幼儿园数学教学活动中玩教具运用论文
玩教具的原理与应用论文
玩教具的原理与应用1. 简介教具是教育教学中非常重要的辅助工具，能够帮助学生更好地理解和学习知识。
玩教具作为一种新型的教学方式，正在受到越来越多教育工作者的关注和重视。
本论文将探讨玩教具的原理与应用，并分析其在教育教学中的优势和作用。
2. 玩教具的原理玩教具的原理在于通过提供具体的操作和互动，帮助学生更深入地理解和掌握知识。
下面列举了几个玩教具的原理和具体应用方式：•激发学生的兴趣和好奇心：玩教具能够以趣味的方式呈现知识，引起学生的兴趣和好奇心。
例如，通过使用拼图教具，学生可以亲自动手拼接图案，激发他们对图形的兴趣，并提高他们的空间认知能力。
•增强学生的实践能力：玩教具能够提供具体的实践操作，帮助学生更好地理解知识。
例如，通过使用化学实验箱，学生可以亲自进行实验，观察化学反应过程，从而加深对化学知识的理解。
•促进学生的合作与交流：玩教具往往是以小组为单位进行活动的，可以促进学生之间的合作与交流。
例如，多人模式的编程教具可以让学生组队合作，一起解决问题，培养团队合作精神。
•提高学生的问题解决能力：玩教具能够培养学生的创新思维和问题解决能力。
例如，使用积木拼装教具可以让学生发挥想象力，设计并解决复杂的建模问题。
3. 玩教具的应用玩教具在教育教学中有着广泛的应用。
下面列举了几个常见的玩教具应用场景：•幼儿教育：在幼儿教育中，玩教具被广泛应用于认知、语言、运动等方面的教学。
例如，形状拼图可以帮助幼儿认识和学习不同的几何形状，同时锻炼他们的手眼协调能力。
•小学教育：在小学教育中，玩教具可以帮助学生更好地理解和掌握各学科的知识。
例如，使用地球仪可以帮助学生了解地理位置和地球运动规律，同时拓宽他们的地理知识。
•中学教育：在中学教育中，玩教具可以用于实践性教学和实验研究。
例如，化学实验箱可以帮助学生亲自进行化学实验，观察和分析实验现象，从而加深对化学知识的理解。
•大学教育：在大学教育中，玩教具可以用于辅助实验室教学和科研研究。
幼儿园数学教学活动中玩教具的运用
幼儿园数学教学活动中玩教具的运用数学离不开生活，生活中处处有数学。
现代教育观指出：数学教学，应从孩子以有的知识经验出发，让孩子亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索、合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行理解和应用。
因此，从事幼教工作多年的我，一直在思考着这样一个问题：在数学活动中，怎样发挥幼儿的主观能动性？怎样把数学教学融入到幼儿园各科教学活动中呢？幼儿对外界事物的好奇心极强，在学习中他们往往以兴趣为出发点，十分容易为新的刺激所吸引。
这就要求给幼儿提供的操作材料必须新颖、鲜艳、丰富多彩，材料的大小，要根据幼儿的年龄特点而定。
然而，由于有的教师对操作材料在教学中所起作用的认识不够，加上怕麻烦等原因，教学中老是几套操作材料反复使用，当教师给幼儿发材料时，幼儿就会马上产生出“还是这个”的抱怨。
玩具为幼儿的学习提供了各种感知觉刺激和可操作的、具体形象的“概念框架”，为幼儿动手动脑主动学习创造了有利的条件。
正如陈鹤琴先生所指出的那样，“玩具不是仅仅乎供儿童玩笑的，快乐的，实在含有科学游戏的性质”。
一、材料的运用在材料的准备方面，我改变过去由教师包办的做法，放手让幼儿参与，使幼儿成为环境建设的主人。
准备的材料具有三个方面的特点： 1.品种多：材料不限于一幅图、一堆玩具，与幼儿生活密切相关的各种物品都成为数学环境的材料，如自然类材料：石子、树叶、沙、水、土等；成品类材料：算式卡片、木珠、计算器、七巧板、扑克、算盘、时钟模型、棋类等；辅助类材料：剪刀、纸、彩笔、橡皮泥、操作板、沙盘等；废旧物品类材料：塑料泡沫、布条、线头、废旧盒子、塑料空瓶、包装盒、小木块、小石子、贝壳、火柴棒等。
2.数量足：提供的各类材料能满足数人同时操作，这样既有利于幼儿对环境产生兴趣，又有利于幼儿之间的交流和合作。
3.分层次：提供的材料做到难易结合、繁简结合、单一与多功能结合，使每个幼儿都能轻松地、创造性地使用材料，真正达到自我发展的目的。
幼儿园班级数学操作材料的使用与开发探讨
幼儿园班级数学操作材料的使用与开发探讨幼儿园的数学操作材料是幼儿学习数学的重要工具，能够帮助幼儿理解数学概念和培养数学思维能力。
本文将探讨幼儿园班级数学操作材料的使用与开发。
数学操作材料的使用应该贴近幼儿的兴趣和认知水平。
幼儿对于数学的理解是通过感知和观察来形成的，因此数学操作材料应该具有直观性和趣味性。
在教授数字和数量的概念时，可以使用颜色鲜艳、形状多样的珠子、积木等材料，让幼儿通过触摸和摆放来感知数学概念。
数学操作材料的使用应该注重启发幼儿的思维。
幼儿园阶段的数学教育应该培养幼儿的数学思维能力，而不仅仅是机械地进行数学运算。
数学操作材料应该设计有一定的开放性，让幼儿能够自主探索和解决问题。
在教授加减法运算时，可以设计一些拼图游戏，让幼儿通过拼图的方式找出正确的答案，从而激发他们的思维。
数学操作材料的使用应该与教师的指导相结合。
教师在使用数学操作材料时应该起到引导和指导的作用，帮助幼儿正确理解材料的用途和目的。
教师可以给幼儿提出一些问题，引导他们通过数学操作材料进行探索和思考。
教师还应该及时给予幼儿肯定和鼓励，激发他们的学习兴趣和自信心。
幼儿园还应该不断开发和更新数学操作材料，以适应幼儿的学习需求。
随着幼儿年龄和学习阶段的变化，他们对数学的理解和需求也会不断变化。
幼儿园应该密切关注幼儿的学习情况，及时开发和推出适合他们的数学操作材料。
幼儿园还可以借鉴其他国家和地区的先进经验，引进优质的数学操作材料，丰富幼儿园的教学资源。
幼儿园班级数学操作材料的使用与开发是一个复杂而重要的任务。
通过贴近幼儿的兴趣和认知水平、启发幼儿的思维、与教师的指导相结合以及不断开发和更新材料，可以有效提升幼儿的数学学习效果。
希望本文的探讨对幼儿园的数学教育有所启发。
数学教育关于如何使用学具的论文
数学教育关于如何使用学具的论文简介本论文旨在探讨数学教育中学具的使用方法以及对学生研究成果的影响。
学具是指在数学教育中使用的各种教学工具，包括计算器、几何模型、图表等。
通过合理的学具使用，教师可以更好地引导学生理解数学概念，提高他们的数学研究效果。
学具的价值学具在数学教育中具有重要的价值。
首先，学具可以帮助学生更直观地理解抽象的数学概念。
举个例子，对于学生而言，理解三角函数可能比较困难。
然而，通过使用三角函数图表，学生可以更直观地观察到角度和对应的三角函数值之间的关系，从而更好地掌握这一概念。
其次，学具可以激发学生的兴趣和参与度。
学生会对新颖的学具产生好奇心，并主动参与到数学活动中。
例如，在进行统计研究时，使用数据收集工具可以帮助学生主动参与数据的采集与整理工作，从而提高他们对统计学的兴趣。
第三，学具可以帮助学生解决问题。
通过使用实际的学具，学生可以更好地解决数学问题，提高解决问题的能力。
例如，在研究几何时，使用几何模型可以帮助学生更好地理解空间关系，进而解决相关的几何问题。
学具的使用策略在使用学具时，教师应考虑以下策略：1. 清晰地说明学具的用途和作用，帮助学生理解学具与数学概念之间的联系。
2. 引导学生主动参与学具的使用，培养他们的自主研究能力。
3. 结合教材内容，选择适当的学具进行教学，确保学具的使用符合教学目标。
4. 鼓励学生在使用学具过程中思考和提出问题，促进他们的深入思考和探索能力。
5. 在教学过程中适时引入学具，避免学具成为研究的终极目标，而非辅助手段。
6. 提供学具的使用示范，让学生对正确使用方法有清晰的了解。
学具使用对学生研究的影响研究表明，学具的使用对学生的研究成果有积极的影响。
使用学具可以提高学生的数学创造力、问题解决能力和几何直观思维能力。
此外，学具的使用还可以增强学生对数学的兴趣和自信心，提高他们对数学研究的积极性。
结论数学教育中学具的使用对学生学习成果有着显著的积极影响。
幼儿园数学教学活动中玩教具的运用
幼儿园数学教学活动中玩教具的运用幼儿园早期数学教育是培养幼儿数学兴趣、认知能力和思维发展的重要环节。
为了激发幼儿对数学的兴趣，培养他们的数学思维和解决问题的能力，教师可以通过运用教具进行有效的数学活动。
本文将探讨幼儿园数学教学活动中玩教具的运用，旨在提供一些有关幼儿园数学教学活动的有益借鉴。
一、飞行棋游戏飞行棋是一种经典的棋类游戏，可以帮助幼儿培养计数和空间概念。
教师可以准备一副飞行棋游戏，将其作为教具，引导幼儿进行计数和移动。
在游戏过程中，教师可以提出一些问题，如“你在第几步？”“你要前进还是后退？”通过这样的互动，幼儿可以巩固数字认知和空间概念的学习。
二、积木积木是幼儿园中常见的教具，它可以被灵活运用于数学教学活动中。
教师可以利用积木进行分类、比较大小、计数等活动。
例如，教师可以让幼儿用积木搭建不同形状的建筑物，然后提问幼儿：“你用了多少块积木？”“这个建筑物比那个高还是矮？”通过这样的活动，可以激发幼儿的创造力和数学思维。
三、计数游戏计数游戏是幼儿园数学教学活动中常见的一种形式。
教师可以准备一些计数卡片和标签，让幼儿通过抓取、数数或贴标签等方式进行计数。
例如，教师可以准备一些水果卡片，让幼儿抓取相应数量的水果，然后进行数数。
通过这样的游戏，幼儿可以巩固数字认知和数量概念，提高他们的计数技能。
四、拼图拼图是一种锻炼幼儿观察力和空间认知的活动。
教师可以准备一些拼图教具，让幼儿进行拼图活动。
在拼图过程中，教师可以引导幼儿观察形状、颜色和位置关系，帮助他们培养空间认知能力。
例如，教师可以让幼儿将拼图拼成正确的形状，然后提问幼儿：“这个拼图是什么形状的？”“这个拼图有几个部分？”通过这样的活动，幼儿可以学习形状、数量和空间的概念。
五、数学卡片数学卡片是一种培养幼儿数学概念和记忆力的教具。
教师可以准备一些数学卡片，如数字卡片、运算卡片等，让幼儿进行识别、记忆和配对。
例如，教师可以准备一套数字卡片，让幼儿将相同数量的数字卡片进行配对。
幼儿园数学玩教具教研
摘要：数学教育在幼儿园教育中占据重要地位，玩教具作为数学教育的重要辅助工具，对幼儿数学认知能力的培养具有重要作用。
本文通过分析幼儿园数学玩教具的特点、种类及其在数学教育中的应用，探讨如何有效地开展幼儿园数学玩教具教研，以提高幼儿数学教育质量。
一、引言幼儿园数学教育是幼儿全面发展的重要组成部分，而玩教具作为数学教育的重要辅助工具，能够激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的动手操作能力和数学认知水平。
开展幼儿园数学玩教具教研，有助于教师更好地了解幼儿数学认知特点，选择合适的玩教具，提高数学教育的实效性。
二、幼儿园数学玩教具的特点1.趣味性：玩教具应具有趣味性，能够吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣。
2.操作性：玩教具应具有操作性，便于幼儿动手操作，通过实践体验数学知识。
3.层次性：玩教具应具有层次性，满足不同年龄段幼儿的学习需求。
4.教育性：玩教具应具有教育性，能够帮助幼儿掌握数学知识和技能。
三、幼儿园数学玩教具的种类1.分类类玩教具：如水果、动物、交通工具等分类卡片，帮助幼儿学习分类概念。
2.数数类玩教具：如数字卡片、计数器、点数棒等，帮助幼儿学习数数和计数。
3.形状类玩教具：如各种形状的积木、拼图等，帮助幼儿认识形状和空间关系。
4.测量类玩教具：如尺子、天平等，帮助幼儿学习测量和比较。
5.逻辑思维类玩教具：如迷宫、拼图、排序等，培养幼儿的逻辑思维能力。
四、幼儿园数学玩教具在数学教育中的应用1.激发幼儿学习兴趣：玩教具的趣味性能够激发幼儿的学习兴趣，使幼儿在愉快的氛围中学习数学。
2.培养幼儿动手操作能力：玩教具的操作性能够帮助幼儿通过动手操作，加深对数学知识的理解。
3.促进幼儿认知发展：玩教具的教育性能够帮助幼儿在游戏中学习数学知识和技能，促进幼儿的认知发展。
4.提高数学教育质量：通过玩教具的辅助，教师可以更好地了解幼儿的数学认知特点，提高数学教育的实效性。
五、幼儿园数学玩教具教研的开展1.教师培训：组织教师参加数学玩教具培训，提高教师对玩教具的认识和应用能力。
幼儿游戏在数学活动中应用论文
幼儿游戏在数学活动中的应用数学是一门具有很强抽象性、逻辑性的学科。
幼儿园的孩子年龄小，抽象思维能力差，因此需要依靠直接的兴趣来进行学习。
把数学教育的内容具体化、形象化，使幼儿易于接受，能够有效地激发幼儿的学习兴趣，这样，整个教学过程就会变得生动有趣，使幼儿在愉快的情绪中轻轻松松地学习数学，效果也会更好。
我在日常教学中，针对幼儿游戏在数学活动中的应用方面做了如下探索：一、游戏化数学教学策略1.不同的内容用不同的游戏来建构在数学教育活动中，经常涉及到的游戏有角色游戏、结构游戏等。
角色游戏是幼儿是通过角色扮演，反映现实生活的游戏，不同主题的角色游戏中，都不同程度的运用数学知识和技能。
如小班《银行》游戏。
让幼儿说说领取的金额，所记忆的密码；中班《自选火锅店》结合分类教学，让幼儿将物品分类摆放，复习基数教学，让幼儿说说点餐的数量，支付的金额；再如大班的《服装店》游戏中，结合量的比较教学，对顾客形体的“高矮”、“胖瘦”腰围“粗细”的判断，衣服的“大小”、“长短”、“厚薄”的判断等在每次游戏中引导幼儿分析、判断、记忆、思考，让幼儿在玩中学，学中玩，并将学会的知识内化为生活的经验。
结构游戏又称建构游戏，是幼儿利用各种不同的结构玩具或结构材料构建物体形象，反映现实活动的一种游戏。
建构游戏能有效地发展幼儿的空间思维能力。
在建构的过程中幼儿必须经过判断、比较才能将所需的材料组合成形，如建构“飞机场”的跑道时，幼儿必须选择同色、同大小、同粗细的材料才能组合成跑道；再如建构“步行街”时，选择作为长廊柱子的材料是单数还是双数，柱子是并列建构还背对背的建构，长廊的顶是三角形还是长方形，休闲椅的宽窄、高矮是否适当等都必须经过孩子的仔细比较，反复的实践，才可形成。
在不知不觉中，幼儿已经将有关的形体组合、规律排序、空间方位及量的判断等知识熟练掌握，使数、量、形的知识有机结合，融会贯通。
另外还可以把音乐游戏、体育游戏引进到数学教学中。
浅谈教具在数学活动中的运用
青海省六一幼儿园陈华颖这是一个注重科学性、开创性的时代，决定了幼儿从小接受数学教育尤为重要。
数学又有人类思维体操的美称，研究表明：基本的数学结构与幼儿思维结构之间有着密切联系，数学启蒙有利于孩子思维的发展。
因此，对孩子进行数学教育，其目的不仅是获得粗浅的数学知识，同时应注重引起幼儿对数学的兴趣，特别是探究的积极性。
兴趣是幼儿学习的动力，兴趣可以激发求知的欲望，调动学习的积极性。
有了兴趣，幼儿就愿意动手动脑，积极思考，钻研问题，甚至某方面的兴趣成为日后成才的起点。
有关研究材料表明，有些高科技人员、运动健将和优秀艺术家，就是从幼年期萌发了自己的个性爱好而逐步培养成才的。
所以，兴趣是求知的起点、创造的源泉，是我们培养富有创造精神的一代新人必备的品质。
数学相对于其他学科来说，比较抽象、枯燥。
《指南》指出：“幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力”。
因此，在幼儿学习数学过程中，我尝试了用新颖别致的教具，以游戏为主要活动，让他们通过亲手操作，获得丰富的感性经验，激发学习的兴趣，促使思维由具体向抽象转变。
多年来，我边教学边探索，使幼儿对数学产生了浓厚的兴趣。
一、活动设计以游戏为主并体现各年龄段幼儿的学习特点由于数学是抽象的，需在大脑中进行理解，而孩子的思维形式却是以形象思维为主，所以年龄越小就越要依靠直接兴趣激发他们的学习动机，不能仿照成人教育进行纯知识灌输，必须寓教于乐，在幼儿熟悉的、感兴趣的游戏活动中渗透粗浅的数、量、形知识，使孩子在获得知识的同时具有自由性、操作性，并产生快乐感和满足感。
如：小班复习对圆形、正方形、三角形的认识，初步学习根据形状、颜色进行正确的配对与分类，做了充分的准备后，我以开饼干店的形式引出活动，以引起幼儿参与活动的兴趣。
接着以“分饼干”“买饼干”“送饼干”一系列游戏情节串连教学过程，激发幼儿的学习积极性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
幼儿园数学教学活动中玩教具的运用数学离不开生活，生活中处处有数学。
现代教育观指出：数学教学，应从孩子以有的知识经验出发，让孩子亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索、合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行理解和应用。
因此，从事幼教工作多年的我，一直在思考着这样一个问题：在数学活动中，怎样发挥幼儿的主观能动性？怎样把数学教学融入到幼儿园各科教学活
动中呢？
幼儿对外界事物的好奇心极强，在学习中他们往往以兴趣为出发点，十分容易为新的刺激所吸引。
这就要求给幼儿提供的操作材料必须新颖、鲜艳、丰富多彩，材料的大小，要根据幼儿的年龄特点而定。
然而，由于有的教师对操作材料在教学中所起作用的认识不够，加上怕麻烦等原因，教学中老是几套操作材料反复使用，当教师给幼儿发材料时，幼儿就会马上产生出“还是这个”的抱怨。
玩具为幼儿的学习提供了各种感知觉刺激和可操作的、具体形象的“概念框架”，为幼儿动手动脑主动学习创造了有利的条件。
正如陈鹤琴先生所指出的那样，“玩具不是仅仅乎供儿童玩笑的，快乐的，实在含有科学游戏的性质”。
一、材料的运用在材料的准备方面，我改变过去由教师包办的做法，放手让幼儿参与，使幼儿成为环境建设的主人。
准备的材料具有三个方面的特点： 1.品种多：材料不限于一幅图、一堆玩具，与幼儿生活密切相关的各种物品都成为数学环境的材料，如自
然类材料：石子、树叶、沙、水、土等；成品类材料：算式卡片、木珠、计算器、七巧板、扑克、算盘、时钟模型、棋类等；辅助类材料：剪刀、纸、彩笔、橡皮泥、操作板、沙盘等；废旧物品类材料：塑料泡沫、布条、线头、废旧盒子、塑料空瓶、包装盒、小木块、小石子、贝壳、火柴棒等。
2.数量足：提供的各类材料能满足数人同时操作，这样既有利于幼儿对环境产生兴趣，又有利于幼儿之间的交流和合作。
3.分层次：提供的材料做到难易结合、繁简结合、单一与多功能结合，使每个幼儿都能轻松地、创造性地使用材料，真正达到自我发展的目的。
例如，我们创设的“量的守恒”数学环境中，既有探索长度守恒的材料，又有探索量的守恒、面积体积守恒、液体守恒的材料，幼儿可根据自己的能力选择一项或多项去探索、体验。
二、操作学具多样化
在以往的活动中，教师常以教具进行演示，并在此基础上，讲解基本的数学概念。
教师是幼儿的主导者，幼儿的学习以听和看为主，他们的操作也大多是为了验证教师传授的知识。
瑞士著名心理学家皮亚杰在儿童学习数学的论述中言：“数学首先是，也是最重要的，是作用于事物的动作。
”他告诫教师，过早强调图画表象和抽象符号教育将使幼儿的数学学习变成纯粹的记忆，而提供实物操作材料——不只是停留在教师将材料进行短暂的示范，而是让幼儿手脑并用全神贯注地进行操作的材料，对幼儿数学学习，思维发展具有决定性的意义。
因此，老师要为孩子提供丰富多彩的、生动有
趣的操作学具，充分激发幼儿操作的愿望和参与活动的兴趣。
提供的材料可以是老师自制的，如数学棋谱、大转盘、数卡接龙、拼图等；也可以是和师生一起收集的废旧物品和自然物，如小石子、花生壳、开心果壳、瓶子、盒子、回形针、珠子、冰棒棍、各种豆豆等。
多样化的学具，激发了孩子动手操作的欲望。
如：为了巩固对形状的认识，老师设计了“喂食”的游戏，请小朋友把正方形的小卡片喂给正方形娃娃吃，把圆形片片喂给圆形娃娃吃，真是在这一系列生动有趣的操作过程中，孩子们习得了相关经验。
根据孩子的学习特点，有目的地创造和提供相应的数学活动材料，让孩子在“玩”中学数学，让孩子在操作中开始亲近数学，感知数学从而愉悦如门。
三、内容的选择我们在创设数学环境时，力求以数学内容为主，但也根据实际情况，渗透社会、自然、品德等多方面的教育内容。
例如“自选商场”中，陈列着大小不同、种类多样的商品，幼儿在“购物”时，要用到数学知识，同时，又可受到勤俭节约、不乱花钱、小朋友之间相互协作、谦让等教育。
再如，“手帕商店”的手帕全是幼儿自己设计，用几何图形绘制而成的，这不仅使幼儿掌握了几何图形的特点，还发展了幼儿手部小肌肉的动作，培养了幼儿的审美能力。
把丰富多彩的数学环境利用起来，是环境创设的主要目的，我们主要采取了以下几种方法： 1、情景设置法。
例如，创设“自选商场”，供幼儿学习“3 的加减法”时使用，让幼儿扮演顾客，在“商场”里选购三种物品，教师扮演收银员向
幼儿提问，让幼儿说出物品的名称以及数量，再根据物品的特点列出加减法算式。
2、趣味游戏法。
例如，幼儿每人在数学角取一张小卡片（实物、圆点、数字），然后各自去找朋友，要求找到的朋友所持卡片上的数量与自己卡片上的数量合起来是5，朋友找到后互相友好地碰一碰，可以碰碰头、碰碰脚、碰碰手、碰碰屁股、碰碰肩膀等。
幼儿在游戏中不仅获得了数学知识，还获得了最大的快乐和满足。
3、多变操作法。
例如，在走廊的数学角里布置数学内容，旁边有供幼儿操作用的长短不一的毛线。
幼儿可拿毛线当测量工具去测物体的长短，又可拿毛线任意绕在几个扣子上形成三角形、长方形、圆形、梯形，还可以用毛线任意摆成数字或组成有规律的图案等。
4、求异创造法。
例如，在窗台的数学角，摆放许多颜色、大小、形状、厚薄各不相同的几何图形。
教师有意识地启发幼儿摆出多种有规律的几何图接龙。
有的幼儿按大小规律去摆，有的幼儿按颜色规律去摆，有的按数量规律去摆。
再如，小班走廊的迷宫图，幼儿有的按图形规律走，从入口走到出口到花园去，有的按数序规律走，从入口走到出口到动物园，有的按颜色规律走，从入口走到出口到幼儿园。
数学是一门系统性、逻辑性很强的学科，有着自身的特点和规律，通过直观教具，使幼儿从具体材料和游戏活动中进行抽象，由外部的感知活动内化为内部的思维活动，并用语言促进思维，精心设计的教学环境和投放的玩教具，能使幼儿在其中受到启迪和教育，培养了幼儿对数学的兴趣。