成熟为主，开始具备生育能力并形成第二性征。
言语发展以复杂文本为主，开始进入专业领域的学习和研究。
儿童心理学.ppt
第六章
学前期儿童心理的发展
ห้องสมุดไป่ตู้
第一节 第二节 第三节 第四节 第五节 第六节 第七节 第八节
学前儿童的一般特征 学前儿童神经系统的发展 学前儿童动作的发展 学前儿童的游戏 学前儿童的学习和劳动 学前儿童言语的发展 学前儿童心理过程的发展 学前儿童个性的初步形成
第一节
学前儿童的一般特征
第二节
学前儿童神经系统的发展
一、遗传是儿童心理发展的生物前提 二、环境和教育在儿童心理发展上的决定作用
第二节
儿童心理发展的动力
第三节 教育和发展的辩证关系
一、儿童心理发展上的外因和内因的相互关系 二、从教育到发展过程中量变和质变的关系
第四节 儿童心理发展的年龄阶段性
一、儿童心理年龄特征的实质 二、儿童心理年龄阶段的划分 三、儿童心理年龄特征的稳定性和可变性 四、儿童心理发展的关键年龄问题 五、儿童心理年龄特征在教育工作上的意义
第一章 儿童心理学的对象、任务和方法
第一节 儿童心理学的对象 第二节 儿童心理学的任务 第三节 儿童心理学的的方法
第一节
儿童心理学的对象
一、心理和心理的发展 二、儿童心理的发展
第二节
儿童心理学的任务
一、儿童心理学的实践意义 二、儿童心理学的理论意义
第三节
儿童心理学的的方法
一、儿童心理研究的基本原则 二、儿童心理研究类型的选择 三、儿童心理研究的主要方法
第七节
乳儿心理过程的发展
一、感觉的发展 三、注意的发生和发展 五、思维的萌芽表现
二、知觉的发生和发展 四、记忆的发生和发展 六、情绪的发生和发展
第八节 乳儿的气质差异及社会性的发展
一、乳儿的气质差异 二、乳儿的社会关系 三、乳儿依恋的形成和发展
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就普通教育的范围说来，中小学时期的主导活动都是学习，小学时期的学习和中学时期(相当于少年和青年期)的学习固然是有联系的，但同时又是有区别的。
小学时期的学习，主要是掌握读、写、算的基本知识技能和参加学校集体所必需的最基本的行为规范(例如五爱：爱祖国、爱人民、爱科学、爱劳动、爱护公共财物)。
中学时期的学习主要是掌握一定体系的科学知识，逐步培养系统的道德品质和辩证唯物主义观点等。
这种质的区别是由客观事实和规律决定的，人们不能按照自己的主观意图来随意废除这些事实和规律。
从一方面说来，识字、阅读、书写，计算等等在小学生的学习中必须占有主要的地位，因为只有儿童掌握了这些最基本的知识技能，才能为他进人中学以后从事有系统的基本科学知识的学习打下良好的基础。
从另一个方面说来，小学时期和中学时期的身心发展水平也是不一样的，就思维发展来说，学前晚期和小学时期只是抽象逻辑思维的开始发展时期，中学时期却是抽象逻辑思维相当发展的时期。
因此，不积极发展小学儿童的抽象逻辑思维，是不对的。
但是不顾小学儿童思维的特点，过分强调抽象逻辑思维的训练，甚至辩证思维的训练，也是不适当的。
由上述可见：从学龄初期开始，学习就变成一种狭义的学习，它和游戏、劳动是有区别的。
同时，学龄初期的学习既和学前时期学习不同，也和少年期、青年期的学习不同。
看不见它们之间的联系是不对的，但抹杀它们之间的区别，也是不对的。