小学教育案例分析
9个小学生教育案例分析
9个小学生教育案例分析9个小学生教育案例个案一：学生XXX，老师，家长都反映他是个“不开窍”的孩子，一道应用题，老师课堂上讲过，家长又复过，可做起来就是错误百出，一到考试就更不行了，别的同学背课文，一下子背出了，可他读了好多遍，还是记不住，丢三落四，常用字常会错，渐渐地研究提不起兴趣。
评析：“不开窍”只是一个通俗的说法，揭开它的面纱其实都与心理因素相关，当学生研究上出现困难的时候，教师不可不考虑：是不是存在研究心理问题？在设法提高孩子研究成绩的时候，一定要设法培养学生良好的研究心理品质，孩子做事丢三落四，对老师、家长的某些要求置之脑后，研究内容难以入脑，并非是头脑、智力的问题，而是他在记忆时注意力不集中；记忆时茫无目的，不知道记什么，记了有何用，记多长时间、多少内容；记忆时不讲究方法，或死记硬背或支零片断地记忆……方法：1、教会XXX记忆的技巧与方法，如理解记忆，趣味记忆即把记忆内容编成有趣的生活现象，让他乐于记。
2、造就XXX优秀的思维惯，独立、灵活、敏捷才是安康的思维。
3帮助XXX树立自自信心，经常是人云亦云，总怀疑自己是错，永远也品尝不到研究的成功和长处，再之家长切不可以“笨蛋”攻讦、责骂他，这样使他对自己自暴自弃，不再努力，设想：思维之泉缺少了内部动力，是不可能充分喷涌的，多给XXX一些鼓励，“试试你肯定能行”，“啊，你进步了！”……变“你能行”为“我能行”。
个案二：XXX的妈妈经常为孩子急得哭：小毛迷上了游戏机，一次，一次，又一次，妈妈把小毛从游戏机房拽回来；一次，一次，又一次，XXX挡不住游戏机的诱惑，偷偷溜进游戏机房，急得没法子，XXX妈妈只得天天提前到校接小毛，回家看书做功课；双休日更是形影不离。
评析：表面上看，孩子没有去玩游戏机了，实际上孩子的注意力并没有真正转过来，因为XXX研究时仍三心二意，成绩依然如故，从客观上讲，游戏机动感强烈，内容新奇多变，色彩鲜明，极容易吸引孩子们的注意力，从主观上讲，小毛缺乏对研究的兴趣，缺乏对研究目的性的认识，缺乏良好的意志品质，因而他很容易将注意离开研究而指向于游戏机，这就造成了，小毛对研究三心二意，对游戏机可却是一心一意；研究时注意力分散，玩游戏机注意力可集中了！方法：1用有吸引力的刺激物吸引孩子，即转移孩子的注意力，如带孩子上公园走走，踢踢足球，买些孩子喜欢的读物，把孩子的注意力从游戏机引开去，不要急着硬逼孩子研究，因为孩子本身就不爱研究，正如你“强按牛头”，牛仍然不会饮水一样。
小学教育小案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明是小学三年级的学生，性格内向，不善言辞。
在语文课堂上，他对阅读课文缺乏兴趣，总是低头看书，不愿意与其他同学互动。
小明的家长反映，在家里阅读时也表现出同样的状态，阅读速度慢，理解能力差。
针对这一情况，班主任决定采取针对性的教育措施，帮助小明培养阅读兴趣。
二、案例分析1. 问题分析小明对语文阅读缺乏兴趣，可能存在以下原因：（1）阅读材料不符合学生的兴趣和认知水平，导致学生难以产生阅读欲望。
（2）教师教学方法单一，缺乏趣味性，导致学生无法从阅读中获得快乐。
（3）家庭阅读氛围不浓厚，家长对阅读重视程度不够，导致学生缺乏阅读动力。
2. 解决方案（1）丰富阅读材料，提高阅读兴趣针对小明阅读兴趣不足的问题，教师可以从以下几个方面入手：①根据学生的年龄特点和认知水平，选择合适的阅读材料，如童话、寓言、科普读物等。
②组织学生开展阅读分享活动，让学生在分享中感受到阅读的快乐。
③鼓励学生参加阅读竞赛，激发学生的阅读兴趣。
（2）创新教学方法，提高阅读效果教师可以从以下几个方面创新教学方法：①运用多媒体技术，将课文内容以动画、图片等形式呈现，提高学生的阅读兴趣。
②开展角色扮演、情景模拟等活动，让学生在活动中感受语文的魅力。
③组织学生进行小组讨论，培养学生的合作精神和表达能力。
（3）营造家庭阅读氛围，增强阅读动力教师可以从以下几个方面营造家庭阅读氛围：①鼓励家长参与学生的阅读活动，与孩子一起阅读，共同进步。
②定期向家长推荐适合孩子阅读的书籍，提高家长的阅读意识。
③与家长沟通，了解学生在家庭中的阅读情况，共同解决阅读难题。
三、实施过程1. 第一阶段：了解学生阅读现状教师通过问卷调查、家访等方式，了解小明在家庭和学校的阅读情况，分析问题原因。
2. 第二阶段：丰富阅读材料，提高阅读兴趣教师为学生推荐适合的阅读材料，组织阅读分享活动，开展阅读竞赛，激发学生的阅读兴趣。
3. 第三阶段：创新教学方法，提高阅读效果教师运用多媒体技术，开展角色扮演、情景模拟等活动，提高学生的阅读效果。
小学教育学生成功案例(3篇)
第1篇一、背景介绍张明，男，12岁，某小学六年级学生。
张明原本是一个性格内向、学习成绩一般的孩子，平时不爱说话，课堂上很少举手发言，与同学之间的交流也很少。
然而，在老师的耐心引导和家长的积极配合下，张明逐渐变得自信、开朗，学习成绩也有了明显的提高。
以下是他蜕变之路的详细案例。
二、案例分析1. 发现问题张明的班主任王老师发现，张明在课堂上注意力不集中，经常走神，学习成绩在班级中处于中等水平。
此外，张明与同学之间的交流很少，性格内向，缺乏自信。
2. 制定方案针对张明的问题，王老师制定了以下方案：（1）关心张明，让他感受到老师的关爱。
在课堂上，王老师会多关注张明，鼓励他积极参与课堂活动，提高他的自信心。
（2）培养张明的兴趣爱好，丰富他的课余生活。
王老师发现张明喜欢画画，便鼓励他参加学校的美术兴趣小组，让他在画画中找到乐趣，提高自信心。
（3）加强家校沟通，让家长了解孩子在学校的表现，共同帮助孩子进步。
王老师定期与张明的家长沟通，共同关注孩子的成长。
3. 实施方案（1）课堂上，王老师会经常提问张明，鼓励他回答问题。
当张明回答正确时，王老师会给予表扬和鼓励，让他感受到自己的价值。
（2）课后，王老师会组织一些小组活动，让张明与同学交流，提高他的社交能力。
在活动中，张明逐渐变得开朗，与同学的关系也越来越融洽。
（3）王老师发现张明喜欢画画，便鼓励他参加学校的美术兴趣小组。
在兴趣小组中，张明结识了许多志同道合的朋友，他的绘画技艺也得到了提高。
（4）王老师定期与张明的家长沟通，了解孩子在家的表现。
家长也表示会积极配合老师，关注孩子的成长。
4. 成果展示经过一段时间的努力，张明取得了以下成果：（1）性格变得开朗，与同学之间的关系更加融洽。
（2）学习成绩有了明显提高，各科成绩均达到班级中等偏上水平。
（3）积极参加各类活动，展现出自己的才华。
三、经验总结1. 老师的关爱和鼓励对学生的成长至关重要。
教师应关注每个学生的内心世界，给予他们足够的关爱和鼓励。
小学教师教育管理案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明是一名小学三年级的学生，性格活泼开朗，但纪律性较差。
在课堂上，小明经常与同学讲话，影响课堂秩序；在课间休息时，小明喜欢追逐打闹，导致班级安全隐患；在完成作业时，小明经常拖延时间，作业质量不高。
针对这些问题，班主任王老师深感困扰，希望通过有效的教育管理方法，帮助小明养成良好的纪律习惯。
二、案例分析1. 问题原因（1）家庭因素：小明的父母工作繁忙，很少关注他的学习和生活，导致小明在家庭中缺乏约束。
（2）学校因素：班级纪律管理不够严格，导致小明在课堂上和课间休息时行为散漫。
（3）自身因素：小明性格活泼，喜欢自由自在，对纪律约束不以为然。
2. 教育管理策略（1）加强家校沟通，共同关注小明王老师首先与小明父母取得联系，了解家庭情况，并说明小明在学校的纪律问题。
同时，向父母提出建议，希望他们能够在家庭中加强对小明的约束，关注他的学习和生活。
（2）严格班级纪律，树立榜样王老师加强班级纪律管理，要求学生遵守课堂纪律、课间休息纪律和作业纪律。
同时，在班级中树立榜样，鼓励其他同学向优秀学生学习，共同营造良好的班级氛围。
（3）开展个性化教育，关注小明成长针对小明的个性特点，王老师采取以下措施：①鼓励小明参加集体活动，培养团队意识。
通过参加班级活动，小明逐渐融入集体，感受到集体的温暖。
②与小明进行谈心，了解他的内心想法，帮助他树立正确的人生观和价值观。
③针对小明作业拖延的问题，制定个性化作业计划，帮助他提高作业效率。
（4）建立班级奖励机制，激发学生积极性王老师设立班级奖励机制，对表现优秀的学生进行表彰，激发学生的积极性。
同时，针对小明的进步，给予他一定的奖励，让他感受到自己的努力得到了认可。
三、案例结果经过一段时间的努力，小明在纪律方面有了明显改善：1. 课堂上，小明能够认真听讲，与同学互动，不再随意讲话。
2. 课间休息时，小明能够遵守纪律，不再追逐打闹。
3. 完成作业时，小明能够按时完成，作业质量有所提高。
小学教育教育案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景小明，一个活泼开朗的小男孩，就读于我国某小学三年级。
自从进入小学以来，小明在语文学习上遇到了一些困难，尤其是在阅读方面。
尽管小明在课堂上认真听讲，课后也努力完成作业，但他的阅读成绩始终不尽如人意。
这引起了老师和家长的担忧，于是寻求教育专家的帮助。
二、案例分析1. 阅读兴趣缺失小明对阅读的兴趣不高，主要原因有以下几点：（1）家庭环境：小明的家庭阅读氛围不浓厚，父母工作繁忙，很少陪伴他阅读。
（2）教学方法：教师在教学过程中，过分强调阅读技巧，忽视了阅读兴趣的培养。
（3）同伴影响：小明所在班级的阅读氛围不浓，同学之间很少交流阅读心得。
2. 阅读能力不足小明在阅读过程中存在以下问题：（1）词汇量匮乏：由于阅读量不足，小明对生字词的掌握程度较低，影响了阅读速度和理解能力。
（2）阅读策略不当：小明在阅读过程中，缺乏有效的阅读策略，如略读、扫读等。
（3）注意力不集中：小明在阅读过程中容易分心，导致阅读效果不佳。
3. 心理因素小明在阅读过程中存在以下心理因素：（1）自信心不足：由于阅读成绩不理想，小明对自己的阅读能力产生了怀疑，导致自信心不足。
（2）焦虑情绪：面对阅读任务，小明会产生焦虑情绪，影响阅读效果。
三、教育建议1. 激发阅读兴趣（1）家庭营造：家长应多陪伴孩子阅读，共同分享阅读的快乐。
（2）教学创新：教师可运用多种教学方法，如故事、游戏、表演等，激发学生的阅读兴趣。
（3）同伴交流：鼓励学生之间相互分享阅读心得，营造良好的阅读氛围。
2. 提升阅读能力（1）词汇积累：通过阅读、背诵等方式，帮助学生积累词汇，提高阅读速度。
（2）阅读策略指导：教师应教授学生有效的阅读策略，如略读、扫读、预测等。
（3）注意力训练：通过专注力训练游戏，提高学生的注意力，使其在阅读过程中不易分心。
3. 心理疏导（1）自信心培养：教师应关注学生的心理变化，及时给予鼓励和表扬，帮助学生树立自信心。
（2）焦虑情绪缓解：通过心理疏导，帮助学生缓解焦虑情绪，使其在阅读过程中保持平静。
小学教学案例分析优秀8篇
小学教学案例分析优秀8篇小学教学案例分析篇一案例背景“小先生制”是陶行知先生倡导的一种帮教助学形式，依据“即知即传，自觉觉人”的教育理论，采取小孩教小孩、小孩教大人的方法推广实施的一种教育组织形式。
“小先生制”教学法是根据思品教学的需要，结合本地教学环境的实际情况提出来的。
本校所在地的居民大多是拆迁失地农民，学生家长的思想、文化层次不高，无论在文化知识还是行为上对子女的教育能力都有限。
家长的诚信度也不高，教学有一定难度。
何不采用“小先生制”教学法教学这一课，让“小先生”当家长的先生，进行《诚信是金》的教学。
案例描述笔者按照事先准备，用猜谜语激发学生的学习兴趣；然后根据他们爱看动画片的特点，将动画故事穿插其中，让孩子懂得了诚信的重要。
但孩子们是否形成了诚信品质，能不能运用到实际生活中？影响身边的人形成诚信氛围？笔者是这样教学的。
笔者走进教室，面带微笑地说：“孩子们，请拿出一张白纸，写上一个父母在生活中不够诚信的例子，当然，为了保护你的隐私，不用写上名字。
”孩子就是孩子，纯真可爱，没考虑太多，就动笔写起来了。
5分钟过后，一张张纸片就堆放在笔者讲台上。
笔者利用两节课时间，把孩子们写得内容进行了整理归类，并找出几个典型的案例。
时隔两天，再次上课时。
笔者说：“孩子们，上节课你们写的事例，老师一个个都看过了，今天由于课堂时间有限，我们共同解决其中一个事例：父母卖苹果以次充好怎么办？”脾气急的小涛站起来说：“我可以当面指出来！”小东摇摇头说：“你上学啊，不能天天盯着他们，如果方法不对，还可能被他们一顿打。
”有“小诸葛”之称的小宇慢悠悠地站起来：“我们上节课不是知道了好多故事吗？比如《卖的故事》《三鹿奶粉事件》这两个事例，我们正可以用上，用这一正一反的例子，说明用诚信做生意会越来越红火，欺骗人的事情最后害人也害己，使我们的家长明白诚信的重要性。
”……看到孩子们辩论得面红耳赤的样子，感觉他们是那么可爱，真是人小心不小，有时，笔者也不由地为他们的发言而喝彩。
小学教育案例总结报告(3篇)
第1篇一、案例背景本案例发生在我国某小学四年级一班，学生小华（化名）是一名典型的“问题学生”。
他在课堂上注意力不集中，经常走神，学习成绩较差；在人际交往中，小华性格孤僻，不愿与同学交流，缺乏团队协作精神。
针对小华的情况，班主任老师采取了多种教育方法，旨在帮助他克服困难，健康成长。
二、案例分析1. 问题诊断（1）学习方面：小华学习态度不端正，缺乏学习兴趣，学习方法不当，导致学习成绩较差。
（2）心理方面：小华性格孤僻，缺乏自信，容易受到挫折，导致心理问题。
（3）人际交往方面：小华不善于与同学交流，缺乏团队协作精神，影响班级和谐。
2. 原因分析（1）家庭教育：小华的父母工作繁忙，缺乏对小华的关爱和教育，导致他性格孤僻，缺乏自信。
（2）学校教育：教师在教学中忽视了对小华的关注，未能及时发现和纠正他的问题。
（3）社会环境：小华所在的社会环境较为复杂，不良信息对他的影响较大。
三、教育措施1. 心理辅导（1）建立信任关系：班主任老师通过与小华谈心，了解他的内心世界，建立信任关系。
（2）心理疏导：针对小华的心理问题，班主任老师进行心理疏导，帮助他树立自信。
（3）团体辅导：组织班级同学开展团体活动，让小华在集体中感受到温暖和关爱。
2. 学习辅导（1）制定学习计划：针对小华的学习情况，班主任老师为他制定了合适的学习计划。
（2）学习方法指导：教授小华正确的学习方法，提高他的学习效率。
（3）同伴互助：鼓励班级同学与小华结成学习伙伴，互相帮助，共同进步。
3. 人际交往辅导（1）沟通技巧培训：教授小华人际交往的技巧，提高他的沟通能力。
（2）角色扮演：通过角色扮演游戏，让小华学会换位思考，理解他人的感受。
（3）班级活动参与：鼓励小华积极参与班级活动，增强他的团队协作精神。
四、教育效果经过一段时间的努力，小华取得了显著的进步：1. 学习成绩有所提高，学习态度变得端正。
2. 性格变得开朗，愿意与同学交流，人际关系得到改善。
3. 团队协作能力增强，积极参与班级活动。
小学教育案例分析评价(3篇)
第1篇一、案例背景在我国，小学教育作为基础教育的重要组成部分，对于培养学生的基本素质、激发学生的学习兴趣、为今后的学习和发展奠定基础具有至关重要的作用。
然而，在实际的教育教学过程中，教师与学生的互动、教学方法的运用、教育评价等方面存在诸多问题。
本文将以一个小学教育案例为切入点，对其进行分析和评价。
二、案例描述某小学五年级一班，共有学生40人。
该班班主任李老师是一名有着多年教学经验的优秀教师。
在一次数学课堂上，李老师为了提高学生的课堂参与度，采用了一种新型的教学方法——小组合作学习。
具体做法如下：1. 将学生分成4个小组，每组10人，每个小组选出一名组长。
2. 在课堂上，李老师提出一个数学问题，要求每个小组在规定时间内完成。
3. 各小组开始讨论，组长负责组织协调，小组成员积极参与，共同完成问题。
4. 时间到后，每个小组派代表上台展示解题过程，其他小组进行评价。
5. 李老师对每个小组的表现进行点评，并对学生的表现给予肯定和鼓励。
三、案例分析1. 教学方法分析李老师采用的小组合作学习方法，充分调动了学生的学习积极性，提高了课堂效率。
这种教学方法具有以下优点：（1）培养了学生的团队协作能力。
在小组合作过程中，学生需要相互沟通、交流，共同完成任务，有助于培养学生的团队精神和合作意识。
（2）激发了学生的学习兴趣。
通过小组合作，学生可以在轻松愉快的氛围中学习，提高学习兴趣。
（3）提高了课堂参与度。
在小组合作学习中，每个学生都有机会参与其中，提高了课堂参与度。
2. 教师角色分析李老师在课堂上的角色定位准确，充分发挥了教师的引导作用。
具体表现在：（1）创设情境，激发学生的学习兴趣。
李老师通过提出富有挑战性的问题，激发学生的学习兴趣，使学生积极参与到课堂活动中。
（2）引导合作，培养学生的团队协作能力。
李老师注重引导学生进行合作，培养学生的团队协作能力。
（3）评价总结，给予学生肯定和鼓励。
李老师对每个小组的表现进行点评，并对学生的表现给予肯定和鼓励，有助于提高学生的自信心。
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1、孩子,答案就在您手中啊！
曾有一个南非学者讲了这样一个故事,很感人:有几个调皮的小孩,手中拿了一只小鸟,打算以一种恶作剧的方法,考一考那位拥有智慧的老师。
她们准备将一只小鸟握在手中,藏在身后,然后问老师:手中的小鸟就是活的还就是死的？如果老师回答就是活的,她们就将小鸟掐死后
再拿出来。
如果老师说就是死的,那么一只活的小鸟将说明智慧的失败。
几个孩子很得意,她们仿已经胜利在望。
于就是,她们找到了老师:“请问,我手中的这只小鸟就是活的还就是死
的？”这几个孩子都睁大眼睛,等待着她们心中谋划已久的场面出现。
老师面带微笑:“答案就在您的手中啊！”
分析:“孩子,答案就在您的手中啊！”这就是多么富有智慧的话语,多么富有人情的期待。
教者的智慧将教育活动演绎得恰到好处。
苏霍姆林斯基将自尊心瞧成就是学生心灵中最敏感的一个角落;马卡连柯认为尊重学生就
是教育经验的全部本质。
当错误变成难能可贵的教学资料时,那便就是美丽的。
国家基础教育课程改革专家组核心成员吴刚平博士曾说过:教育不应只就是一种技巧与方法,否则它可能将丢掉教育的灵魂。
教育应就是丰富人的精神世界,丰富人生……评价应以不伤害学生为底线,给学生一种真实的感受与真切的体验。
陶行知先生的话:千教万教,教人求真,千学万学,学做真人！
2、对孩子要——倾听
曾经听说过这样一个故事:一个小孩有段时间上学总迟到,老师为此找其母亲谈话。
母亲知道后,没有打骂孩子。
在临睡觉前,她问儿子:“告诉我,为什么您那么早出去,却总迟到？”孩子先就是愣了愣,见母亲没有责怪的意思,就说:“我在河边瞧日出,太美了！瞧着瞧着,就忘了时间。
”母亲听后笑了。
第二天一早,母亲跟儿子一起去了河边瞧日出,面对眼前的景色,她感慨万分:“真就是太美了,儿子,您真棒！”这一天,儿子没有迟到。
放学回家,儿子发现书桌上放着
一块精致的手表,下面压着一张纸条:“因为日出太美了,所以我们更要珍惜时间与学习的机会,您说就是不？爱您的妈妈！”
分析:我不禁被故事中的那位深深懂得爱的母亲所打动。
爱孩子,没有粗暴的责问、无情的惩罚,而就是选择了倾听。
倾听之中,融入了对孩子的爱、宽容、耐心与激励,给孩子创设了幸福、温暖的成长环境。
试想,如果这位母亲听了老师的话后,不问青红皂白地将孩子打骂一顿,结果会就是怎样呢？我想,那颗热爱生活,发现美、欣赏美的稚嫩的心可能再也找不到了吧。
反思我们的教育教学,很容易找到能说会道的教师,但却很难找到善于倾听的教师。
我们把大
量的时间用来训练自己的说话与演说能力,却忽略了倾听能力的培养。
教育的目标就是为了
培养人,教师能否走进学生的内心世界,能否用心聆听学生的心声,就是教育成功与否的关
键。
从某种意义上来说,教育的过程也就是教育者与受教育者平等对话、双向交流的过程。
为实现平等对话,教师必须放下师者自尊的架子,主动接触学生。
其次,教师必须认真倾听学
生说话,为平等对话创设自由宽松的氛围。
在倾听中要树立这样的信念:教师与学生就是平等的,每个孩子都有被尊重与信赖的需要。
只有让学生体会到老师对自己的尊重,学生才能更加信任老师,达到与老师以心换心、以师为友的程度。
在这种条件下,学生对教师完全消除隔膜、敞开心扉,教育因此将成为一种非常美好的享受。
3、“学生插嘴”
“学生插嘴”可能就是许多老师在课堂教学中都会遇到的现象。
具体表现为:学生插老师的嘴,当教师在讲解、引导或统一要求时,学生突然给您一句意想不到的话;学生插同学的嘴,当同学在提出一个问题或解决一个问题时,有的学生会无意识地把自己的想法说出来。
这两种现
象给老师们多少担心、多少困惑、多少欣喜与多少思考啊！作为新教师的我,在这几个月的教学过程中,对于“学生插嘴”的现象我也就是经常会遇到。
分析:1、传统教学的“问答式”、“说听式”教学,教师就是课堂的主宰者,课堂成为教师的“一言学生不敢越雷池半步,只有先举手再发言、只有经过老师的同意才可以发言,课堂上一般堂”；
不会出现“学生插嘴”的现象。
然而,新课程倡导平等、民主、与谐的师生关系,倡导教师就
是学生学习的促进者、合作者、研究者,在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中,“学生插嘴”现
它就是新课程条件下的
象的产生就是合情合理的、无可非议的,它不就是“乱”、而就是“活”，
教学景观。
2、“为了每一位学生的发展”就是新课程的核心理念。
它要求教师要特别关注学生的个性,关注学生个性的差异,让每一位学生都有机会张扬自己的个性,展示自己的智慧与才华。
“学生插嘴”就是学生自我实现个性张扬的最佳途径,因为学生就是在一种没有约束、没有负担
这种个性的张扬就是真实的、积极的、有意义的,它就是学生的的教学情景中产生的“插嘴”，
直觉、顿悟与灵感而迸发出来的创新性思维。
3、新课程特别强调要关注教师的成长,使课堂成为教师展示教学才华的平台。
“学生插嘴”现象的产生将考验教师的教学理念、调控水平、应变能力以及引导学生解决问题的方法,如:当学生的“插嘴”不尽人意时,您怎样让学生愉悦地坐下来;当学生的”插嘴”富有挑战时,您如
何盘活、如何进行教学的“二度设计”，
让学生的”插嘴”成为学习的资源,成为学生探究知识、
发现规律的新的起点。
4、“宽”“严”有度
曾经在一本书上瞧到过这样一个案例。
一位年轻的班主任为了与所带班级的学生成为朋友,她每天与学生在一起。
但遗憾的就是,她在与学生交朋友的同时,忘记了自己首先就是老师,首先要教会学生做人与做事。
由于她错误的定位在与学生交心时就会让她们听从自己,努力为班级建设出自己的一份力,而忽视了慈爱与严厉并存的尺度,最终学生对她的话不听从。
我
就是一位年轻的班主任,刚刚带班的时候也一样对学生慈爱,导致她们不听从我的。
分析:对学生的爱,就是毫无异议的。
苏霍姆林斯基说过:“教师爱学生,不就是姑息迁就,不就是放任自流,而就是一种母亲的温存,睿智的严厉与严格要求相结合的爱。
”这就是我们需要
不就是爱学生身上的一切东西。
而
弄清楚的,我们对学生的爱不就是“溺爱”，
也不就是“宠爱”，
要在向学生倾注爱的同时又必须“严”字当头,对学生的缺点错误就是绝对不能姑息迁就的,该批评的就要批评,该处理的就要处理。
无论就是对诸如“违反纪律”之类的原则问题,还就是对“讲粗话,脏话”这类细节,我们都要当成大事来抓,该动真格的必须动真格。
“严就是爱,宽就是害”这个道理,谁都懂。
理论对接:班主任在做学生的朋友的同时,必须掌握一个度的问题。
苏霍姆林斯基说:“每个孩子都能引起我的兴趣,我总想知道,她们的主要精力倾注在什么上面,她们最关系与最感兴趣
的就是什么,她们有哪些痛苦与欢乐等等。
”只有当班主任成为学生的朋友,走进学生的心灵,走进她们的精神世界时,学生才有可能对老师敞开心扉,诉说她们的心理话。
我认为“用心灵这应该成为每个教师的座右铭。
赢得心灵”，
俞某,男,10岁,小学五年级学生,单亲家庭。
她与母亲一起生活。
开学一个星期还能正常完成
各科作业,但就是一周后作业经常少做,甚至不做,母亲、老师批评后,就把自己反锁在家里,不上学,不说话,砸东西,逃避别人。
分析:经过与她母亲的交谈了解到,她的父亲就是个简单粗暴的人,她俩多就是再婚的,但她父亲仍不珍惜这段婚姻。
在她年幼的时候,就经常受到父亲的打骂,但就是,当父亲心情好的时候,又会满足儿子一切合理与不合理的要求,这就造成了她既胆大怕事又固执任性。
二年前,父母又离了婚,使她受到很大打击,加上母亲常常在儿子面前哭诉自己的不幸,使这个小孩情
感更加脆弱,心理压力更大,觉得自己在同学面前抬不起头来,干脆就把自己反锁在家里,不去上学,采取有意回避的态度,压抑自己。
通过家访,我明白了她不上学的原因就是受到心理上
的困扰。
由于家庭的忽然变故,使她失去原有的心理平衡,变得更加焦虑不安,感到孤立无助,继而逃避,这就是一种高度焦虑症状的消极心境。
我认识到这时候家长与老师不闻不问,或批评责骂她,不仅不会消除这种不健康的心理,反而会增强这种心理。
长此下去,其认识就逾片面,心理的闭锁就逾强,最终将导致对任何人都以冷漠的眼光瞧待,更加孤立自己,直至不可救药。