什么是核心素养 ——怎样培养“全面发展的人
中国学生发展六大核心素养培养“全面发展的人”
中国学生发展六大核心素养培养“全面发展的人”中国学生的发展要培养六大核心素养，这六大核心素养是指：品德素养、学术素养、体育素养、艺术素养、实践素养和创新素养，只有培养了这六大素养，我们才能真正培养出“全面发展的人”。
首先，品德素养是培养学生的基础，也是最重要的素养之一、品德素养包括道德品质、人文关怀等方面。
一个具有良好品德的学生，不仅能够遵守道义、尊重他人，还能够积极参与社会公益活动，具有较高的社会责任感和公民意识。
其次，学术素养是培养学生综合实力的关键。
学术素养包括扎实的功底、丰富的知识储备和独立思考等能力。
在学术素养的培养中，学校应该提供全面的学科知识，同时注重培养学生的独立思考和解决问题的能力，使学生能够掌握学科知识并能够运用到实际问题中。
第三，体育素养是培养学生身心健康的重要方面。
体育素养包括体能、体技和体育意识等方面。
学校应该注重体育教育的普及，提供多样化的体育锻炼方式，培养学生的体能和体技，使他们具备良好的体育习惯和健康的生活方式。
第四，艺术素养是培养学生审美能力和创造力的重要方面。
艺术素养包括音乐、美术、舞蹈等方面。
学校应该提供多样化的艺术培养机会，培养学生的艺术兴趣和创作能力，使他们能够欣赏和创造艺术作品，丰富精神生活。
第五，实践素养是培养学生实际操作和实践能力的重要方面。
实践素养包括实地考察、实验操作、社会实践等方面。
学校应该注重实践教学，提供多样化的实践活动，培养学生的动手能力和实践操作能力，使他们能够将所学的知识应用于实际问题中。
最后，创新素养是培养学生创新思维和创新能力的重要方面。
创新素养包括探索精神、创新意识和创造力等方面。
学校应该注重创新教育，提供多样化的创新实践机会，培养学生的创新思维和解决问题的能力，使他们能够在未来社会中具备竞争力。
什么是核心素养
什么是核心素养 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】什么是核心素养——为了培养“全面发展的人《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）于2016年3月30日正式印发，这份文件中有个词引人关注：核心素养体系――研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素，那么，核心素养到底是什么为什么会被放在如此重要的位置它究竟会起到什么具体的作用（一）提升人才培养质量的关键环节核心素养体系的提出，并非我国单独的声音，而是一种世界趋势。
本世纪初，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”结构模型。
它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展多年来，不同国家或地区都在做类似的探索。
比如，美国对核心素养的关注起源于注重知识创新的高新企业团队，这些企业从用人所遇到的问题反馈到教育中，指出基础教育要注重培养学生的哪些能力和素质，他们称之为“技能”。
这些技能不是简单、具体的，而是在21世纪里必需的生存技能，是当今社会每个人都应该掌握的内容。
再比如，从2009年起，日本国立教育政策研究所启动了为期5年的“教育课程编制基础研究”，它关注“社会变化的主要动向以及如何有效地培养学生适应今后社会生活的素质与能力，从而为将来的课程开发与编制提供参考和基础性依据”。
从2005年开始，我国的台湾地区启动了核心素养研究，确立了专题研究计划――《界定与选择核心素养：概念参考架构与理论基础研究》（简称DeSeCo计划）。
分析核心素养提出的背景，我们可以得到这样的启示：无论是由政府主导还是由民间组织来推动，全世界范围内核心素养研究的兴起和发展与时代发展、社会变革密切联系在一起，它面向教育体系外的社会需求，是教育变革与发展的国际趋势。
什么是核心素养——怎样培养“全面发展的人
什么是核心素养——怎样培养“全面发展的人核心素养可以理解为一个人在生活和工作中所必备的能力和特质。
它是指一个人具备的基本知识、技能和态度，使得他们能够在各个方面全面发展，并且适应不同的环境和挑战。
核心素养是一个人综合能力的核心，对于个人的成功和社会的进步至关重要。
下面将详细介绍核心素养的含义以及如何培养全面发展的人。
首先，核心素养包括几个方面。
首先是知识素养，即一个人对各个领域的基本知识的了解和掌握。
知识素养包括科学、文学、历史、艺术等多个学科领域的知识，能够让一个人拥有全面的视野和理解力。
其次是技能素养，即一个人在实践中所掌握和运用的技能。
技能素养包括沟通能力、创新能力、批判性思维等，使得一个人能够快速适应不同的工作和生活情境。
最后是态度素养，即一个人对待事物和他人的态度和价值观。
态度素养包括责任心、积极性、尊重他人等，使得一个人具备良好的道德和伦理观念。
其次，培养全面发展的人需要从多个方面入手。
首先是教育体系的。
学校应该注重培养学生的核心素养，而不仅仅是注重知识的灌输。
学校可以采用多元化的教学方法和活动来培养学生的综合能力，例如小组合作、研究性学习、社会实践等。
其次是家庭教育的重要性。
家庭是孩子最早的教育环境，父母应该注重培养孩子的良好习惯和态度。
他们可以通过与孩子的沟通和互动，引导他们形成正确的价值观和学习习惯。
此外，社会也发挥着重要的作用。
社会应该提供良好的教育资源和环境，给予人们广泛的学习机会和发展空间。
社区组织、非营利组织和企业等可以开展多样化的培养活动，帮助人们培养核心素养。
最后，为了培养全面发展的人，个人也应该积极主动地努力。
个人需要具备自我学习和自我提升的意识和能力。
他们可以通过读书、参加培训、参加公益活动等方式来增强自己的知识和技能。
同时，个人也需要保持积极的心态和对自己的信心。
要时刻保持学习的动力和求知的欲望，不断克服困难和挑战。
总的来说，核心素养是一个人成功和成长的基础。
学生发展核心素养全面解读
学生发展核心素养全面解读一、什么是学生发展核心素养学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
二、学生发展核心素养总体框架中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。
三、学生发展核心素养基本内涵学生发展六大核心素养包括：一、人文素养文化是人存在的根和魂。
文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。
1.人文底蕴。
主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。
具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。
2.科学精神。
主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。
具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点二、自主发展自主性是人作为主体的根本属性。
自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
3.学会学习。
主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。
具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点4.健康生活。
主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。
具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。
三、社会参与社会性是人的本质属性。
社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。
核心素养_为了培养“全面发展的人”
核心素养_为了培养“全面发展的人”核心素养: 为了培养“全面发展的人”在当前的社会背景下，培养“全面发展的人”已经成为了教育界的共识和追求。
而实现这一目标的关键就在于培养学生的核心素养。
本文将从核心素养的概念、重要性以及如何培养核心素养三个方面进行探讨。
首先，什么是核心素养？核心素养是指人们在多样化的学科学习中所需具备的知识、能力和品格。
它包括了语言素养、数理思维、创新思维、信息素养、人际交往、创造力等多个要素。
核心素养不仅强调学科知识的掌握，更注重学生的自主学习能力、批判性思维和创造性思维能力的培养，以及积极健康的心理品质的形成。
其次，为何要培养核心素养？核心素养的培养有利于学生的全面发展。
在信息时代，知识的更新速度非常快，而单纯掌握知识的能力已经不再足以应对未来的挑战，学生需要具备批判性思维和创新性思维，能够主动学习和适应不断变化的社会环境。
培养核心素养还可以帮助学生发展创造力和解决问题的能力，提高他们的综合思考和分析能力，培养他们的适应能力和创新能力，为他们未来的职业发展打下更坚实的基础。
然而，培养核心素养并非易事。
如何有效地培养核心素养是一项具有挑战性的任务。
在学校教育中，我们可以通过以下几方面来促进学生核心素养的培养。
首先，教育应重视培养学生的自主学习能力。
督促学生自主学习并养成积极主动的学习习惯，使其在学习中具有一定的自主选择权和决策权。
学校可以提供开放性的学习环境，设立个性化的学习目标，鼓励学生尝试各种学习方式，培养他们的学习兴趣和学习能力。
其次，学校应注重培养学生的创新思维和批判性思维。
通过多种教育手段和教学方法，激发学生的好奇心和探索欲望，培养他们的创新思维能力。
同时，培养学生的批判性思维能力也非常重要，让学生学会思考、质疑、分析和辩论，提高他们对信息的辨别和评估能力。
此外，学校应注重培养学生的综合素质。
综合素质包括语言表达能力、人际交往能力、团队协作能力等。
学校可以通过开展各种综合素质培养的活动和课程，促使学生积极参与其中，锻炼他们的表达能力和团队合作精神。
什么是核心素养
什么是核心素养——为了培养“全面发展的人《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）于3月30日正式印发，这份文件中有个词引人关注：核心素养体系――研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素，那么，核心素养到底是什么？为什么会被放在如此重要的位置？它究竟会起到什么具体的作用？提升人才培养质量的关键环节核心素养体系的提出，并非我国单独的声音，而是一种世界趋势。
本世纪初，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”结构模型。
它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展？多年来，不同国家或地区都在做类似的探索。
比如，美国对核心素养的关注起源于注重知识创新的高新企业团队，这些企业从用人所遇到的问题反馈到教育中，指出基础教育要注重培养学生的哪些能力和素质，他们称之为“技能”。
这些技能不是简单、具体的，而是在21世纪里必需的生存技能，是当今社会每个人都应该掌握的内容。
再比如，从2009年起，日本国立教育政策研究所启动了为期5年的“教育课程编制基础研究”，它关注“社会变化的主要动向以及如何有效地培养学生适应今后社会生活的素质与能力，从而为将来的课程开发与编制提供参考和基础性依据”。
从2005年开始，我国的台湾地区启动了核心素养研究，确立了专题研究计划――《界定与选择核心素养：概念参考架构与理论基础研究》（简称DeSeCo计划）。
分析核心素养提出的背景，我们可以得到这样的启示：无论是由政府主导还是由民间组织来推动，全世界范围内核心素养研究的兴起和发展与时代发展、社会变革密切联系在一起，它面向教育体系外的社会需求，是教育变革与发展的国际趋势。
什么是核心素养怎样培养全面发展的人
什么是核心素养怎样培养全面发展的人核心素养是指个体在知识、能力、品德和思维方式等方面的全面发展，以适应社会发展的要求并能独立解决问题的基本素养。
全面发展的人在核心素养的培养过程中，应注重知识的广度和深度，培养创新思维和综合应用能力，提升品德修养和社会责任感。
本文将对核心素养的概念和培养全面发展的人的方法进行探讨。
一、核心素养的概念核心素养是指个体具备的基本素质和能力，是个体综合素质的重要体现。
核心素养主要包括以下几个方面：1. 知识素养：具备系统的基础知识，能够基于已有知识进行思考和解决问题。
2. 创新思维：具备创造性思维和解决问题的能力，能够独立思考、提出新的观点和方法。
3. 综合应用能力：能够将所学知识和技能运用于实际问题中，具备实践操作和综合应用的能力。
4. 沟通与合作能力：具备良好的沟通能力和合作精神，能够与他人有效沟通、协作解决问题。
5. 人文素养：具备文化素质和人文精神，关注社会现象，具备良好的道德品质和文明礼貌。
二、培养全面发展的人的方法要培养全面发展的人，需采取一系列措施，促进核心素养的培养。
以下是几个有效的方法：1. 提供多元化的学习机会：提供丰富多样的学习资源和机会，让学生发现自己的兴趣爱好并进行深入学习。
2. 强调实践和应用：注重实际操作和实践应用能力的培养，通过实验、实习等方式将所学知识和技能应用于实际问题。
3. 培养创新思维：鼓励学生进行独立思考，提倡多元思维和创造性思维的培养，激发学生的创新潜能。
4. 培养沟通与合作能力：在学习和生活中注重团队协作和交流沟通的训练，培养学生的合作精神和沟通技巧。
5. 培养人文素养：注重培养学生的道德情操和社会责任感，开展社会实践和志愿者活动，提升学生的人文关怀。
三、总结核心素养是全面发展的人必备的基本素质，培养核心素养需要注重知识的广度和深度，培养创新思维和综合应用能力，提升品德修养和社会责任感等方面。
通过提供多元化的学习机会，强调实践和应用，培养创新思维，加强沟通与合作能力，培养人文素养等方法，可以有效地培养全面发展的人，促进核心素养的全面提升。
中国学生发展六大核心素养：培养“全面发展的人”
“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；起发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。
正式发布的“中国学生发展核心素养” 共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6 大素养，具体细化为国家认同等18 个基本要点。
据了解，参与“中国学生发展核心素养”制订的专家阵容强大。
“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究” 项目始于2013年5 月，受教育部基础教育二司委托，由北京师范大学林崇德教授牵头组织。
项目由北京师范大学牵头，华南师范大学、河南大学、山东师范大学、辽宁师范大学共同承担。
今后在学校教育中到底如何落实核心素养课题组相关负责人表示，学生发展核心素养是一套经过系统设计的育人目标框架，其落实需要从整体上推动各教育环节的变革，最终形成以学生发展为核心的完整育人体系；今后将通过课程设计、教学实践、教育评价等三个方面进行落实。
比如，今后学生发展核心素养将成为课程设计的依据和出发点，引领和促进教师的专业发展，帮助学生明确未来的发展方向；作为检验和评价教育质量的重要依据，核心素养将明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求。
总体框架中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。
基本内涵核心素养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果，确立了以下六大学生核心素养。
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什么是核心素养
——为了培养“全面发展的人
《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）于3月30日正式印发，这份文件中有个词引人关注：核心素养体系――
研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素，那么，核心素养到底是什么？为什么会被放在如此重要的位置？它究竟会起到什么具体的作用？
提升人才培养质量的关键环节
核心素养体系的提出，并非我国单独的声音，而是一种世界趋势。
本世纪初，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”结构模型。
它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展？
多年来，不同国家或地区都在做类似的探索。
比如，美国对核心素养的关注起源于注重知识创新的高新企业团队，这些企业从用人所遇到的问题反馈到教育中，指出基础教育要注重培养学生的哪些能力和素质，他们称之为“技能”。
这些技能不是简单、具体的，而是在21世纪里必需的生存技能，是当今社会每个人都应该掌握的内容。
再比如，从2009年起，日本国立教育政策研究所启动了为期5年的“教育课程编制基础研究”，它关注“社会变化的主要动向以及如何有效地培养学生适应今后社会生活的素质与能力，从而为将来的课程开发与编制提供参考和基础性依据”。
从2005年开始，我国的台湾地区启动了核心素养研究，确立了专题研究计划――《界定与选择核心素养：概念参考架构与理论基础研究》（简称DeSeCo计划）。
分析核心素养提出的背景，我们可以得到这样的启示：无论是由政府主导还是由民间组织来推动，全世界范围内核心素养研究的兴起和发展与时代发展、社会变革密切联系在一起，它面向教育体系外的社会需求，是教育变革与发展的国际趋势。
我国也不例外。
随着时代发展，国际竞争日趋激烈，社会对人的综合素养和创新能力提出了更高要求，教育面临着更大挑战。
同时，经过多年教育改革，素质教育成效显着，但“与立德树人的要求还存在一定差距”，主要表现在，“重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱”。
具体到课程领域，体现为“高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，课程教材的系统性、适应性不强；与课程改革相适应的考试招生、评价制度不配套，制约着教学改革的全面推进；教师育人意识和能力有待加强，课程资源开发利用不足，支撑保障课程改革的机制不健全”。
教育要回应发展的难题和挑战，必须有新的应对措施。
构建核心素养体系便是试图从顶层设计上解决这些难题。
它的构建“使学生发展的素养要求更加系统、更加连贯”，重点要解决两个问题，“一是把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，转化为具体的品格和能力要求，进而贯穿到各学段，融合到各学科，最后体现在学生身上，深入回答‘培养什么人、怎样培养人’
的问题。
二是为衡量学生全面发展状况提供评判依据，引导教育教学评价从单纯考查学生的基本知识和基本技能转向考查学生的综合素质。
”教育部基础教育二司司长郑富芝介绍。
核心素养体系的构建，成为顺应国际教育改革趋势，增强国家核心竞争力，提升我国人才培养质量的关键环节。
强调跨学科，更重视综合素养
何为核心素养？它与过去我们所强调的知识、技能等是什么关系？
核心素养是最关键、最必要的共同素养。
杭州师范大学教育科学研究院院长张华教授认为，核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养，这就是“核心”的含义。
在个体终身发展过程中，每个人都需要许多素养来应对生活的各种情况，所有人都需要的共同素养可以分为核心素养以及由核心素养延伸出来的素养。
其中，最关键、最必要、居于核心地位的素养被称为“核心素养”。
义务教育生物课程修订组负责人、北京师范大学生命科学学院刘恩山教授认为，“核心素养是一种跨学科素养，它强调各学科都可以发展的、对学生最有用的东西。
比如核心素养中语言素养的概念，已经不是语文学科的概念，也不是外语的概念，这里如果使用‘技能’概念定位可能会低一点，但对它的特点可以说得非常清楚，它的特点是有效的表达和交流，其实是一种广义的语言概念，作为有效的表达和交流，远超了语文的范畴”。
核心素养也是知识、技能和态度等的综合表现。
它是知识、能力、态度或价值观等方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。
并且，“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更广。
“‘技能’更多地从能力角度讲，我们所提‘素养’不仅仅包括能力，更多考虑人的综合素养，特别是品德上的要求。
这也符合我们的国情，落实起来更好一些。
”刘恩山说，“我们如果强调知识的话，大家都会重视知识，强调能力的话也会一窝蜂，这个时候提出这个话题，兼顾了知识和能力，具有导向性。
”
用核心素养来梳理培养目标，可以矫正过去“重知识、轻能力、忽略情感态度价值观的教育偏失”。
核心素养的获得是后天的、可教可学的，具有发展连续性，也存在发展阶段的敏感性。
福建师范大学教师教育学院院长、基础教育课程研究中心主任余文森教授认为，“核心素养是最基础、最具生长性的关键素养，就像房屋的地基，它决定房屋的高度。
核心素养的形成具有关键期的特点，错过了关键期就很难弥补”。
核心素养的作用以整合的方式发挥出来。
尽管核心素养指标的内涵不同，发挥着不同作用，但彼此作用并非孤立，在实践中表现出一定整合性。
例如OECD指出，核心素养总框架包含了一系列具体指标，它们是整合在一起的，只不过在不同情境下各指标表现的程度不同。
澳大利亚梅尔委员会也提出，任何核心素养指标本身不构成一套独立体系，为了完成某一目标，素养应通过整合的方式发挥作用。
“核心素养的习得与养成必须具有整体性、综合性和系统性，这也决定了对它的测量与评价必须具有综合性和发展性，对于课程设计与开发、教育质量评价技术等提出了新挑战。
”张华认为。
核心素养体系将对课程、教学产生什么影响
一线教师最为关心的是核心素养与课程标准的关系，具体而言，就是核心素养体系将会对课程、教学产生什么影响？
据《意见》介绍，核心素养体系将成为课标修订的依据。
在张华看来，对核心素养的研究将会对我国课程目标的进一步科学化产生影响。
因为“长
期以来，我国确定课程目标以及各级各类教育目标的时候，习惯于将国家政策文件中的相关话语直接移植过来。
这既导致课程目标或教育目标缺乏科学性且无法检测，沦于空泛与抽象，不能有效指导教育实践；又导致课程目标或教育目标缺乏针对性，无法适应不同年龄阶段学生的发展需求”。
他期待，在适时引入“核心素养”这一体系后，课程目标能够进一步实现科学化。
刘恩山则认为，核心素养提出后，“目标更明确，因为这些要素提得更鲜明，它会把国家的教育方针突出表现在核心素养上，我们就可以在这个框架内更明确地定位学科教育。
每个学科把这件事情做好，就可以更好发挥出学科课程的价值”。
他进一步解释，“它可以清晰地提示你，生物学或者其他理科，在科学素养之外能做什么，比如，生物学里有没有语言素养或数学素养的问题？过去很多人没有去考虑，今天作为一种核心素养提出，语言素养、表达交流的能力也要落实到生物学习中，所以我们要组织学生去合作学习，去探究自主学习，这个过程中伴随着语言、人际交往的目标”。
“原来的学科任务仍然在课程标准之中，在同样的课程框架里，如果把这个框架比喻为一栋四层的大楼，每层代表不同的学段，我们可以装入新的设备，让大楼变得更加现代化或者功能更加完善。
原来的办公系统、上下水系统都在，但加入了电子传感系统，让大楼的信息沟通、时间利用率会变得更高，这些东西可能不是我原有的东西，它们就是核心素养。
”
同样，这套系统可以加入生物学科，也可以加入历史学科，各学科都具有这样的功能，整个功能合在一起，就是核心素养。
所以，“它不仅仅是单一学科的，还要有一些辅助材料来支撑，彼此都撑起来后，就会变得更好。
我觉得学科素养和核心素养是相辅相成的，核心素养的落实会强化学科素养，学科素养又为核心素养的学习提供了一个平台”。
刘恩山说。
在核心素养指标体系的总框架完成后，如何基于指标体系确定各学段的核心素养及其表现特点，从学生发展的角度做好不同学段核心素养的纵向衔接，就成为核心素养最终落实和培养的重要环节。
为了实现核心素养与各学科课程的有机结合，教育部将组织研究小学、初中、高中和大学四个学段核心素养具体指标的主要表现及水平特点，实现核心素养指标体系总框架在各学段的垂直贯通。
“下一步需要在总框架的基础上进一步深入到各个学段，从素养发展的角度提出各学段学生在不同核心素养指标上的表现特点和水平，把指标体系具体化到各学段，确定核心素养在不同学段的关键内涵。
”教育部基础教育二司副司长申继亮介绍。