初中英语教学中的审美教育
初中英语教学中的美育教学研究
初中英语教学中的美育教学研究【摘要】美育即审美教育，又称作美感教育，审美感教育。
美育是通过学习掌握审美知识，来形成正确的审美观念，培养感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力教育。
作为基础教育的中学学习涉及到学生的注意力、观察力、毅志力和兴趣、动机、情感等众多心理素质和思想道德、艺术审美等社会文化素质，尤其是英语教学中听说读写的客观特点，它是把学生感官认知和心理活动紧密相连的活动。
美育恰恰是一根贯穿整个教学活动的主线，通过表象的认识达到内心的洗礼。
它不仅可以活跃英语课堂教学，激发学生学习英语的兴趣，提高教学效率，而且还能强化英语的美育功能，增进对各国文化的了解，使中学生体会到不同语言及文化之美。
【关键词】美育英语教学感受英语作为一门国际语言，其自身的美是显而易见的。
英语语言清晰，它给予英语以优美的表现形式。
通过对英语语法骨架的分析和逻辑推理，培养学生的思辨之美；英语语调的多种变化，丰富了口语的表达内容。
如he is professor li.这个句子可以用降调也可以用升调，用降调表示肯定、确信，用升调则表示疑问，没有把握。
因此，英语语调的多变性把人的喜、怒、哀、乐以及介乎其间的多层次的感情色彩—兴奋、淡漠、轻松、沮丧、肯定、犹豫等准确地表达出来了，使人们充分地感受到这种语言的音乐之美以及所蕴涵的情感美；由于英语节奏分明，重音突出以及停顿、失去爆破、连读、语流等的使用，速度、音色的变化，更能体现出“洋腔洋调”独特的表义功能和美学特征。
如：nsefc book 1 unit 4 a night the earth didn’t sleep中“in the city， the water pipes in some buildings cracked and burst”两个动词“cracked”和“burst”不仅形象地表现了在地震前水管突然爆裂的异常情况，而且作者在选词时还考虑了音位的因素，两词押尾韵，读来朗朗上口；拟声词的选择更给人“身临其境”的感受。
刍谈中学英语教学中审美教育的渗透
英译从语法的角度讲，它是没问题的，但根本无法像 Ｎｅ ０ｋ ｗ Ｙｒ
ｎｖｒ ｌ ｐ 一句 表现 得如此 生动 传神 ； ｂ句 中 ， ｅｅｓ ｅｓ ｅ 在 我们 知道 ， 单 词 Ｋ ｙ可 用作名 词 ，意为 电脑键 盘上 的 “ ” ｅ 键 ，我们 将各 种信息 输入 电脑 ， 需要通 过 电脑键 盘上 的每个 键来完 成 ，而此 句将其 动 词化 ，表达 “ 用键来输 入信 息 ”这 一意 义 ，可 以说是 既简洁 ，又 生动 形象 。英语 中像这 类例 子很 多 ，细心 的读者会 体会 到英语 表 达 的无穷魅 力 ，让我们 觉得 Ｅ ｇｉ ａｖ ｅｋｒ ｎｌｈｎｔ ｅｓ ａｅ 随时 都在思 维 ｓ ｉ ｐ 过程 中 闪现着智 慧 的火花 ， 我们英 语 教师要 提高 自身素 养 ， 现 发 这些 美妙 之处 ， 并启 发学 生朝着 这些 方面去 体会 和感受 英语 ， 培 养语 感 和灵 活多 变 的英语思 维 。
【 关键词 】中学英语 审美教育
【 中图分类号 】 ６２ Ｇ ３ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】１０ — ６ ２（ ００ ８ ０ １ — ２ ０ ６ ９ ８ ２ １ ）０ — １２ ０
ｂ Ａ ｌ ｏ ｔ ｅｉ ｏ ｍ ａｉｎ ｓｋ ｙ ｄｉ ｏｔ ｏ ｐ ｔｒ ． ｌ ｆｈ ｎｆｒ ｔ ｏ ｗａ ｅ ｅ ｎｔ ｈｅｃ ｍ ｕ ｅ．
美感 ，让学 生在 美 的享 受 中提 高学 习 兴趣 、积极 性 、主 动性 和 创 造性 。根 据英 语 学科 的特点 ，笔 者认 为可从 以下几 点 来发 掘 其 中的 美 。
１ 用词生动 传神 美 ．
例 如下列英 语 句子 ：
Ｆｉｓ ａｄ，ｉ ｉｅ ｃ ｒｅ ｔ ｒｔ ｉ ｆ ｇｖ ｎ ｏ ｒｃｌ ｎ ｑ ｉｋｌ，ｃ ｎ ａ ａ ｌ ｔ ｆ ｙ ａ ｄ ｕ ｃ ｙ ａ ｓｖｅ ｏ ｏ
美育在英语教学中如何渗透
美育在英语教学中如何渗透
美育是指通过艺术、音乐、文学等形式的教育方式，提高学生的审美能力、文化素质和创造力。
在英语教学中，美育可以通过以下几个方面进行渗透：
1. 文学欣赏
在英语课堂上，老师可以让学生阅读英文原版的经典文学作品，如莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》，狄更斯的《雾都孤儿》等。
通过欣赏这些文学作品，学生不仅可以提高英语阅读能力，还可以领略到不同的文化背景下的审美价值，并从中汲取创作灵感。
2. 艺术表现
在英语课堂上，老师可以引导学生用英语表达自己的艺术感受，如观看画展、音乐会等，并用英语描述其所见所闻，从而提高学生的艺术表达能力和语言表达能力。
3. 文化交流
在英语课堂上，老师可以引导学生学习英语国家的文化，如英国的古堡、美国的国家公园等。
通过了解这些文化背景和历史背景，学生可以更好地理解英语世界的文化和价值观，并在这些基础上进行创作和表演。
4. 讲故事
在英语课堂上，老师可以通过讲故事的方式来传达美育教育。
这些故事可以是经典民间故事、童话故事等，通过这些故事，可以启发
学生的想象力和创造力，并提高学生对美的认识和欣赏能力。
总之，在英语教学中，美育可以促进学生的综合能力发展，提高英语学习的兴趣和积极性，让学生更加有效地掌握英语知识和技能。
因此，在英语教学中，美育渗透是非常重要的。
英语教学中审美教育的三大途径
英语教学中审美教育的三大途径英语教学是一种语言教学，也是一种美育素质教育，只有让学生沉浸在美的享受中，学会欣赏美的语言，教学才会有实效，在审美教育中我主要采用了如下方法：一、课文中挖掘美1．课文中美的思想课文中有许多思想美的作品，如sacrifice for love 一文，通过della and jim 舍去自己最心爱的东西而互买圣诞礼物事件，培养学生学会如何去爱人。
课文making the team work使学生们清楚了要想在当今社会获得成功就必须取得他人的信任，要有团队精神，摒弃自己自私自利的思想。
教师要通过课堂教育这块净土，善于引导学生理解课文中美的思想，这不仅能使学生对英语学习产生浓厚的兴趣，而且会激发学生努力追求美的思想和情感。
2．课文中美的构思美的构思是形象思维的集中体现，是对整个作品的精心设计，美的构思避开了平庸、俗套，力求达到新颖，给人以美感的教育和启示。
a christmas garol 一文，mr. scrooge是一个吝啬、冷酷、自私的人，作者通过一扇回忆之窗，让mr. scrooge回顾了他的过去，让他知道怎样一步一步变成一个自私的人，同时圣诞老人通过展示未来画面，让mr. scrooge看到他的未来，是一个孤独、让人讨厌的家伙，此时，mr. scrooge深有感触，迫切地说到“it mayhappen， but it doesn’t have to ， does it？ heaven， be praised for this！ santa ！hear me！i’m not the man i was，i’ll change my life， believe me。
”读完这篇文章，无不钦佩作者构思的新颖。
充分挖掘作品中创造美的构思，能使学生对作品美学意义的理解得到充分的延展和升华。
3．课文中美的语言英语教学是一种语言教学，也是一种美育素质教育，只有让学生沉浸在美的享受中，学会欣赏美的语言，教学才会有实效。
中学英语教学中的审美教育浅论
其身临其境地融 入教材 ， 从而提高对基础知识的理解 。中学
英语教学 中审美教育 的可行性表现在以下几个方 面。
关 键 词 素 质 教 育 英语 教 学 审美 教 育 情 感
Ｄｉｃ ｓｉ ｇ ｔ ｅ Ａｅ ｔ ｅ ｉ ｕ ａ ｏ ｎ ｔ ｅ Ｍ ｉ ｄ ｅ Ｓ ｈ ｏ ｓ ｕ ｓｎ ｈ ｓｈ ｔｃ Ｅｄ ｃ ｔ ｎ ｉ ｉ ｈ ｄ ｌ ｃ ｏ ｌ
ｅ ｕ ａｉ ｎ ｅ ｔｏ ａ ｄ ｃ ｔ ； ｍｏｉ ｎ ｌ ｏ
稳定， 其后 ２ ～ ０分钟其注意力进人 最佳 状态 ， ０３ 下课前几分
钟 其注意力 进入 分散区 ， 教师应及 时变换课 堂活动方式 ， 使 学生的注意力再 次反弹 ，以巩 固课堂所学 的知识 ，以收到 “ 课虽完而思不断” 的审美效应 。 ３１创造 出愉快的学 习环境 ， ． 促进学生智力因素 的发展 形象思维是 审美 能力的重要 内容之一 ，培养学生的思 维品质是教师重要任务之一 。教师应采用 多样灵活的教学 方法 ， 激发学生 的学 习动机 和好奇 心 ， 助学 生提高思维 品 帮 质。在教学 中， 教师要用最生动 的形 式 ， 把教 学 内容设置成 符合学生心理发展水平和需要 的载体 ，启 发学生对有关话 题 的思考 ，使学生在最愉悦的状态下 ，获得尽可能多的知
谈如何在中学英语教学中进行审美教育
谈如何在中学英语教学中进行审美教育素质教育的目标是要培养全面发展的人，所以，教育不仅包涵德智体等内容，还需要加强审美教育。
在中学英语教学中进行审美教育显得尤为重要。
它不仅可以活跃课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣，提高教学效率，而且还能强化英语的美育功能。
一、充分利用英语学科特点，挖掘美育因素1.把握诵读节奏美。
英语语调的多种变化，丰富了口语的表达内容。
如she is a teacher这个句子，可以用降调也可以用升调，用降调表示肯定、确信，用升调则表示疑问，没有把握。
因此，英语语调的多变性把人的喜、怒、哀、乐以及介乎其间的多层次的感情色彩——兴奋、淡漠、轻松、沮丧、肯定、犹豫等准确地表达出来了。
在英语教学中，教师应引导学生进行大量的诵读，感受音韵和谐的节奏美。
2.领略意境想象。
现行中学英语教材中，选入了大量的文学作品，如人物传记、寓言故事、活动记述、社会文化、文史知识、科普小品等材料。
这些文学作品不仅内容丰富，思想性强，而且语言规范简练、鲜活优美、生动形象。
因此，在英语教学中，教师可以加大阅读训练，让学生充分感受语言文字的美。
通过阅读，让学生潜移默化地受到古今中外名家崇高人格美的感染和熏陶，激发学生对祖国的热爱，对世界各国人民之间友谊的珍惜，培养他们积极向上、奋力进取的精神，爱美求美、创造美的情操，丰富他们的精神世界，提高他们的文化品味和审美能力。
二、教学形式上创造美1.教学形式上下功夫。
长期以来，外语教学被应试教育所累，课堂上“翻译式”、“灌输式”、“说教式”等累了教师，也烦了学生，毫无美感可言。
要改变这种现状，必须从教学形式多样化、巧妙化入手，体现一个“活”字。
用心创设美的教学结构和情景，使学生在学习英语的过程中感受到美，从而主动去创造美。
例如，每节课课前5～10分钟学生轮流作duty report，上台用英语演示讲解自己预先准备的课件，课件往往用powerpoint，flash或网页制作，自拟主题。
从活动理论看中学英语审美教育
从活动理论看中学英语审美教育摘要：本文旨在通过对活动理论的概述，探讨了如何通过活动将初中英语教材中的美育因素得以体现并让学生在英语活动教学中获得审美教育。
关键词：活动理论；英语；审美教育作者简介：章爱华，任教于浙江省杭州市采荷中学。
一、“活动理论”概述活动理论是一个基于活动的学习理论。
活动理论研究的代表人物Kuutti （1996）认为，“活动理论是一个研究作为发展过程的不同形式人类实践的跨学科框架”，也就是说，Kuutti为活动理论的研究范围做出了一定的界定，它包括了个人、社会及其联系，是个人在社会中的实践过程。
换言之。
活动理论是人的实践过程。
“活动理论”，顾名思义，是以其“活动”为主要内容的。
在教学活动中活动理论的“活动”可以体现了这样几个特征：1）整体性。
活动理论所主张的活动强调知识、能力、态度在个体活动中的有机整合（苏鸿，2003：15）。
这一特征告诉我们，教学设计的重心亦不应停留在知识的授受,而在学生活动的展开。
2）建构性。
主体活动在本质上是一种主动建构、积极探索、不断改造的过程，建构性是活动的本质特征。
3）创造性。
活动的创造性亦是属人的活动的本质特征。
一般来说，初中时期的孩子动作活动的创新潜力是很大的。
如果教师有意识、有计划地给他们提供丰富多彩的动作活动机会，对发展其创造性的认知能力和培养创新意识、创新精神等是大有裨益的。
4）阶段性。
学生活动的内容和水平是依据学生身心发展的规律和认知水平的提高有序展开并分阶段提高的，在不同年龄阶段学生活动的特点、内容、水平具有显著的差异。
因此活动教学必须依照学习者心理和认知发展规律，设计出符合学习者年龄阶段特点的活动（苏鸿，2003：16）。
从“活动理论”的属性和特征来看，我们在初中英语教学审美过程中，既要注意传授学生的审美知识，也要培养学生审美能力和态度，使之在课堂教学中有机地加以整合、构建和创造，分阶段让学生接受审美教育，从而培养学生高尚的道德情操。
初中英语教学中的审美教育
门语言之所 以美好 ， 除了语言本 身 的韵律美感 ， 还 有通
具艺术欣 赏性 。２ ６个单 调死板的字母经 由书写人 的手 可以获 过 语言所 展现 出来 的 ， 一个 国家 、 一个 地 区 、 一个 民族 的历史
文化 风俗 等等方面的迷人之处 。在英语 教学 中 ， 穿 插对 得生命 ， 展现活 力， 体现 书写人的个性 。 在 教会学生正 确的书 写 背景 、 风土人情 的介 绍 ， 是必不可 少的 。伦 敦 的 形式 后， 可 以训 练学生如 何将英 文书 写得 既工整 美观又 能展 英语国家历史文 化 、 现个性， 通过作业 、 书 法展览的形式 以体现个性 ， 对极具个性 的 大 本钟 ， 苏格兰 的格子裙 ， 美 国的乡村 音乐 ， 澳大利 亚的 袋鼠 青少年们 来说是很乐 意的 。在 自我展 现 、 与人比较 、 自我评 价
… …
让英语为孩子们 打开一扇看世 界 的门 ，让他 们去感 受世
丰富 、 美丽 。 孩子 们知道 了 ， 问一 名外国女士 的年龄 的过程 中审美意识也会 逐渐得到 丰富。生活 中有许多物 品与 界的广阔 、 英文 字母相 似， 老师们 在教授 英文 字母 时， 可 以先 呈现学 生们 是不礼貌的 ，当外国人夸你的时候，不要忙着谦虚 “ 哪里哪 里 ” ， 应该落 落大方地微笑 回答 “ Ｔ ｈ ａ ｎ ｋ ｙ ｏ ｕ ” 。世界各地 语言文 熟 悉 与字母形 象相 似的物 体或形 状 ， 由实 体联想 到字母 ， 通过
但美 好的 品德行 为 ， 是大 家都所 赞美 和追求 的 ， 字与形的结 合， 使枯燥 无味 的字 母变成生动 的画面 。 还可 以让 化 虽有不 同 ， 是共 通的 。像 善 良 、 真诚 、 有 礼貌 、 尊 重等 等 ， 都是 美的体 现 。 学生发 挥想 象力洎 己设计字 母图 画， 以墙报 的形式 或在课 堂 上让学 生 自己展示 ， 这 样既锻 炼学 生的思 维， 又能提 高学生 学 孩子 们在英语学 习中 ， 知道了打扰别 人要说一 声“ Ｅ ｘ ｃ ｕ ｓ ｅ ｍｅ ． ” Ｔ ｈ ａ ｎ ｋ ｙ ｏ ｕ ． ” 看到 别人 需要 帮 助要 习热情 。 在教 学过程 中， 要让学生体 味到英文字母 的美， 从心里 得 到别人 帮助 了要说 一声 “
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初中英语教学中的审美教育
发表时间：2011-09-29T14:05:41.203Z 来源：《学英语》（初中教师版）2011年第4期供稿作者：全清[导读] 罗丹说过，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
美无处不在，关键在于发现和体验。
贵州松桃民族寄宿制中学全清现代社会是一个日新月异的社会，越来越丰富的信息，越来越密切的交流，不知不觉中，审美活动已经成为了人们生活的重要部分。
审美教育，又叫美育，是以培养学生感受、表现、鉴赏、创造美的能力，从而促使学生追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育。
罗丹说过，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
美无处不在，关键在于发现和体验。
初中阶段，是孩子树立价值观和人生观的重要阶段之一，也是培养孩子的审美兴趣和审美能力的重要阶段之一。
让孩子学会识别美、发现美、体验美，学会用美好的心态面对人生，用美好的行为创造人生，这种对学生的审美教育，是我们教师在教学内外都应该重视的。
下面，我以一个初中英语教师的角度，来谈谈在初中英语教学中的审美教育。
一、在教材中发现美
每一种语言都自有其美，都像一首动人旋律，既有悦耳的发音又有其独特的含义。
英语也是如此，本身就具有语言美，像声调的高低起伏，读法的爆破和连读等等。
让孩子充分感受到英语的语言美，是培养孩子对英语学习兴趣的第一步。
在课堂上，老师要尽量要求自己用标准的、优美的语音来朗读课文，对学生要亲切温柔，切勿生硬呆板，这样才能唤起学生对英语学习的兴趣，感受到英语学习的美好。
二、用感官去体验美
听、说、读、写、看，是语言学习中重要的五个方面。
在英语教学中，多媒体的帮助，能更好地调动学生的各项感官，更助于提高学生学习的兴趣和效率。
在学习What can you see？What can you hear? 的时候，老师应用多媒体，用丰富的画面、动听的音响，让学生徜徉在一个有声有色的英语世界里，学生学得高兴，老师也上得轻松，一举两得，何乐不为呢？在英语学习的课堂上，绘画、音乐、诗歌等等，都能与英语教学得到有效的结合，提高学生的兴趣，陶冶学生的情操。
例如，在学习fruit (水果) 时，老师可以利用各种水果的简笔画，图文并茂地讲解，学生更能记住。
在学习The season (四季) 时，老师可以让学生自己画出自己心目中的春、夏、秋、冬，让课堂更加活泼和丰富。
在学习26个字母时，可以让学生一起学唱《字母歌》，孩子们又唱又跳，轻轻松松就记住了字母，美好的舞姿、动人的音乐，孩子沉浸在艺术的氛围中，心灵得到了净化和陶冶。
孩子喜欢读诗歌，因为诗歌是有音律感的艺术。
Good, better, best, Never let it rest. Until good is better, And better is best. 这样的一首英文小诗，简单好记，琅琅上口，孩子们怎么会不喜欢学习呢？
三、用知识来丰富美
一门语言之所以美好，除了语言本身的韵律美感，还有通过语言所展现出来的，一个国家、一个地区、一个民族的历史背景、文化风俗等等方面的迷人之处。
在英语教学中，穿插对英语国家历史文化、风土人情的介绍，是必不可少的。
伦敦的大本钟，苏格兰的格子裙，美国的乡村音乐，澳大利亚的袋鼠……让英语为孩子们打开一扇看世界的门，让他们去感受世界的广阔、丰富、美丽。
孩子们知道了，问一名外国女士的年龄是不礼貌的，当外国人夸你的时候，不要忙着谦虚“哪里哪里”，应该落落大方地微笑回答“Thank you”。
世界各地语言文化虽有不同，但美好的品德行为，是大家都所赞美和追求的，是共通的。
像善良、真诚、有礼貌、尊重等等，都是美的体现。
孩子们在英语学习中，知道了打扰别人要说一声“Excuse me.” 得到别人帮助了要说一声“Thank you.”看到别人需要帮助要说一声“Can I help you?”，受到别人道谢要说声“That is my pleasure.”别人诚心道歉时也别忘说声“That is OK.”这不是让学生懂得在生活中诠释美吗？
美是滋润人心灵的甘露，是陶冶人心灵的清新剂。
我们英语老师要具备正确的审美观念和良好的审美情操，高度重视对学生的审美教育。
把英语课堂变成一个能让学生学到知识、感受美好的乐园，培养孩子们的高尚情操和审美能力，提高他们的综合素质，帮助他们成为德、智、体、美、劳全面发展的人才。