小学语文小课题研究论文(完整资料).doc
小学语文教学研究论文
小学语文教学研究论文小学语文教学研究论文3篇【篇一】小学语文教学的重要内容之一就是开阔学生的眼界、提升学生的知识积累，促进学生综合素质的发展，而背诵教学是实现这一目的的重要手段。
通过阅读教学不仅能够起到这些作用，还能够促进学生思维的发展，提升学生的想象力。
但是，当前小学语文背诵教学对学生的能力开发和思维引导还存在一些问题，小学生也因为现代快捷的查阅咨询的手段和背诵需要花费大量的精力而对背诵敬而远之。
因此，笔者为了扭转这一观点，提升背诵教学的质量，我们应该做好以下一些工作。
一、让学生了解背诵的积极作用当前，小学生对背诵抱有比较大的抵触情绪很大一部分原因就是学生没有认识到背诵的积极作用。
因此，学生的学习积极性不高，内在动力不强。
其实，背诵有很多作用。
首先，通过背诵学生可以对文章内容和思想有更加深刻的了解和认识。
在熟读的基础上，背诵可以让学生不断加深自己的理解，从而触及文章的真正本质。
而每一次阅读时候的环境不一样，学生的状态也不一样，因此，学生可能会产生更多的想法，这些想法对学生思维的发展有着积极的意义。
而不断地熟读之后进行背诵，则是在无形之中引导学生对文章投入了更多的情感，让学生通过文章和作文进行精神层面的交流。
虽然现代工具能够让学生在极短时间之内就能够查到相关的内容，但是实际上，学生对文章的理解却仍然处于比较浅的层次，因此，学生也就很难真正地理解和领会文章的精神。
其次，大量的背诵能够在潜移默化之中影响到学生的谈吐和思想。
小学语文教材之中的文章都是精挑细选的、有着深刻思想和寓意的，而且其语言表达更加的精彩和丰富，是书面化表达的典范，长时间的学习和背诵能够在无形之中提高学生的表达能力。
学生会自觉地模仿自己喜欢的名家的语言表达方式，长此以往，原本其语言表达方面存在的很多问题就能够得到很好的改善。
最后，背诵是对学生记忆能力的锻炼，小学生的年龄都还比较小，其智商还处于成长发育的关键阶段，这个时候通过背诵可以更好地对学生进行智力开发。
小学语文教学研究论文8篇
小学语文教学研究论文8篇第一篇：小学语文信息技术教学作用1、创设了丰富教学情境，激发了学生浓厚的学习兴趣各组的成员们分配好各自的任务后，就开始认真地查找资料了，当遇到不懂的字词，他们就举手示意老师，在老师的帮助下，解决了困难。
小组成员们兴奋讨论着自己找到的资料，并认真地记录最后讨论的结果。
学习语文不再那么枯燥乏味了，摆脱了学习字词、划分自然段、归纳中心思想等形式上的束缚，学生自己构建知识是那么快乐的而有趣。
由于有了主动探究的欲望，小组成员互相帮助和教师的指导帮助，在小组汇报的时候，学生们就自己小组选取的对象进行了详尽而有趣的汇报。
汇报后，再理解萧红的文章就是水到渠成的事情了。
2、彻底解决了学生学习困难，学生学习获得了真正解放小学生受年龄、生活阅历等多方面的限制，认知、理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些距今较为久远的抽象的语言文字，如文言文、古诗词等，理解就更加不易。
这就需要教师利用现代信息技术手段，转化知识的呈现形式，为学生提供学习的平台，突破语文学习中的难点。
中国的古诗词是我国的文化瑰宝，讲求格式与韵律，每首诗词都有相应的意境与深意，语言高度凝练，朗朗上口。
教师可以利用现代教育技术，让学生了解诗人的创作背景，体味诗人笔下的美景，领悟诗词之外的深刻含义。
如在教学李白的《望天门山》时，为了让学生看到当时诗人的所见，明白当时诗人的所感所想，刚开始上课的时候就利用图片和动画还原天门山的壮丽景色，激发学生对古诗的兴趣。
教学中还可以播放视频，介绍李白的生平事迹。
教师朗读诗词时，播放配有古典音乐的幻灯片，让学生陶醉于意境之中。
同样的在讲授《拉萨古城》时，采用现代教育技术制作多媒体教学课件进行语文课堂教学。
讲到藏族民居时，播放课件，画面上白色的楼房一座挨着一座，经幡飘飘，把学生带入到画面之间，有亲临其境的感觉。
讲到大昭寺时，播放课件，寺庙金光闪闪，很是雄壮。
在这样的一堂课中，既欣赏了美景，又朗诵了美文，使学生在愉快中学习，提高了课堂的教学效果。
(完整word版)小学语文作文教学研究课题
小学语文作文教学研究课题导语：开展丰富多彩的语文实践活动, 全面培养语文素养的研究。
以下是小编为大家分享的小学语文作文教学研究课题, 欢迎借鉴！1、为什么要研究《课程标准》在阶段目标中要求到五年级结束时, 学生“能依据生活内容写出自己的感受和想法, 能辨别是非善恶；有经常动笔的习惯”。
在教学建议中谈到：写作教学要注重激发学生的写作兴趣, 努力引导学生热爱生活, 关心生活, 发现生活, 提高感受生活的能力；要加强学生的写作实践, 引导学生表达自己的思想感情, 培养学生语言表达能力。
而小学生作文的普遍现状是：感到作文难。
他们面临的首要问题是学会怎样作文, 因为大部分小学生初学作文时通常都是无话可说, 无事可写, 无从下笔。
现行使用的“二期课改”语文教材中写作量大, 缺少相应的序列性, 强调“想象”、强调“想什么写什么”, 造成教师在指导上的缺失, 对学生写作上的指导弱化, 学生缺乏作文的基本能力。
他们害怕作文又不得不完成教材要求的作文成为最大的学习负担和心理负担, 所以, 要求学生把所经历的所见所闻所感的生活认识写成一篇语句通顺, 条理清楚、重点具体、意思明确的不跑题的作文很不容易。
因此, 教师通过怎样的作文教学, 来有效地引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感值得研究。
2、当前研究的状况作文教学过于强调写作方法的指导, 过于强调主题立意, 学生不敢说真话、实话、心里话, 过于强调语言要美, 学生不敢说白话。
在作文指导中, 教师拔高教学要求, 为了引导学生说具体, 往往要求学生虚构情景, 多数学生难以达到目标, 结果学生积极性不高, 导致参与面不广。
作文批改中, 缺乏眉批和肩批, 总批只有等级；教师在作文批改中均指出学生习作方面的不足, 打消了学生作文的积极性；要求过高, 用成人标准衡量学生。
作文讲评强调“评议”, 导致学生不愿读自己的写作, 评议的学生也不知从何评起。
对课程标准的精神领会不深, 对年级训练的重点不清, 对学生的心理需要不明, 导致对作文训练的指导思想和意图不明确。
小学语文教育研究论文8篇
小学语文教育研究论文8篇第一篇：小学语文教育问题和应对措施1.绪言小学的教学比较突出的是教育性质，这和小学生的心理素质发展程度有着非常大的关系，不同于初中和高中的学生时期，小学的学生在很多方面还处于一个比较懵懂的阶段，他们很多还没有被完全的社会化，在很多方面还需要让老师进行进一步的指导。
这也就导致了在对于这一群体进行语文教学的时候就需要对于学生的身心发展有着一定的考量。
2.小学生的身心发展及常见问题小学生的身心发展还处于一个初步认知的阶段，在这一阶段过程中，难免会出现一些认知的冲突，这在学生的认知层面就表现为对于抽象思维和具象思维之间的冲突，这种冲突会进一步的影响到语文教学工作的开展。
根据皮亚杰的儿童发展心理学理论：他将儿童的心里发展分成以下几个阶段：2.1运动阶段（感觉-动作期，Sensorimotor，0-2岁）靠感觉获取经验。
1岁时发展出物体恒存的概念，以感觉动作发挥图式的功能；2.2前运算阶段（前运思期，Preoperational，2-7岁）已经能使用语言及符号等表征外在事物，会使用不具保留概念，没有可逆性，以自我为中心；2.3具体运算阶段（具体运思期，ConcreteOperational，7-11岁）了解水平线概念，能使用具体物之操作来协助思考；2.4形式运算阶段（形式运思期，FormalOperational，11-16岁）开始会类推，有逻辑思维和抽像思维。
小学生的心理认知水平处于一个初级的阶段，对于很多基本的概念没有一个整体的认识，对于具体的事物仅仅是感觉和最初的认知状态，同时，个体的迅速社会化也开始让孩子的社会角色开始增加，角色之间的冲突也会进一步加深，反应到孩子身上就是会产生一系列的不良反应和情绪，比如对学生产生一种抵制，不想学习或者是恶意破坏课堂上的相关秩序，这样的话就会导致学生得到学习效率低下，甚至干扰到其他人的学习，所以小学的语文教学不仅仅是对于语文专业知识的教学，更多的涉及到对于道德行为的规训，而这往往需要和情景教学相联系起来。
小学语文教学研究论文
小学语文教学研究论文篇一：小学语文审美教育研究小学语文教学中学生审美教育涉及的案例基本都在突出审美教育在学生课程中的比重，增加审美能力，不应该仅仅依靠书本上的知识，更要延伸到课本外寻求一种全新的审美教育，要将小学课程中的审美内容不断渗透到小学语文教学当中去。
利用课程中的课文潜移默化地为学生增加审美意识。
一、小学语文教材中所蕴含的各种审美元素自然之美，它所蕴含的美好的视觉冲击力，是孩子们幻想的天堂。
自然之美能使学生的思维更为广阔，想象力更为深刻，小学语文教材中涉及了许多自然美的元素，有人工改造的修饰大自然的美;有教师在课堂讲解《桂林山水》的山川之美，那微风吹过的波光粼粼、绵延不断的山脉、山水相间的屹立;有《海上日出》的壮美，那是生命的象征，那是浩瀚海中一叶扁舟，望着那橙红色的天空，身临其境的美感;有《燕子》的活力之美，自然界中的生物丰富多样，与众不同，是生命的奇迹，飞向天空的自由，所具有的飞翔之美。
二、美无处不在，需要发现美的眼睛通过相关课程的教学，形成了教学案例，这些课程的安排和教学案例是潜移默化地把审美情趣、审美韵味、审美能力灌输给学生们，提高学生在课文当中感受美、欣赏美、辨别美的能力。
小学语文教师在教学当中深入浅出，讲授相关的审美事物，让学生发现这些集中在日常生活中的美，不仅仅是看得见摸得着，更是无处不在。
小学语文教学中对学生的审美教育应该不仅仅停留在课本上，课本的知识毕竟是有限的，教师可以在课堂外积极引导学生参加课外活动时，引导学生观察环境，注意观察身边发生的事情，通过对日常生活的观察和鉴别，提高学生在社会中对事物美的感受。
美是无处不在的，这需要一双发现美的眼睛，生活中随处可见的汽车外观设计流线的美感、形形色色的高楼建筑等，都在生活中得以体现的淋漓尽致。
教会学生用眼睛记录下来，用手中的摄影机拍摄下来，用文字记录下来。
小学语文教学中对学生的审美教育案例主要体现在课本教材中，教师不仅仅在课堂中增加了对美的事物的讲解，更是将蕴含其中的审美意识灌输给学生们。
小学语文课题论文
小学语文课题论文一、研究背景随着教育改革的深入推进，小学语文教学越来越受到重视。
在新课程标准指导下，教师如何提高语文课堂教学质量，激发学生的学习兴趣，成为当前小学语文教育研究的重要课题。
为此，本文针对小学语文课堂教学现状，探讨提高教学效果的有效策略。
二、研究目的1. 分析小学语文课堂教学存在的问题；2. 探讨提高小学语文课堂教学效果的方法与策略；3. 为小学语文教师提供有益的教学参考。
三、研究内容1. 小学语文课堂教学现状分析（1）教材内容单一，缺乏趣味性；（2）教学方法传统，学生主体性发挥不足；（3）课堂互动较少，学生学习积极性不高；（4）评价方式单一，难以全面反映学生语文素养。
2. 提高小学语文课堂教学效果的策略（1）整合教学资源，丰富教材内容；（2）创新教学方法，激发学生学习兴趣；（3）加强课堂互动，提高学生参与度；（4）多元化评价方式，全面关注学生发展。
四、具体措施1. 教学内容方面（1）挖掘教材内涵，拓展课外资源；（2）结合学生生活实际，提高教材的针对性；（3）注重语文素养的培养，提高学生综合素质。
2. 教学方法方面（1）运用现代教育技术，提高教学效果；（2）采用启发式、探究式教学，培养学生思维能力；（3）组织丰富多样的课堂活动，激发学生学习兴趣。
3. 课堂互动方面（1）营造轻松愉快的课堂氛围，鼓励学生积极参与；（2）加强师生互动，关注学生个体差异；（3）采用小组合作学习，提高学生团队协作能力。
五、预期成果1. 形成一套具有针对性、实用性、创新性的小学语文课堂教学策略；2. 提高小学语文教师的教学水平，提升课堂教学质量；3. 增强学生学习兴趣，提高学生语文素养；4. 为我国小学语文教育改革提供有益借鉴。
六、实施步骤1. 调研阶段（1）收集小学语文课堂教学的相关资料，包括教材、教学设计、教学评价等；（2）对小学语文教师进行访谈，了解他们在教学过程中遇到的困难和挑战；（3）对学生进行问卷调查，了解他们在语文课堂中的学习体验和需求。
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篇一：小学语文科小课题研究课外阅读的研究阅读是人类进步的阶梯，阅读是成就理想的翅膀。
人类从有文字以来，人们便通过阅读，承载传递信息，不断创造新的世界文明。
作为学生，课内阅读不可或缺，然而，真正阅读的源泉来自于课外。
语文课外阅读是生命语文素养孕育、生长的需要，诚如植物需要阳光、雨露一般；健康有益的书籍，是对生命语文素养的孕育、生长提供丰富的营养物质；快乐的阅读方式，是符合阅读主体--学生--的接受的活动因此，我们应该营造一个符合生命语文素养孕育的人文环境。
一、课题的目标及要求：（一）总的目标就是提高学生语文阅读能力，培养学生运用语言文字的能力，激发学生热爱祖国语言文字的感情。
（二）相关要求：（1）阅读著名童话、寓言、故事；（2）阅读浅显科技文章，儿童报刊，人物传记，历史名著；（3）诵读优秀诗文，背诵优秀诗文50篇；（4）会做摘录笔记，课外阅读总量不少于40万字。
二、课题研究的内容通过本课题的研究，提高学生对课外书籍的兴趣，养成自主阅读的习惯，会选择适合自己的读物。
加大学生阅读量，使学生扩大知识面，学会理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富自己的精神世界，获得基本的语文素养，形成自学能力，为学生的终身发展打下一定的基础。
具体分述如下：（1）小学生阅读目的的研究（2）课外阅读中激发学生阅读兴趣的研究（3）课外阅读中培养学生自主学习习惯的研究（4）小学生课外阅读课教师指导方法的研究（5）如何进行亲子共读的研究三、课题研究的过程与方法：（一）图书建设1．建议学校图书室适量增加图书；2．班级图书角有针对性地安排文学名著、科普读物及教辅读物等；3．欢迎学生购买图书，建议学生订阅报刊一份或以上，经典图书10本或以上；4．教师要带头阅读，教师每人应有图书20册，报刊2种。
（二）加强时间保障1．每周安排一节阅读课；2．每天课外阅读时间在40分钟以上；3．每节语文课，安排课前3－5分钟诗文诵读或演讲，并由学生点评；4．公众假期期间，可安排学生自由阅读，读名著一部或5篇精美文章，或者安排学生进行社会调查；（三）加强语文课外阅读活动指导1．每周组织1次"我喜爱的一篇文章（一首好诗、一个好故事）、""我喜爱的一个文学形象"、"我喜爱的一位作家"等活动。
小学语文研究课题参考Word版
小学语文研究课题参考1、小学语文教学中培养语文信息能力的研究2、关于学困生阅读能力低下原因分析及对策思考3、小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践研究4、小学语文个性化教学研究5、农村小学生作文难点的分析及对策思考6、探索小语综合性作业的设计方法7、微型日记对小学高年级学生写作水平的影响8、小学语文课堂师生互动行为的观察与研究9、小学语文阅读教学积累的研究10、小学语文综合性学习的设计11、改革作文评价方式，提升学生写作素养12、小学语文课堂师生互动存在的问题及对策13、小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究14、小学语文发展性阅读的研究15、小学语文课内外阅读衔接的研究16、真实有效的小学语文课堂教学的建构的研究17、农村小学阅读教学中课程资源的开发与利用的研究18、顽童在语文学习中的优势及发展的研究19、作文个性化与学生个性化生活20、语文生活化教学研究21、小学生语感适应性障碍及对策22、小学语文“自主、合作、探究”学习指导的研究23、高年级童话作文教学24、新课程背景下农村小学语文教学设计研究25、个性化“习作——写作”实践与研究26、小学诗化语文教学的探究27、实施大语文教育培养健全的人格28、小学语文教学中实现“动态生成性”的研究29、真实有效的语文课堂教学建构30、在情境中作业，培养创新能力31、课堂教学过程设计的研究32、语文课堂学习中培育学生创新性学习品质的研究33、小学语文对话教学的探索与研究34、小学生“两真”作文的实践研究35、重视语文实践活动，提高学生语文素养的研究36、创新型课堂教学模式的研究37、“自主探索”教学模式的构建38、小学“观察作文”教学探究39、开发学校语文资源提高学生语文素养40、小学语文课中学生课堂学习评价探索41、小学语文阅读教学中的对话策略研究42、小学语文教学过程中体验教育的探索43、小学生想象作文教学研究44、小学生划范围自主拟题作文实验研究45、小学高年级学生自主学习能力的培养的研究46、小学语文教学中学生非语言应用的研究47、低年级儿童口语能力初探48、农村小学语文阅读教学开发与利用课程资源的研究49、小语教学与网络资源整合的研究50、低年级口语交际教学策略的研究51、小学语文研究性学习基本方式的探究52、小学生自主阅读能力培养策略的探究53、小学作文教学生活化的研究54、农村小学生自主作文的研究55、“主动探究，个性发展”教学模式研究56、小学语文教学中发展学生个性的研究57、小学生作文个性化发展研究58、语文教学中学生合作学习研究59、小学语文教师课堂教学操作方式的研究60、小学语文高年级课前预习的现状及设想61、小学语文课程审美教育体系的构建62、小学语文作业设计的创新研究63、语文教学中幼小衔接的研究(如何发挥实验教材的优势，搞好幼儿园和小学的衔接，使64、初入学儿童喜欢学语文，体验到成功的快乐)65、引导低年级学生探究、发现的研究(如，在学拼音、在识字写字中有所发现)66、汉语拼音、识字与语言训练整合的研究67、识字教学中认写分开、采取多种方法巩固认字的研究68、在低年级加强写字指导的研究69、在重朗读、重感悟、重积累的思想指导下，改进阅读教学的研究70、在阅读教学中提倡独立思考，组织合作学习，引导探究发现，鼓励发表创见的研究71、加强口语交际能力培养的研究72、学生语文学习质量评价的研究73、开展丰富多彩的语文实践活动，全面培养语文素养的研究74、开发语文课程资源、丰富语文课程内容和形式的探索75、计算机辅助语文教学的研究与实践76、培养低年级学生口语交际能力的研究77、培养学生阅读能力的研究78、在阅读教学中加强朗读训练的研究79、培养小学生识字兴趣、习惯和能力的研究80、培养一年级学生语文学习习惯的研究81、汉语拼音、识字与语言训练整合的研究82、在低年级加强写字指导的研究83、识字教学中认写分开、采取多种方法巩固认字的研究84、在阅读教学中提倡独立思考，组织合作学习，引导探究发现，鼓励发表创见的研究85、加强口语交际能力培养的研究；学生语文学习质量评价的研究86、开展丰富多彩的语文实践活动，全面培养语文素养的研究87、开发语文课程资源、丰富语文课程内容和形式的探索88、计算机辅助语文教学的研究与实践89、培养小学生良好的情感、态度、价值观的实践研究90、小学语文教学过程与方法的操作策略研究91、小学生人文素养的培养研究92、小学生口语交际能力的培养研究93、小学生掌握与搜集信息能力的培养研究94、指导小学生学会略读与游览的实践研究95、小学生学习语文的方法指导研究96、小学生自主写作的实践研究97、小学语文综合性学习活动的设计与实践研究98、小学语文探究型阅读教学的实践研究99、小学生独立阅读能力的培养研究100、小学生自主阅读能力的培养研究101、小学生创造性阅读能力的培养研究102、小学生创意表达能力的培养研究103、小学语文合作学习的实践研究104、小学语文探究学习的实践研究105、小学语文自主学习的实践研究106、小学生语言实践活动的设计与操作研究107、小学生语文自学能力的培养研究108、小学生写作档案的建立研究109、小学生起始阶段的写作教学研究110、小学生个性化阅读的指导研究111、小学语文教学三维目标的制定与实践研究112、小学生语感的培养研究113、小学生倾听能力的培养研究114、小学生应对能力的培养研究115、小学生人际关系素养的培养研究116、小学生语文实践能力的培养研究117、小学生语文质疑能力的培养研究118、小学语文讨论式教学的实践与研究119、小学语文课程资源的开发与运用研究120、小学生写作评价能力的培养研究121、小学生语文综合素养的评价研究122、小学生语文档案式评价的操作研究123、小学生写作材料准备过程的评价研究124、小学生作文修改能力的评价研究125、构建小学语文多元评价的研究与探索126、心理健康教育在小学语文教学中运用的探索127、在低段语文教学中引入儿童诗的实践与研究128、农村高年级小学生学习心理障碍调查129、开发与利用校园自然人文资源开展语文综合实践活动的研究130、新课标下小学中段语文课外作业设计和评价的探究131、新课程小学中段语文阅读教学三维目标的建立与实施的研究132、小学中段学生语感培养的探究133、优化农村小学低段课外阅读的策略设计与研究134、低段识字生活化教学的实施与研究135、缩小新课程下小学语文教学城乡差别的实践与研究136、农村低年级小学自主识字能力培养的实践与研究——摘自：金钥匙文学园地的博客（注：可编辑下载，若有不当之处，请指正，谢谢!）。
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小课题研究论文
新课程标准的实施,使教师的教学方式,学生的学习方式都发生了变革。
课堂上,学生是学习的主人,成为主动求知、主动探索的主体,我们的教学呼唤生本课堂的到来,需要把学习的主动权真正还给学生。
那么在日常教学中我们如何做到以生为本、还学于生呢?在此,我想结合自己教育教学,谈以下几点做法。
首先，教师必须确立“以人为本”的教育理念，遵循“以学生发展为目标”的原则，将学生自主学习能力的培养视为语文课的灵魂。
一、从趣入手，让学生产生自学学习意识
我认为教师首先要激发学生的兴趣，学生有了兴趣就会主动去学。
这就要求我们教师在教学中吃透教材，研究学生，使用各种教学方法手段，激发学生的学习兴趣，引发学习动机。
小学语文是一门重要的基础课程,通过语文学习,小学生学会了练字、造句、看图说话、鉴赏美的事物、体验生活等等。
小学语文教学中要充分运用启发、想象等有效的途径,来激发学生的学习兴趣,唤起学生的求知欲望,调动其学习语文的积极性。
小学语文课程有趣味丰富、知识性强、情感丰富的特点。
语文教学活动中要达到丰富学生的生活,开阔视野,增长知识的目的,就必须将语文课上得活泼,思想性、知识性要深挖,要融为一体去讲授和训练，努力通过各种方式培养学生的语文学习兴趣。
小学语文学习兴趣的培养是一项长期而重要的工作,只有在兴趣的引导下,学生才能够主动地学习,积极地探索知识。
教师在培养学生的问题意识上应该多下功夫。
培养学生的问题意识学贵在疑,只有学会提出问题,带着问题去思考才能真正主动地去寻找其中的知识。
爱因斯坦也说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”教学中,教师应注意培养学生的问题意识,鼓励学生发现问题,提出问题,让学生带着问题阅读。
二、创设情境，形成自主学习良好氛围
语言存在于特定的情景中。
如果离开了情景，语言将成为无源之水，无土之木。
苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生
情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力活动，就会带来疲倦。
”
良好的开端是成功的一半，一节课的导入举足轻重，直接关系到能否迅速的激发起学生主动学习的兴趣。
设计一个科学合理得的导入方式，创设一个宽松、有趣的情境，可以吸引学生学习。
（一）让学生在游戏中学习。
游戏和表演能调动学生的感官进行感知和表达。
因此在平时的教学中可以经常用游戏的形式来上课，把语文知识组织成一个个的小游戏，学生就会感兴趣、爱学。
(二)让学生在生活情景中学习。
我们生活在社会中，我们所学到的知识也是为生活来服务的。
因此，在教学中创设情境，让学生在具体的生活情境中动脑、动手，体会语文学习与生活的密切联系，感受到语文并不是枯燥的，而是有意思的。
(三)让学生在自身体验中学习。
教材只是一个载体，是语文学习中的一个依据，但不是唯一的，学校、社会、家庭中的课程资源无处不在。
学生本身就有着丰富的内容和价值。
我们在教中就可以从分利用学生自身的资源，让学生在开心的体验中主动的学习。
例如：在学习生字的时候，我让学生先在小组中分析、记忆字形、学习生字，学生们在一起研究、讨论，通过自己的体验得出记住这些字的好办法以后，在全班中交流自己的方法，得到学生们的认可后，他们会感受到开心快乐。
(四)让学生在活动中学习。
语文教学应该走出教室，走入社会，走进生活。
新教材中的实践活动就可以带领学生走出教室，通过开放教学地点来达到较好的效果，以真实的活动来接受语文知识。
例如：在平时的学习过程中，我鼓励学生利用课余时间走出教室、走出房间，到外面多看看，在生活中把自己看到的字、听到的话记下来，到课堂中大家互相交流、学习。
学生们在这个活动中既增加了识字量，又提高了语文的表达能力。
三、指导学法，培养自主学习的能力
陶行知先生说过“与其把学生当作天津鸭儿，填入一些零碎的知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙的宝藏。
”阐明了“授人鱼不如授人渔”的道理。
教师的教主要不是把知识教给学生，更重要的是引导他们在不断的学习、探索中掌握学习语言知识的基本方法，是要把处理知识的能力教给学生，所以，教师的工作就是引导学生。
自主学习对教师的“导”提出了更高的要求。
对于初学英语的小学生来说，离开了教师学法的指导谈自主学习，只能是一句空话。
所以，学生只有掌握了正确的学习方法和手段，才能真正实现主动获取知识，提高能力，获得发展，才能当好真正学习的主人，从而保证自主学习顺利、有成效地进行。
学贵有法，但无定法。
良好的学习方法能使学生从“学会”到“会学”，达到“教是为了不教的目的”。
而良好学习方法的养成需要教师在教学过程中不断地引导学生选择、运用和掌握。
只有这样，才能使学生的自主学习能力得到充分培养和形成，使学生的主体性得到充分发挥，为学生的终身学习和终身发展打下良好的基础。
四、正面评价，巩固自主学习的能力
评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。
因此，评价不仅关注学生的学习成果，更关注学生的学习过程。
在教学过程中，要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围；要尊重学生、关心学生、赏识学生；要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能，这样才能使学生产生不怕错误，敢于求异的良好的学习心理，在日常的课堂教学中还要注意合理恰当的使用激励性语言来激励学生，增强学生的自信心。
教师要善于针对不同层次的学生给予不同的激励性评价用，可指导他们制订适度的学习目标，做些有一定难度的练习，但要把握尺度，以保护他们的学习热情。
给学习感到有困难的学生以足够的肯定信息，要时时督促，让每位学生都感到自己的进步，看到自己的成绩，调动他们“我能行”的内驱力，从而增强自主学习的信心和愿望。
教师要做到使不同层次，不同情况的学生在教师的激励性评价中都能看到自身发展的起点与潜力，使学生能够积极主动的学习。
自主学习任重而道远，每个阶段每个学生的自主学习的能力是不同的。
我们广大教师要更新观念，适应时代的发展，掌握现代教育技术，始终把培养学生的习惯和自主学习的能力放在第一位，把自主学习的能力从小培养起来。
在教学过程通过创设一种宽容、民主、和谐的教学气氛，采取各种灵活有效的方式来突出和摆正学生的主体地位，培养学生英语学习的主体意识，充分挖掘学生的潜能，激发他们英语学习的积极性、主动性和创造性，帮助学生获得和提高语文学习的能力，培养他们的实践能力和创新能力，全面提高学生综合素质。