精选《哲学与人生》课程期末教学总结(最新)
哲学与人生教学总结5篇
哲学与人生教学总结5篇篇1哲学与人生课程作为高校教育中的重要组成部分，旨在引导学生思考人生意义、探讨道德价值、培养批判性思维。
经过一学期的教学实践，我深刻体会到哲学与人生教学的独特魅力和挑战。
在此，我将对本次教学进行全面总结，以期为未来的教学提供有益的借鉴和启示。
一、课程目标与内容本次课程的目标是帮助学生掌握哲学与人生的基本概念、原理和方法，培养学生的批判性思维和独立思考能力。
在内容上，我们选择了哲学史上的经典著作和思想作为切入点，引导学生深入探讨人生意义、道德价值、自由与责任等核心问题。
二、教学方法与手段在教学过程中，我们采用了多种教学方法和手段，包括讲授、讨论、案例分析、小组辩论等。
这些方法不仅有助于激发学生的学习兴趣和积极性，还有助于提高学生的思维能力和表达能力。
同时，我们还借助多媒体教学资源，如PPT、视频、音频等，丰富教学内容，增强教学的生动性和互动性。
三、教学成果与评价经过一学期的教学实践，学生普遍反映收获颇丰。
他们在掌握哲学与人生的基本概念和原理的基础上，能够运用所学知识分析和解决实际问题，批判性思维和独立思考能力得到了显著提高。
此外，学生们还积极参与课堂讨论和课后活动，展现出对哲学与人生的浓厚兴趣和热情。
在教学评价方面，我们采用了多种评价方式，包括课堂表现、小组讨论、作业完成情况、期末考试等。
这些评价方式能够全面、客观地反映学生的学习成果和进步。
同时，我们还注重学生的反馈和建议，不断改进教学方法和手段，以提高教学质量和效果。
四、教学反思与改进在教学过程中，我也意识到了一些问题和不足。
例如，部分学生对哲学与人生的概念和原理理解不够深入；部分学生缺乏独立思考和批判性思维的能力；部分学生缺乏对实际问题的分析和解决能力等。
针对这些问题和不足，我计划在未来的教学中加强学生对基本概念和原理的理解与掌握；加强学生的独立思考和批判性思维训练；加强学生对实际问题的分析和解决能力的培养等。
此外，我还将不断探索和创新教学方法和手段，以适应不同学生的需求和兴趣。
哲学与人生教学总结
哲学与人生教学总结今天我把从前的学习笔记统翻了一下，觉得该写写总结。
本博学习心理学和哲学，无非为了增加考虑的广度深度。
学习哲学的兴趣点落在了中国没有的“以人为本体”意识上，而心理学是研究情感和性格的，离不开特定情境的设定就是了。
本师太没有哲学的学术才能来创造一套哲学，最多是有我特色的思维，对心理学我也是这样。
我的兴趣还是在文学。
科学的为难就是不能证明神不存在，也不能证明神存在。
这为难在心理学上更严重了，严谨心理学很难证明，这个人是疯了，还是没疯。
因为你总需要一个心理上的正常不正常的标准范围才能确定超出其外就是心理病了。
可是标准在哪里?有上帝的话，应该在他那里。
中国的心理学简直就很疯狂，我觉得叫做生物心理学或者心理学生物派比拟对。
通俗的说，它就是要落在生物质上，并没有人的主体性和自主性确实立。
除了大把大把吃药，电击异/见上/访分子，没见明显的文化作用。
关于学术的生物化倾向，比方名词“神经症”或者“神经症性格”比拟准确，而病就是个性的应激反响。
其实也反映着人性的根本特征。
如今国内的心理学把这一词去掉了，改用“神经质”一词，我感觉这种描绘不如不改。
就我的浅薄认识里，心理学对医疗的奉献还远不如对影视小说。
人真的天生有一个灵魂化的真我吗?如同哲学先验论里完备的理性?只需要把它从幻象迷雾中识别出来，即可一得永得?《神经症与人的成长》作者霍妮大量引用了存在基督徒比方基尔克果的观点，从感性的，非理性的角度去体验，自我存在的证据就是虚无，假设真的感觉不到自我，那就不是虚无了，而是动物般的无感，可是人能感觉到身体以外的虚无，它是一种恐惧，一种生存与死亡式的焦虑。
神经症成因如上述所言，人除了面对根本的生存恐惧和焦虑，还有文化对人的心理产生的宏大压力和刺激，人使人产生自我防御，进而失衡，失去根本平安感和对人际关系的信任，无法真诚面对任何人，在心理上产生一个“理想化自我”，为了维护这个理想化的平安城堡，符合生存期望，反而压制、压缩了真我的成长。
哲学与人生教学总结5篇
哲学与人生教学总结5篇第1篇示例：哲学与人生教学总结哲学是人类思维活动的重要组成部分，它探讨人类存在、认识、道德和价值等基本问题。
哲学与人生教学是一门将哲学的智慧与人生实践相结合的学科，旨在引导人们认识世界、认识自我，提高思维能力和人生素养。
通过学习哲学与人生教学，人们可以更好地理解自己、他人和世界，为未来的人生道路提供指引和启迪。
哲学与人生教学强调思辨能力的培养。
通过哲学的学习，人们可以锻炼逻辑思维、批判性思维和创新能力，提高对问题的分析和解决能力。
在今天的社会中，面临着各种复杂的问题和挑战，需要人们具备扎实的思辨能力，能够独立思考、理性判断，并做出正确的选择。
哲学与人生教学通过引导学生思考人生的意义、目的和价值，培养他们的思辨意识和思维能力，使他们具备处理复杂问题的能力，为未来的成长和发展奠定坚实的基础。
哲学与人生教学注重人生态度的塑造。
人生是一场旅程，每个人都应该对自己的人生负责，积极面对挑战，勇敢追求自己的梦想。
哲学与人生教学通过讨论人生的意义和目的，引导学生探索自己的内心世界，树立正确的人生观和价值观，培养他们的自信心和担当精神。
在人生的道路上，我们会遇到各种困难和挫折，需要拥有坚强的内心和乐观的态度，才能战胜困难，实现自己的人生目标。
哲学与人生教学教会学生如何正确面对生活中的挑战和困难，塑造积极向上的人生态度，引导他们追求人生的价值和意义，实现自我完善和自我实现。
哲学与人生教学强调道德规范的培养。
道德是人类社会生活的基础，是人们相互交往和合作的标准。
哲学与人生教学通过讨论道德规范和伦理原则，引导学生了解什么是正义、什么是善良，培养他们的社会责任感和使命感。
在当今社会，道德沦丧、失范现象愈演愈烈，需要教育机构对学生进行道德教育，培养他们的良好道德品质和行为习惯。
哲学与人生教学教会学生遵守社会规范和法律法规，尊重他人的权利和尊严，发扬文明礼仪和社会公德，为社会的和谐发展和进步做出贡献。
哲学与人生教学是一门重要的学科，它融合了哲学的智慧和人生的实践，旨在引导人们认识自我、认识世界，培养他们的思维能力和人生素养。
哲学与人生期末总结作文
哲学与人生期末总结作文本学期的哲学与人生课程即将结束了，这一学期的课程内容非常丰富，也让我获益良多。
通过学习哲学与人生，我对自己的人生和世界有了更深入的思考和理解。
在这篇期末总结中，我将回顾本学期所学的主要内容，并分享我在学习中的得到的收获和反思。
本学期的哲学与人生课程主要包括了以下几个方面的内容：哲学认识论、伦理学、政治哲学、西方哲学史和东方哲学思想。
每一部分的学习都涉及到了一些重要的理论和思想家的观点。
下面我将逐一进行总结和回顾。
在哲学认识论的学习中，我对知识、真理和认识的本质有了更加清晰的认识。
通过学习科学方法、形而上学和经验主义等理论，我明白了知识是一种在经验证后才能被接受的信仰，也了解到认识的局限性和相对性。
这使我更加谦逊地对待自己的知识，并且对不同的观点持开放态度。
伦理学的学习使我对道德和伦理问题有了更加深入的思考。
通过学习伦理学的不同理论，如功利主义、权利伦理学和美德伦理学，我意识到道德行为的复杂性和多样性。
我也了解到伦理决策不仅仅是个人判断，还需要考虑社会和文化因素。
这使我更加注重道德价值观的培养和实践，也更加理解他人的不同行为背后可能存在的动机和价值观。
政治哲学的学习使我对政治体制和权力关系有了更加深入的认识。
通过学习社会契约论、自由主义和社会主义等理论，我意识到政治体制的建立和权力的运行对个人和社会的影响。
我也了解到政治正义和社会公平的重要性。
这使我更加关注社会问题，同时也思考如何在个人层面和社会层面促进公正和平等的发展。
西方哲学史的学习使我了解到哲学的发展历程和重要思想家的观点。
通过学习柏拉图、亚里士多德、笛卡尔和康德等哲学家的理论，我对我自己的思考和观点有了更加清晰的认识。
我也能够理解不同哲学思潮对世界观和人生观的影响，从而对自己的思考和行为做出更加明智的选择。
东方哲学思想的学习使我对东方哲学的独特之处有了更深入的了解。
通过学习儒家、道家和佛教等哲学思想，我发现东方哲学关注的是人与自然、人与人、人与自我的和谐关系。
《哲学与人生》课教学工作总结
《哲学与人生》课教学工作总结在《哲学与人生》课的教学工作中，我注重培养学生的思辨能力和价值观，引导他们思考人生的意义和目标，以及如何面对现实中的种种困境和选择。
首先，我采用了多种教学方法，包括讲解、讨论、案例分析等。
通过讲解哲学经典著作的核心思想和理论，我帮助学生理解哲学的基本概念和主要流派，以及它们对于人生的启示和指导。
同时，我也鼓励学生参与讨论，提出自己的观点和思考，培养他们的批判性思维和辩证能力。
其次，我注重将哲学理论与现实生活相结合。
通过引入一些现实生活中的案例和问题，我帮助学生将哲学理论应用到实际情境中，让他们能够理解并解决实际问题。
例如，在讨论道德问题时，我会引入一些道德困境和伦理冲突的案例，让学生思考如何平衡不同的道德价值和利益。
此外，我还注重培养学生的自主学习能力和团队合作能力。
在课堂上，我鼓励学生提出问题、分享观点，并给予及时的反馈和指导。
我还组织学生进行小组讨论和项目研究，鼓励他们合作解决问题和互相学习。
通过这些活动，学生能够自主学习、合作学习，并提高他们的学习效果。
最后，我密切关注学生的学习情况和反馈。
我定期进行测验和作业，评估学生的学习成绩和理解情况，并根据评估结果进行个别辅导和调整教学计划。
同时，我也积极收集学生的意见和建议，并根据他们的反馈改进教学方法和内容。
总体而言，《哲学与人生》课的教学工作注重培养学生的思辨能力和价值观，引导他们思考人生的意义和目标。
通过多种教学方法和应用案例，培养学生的批判性思维和辩证能力，同时也注重培养学生的自主学习能力和团队合作能力。
通过密切关注学生的学习情况和反馈，不断改进教学方法和内容，提高教学效果。
哲学与人生教学总结_小学功能室教学与管理工作总结
哲学与人生教学总结_小学功能室教学与管理工作总结哲学与人生教学总结在小学教育中，我们不仅仅需要教授科学知识和文化知识，还需要关注孩子们的道德素养和人生观。
因此，在我所教授的年级，我把哲学与人生教育作为常规教学中的重要组成部分。
在与学生们的一年间，我深刻体会到了对哲学与人生教学的认识和理解，现将其总结如下。
一、哲学教学的重要性1.培养学生的思考能力哲学教学可以帮助学生成为有思考能力的人，适应复杂和不确定的世界。
哲学教学不仅是简单地将概念教给学生，更重要的是教育学生用思维去分析和思考，去理解问题的本质和内在联系。
通过实际操作和反思，使学生能够得到深入了解事物的技能和技巧，将他们的思考能力转换为实践能力。
2.建立正确的人生观哲学教学可以帮助学生建立正确的人生观，让他们在思想上变得更加开放和坚定。
教育学生在探索思想和人生的同时，强调个人理性和永久幸福的实践。
通过这种教育，学生可以学习如何欣赏和尊重不同的人和事物，因此，他们将能够更加明确地看到自己的路线和方向，为自己的未来作出一个正确的决定。
3.提高学生的社会责任心哲学教育强调每个人都有必要成为一个有益于社会的人。
学生在哲学教育中可以通过思考来了解他们在社会中的责任和角色。
他们将学习如何尊重他人和解决争议，同时尊重权力和权利，使社会能够更好地运作。
这样，哲学教育可以帮助学生建立正确的道德观，并促进他们成为负责任的公民。
二、人生教育的重要性人生教育是培养学生生命素养的基础。
生命素养是指生命的尊严和价值，和人作为能自决的生命本身所涉及的问题。
通过人生教育，学生可以学会如何尊重生命和放弃自我色彩，变得更智慧、更文明、更自由。
2.提高学生的自我意识人生教育可以帮助学生更加了解他们自己，识别他们独特的人格和天赋。
通过深刻的沉思和思考，学生可以更清楚地了解他们所追求的，并为自己的未来作出决策。
同时，这样的教育可以帮助学生改变他们不恰当的信念，从而提升他们的判断和决策能力。
哲学与人生教学总结6篇
哲学与人生教学总结6篇篇1一、引言本学期我担任了哲学与人生的教学工作，旨在帮助学生理解哲学原理及其与人生的紧密联系。
本文旨在对本学期教学工作进行全面、严谨、深入的总结。
二、教学内容与方法本学期教学内容主要包括哲学基本原理、人生价值观、伦理道德等方面。
通过课堂讲授、小组讨论、案例分析等多种教学方法，引导学生深入理解哲学与人生的关系。
1. 教学内容（1）哲学基本原理：介绍哲学的基本概念、发展历程及主要流派，帮助学生建立哲学知识体系。
（2）人生价值观：探讨人生价值、意义及目标，引导学生思考人生方向。
（3）伦理道德：分析伦理道德的基本原则，探讨现实生活中的道德问题，提高学生道德意识。
2. 教学方法（1）课堂讲授：通过系统讲解，使学生掌握哲学基础知识。
（2）小组讨论：鼓励学生围绕哲学问题进行小组讨论，提高分析问题和解决问题的能力。
（3）案例分析：结合现实生活案例，加深学生对哲学原理的理解和应用。
三、教学过程与效果本学期教学过程中，我注重培养学生的批判性思维和独立思考能力。
通过组织讨论、撰写论文等活动，提高学生的表达能力。
1. 教学过程（1）制定教学计划：根据教学目标和学生实际情况，制定详细的教学计划。
（2）课堂互动：加强师生之间的互动，激发学生的学习兴趣。
（3）作业与评估：布置适当的作业，通过考试、论文等方式评估学生的学习成果。
2. 教学效果（1）知识掌握：学生掌握了哲学基础知识，对哲学与人生的关系有了初步了解。
（2）能力培养：学生的批判性思维、独立思考能力得到提高，表达能力得到锻炼。
（3）价值观塑造：通过哲学学习，学生的人生观、价值观得到进一步塑造和完善。
四、课程特色与创新点本课程以哲学原理为基础，结合人生价值观与伦理道德，形成了独特的课程特色。
创新点主要体现在以下几个方面：1. 跨学科融合：将哲学与人生、伦理道德相结合，形成跨学科的教学内容。
2. 教学方法创新：采用小组讨论、案例分析等教学方法，激发学生的学习兴趣。
哲学与人生教学总结_小学功能室教学与管理工作总结
哲学与人生教学总结_小学功能室教学与管理工作总结一、教学总结：本学期，小学功能室教学工作取得了较好的成绩。
在教学内容方面，我们立足于小学生的认知特点和心理发展规律，注重培养学生的观察、思考和判断能力。
在课堂教学中，我们注重引导学生主动探究，提倡以问题为导向、以任务为中心的教学模式，让学生在实践中获得知识，培养学生的创造能力和综合运用能力。
在课堂教学过程中，我们注重启发式教学，激发学生的学习兴趣和潜能，引导学生自主探究，善于观察、思考和思辨。
我们注重多元化教学，采用多种不同的教学方法和手段，使学生在轻松愉快的氛围中感受知识的魅力，激发学生学习的热情。
我们还注重培养学生的学习习惯和学习态度，注重学生的情感教育和品德培养，引导学生健康成长。
二、管理工作总结：在功能室管理方面，我们建立了健全的管理制度，明确了功能室的管理目标和管理职责，建立了科学的管理机制和工作流程，确保功能室的正常运行。
我们注重加强团队建设，建立了和谐的师生关系和良好的协作氛围，形成了有效的管理合作机制。
在学生管理方面，我们注重关注学生的成长，建立了学生档案，掌握了每个学生的基本情况和兴趣爱好，结合学生的特点和需求，开展了丰富多彩的教学活动和学习生活，调动了学生的学习积极性和主动性。
在设施管理方面，我们加强了对功能室设施和器材的使用和保养，建立了设施和器材的管理台账，定期进行设施和器材的检查和维护，确保了功能室设施的安全和完好。
在安全管理方面，我们建立了安全保卫制度和应急预案，定期进行安全隐患排查和整改，确保了功能室的安全和稳定。
三、存在的问题和改进建议：在教学方面，我们要进一步提高教学质量，注重学生的个性发展和全面素质培养，丰富教学手段，创新教学方法，使教育更贴近学生、更具有启发性和可操作性。
在管理方面，我们要进一步规范管理制度，完善管理机制，加强学生管理和设施管理，提高管理效率和管理水平，确保功能室的安全和稳定。
小学功能室教学与管理工作是一项综合性的工作，需要我们全力以赴，不断提高自身的素质和能力，以更好地适应学校的发展需求和教育教学的要求，为学生健康成长和学校的发展做出更大的贡献。
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本学期本人担任13春幼师7个班的《哲学与人生》课的教学任务，经过一学期的努力，圆满地完成的这个学期的教育教学任务。
德育课是老师在塑造学生美好的心灵，特别是在中职阶段,德育课教师要教育、启发、帮助学生树立正确的人生观、价值观。
为此，就要求老师必须具备较高而灵活的教育教学技巧。
德育课如何激发学生学习的兴趣、使教学内容与学生生活实际结合达到教学目的。
在这个学期的教育教学中，本人不断地思索这一学期的教学策略，反思和总结这一学期的教学成果，具体小结如下：一、老师要自觉提高自身素质“打铁先要自身硬”，实施素质教育，首先要提高老师的自身素质，老师的素质主要包括两个方面，一是自身的专业知识要扎实，更新，业务能力要提高;二是老师的言行修养、道德觉悟要提高。
这是素质教育的基础，也是推行素质教育的先决条件。
要提高老师素质，必须扎扎实实地做到如下几点：1.坚持学习。
不断提高自己的专业知识，还要丰富其他学科知识。
随着深化改革的发展，政治理论也在不断地丰富和发展。
作为思品老师不能满足于学历达标和原有的知识，必须不断学习，不断更新知识，使自己的认识适应发展的需要。
老师也只有掌握丰富的知识，才能做到融会贯通、触类旁通、举一反三，才能使教学生动风趣、得心应手、游刃有余，才能激发学生学习的兴趣，教育调动学生求知的欲望。
但是，面对知识爆炸时代，老师所掌握的知识往往难以跟上形势的发展。
老师要树立终身学习观念，不断汲取新知识，丰富其他学科知识，和上时代的节拍。
不断进行教育反思，汲取和总结自己的教育经验，努力使自己的教育教学少走弯路，让学生乐意接受。
2.勇于反思。
不断提高自己的业务能力，老师有渊博、深厚的学科知识，还需勇于反思，不断提高自己的业务能力，这就要求老师积极参与教学研究，结合实际、因材施教、勇于实践、善于总结，不断探索和掌握思品学科教学的好方法，有效地推行素质教育。
“吾日三省吾身”尽管做不到，但常反省自己还是能做到。
特别注意学生的言行，说话较为恢谐，学生不反感，有时就是一个眼神，学生都很在意。
几乎每上一节课，只要有不如意时，会多写一点，如果觉得这节课有兴奋点也记下。
3.为人师表。
不断提高自己的道德、觉悟水平。
正人先正已，老师必须以高尚的师德为学生的楷模,用高尚的言行举止带动学生修心立品。
这就需要老师做到：(1)在言论上,要对国家对社会对学生负责,对社会有不同看法,也不能在学生中大发言论,误导学生;(2)在举止上,要时时处处为人师表,要求学生做到的,老师首先做到。
4.老师要尊重学生。
尊重学生的权利，尊重学生的特长、个性和人格。
有的老师总是一厢情愿替学生“着想”，常常因此忽略学生的权利，认为自己为学生好，而学生的权利微不足道。
于是，上课经常拖堂，挤占学生的课间活动时间，随便把学生的副课挪用，作业没完没了，久而久之难免学生厌倦、反感。
二、发挥课堂教学主渠道作用,提高课堂教学效率.德育教育必须坚持老师为主导、学生为主体的教学原则，改进教法，创设良好的课堂教学环境，才能提高课堂教学效率。
在教学中，教师要善于抓住学习内容与学生实际和生活的结合点，创设开放性、探究性的题目，把握好主题，明确议题，开拓思维，适时引导，让学生充分发表自己的观点，激发学生探讨问题的兴趣。
有效地培训学生的思维能力和语言表达能力，培养学生自主、合作探究的学习方式。
同时要加强知识巩固，对教学及时反馈，及时补缺。
使学生基础知识得到巩固，形成知识树。
教学的形式是多样的，我们应根据不同课题，结合学生实际，采用有效的教学方式，如：“探求式、导读式、讨论式”等。
总之，要体现老师为主导、学生为主体，面向全体学生，全面发展的教学原则。
三、利用好社会大课堂，与社会实践相结合。
理论联系实际，小课堂与社会大课堂结合，是德育课推行新课改的重要途径。
要结合实际，在课堂上举行时事演讲，辩论赛、小论文等。
这样，使学习生动活泼，在思品课所学的知识得到检验，得到升华，从而激发学生求知欲和创新精神，有效地提高学生思品学科的理论素质和思想、道德、觉悟水平，获得良好素质教育效果。
“亲其师，信其道”。
受学生欢迎和喜爱的老师，往往对学生产生一种亲和力，对学生的教育事半功倍。
老师快乐就是教育教学的快乐，就有学生学习生活的快乐，这才是教学的真谛。
哲学是一门爱智慧的学问，是能够指导人们生活得更美好的艺术。
作为哲学专业出身的我，深刻感受到了哲学对个人生活、工作的重要作用。
因此国家将《哲学与人生》作为中职生的必修课程，也凸显了哲学对学生成长发展的意义。
由此，作为教师，怎样将这一门有用的课程教好，让学生学好就显得异常关键了。
但是，正如汪教授的讲座所提到的，面对这样一门重要的课程，长期以来，却存在：“针对性、实效性、时代性和吸引力不强，教育教学效果不理想;一些学校不重视、老师没热情、学生没兴趣。
”等让人遗憾的现象。
作为在一线教学的老师，我对这一现象是有切身体会同时也深感困惑的。
结合汪教授深入细致的课程分析和李老师生动有趣的课堂教学展示，我谈谈今后如何更好地上这门课程的感想：一、认识课程意义，任课教师重视课程是前提。
作为课程的教学者，任课教师对课程是否重视以及重视的程度大小，直接决定了该门课程的教学效果。
如前所述，《哲学与人生》这一课程对学生的成长发展有非常重要的意义。
用汪教授对于“中职学生为什么要学习《哲学与人生》?”这一问题的回答来说，就是：“哲学是照亮人生道路的灯塔，学生有许多人生的困惑，需要得到哲学思想的引领。
哲学是点燃人生智慧的火炬，学生有必要掌握初步的哲学思维方法。
学生要树立正确的世界观、人生观和价值观，必须学习《哲学与人生》。
”因此，作为教师，应从对学生成才发展的终极意义来看待这门课程，而非仅仅满足于完成教学任务、完成学校指派的工作，教完就算。
如果教师能从对学生成才发展的终极意义看待该课程，教师就会有上好这一门课的使命感和责任感，就会投入足够的热情和充分的精力进行该课程教学的各项工作，当学生对这门课没有兴趣时，教师也不会感到气馁，进而轻易放弃。
因此，作为该课程的任课教师，在即将踏上讲台时，应充分认识到该课程对学生的意义，这是上好这一门课的前提。
二、分析授课对象，提高教学吸引力是关键。
《哲学与人生》这一课程的授课对象是中职生。
因此，它既不同于有高考指挥棒，进而以高考为目标而学习《生活与哲学》的高中生，也不同于有一定哲学功底，通过高考筛选考上大学而学习《马克思主义哲学》的大学生。
中职生是一个特殊的学生群体。
首先，中职学校生源的构成比较特殊，大多数学生是基础教育中经常被忽视的弱势群体，学习基础较为薄弱。
其次，由于职业教育注重学生实践技能的培养，他们没有升学的压力，因此没有充足的学习动力，这些都给教师授课带来了不利影响。
但另一方面，中职生也有其可爱的一面，比起以应考为学习目标的高中生，他们思维活跃、重师生感情、动手实践以及组织能力强。
因此，任课教师应充分了解中职生的各种特点，在备好学生的前提下备课，通过中职生喜闻乐见的教学方式提高教学吸引力。
讲座中，汪教授提到的案例教学法、情境模拟法、角色扮演法、主题辩论法、项目教学法、任务驱动法等，其实就是很不错的、能极大提高课程吸引力的教学方式方法。
在随后李老师展示的课堂教学实例中，我们更能切身感受到提高教学吸引力的重要性。
相信如果我们每节课或者大多数的课都能按照李老师的授课方式授课，一定会让大部分的学生喜欢上《哲学与人生》这门课。
当然，这就需要老师在备课的时候投入很多的时间和精力，这就需要老师对该门课程的教学有高度的责任感和使命感。
三、指导学生运用所学，是课程延生的必然要求。
苏霍姆林斯基认为：“儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是知识在他们那里常常变成了不能活动的’货物’，积累知识好像就是为了’储备’，而不能’进入周转’，知识没有加以运用。
”“其结果就是：知识好像脱离了学生的精神生活，脱离了他的智力兴趣。
掌握知识对学生来说变成了一件讨厌的、令人苦恼的事，最好能够尽快地摆脱它。
”对于不少中职生来说，《哲学与人生》就是这样一门“没有用处，急于摆脱”的知识。
学生学了这一课程，却不知道这门课程对于他们的学习生活有什么实在作用，除了应付期末考试拿学分以外。
但事实是，如前所述，《哲学与人生》是一门对学生学习生活有重要指导作用的知识，只是我们的学生还不会运用而已。
这就要求我们的老师在讲授知识的同时要指导学生运用所学的知识，或者是在讲课的过程中，就把生活实例、学习实例贯穿在我们的授课过程中。
“只有当知识成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称之为知识。
知识的积极性、生命力，——这是它们得以不断发展、深化的决定性条件。
”(苏霍姆林斯基)总之，《哲学与人生》是一门对学生有重要意义的课程，而且课程本身也具备提高趣味性、吸引力的可能，只要我们任课教师对课程足够重视，充分准备，并能指导学生将所学加以运用，学生就会对这门课程感兴趣，最重要的是实现了开设该门课程的根本目标——让学生更好更快地成长。
我是奔着黎平老师选了《人生哲理漫谈》这门课的，回忆起老师整个上课的过程和给我所带来的思考与启发，可谓收获颇丰。
真的很感谢老师给了我这样一个机会，可以更清晰的了解什么是“人”，人生可能遇到的困惑困境以及应该怎样面对，激发了我想要拥有智慧人生的欲望。
以下就是结合课堂笔记和我的一些思考写出来的心得体会。
人生哲学人生是一个极其复杂的过程。
老师一开始就告诉我们说，人生是复杂的，成长的过程中遇到痛苦也是必然，我们不应该去逃避，然后告诉自己说“人生其实很简单，幸福快乐就是那么容易”，这是一种懒汉思想，最终的你不会获得幸福快乐。
老师还给出了这样一个观点：真正的人生不是刻意去追求幸福，而是要让自己复杂，睿智。
在我心中，对于“人生”一词从来都是充满敬畏的，因此我会以很严肃严谨的态度去思考和面对“人生”以及“人生困境”。
人生不可重复。
人生的每个阶段都有他特定的任务，若某一阶段得任务没有完成好，其往后的人生都将受到影响。
第一阶段是20岁以前，形成世界观、价值观;现在我正处于第二阶段，应完成的任务是：发展独立的认识和独立的能力。
老师的课堂上不断强调独立的重要性，我很赞同其讲解分析，相信在他的引导下，再加上自己不断地思考、探索和实践，终有所成。
每个人都有自己的人生意义。
周国平说过：只要你开始思考“人生意义”的时候，你的人生就有了意义。
于是我开始思考我的人生意义是什么?首先想到的是我想要什么样的生活，目前的想法是：有较高的物质水准，丰富的精神生活，可以四处旅游，有余力做慈善。
四十岁之前致力于让自己尽可能的复杂，积累，有所成就;四十岁后开始让自己简单化，能够顺应自然和规律。
说到要成为国家栋梁造福于民，为社会做出多少贡献，我不认为这是我的人生意义，这样的动机很勉强，动力也是不足的;我比较认可的是，从自身的利益出发，在不断充实完善提高自我的过程中，完成了自我的贡献。