小学英语教师课堂教学行动研究
英语教师行动研究中存在的问题及对策
二 、 知 怎 么 研 究 不
决 。笔者归纳 了其 中一些 主要 的问题 ：
一
、
不 知研 究 什 么
王 蔷 提 出 ． 开 放 型 行 动 研 究 的 流 程 为 ：发 现 问
题— — 提 出假 设 — — 调 查 研 究— — 重 新 确 认 问 题 — —
可 以是 教 师 自己感 知 教 育 教 学 实 践 。 习 参 考 教 育 教 学 学 理论 ， 教育教学现象进行分 析 ， 出研究问题 ； 可 以 对 提 也
断地反思和探究 ， 教师的教育教学水平得 以不断地提升。
笔者在 审阅 、 编辑 众 多 有 关 行 动 研 究 的 文 章 及 对 一
１过 程 不 严 谨 ． 少必 要 的 环 节 。 ． 缺
础 或 理 论 铺 垫 。 草草 着 手 研 究 。还 有 一 些 教 师 将 行 动 便 研 究 等 同 于 经 验 总 结 。 将 行 动 研 究 与 个 案 研 究 、 本 或 校
Hale Waihona Puke 研究 、 叙事研究 等混淆起 来 。 以致开展 的研究 不伦不类 。
００００ 壬ｅ灏 ］ｒ 赉ｉｙ字３ ＥＩ爱ｅ －：ｓ Ｃ ｍ ｕｒＯ ｛ ｒｍ６ ａ ｍ ｎ 编 ＠ ｍ 辑
英语教师行动研究中存在的问题及对策
■焦 微
【 内容摘要 】 动研 究是 一种实用 、 行 有效 的研 究方法 ， 日益 受到 中小学英语教师 的青 睐。但 一些教 师
在开展行 动研 究中出现 了各种 问题 ， 接影响 了行动 的效果。 文结合 相关的理论研 究和笔者的工作 实 直 本 践， 对这些 问题进行 了分析 ， 并提 出 了相应 的对策 ， 以期对 中小学英语教 师开 展科学 、 范的行 动研 究有 规
小学英语校本课程教学之行动研究初探
关 键词 ： 作 学 习； 本课 程 ； 动研 究 合 校 行
一
、
引言 Biblioteka 察。 近 年 来 新 课 改 明确 要 求 英 语 课 程 要 力 求 合 理 利 用
（ ） 现 问 题 一 发
和积极开发课程资源 ， 英语校本课程开发成了英语课 改 巾的一大热 门。２ 世纪７ 年代 以来 ， ０ ０ 行动研究作为一种
用 于 科 研 的 时 间有 限 ， 以 从 时 间 上 看 ，一 批 ” 生 即 所 “ 学
便 到其毕业时 ， 中某些 人的成 果还有 可能是 “ 其 半成 品”
“ 坯 ” 但 是 ， 果 能在 上 下 届 学 生 之 间 建 立 有 机 的 过 毛 ， 如
渡期 ，使上 一届学生 的科研 心得与技术 积 累传 给下一
【 课题成果 】
小 学 英 语 校 本 课 程教 学 之 行 动研 究 初探
徐 蕴 南京 ２０ １ ） １０ ３ （ 苏省教育学院 ， 江 江苏
摘 要 ： 自我 反 思 教 学 模 式 的基 础 上 发展 起 来 的行 动 研 究 （ ｃｏ Ｒｅ ａ ｈ 是 近 年 来 兴起 的 一 种 教 学理 论 在 Ａ ｔｎ ｉ ｓｒ ） ｅｃ 研 究方 法 。 本 文将 行 动 研 究 引入 小 学 英语 校 本 课 程 教 学 中 ， 对 如 何 改善 小 学 生 口语 输 出水 平和 促 进 小组 合 作 学 针 习 方 面 ， 析 和 确 定 了实 际存 在 的 问题 及 原 因 ， 行 动 研 究 的 角度 ， 分 从 用探 究 和反 思 的 方 法 ， 找 能 解 决 问题 及 改 善 寻
一
于此 ， 院外语系与当地某小学进行了为期两 年的校本 我
小学英语课题研究材料 《小学英语课堂教学有效性研究》开题报告
小学英语课题研究材料《小学英语课堂教学有效性研究》开题报告一、课题研究的背景（一）课题的提出随着基础教育课程改革的不断深入，小学英语课堂教学发生了根本性的变化：提倡自主、合作与探究的新型学习方式;关注三维目标的协调发展；追求教学相长，以提高课堂教学整体效应。
但我们也能看到：教师在课堂教学中关注比较多的还是自己的教学设计，满足于完成教学内容，忽视学生的情感需求；有的华而不实，热闹的背后却是教学实效的缺失；有的形式单一，缺乏吸引力，难以激起学生的学习兴趣这些问题困扰着我们的课堂教学，影响了学生的发展。
我校的英语教学在校长的直接领导下，一直处于比较好的发展态势。
通过课堂观察和问卷调查我们发现，我校英语教学主要存在以下问题：（1）教学仅满足于完成教材内容，满足于学生会读、会背、会写，使用英语的良好氛围尚未形成；（2）注重知识的传授，教学方法简单，活动形式单一，难以激起学生的学习兴趣；（3）课堂检测和作业形式单一，难以激发学生的作业兴趣。
课改的最终目的就是要使我们的课堂教学更加有效,促使不同层次学生的发展。
目前，课堂依然是大部分学生学习和使用英语唯一的场所。
如何立足课堂，指导学生有效学习是我们亟待解决的问题。
我们提出本课题，目的是着眼于现实的课堂教学，通过教师组织开展有效活动来提高课堂教学的有效性，指导学生有效学习，探求一条提高英语课堂教学有效性的校本研究与实践之路，促进学生的全面发展，促进教师的专业成长。
（二）课题研究目的1、通过研究形成适合我校学生的有效课堂教学活动，供教师在日常教学中选择使用，并不断改进完善。
2、通过研究明确有效课堂教学的目标是促进学生的进步和发展，让反思、探索、创新成为改变课堂的动力，使学生在活动中得到提高。
3、通过研究使教师有时间与效益的观念；有教学设计理念；有反思的意识。
在实践中探索研究，不断提升业务水平。
4、通过研究提高教师的发现问题的意识、分析^p ^p 问题的能力和解决问题的技巧。
“小学英语课堂练习的有效设计”的行动研究案例
参考内容
内容摘要
在当今的教育环境中，我们面临着如何在减轻学生负担的同时保持甚至提高 教育质量的挑战。我们试图通过一种全面的方法来解决这个问题，这种方法课堂 练习和作业设计的创新与优化，以及教师的角色转变。本次演示将探讨这一主题， 并称之为“绿色行动”。
内容摘要
首先，我们需要理解“减负”的含义。这并不意味着简单地减少学生的作业 或练习，而是要改变传统的教学模式，以更符合学生需求和实际情况的方式进行。 这其中最重要的一点就是提高课堂练习和作业的针对性。通过精心设计的课堂练 习和作业，教师可以帮助学生更好地理解和掌握知识，而不是进行无意义的重复 或机械性的练习。
在这个信息爆炸的时代，英语作为全球通用语言，已经成为人们生活中不可 或缺的一部分。小学阶段是学生学习英语的黄金时期，提高小学英语课堂教学的 有效性显得尤为重要。本次演示将通过分析关键词，探讨有效教学的方法和手段， 旨在激发小学生学习英语的兴趣，提高他们的学习效果。
关键词：小学英语课堂、有效教学、教学方法、学习兴趣
六、总结与反思
六、总结与反思
经过一个学期的实践，教师团队发现学生的英语课堂练习活动效果有了显著 提升。多样化的练习形式成功地激发了学生的学习兴趣；实践机会的增加使他们 在实际情境中更好地应用了所学知识；个性化设计考虑到了学生的差异和发展需 求；教学互动的增强提高了学生的学习参与度和合作学习能力。
七、建议与展望
2、持续创新练习形式：随着教育技术的发展，教师可以考虑将数字化工具和 在线学习平台引入课堂练习中，以提供更丰富的学习资源和更具挑战性的活动。
七、建议与展望
3、建立有效的反馈机制：教师可以定期与学生及其家长沟通，了解他们的学 习情况并给予及时的反馈和建议。同时，教师也应该鼓励学生之间的互相学习和 分享。
小学英语课题教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，小学英语教学也面临着新的挑战和机遇。
为了提高小学英语教学质量，我校英语教研组决定开展一次以“小学英语课堂互动教学策略研究”为主题的课题教研活动。
本次活动旨在通过研讨，探索适合我校小学英语课堂的互动教学策略，提高学生英语学习兴趣，促进学生英语综合运用能力的发展。
二、活动目标1. 通过本次活动，使教师对小学英语课堂互动教学策略有更深入的了解。
2. 提高教师运用互动教学策略的能力，促进课堂氛围的活跃。
3. 培养学生英语学习兴趣，提高英语综合运用能力。
4. 推动我校小学英语教学质量的提升。
三、活动时间2022年X月X日四、活动地点学校多功能厅五、活动流程1. 开场致辞由教研组长主持，简要介绍本次活动主题、目的和意义。
2. 课题研究汇报由课题组成员进行课题研究汇报，介绍课题研究背景、研究方法、研究过程和研究成果。
3. 互动教学策略研讨（1）分组讨论：教师根据分组，针对以下问题进行讨论：①如何创设有利于学生互动的课堂氛围？②如何设计互动教学活动，提高学生参与度？③如何评价互动教学效果？（2）分享交流：各小组派代表进行交流分享，提出互动教学策略。
4. 课堂观摩由课题组成员进行互动教学课堂展示，其他教师观摩学习。
5. 总结反思由教研组长对本次活动进行总结，提出改进建议。
六、活动内容1. 课题研究汇报（1）课题背景：随着英语在国际交流中的地位日益重要，小学英语教学成为我国教育改革的重要领域。
然而，目前小学英语课堂教学中仍存在一些问题，如学生参与度低、课堂氛围不活跃等。
因此，开展互动教学策略研究具有重要意义。
（2）研究方法：本次研究采用文献研究法、行动研究法和案例分析法。
（3）研究过程：首先，通过查阅相关文献，了解互动教学策略的理论基础；其次，结合我校小学英语教学实际情况，设计互动教学活动；最后，对互动教学效果进行评价和反思。
（4）研究成果：通过本次研究，我们总结出以下互动教学策略：①创设良好的课堂氛围，激发学生学习兴趣；②设计多样化的互动教学活动，提高学生参与度；③关注学生个体差异，实施分层教学；④注重评价，及时调整教学策略。
小学英语教研活动形式(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，英语教育在小学阶段的重要性日益凸显。
为了提高小学英语教学质量，促进教师专业成长，开展形式多样的教研活动显得尤为重要。
本文将针对小学英语教研活动形式进行探讨，以期为我国小学英语教育事业提供有益借鉴。
二、活动目的1. 提高小学英语教师的教学水平和专业素养；2. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围；3. 探索适合小学英语教学的有效方法，提高教学效果；4. 为学校英语教育改革提供有力支持。
三、活动形式1. 课堂教学观摩与研讨课堂教学观摩与研讨是小学英语教研活动的重要形式。
通过观摩优秀教师的课堂教学，教师们可以学习借鉴先进的教学理念和方法，提升自己的教学水平。
具体活动包括：（1）组织教师观摩优秀教师的课堂教学，并进行点评和交流；（2）开展教学案例分析，让教师针对具体教学问题进行讨论和解决；（3）组织教师进行模拟课堂教学，互相评价和改进。
2. 教学经验分享会教学经验分享会是教师之间交流教学心得、分享教学经验的重要平台。
具体活动包括：（1）邀请优秀教师分享自己的教学经验，如教学设计、课堂管理、评价方式等；（2）组织教师进行教学故事分享，增进彼此了解，激发教学热情；（3）设立教学经验交流专栏，鼓励教师撰写教学心得，互相学习。
3. 教学研讨活动教学研讨活动是针对教学中的热点、难点问题进行深入探讨的活动。
具体活动包括：（1）组织教师针对教学中的热点、难点问题进行专题研讨，如英语课程改革、教学方法创新等；（2）开展教学案例分析，让教师针对具体教学问题进行讨论和解决；（3）邀请专家进行讲座，为教师提供理论指导和实践建议。
4. 教学观摩与跟岗学习教学观摩与跟岗学习是教师提升教学能力的重要途径。
具体活动包括：（1）组织教师到其他学校观摩优秀教师的课堂教学，学习先进的教学经验；（2）安排教师到其他学校跟岗学习，深入了解不同学校的教学特色和教学方法；（3）鼓励教师参加各类教学培训，拓宽教学视野。
《农村小学英语课堂教学策略的研究》
《农村小学英语课堂教学策略的研究》课题研究报告一、问题的提出二十一世纪，新课程改革对小学英语课堂教学提出了前所未有的要求和挑战。
《英语课程标准》中指出，英语教学从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
而课堂就是完成这一目的的主要场所。
另外，社会对小学英语教育的要求和呼声也越来越高，它已直接面向大众，面向千万个学生的家庭，面向每一个学生。
可以肯定地说，英语课程已受到了家长的密切关注，得到了各级领导的关心与支持，形成了一个良好的重视小学英语教育的社会大环境，这种形式客观上也更好地促进了小学英语教育的发展，为英语课改的顺利实施创造了一个良好的社会氛围。
（一）、学校英语教学现状分析我校是一所地处农村偏远地区的普通小学。
多年来，我们始终坚持“以人为本”的办学理念，坚持“三让一树”的办学指导思想，在依法、高效、规范的管理中溶入人文意蕴，民主管理，以优良的办学质量赢得了社会的广泛赞誉。
全校教师以学生的发展为本，从学生兴趣出发，培养出一批批有个性、有特长的学生。
学校教师大多来自附近的农村地区，是本地区农民的孩子。
他们年轻有为，怀着一颗热情、真挚、朴实的爱事业之心，在艰苦的环境中努力耕耘，默默无闻地奉献着自己的青春和心血，为家乡的繁荣昌盛贡献着自己的力量。
但是自从开设英语学科以来，我们农村小学的英语教学与城镇地区学校的英语教学就存在很大的差异，这也是有多种因素造成的。
首先是社会环境的影响。
城镇地区，无论是教师、家长还是学生对英语学科的重视程度远远比农村地区要高得多。
据我们的问卷调查显示，我校的学生家长仍有85%以上的人认为英语和语文、数学相比要次要的多，一致认为只要学好语文、数学就可以了。
所以在VCD 都家家普及的现状中居然将近70%的家庭中没有给学生准备录音机或复读机。
小学英语课堂活动有效性的行动研究
的活 动 中去感 悟、 究、 探 发现 和体 验 学习的快乐 。
符 合 学 生 经 验 和认 知 水平 的活 动 ， 图真 实地 反映 学 生 力
２ ）研 究方 法 。本 课题 主要 应用 行动研 究法 ，结合 资 的生 活 。
料 查 阅和 案例 分 析 ，收集 有 关 教学 活动 设 计 的理 论 和研 １ １结果分析 究成 果 ，形成 基本 的理 论框 架 ；采 用案 例 分析 对 课 堂教 教 师设 计 和 安排 的 活动 必 须有 明确 的 目的 ，每 个活 学活 动 的实际情 况进行 记录 ，促 使课题 有效地 开展 。 动都 应 以达 成 教 学 目标 为导 向。活 动 从 设计 到 实施 都应
８ 重 新 认 识 问题
有 些活 动 学 生确 实 不感 兴趣 ；在 活动 之 前应 该 帮助
学生 做 好语 言 知 识 的铺 垫工 作 ，真 正提 升 他 们用 语 言表
达 交流 的 能力 ；课堂 评价 效果不 佳 。
２ 文 献综 述
教 学实 效 是指 教学 过 程 或教 学 设计 能 否实 现预 定 的 ９行动方 案设计 教学 目标 。根据 课 程标 准 的 要求 ，培养 学 生 的综 合语 言 注意 活 动 的 目的 ，并 在 活动 中注重 创 设信 息 差 ：有
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课程简介小学英语教师课堂教学行动研究【课程简介】本课程的宗旨是为小学英语教师开展行动研究提供指导和帮助。
主要学习内容包括：（ 1 ）认识行动研究的意义和目的；分析教师开展行动研究所面临的困惑和困难，同时引导教师思考自己可能面临的困难。
（ 2 ）了解什么是行动研究，通过学习其定义，找到行动研究的特点。
详细介绍行动研究的过程，进而了解行动研究对教师的要求，引导学员认识行动研究与其它教育研究方法的不同。
（ 3 ）通过案例学习行动研究的研究方法，包括发现问题、收集和分析数据，开展反思等；同时进一步了解各种数据收集方法的功能、特点和不足。
（ 4 ）最后，探讨撰写行动研究报告的意义，分析行动研究报告的结构，提出在写作中需要注意的一些问题。
另外，课程在互动对话环节邀请做过行动研究的一线教师与学员，分享她们学做行动研究的过程和体会，为一线教师参与行动研究提出一些建议。
【学习要求】1. 深刻认识行动研究的意义、目的和作用。
了解什么是行动研究，总结行动研究的特点，思考教师开展行动研究的优势和存在的困难，与小组成员讨论教师应该如何发挥优势，克服困难。
2. 与小组成员讨论和分享自己平时教学中遇到的问题，分析和探讨问题出现的原因，并根据自己的分析，设计调查工具，为开展调查奠定基础。
3. 了解行动研究的过程，并能按照行动研究的过程，确定研究的问题，制定行动研究方案，收集和分析数据，为在教学中实施改进方案奠定基础。
4. 完成一份开展行动研究的设想和计划。
专题讲座小学英语教师课堂教学行动研究王蔷（北京师范大学，教授）引言新一轮国家课程改革是一项关系到国家未来发展的重大决策。
如何使课程理念转化成为教师自觉的教学行动是新课程改革向纵深发展的关键。
而教师的自觉行动必须来自于教师的自主意识、自主能力和自主行动。
自上个世纪 70 年代在西方国家引起课程专家的关注，行动研究到今天已经成为国际范围课程改革和教师发展的重要途径，成为理论与实践之间的纽带与桥梁。
行动研究以其研究性和实践性赢得了广大教师的认同，探索中国国情下的教师行动研究模式也成为我们所关注的课题。
本专题主要内容包括：一、行动研究的意义、目的与现状二、行动研究及行动研究的过程三、数据收集与分析的方法四、如何撰写行动研究报告一、行动研究的意义、目的与现状在课程改革中，教师不应再局限于应用他人的理论或重复别人的经验，而应通过个人的理性思考和实践探索，重构自己的教育世界，重新认识自己、认识学生、认识教育的价值，使教师开展教学研究不再是对职业的补充，而成为一种职业生活方式，一种职业精神。
只有通过持续不断的专业发展，教师才能形成真正的改革意识，发展教育创新能力，教育改革也才能因此获得源源不断的动力。
行动研究是教师专业发展的重要途径之一。
通过开展行动研究，可以使教师在合作中构建自主发展的专业学习共同体，学会观察和发现教学中的问题，以及针对问题开展调查研究，并在此基础上设计和实施解决问题的方案。
在解决问题的过程中，教师可以加深对教育教学过程的认识，对学生的认识，以及对教育的认识。
同时，通过不断反思与实践，获得自身发展，推动教育理论的创新。
行动研究自上世纪 80 年代中开始引起中国学者的关注。
90 年代中开始，行动研究在中国得到了比较系统的介绍，包括其范式、方法和步骤等。
90 年代末，特别是进入 2001 年新课改之后，行动研究在中国有了快速发展，出现了以推进教改为目的的大学研究者到中小学校去开展的行动研究（ e.g. 周卫，1995；顾泠沅，1999；陈桂生，2003 ）。
但搜索从 2000 年到 2011 年间中国知网上有关外语类行动研究的文章，基于中小学外语课堂教学改进的行动研究报告篇目很少，与全国一百多万中小学英语教师队伍实在不相匹配。
其实，作为一线教师，我们每天都面临着很多教学中的问题，例如：为什么不论我怎么教，学生就是学不会？我的学生总是记不住单词怎么办？学生为什么总是不能按时自觉地完成作业？为什么讲了那么多次，学生还是犯同样的错误？课程改革的理念都很好，可我又如何能将理念落实到日常的教学中？对于上述问题，我们该如何解答和解决？我们似乎很难从任何一本理论书籍中找到现成的答案，事实上也不存在一种能够解决这些问题的万能答案。
要解决这些问题，我们需要认真思考和分析其产生的原因，从每个老师所处的不同教学情境和所教的不同学生出发，调查和分析问题的原因和本质，逐步找到解决方案。
对于在教学岗位忙碌的每一位教师，要在教学的同时开展教学研究会面临很多的压力和困惑。
下面是一些老师的亲身经历和真实感受，你是否感同身受？面对这些现实问题，我们能否找到有效的解决办法？“培训结束了，我们又回到原来的教学环境中，继续从事着近乎机械的日常教学和班级管理工作，各自带各自的班，教各自的课，老师之间的交流并不多。
由于每个人的教学工作量十分繁重，我们几乎没有时间静下心来思考和研讨教学中的问题。
”“当我们充满激情地希望把自己在进修或培训课程上学到的新方法应用于自己的课堂教学时，我们的设想和改进措施往往会受到了来自学生、同事或者教学安排/管理方面的制约或阻止，这让人很沮丧和灰心。
”“教育研究的理论大多对我们一线的教师的教学实践来说并不那么直接有用，这些理论往往并没有反映我们老师的兴趣和需求。
因为它们通常不够具体，因此无法直接指导我们的日常教学实践。
”“面对众多的教学途径和方法，我们进退两难。
一方面我们希望尝试这些新的方式和方法；另一方面，我们受制约于种种局限，要完成所规定的日常教学任务，如课标的教学要求，学校规定的教学进度和教材内容，校长和家长所期待的好的考试成绩。
”二、行动研究及行动研究的过程1. 行动研究的定义行动研究 = Action（行动）+Research（研究）。
根据牛津词典（Oxford English Dictionary 7 th Edition）的定义，行动即是：The process of doing something in order to make something happen or to deal with a situation；而研究则为：a systematic study made public（ Stenhouse，1975 ）。
也就是说，它是采用系统的方法所进行的研究并要公开发表。
这里面有两个观点十分重要，一个是“系统”的研究，一个是“公开发表”。
如果所做的研究不系统或者仅做了研究而未发表，都不能称之为“研究”。
下面我们来通过几则行动研究的定义来进一步了解行动研究的本质，关键词已用字体加粗的方式强调：行动研究是一种自我反思的方式，社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们：（ 1 ）对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价；（ 2 ）对自己的工作过程的理性认识和正确评价；（ 3 ）对自己的工作环境的理性认识和正确评价。
—— Kemmis 和 McTaggart (1982:5)教师在教学的过程中，对自己的教学观念、所采用的教学方法及由此所产生的教学效果进行反思，在反思中重新审视自己的教学观念，探讨、研究和改进教学方法，以进一步提高教学效果。
—— Dave Ebbutt (1983, in Hopkins, 1985)“教学行动研究”的基本要点：把“行动”和“研究”二者相结合就体现了这一研究思想的基本特征，即在实践中探讨新观点和新方法，从而提高和改进工作，提高对大纲、教学和学习过程的理解和认识，其结果是教学的改进和教学实践的更深入的发展。
—— David Nunan (1990:63) 2. 行动研究的主要特征下面我们一起来总结一下行动研究的主要特征：1）Self-reflective （自我反思式）2）Action-based （基于行动的）3）Context specific （情境化的）4）Empirical （实验性的）5）Participatory （参与式的）6）Collaborative （合作的）7）Aiming for change and improvement （立足变革和改进实践）3. 行动研究对教师的要求不是任何教师都能成为行动研究者，行动研究对参与教师有如下要求：1）Open minded （具备开放心态）2）An inquisitive mind （具有探究精神）3）Willing to improve （抱有改进愿望）4）Responsible （有责任心）5）Love for the job （热爱教育事业）6）Aiming for professional development （追求专业化发展）7）holding educational visions （胸怀教育愿景）4. 行动研究与其他教育研究范式的比较5. 行动研究的过程概括起来，行动研究可以有以下两种研究过程，一个是开放性的，一个是定向型的。
1 ）开放性研究过程2 ）定向型研究过程开展行动研究的第一步是发现问题。
虽然老师们在教学中有这样或那样的很多问题，但确定一个研究课题却往往不那么容易。
以下是一些教学中值得关注和研究的问题：1）一个自己在教学中遇到的难题。
2）一个自己还说不清楚的问题。
3）一个自己希望改变的现状。
4）一个自己感兴趣的问题。
5）现状与目标不一致的问题。
6）计划与现实不一致的问题。
7）学生与教师看法不一致的问题。
以下是一些教学实际中发现问题的案例，请思考自己在教学中都有什么样的问题，并尝试着把它们像所给的案例一样描述出来：案例 1我认为我把重点词汇和表达法都教完了，我就已经完成了教学目标。
可是我逐渐发现学生并不能很好的使用我所教的词汇和表达法。
而且，课堂上总是我在讲，带着读，检查学生是否理解，而我并不知道学生是否在听。
由于我的这种教学方式，学生总是表现得很安静，他们很少发言，也很少主动回答我的问题。
这让我感觉很不好，所以我就又开始重复一些重点内容或者问题，但学生还是没什么反应。
只有几个学生会配合一下，这实在是太糟了。
案例 2我知道课堂提问应该不仅关注学生的低层次思维，还应该关注学生的高层次思维的发展。
也就是要让学生通过思考自己，根据自己的已知，组织语言来回答问题。
但是，除了在热身阶段我能够提出一些开放性问题以外，大部分的提问基本都是在检查学生阅读或听力理解正确与否。
我也知道我需要给学生一些思考的时间和空间，可是好像在课程上我总是讲得多，学生做得少。
案例 3要为孩子创造一个良好的学习环境，我知道这有多么难！我开始在每节课后反思我的教学。
我尝试着在有条件时把我的感受记录下来，我找到了一些关于反思型教学的论文来阅读，我开始质疑我自己。
比如，我感觉在我的课堂上，学生总是很安静，回答问题也是被动的。
于是我和其他学科的老师交流学生的情况，他们告诉我学生在他们的课上也是一样被动。