以人为本：尊重 理解 信任

以人为本：尊重·理解·信任——班主任管理之管见两院院士、中科院院长路甬祥在谈到未来教育的目标时曾指出：“教育的目的不仅在于传播知识，更在于培育人才，在于培育德育、智育、体育、能力、美育全面发展的一代新人。

”（《时代、科学与教育的未来》，《新华文摘》2000年第1期）这是时代对教师的要求，尤其是对班主任的教育工作提出的更高的要求。

在现实教育过程中，有许多教师、家长总是站在自己的位置上，用自己过去陈旧的一套去要求学生，从来不从学生实际出发，想学生之所想，急学生之所急，做学生之所做。

比如，学生喜欢快乐的童年，要独立自主，而教师、家长都一味地要求学习，管头管脚，希望把他们培养成一头驯服的羔羊。

但结果呢，往往适得其反。

因此，做班主任以来，在班级管理中我一直把“以人为本”的理念落实到我的管理中去。

对学生的管理建立在“尊重，理解，信任”的基础上。

自认为效果还不错，因此拿出来与大家共同商榷。

一．以人为本，尊重学生的人格和个性所谓以人为本，就是应该注重人权，关注人的一切权利。

对于我们老师而言，最重要的一点就是要尊重学生，尊重每一个学生的人格。

而不是高高在上，把学生当作我们的对立面，或者附属。

从我们教师的角度看，好学生的优点很容易被发现，也就很容易被尊重和肯定。

作为班主任我想更多的应该关心和维护那些处于弱势的所谓“差生”的人格尊严。

他们因为学习不好，受到老师的漠视，同学的歧视，因此时间长了，就会在心理上产生自卑的心理。

而自卑又使得他们失去信心，从而对学习失去兴趣，导致他们学习更差这样一个恶性循环的怪圈。

所以我们班主任绝对不能冷落、歧视“后进生”，而应在学习上、生活上给予更大的关注。

真正从内心接纳他们，尊重他们的人格，使学生感受到人与人的平等，以及被关注、被理解的温暖。

因为我坚信每一个孩子都是可造之材，所以我在班里提出一个口号：“我允许你学不会，但不允许你不学”。

我们做老师的都知道，学生之间是存在智力差异的，很多所谓的差生并不是孩子不努力，而是因为他们在智商上已经输了，而这并非是孩子本身的原因。

对于这部分孩子我充满了同情和爱，只要他们努力学习，我就把最高的赞美送给他们。

让他们切实感到被理解，被关注！从而奋发向上！因为只有这样他们才不会因放弃学习，以至于精力过剩去走歪路。

尊重还要从学生的实际情况出发，尊重他们的个性心理。

要坚持发挥学生的特长，扬长避短，使其主要方面能够“大有所为”。

此话说来简单，做起来却很不容易。

一个班有四五十个孩子，要想真正的“因材施教”谈何容易？但是我们却必须这样做。

因为一个学生在这一方面缺乏“天赋”，有可能在另一方面极具“潜能”。

这就要我们在实施教育时培养学生的“个性化”，或者说是发展学生的“多样化”。

即尊重学生的个性发展。

我有一个叫李瑭的学生，是个十分文静乖巧的女孩子。

学习成绩从小学就一直不是很好。

在班里少言寡语，从不引人注意，学习也是马马虎虎。

和她妈妈谈话，反映她在家很活泼，话也很多，但是有一点，她一直认为自己是个笨学生。

学不好是天经地义的。

因此不作任何努力。

可是同学们反映她十分喜欢画画，而且水平还挺高。

我就抓住她这一点，任命她为板报组组长，让她带领两三个学生设计班里的办报。

她干得又仔细又认真。

我对她大加赞扬，让全班同学一起欣赏她办的办报，并且让她自己给同学们介绍办报的设计思路。

当她说完时，全班同学都给予她热烈的掌声！我还让她为班里运动会设计班级标示牌，而她干得也很出色，得到了全班同学的肯定和赞赏。

而这一切唤醒了她内心的上进心，焕发了她学习的动力。

我抓紧这个契机，鼓励她学好文化知识，为实现自己的理想而奠下坚实的基础。

从此，她好像变了一个人似的，上课认真了，学习专心了，开始主动学习了。

家长和老师们都感到欣慰。

能够“十全十美”的学生是极少数的，而“一无是处”的学生也是极少数的。

只要教育得法，引导得力，给学生提供发挥所长，获得成功发展的机会，大多学生都会成为有用之才的。

二．以人为本，理解学生的思想和行为以人为本，还要善于理解学生理解，就是理解每一个学生的思想和行为。

在与孩子们的交往中，我们应当善于换位思考，将心比心；应当“严于律己，宽以待人”；人无完人，金无足赤，应当对任何人都不要求全责备。

对学生来说，我们必须首先把他看作有思想有个性的独立的人，只有这样，才会理解他们的思维和行为，才不至于鸡蛋里挑骨头。

对于每一个学生，他的内心都是一心向善向美的。

尤其是他们很注重自己在老师和同学们心目中的形象。

所以我们应该深入的了解并理解他们。

记得有一个炎热的下午，我上作文课。

正在讲评的时候，门突然被推开了，一个学生气喘吁吁大汗淋漓的闯进了教室。

我一看是离家很近的连承浩同学。

“老师，我睡过头了……”他怯生生地看着我，有些不安地说。

我赶紧说：“没关系，赶紧坐下吧！”我想就凭他在那么热的天气里能拼命使劲往学校跑，就知道他并不是故意的要迟到。

不管是因为睡过了还是因为别的原因，我认为作为老师都应该予以谅解。

而后来他爸爸打来电话证明孩子确实是因为睡过头了。

课下我又和孩子谈心，告诉他迟到的危害以及如何避免睡过头等具体的方法和措施。

从那以后这个孩子再也没有迟到过。

可见当我们的学生犯错的时候不要一味的批评。

更重要的是给他一份理解，给他一个方法，给他一个改正的机会。

再比如我们老师家长对学生说的很多一句话就是“不许什么”，可“允许”什么就很少。

像不许吃零食，不许踢足球，不许看电视，不许看漫画，不许打游戏机，不许上网等等。

但是我们却没有太多的耐心告诉他们为什么“不许”。

我们的教育应该注重引导，而不是严禁，这样，学生才会容易接受。

如果忽略了这一点，就会致使学生有反感的情绪，结果适得其反。

记得有一段时间我们班很多同学迷上了漫画，尤其是日本的漫画，像什么《足球小子》、《乌龙院》等，很多同学竟然连上课都忍不住要看。

我发现后觉得有必要管一管，可是怎么管呢？我很苦恼，后来，我亲自买了一本漫画书，自己看了一遍，心里总算有底了。

接着我就在班里举行了一个小小的辩论会“漫画的好与坏”，正反双方各出代表五名，一方列举漫画的好处，一方指出它的缺点。

而结果是使学生们真正的了解了漫画的好与坏,记得印象比较深的一个学生说的话和我内心的想法是完全一样的:“漫画的语言过于简单，几乎没有一个完整的句子，对于我们学语言是有百害而无一利的。

”还有一个同学讲到：“看书要有选择，而且要分时候，上课看漫画，那是舍大求小，试想连最基础的东西都学不会，将来想当个漫画家也是不可能。

”说真的，学生们的发言几次都让我忍不住带头为他们鼓掌。

更为重要的是，这次辩论活动不仅让学生们了解了漫画的优缺点，同时让他们真正的明确了娱乐和学习的辩证关系。

我想让学生自己了解自己的行为所带来的后果，远远要比我们的说教来的更有说服力。

因此当发现学生的缺点和错误时我们做老师的一定不要一棍子打死，而是了解他们，理解他们，告诉他们事情的后果，让他们自己选择，相信孩子们会有正确的选择。

我想这也是体现我们老师在管理的时候采用人性化的一种表现。

二．以人为本，信任学生的力量和价值以人为本，不仅仅局限在把学生当作人，当作一个独特的个体看待。

更重要的是要信任他们，就是要相信他们作为一个人的能力、价值。

学生聪明才智的发展需要有一种环境、机会和条件，作为班主任我们一定要通过各种方法来激发学生的热情、责任感和成就欲。

让学生认识到每个人经过努力完全有能力去实现目标价值。

我们要紧密结合学生的实际，创造条件，给学生各种表现的机会。

就算是“差生”也要信任他们，让他们懂得自身的力量和价值，知道自己也有闪光的机会，激发他们奋发向上的心理。

我们班的李超同学，来自外国语小学，小学的基础相当差，而且也没养成良好的学习习惯。

所以他是我们班有名的上课纪律差，又调皮又捣蛋，学习自然是跟不上。

但经过观察，我发现这个孩子还是有很多优点的：在家自理能力很强，心地也很善良，非常热心肠，不管哪个同学有困难，他总是慷慨解囊。

于是我抓住这几点经常表扬他，树立他在班里的威信，这大大增强了他的信心。

我抓紧时机让他树立学习目标，要求他上课先安静听讲，把字写好。

而且找了个很有威信且纪律特别好的同学做他的同位，效果特别好。

最近他已经能安静的听课，不再影响别人，字也写得越来越好。

因此，我们一定要让我们的学生在追求目标实现的过程中感受到成功的喜悦和别人的认可。

只有这样他才会不断的修正自己从而努力向上。

我想这一点主要来自班主任及其老师同学的信任。

学生们是活生生的人，他们有理想，有情感，有个性。

他们渴求知识，具有潜在的创造力，各人生活经历也不一样，形成了不同的知识经验，不同的性格气质，不同的兴趣爱好，因而作为一个合格的班主任必须要善于洞察学生的心理，了解学生，因材施教、因势利导。

千万不能错误地认为尊重、理解和信任学生是老师恩赐给他们的，其实这是他们与生俱来不可剥夺的权利。

作为老师，我们更要端正每个人的态度：教育时应该诚心诚意地尊重、理解和信任学生。

只要做到时时以学生为核心，处处以“学生”这个“人”为本，就能使所有的孩子快乐成长，就能为祖国培养出高素质的人。