高校心理健康教育必修课程综述
学校心理教育综述
评估标准
认知发展
评估学生在心理教育后 对心理健康知识的理解
和应用能力。
情感体验
评估学生在心理教育过 程中的情感体验和情绪
管理能力。
行为改变
评估学生在心理教育后 是否能够改变不良行为 习惯，建立健康的生活
方式。
人际关系
评估学生在心理教育后 的人际关系状况和沟通
能力。
评估结果
大多数学生在接受心理教育后，对心 理健康的认识有了显著提高，能够更 好地应对生活中的压力和挑战。
心理咨询的形式多样，包括个体咨询、团体咨询、在线咨询等，以满足不同学生的 需求。
心理辅导
心理辅导是一种以发展为导向的心理 教育方式，旨在帮助学生了解自己的 心理特点、发掘自身潜力、提高心理 素质。
心理辅导的内容广泛，包括自我认知、 情绪管理、学习策略、人际关系等， 以全面提高学生的心理素质。
心理辅导通常由专业的心理辅导师或 教师提供，通过各种辅导活动、训练、 课程等，帮助学生认识自己、发展自 己、实现自我价值。
评估方法
问卷调查法
通过设计问卷，对接受心理教育的 学生的认知、情感和行为等方面进
行调查，了解心理教育的效果。
观察法
观察学生在心理教育过程中的 表现，评估其心理状态的变化 和成长。
实验法
通过对比实验组和对照组在心 理教育前后的变化，评估心理 教育的效果。
成绩评估法
通过比较学生在接受心理教育 前后的学习成绩，评估心理教
学校心理教育综述
• 引言 • 学校心理教育的发展历程 • 学校心理教育的目标与内容 • 学校心理教育的实施方式 • 学校心理教育的效果评估 • 学校心理教育的挑战与展望
01
引言
国内外大学生心理健康教育课程建设研究综述
国内外大学生心理健康教育课程建设研究综述心理健康教育在现代社会中越来越受到重视，而大学生是一个心理健康问题较为突出的群体。
因此，各个国家的大学也开始重视大学生心理健康教育课程的建设。
本文对国内外大学生心理健康教育课程建设情况进行了综述，以期对国内大学生心理健康教育课程的建设提供一些借鉴。
一、国内大学生心理健康教育课程建设状况目前，大部分国内大学均开设有心理健康教育课程。
这些课程的教学内容包括心理健康知识、心理健康问题的诊断和治疗、心理学基础知识等。
同时，还有一些大学开设有心理辅导课程。
这些课程的教学内容主要包括情绪管理、人际交往、自我认知、学习方法等。
这些课程可以帮助学生更好地了解自己，掌握情绪管理技巧，提高学习效率。
但是，国内大学生心理健康教育课程还存在一些问题。
首先，课程设置不够科学合理，教学内容与实际需要不符。
此外，教学方式单一，缺乏互动性和趣味性，难以吸引学生的兴趣。
最后，教师队伍建设不够完善，缺乏专业训练和实践经验。
二、国外大学生心理健康教育课程建设状况相比之下，国外大学生心理健康教育课程的建设情况要更加成熟。
在欧美国家，大学生心理健康教育课程已经非常普及，成为学校必修课之一。
这些课程的教学内容包括心理健康知识、精神疾病的早期预防和干预、情绪管理、个人发展等。
此外，在课程设置上，许多国外大学还特别设立了心理健康咨询服务中心，为学生提供一对一心理咨询服务，帮助学生解决心理问题。
总体来说，国外大学生心理健康教育课程的建设表现出以下几个特点：一是课程设置科学合理，充分考虑了学生的心理健康需求；二是教学方式丰富多样，充分考虑到学生的个性特点；三是教师队伍建设较为完善，以专业人士为主导，融入了丰富的实践经验。
三、为国内大学生心理健康教育课程建设提供借鉴从国内外大学生心理健康教育课程建设的比较中，我们可以看到，在实践中，课程设计、教学方式和教师队伍建设都是非常关键的因素。
为了提高国内大学生心理健康教育课程的质量，我们可以从以下几个方面入手：一是加强课程设计。
第一章心理健康综述
正视心理健康，心理健康是一种状态 白色 黑色
灰色区 完全健康 心理障碍 精神疾病
第三状态 ——亚健康状态
白色
黑色
•
灰色（第三状态）
生活质量低、学习工作效率低、注意力分散、 生活缺乏动力、学习没有目标、有些茫然不知所 措，感觉生活没劲。躯体反映为睡眠质量不高， 容易疲劳，身体乏力，食欲不振.生活目标随波逐 流，常有无意义感伴随，自卑与自负两极振荡， 懒散与退缩，恐惧失败。
心理正常 心理健康 心理不健康
（心理问题、严重 心理问题、含部分 可疑神经症）
心理不正常
含变态人格，精神分裂 确诊的神经症， 其他各类神经障碍
心理正常、异常的图示
大学生心理健康标准是什么？
举例： 1、张红的弟弟14岁小学还没有毕业，
去医院检查智力低于80。
智力低于正常水平
2、芳芳总觉得自己鼻子很大，认为所
五、恐怖症
不敢面对他人目光的“怪人”
柳某，女，21岁，某高等职业学院学生。一天，她向心 理医生倾诉了自己的烦恼。她认为自己是个怪人，有害羞的 怪毛病。两年多来，她从不与人多讲话，与人讲话时不敢直 视，眼睛躲闪，像做了亏心事似的。她一说话脸就发烧，低 头盯着脚尖，心砰砰跳。身上起“鸡皮疙瘩”，好像全身都 在发抖。她也不愿与班上同学接触，觉得别人讨厌自己，在 别人眼里自己是个“怪人”。她最怕接触男生。对老师也害 怕，上课时，只有老师背对学生写板书时她才不会紧张。只 要老师面对学生，她就不敢朝黑板方向看。因为紧张，她对 老师讲的内容常常不知所云。更糟糕的是，她现在在亲友、 邻居面前说话也“不自然”了。由于这些毛病，她极少去公 共场所，很少与人接触。她也曾力争克服这个毛病，也看了 不少心理学书籍，按照社交技巧去指导自己，用理智说服自 己，但作用不大。她哭诉说，这个怪毛病严重影响了她各方 面的发展：学习成绩下降，人际交往失败。眼看就快毕业了， 这样下去怎么能适应社会呢？
2024年大学生心理健康课程总结(3篇)
2024年大学生心理健康课程总结在经过一番努力与竞争之后，大学生们告别了中学时代，步入了充满挑战与机遇的大学校园，开始了崭新的人生篇章。
在他们的憧憬中，大学是充满浪漫与奇妙的“天堂”，当真正踏入大学之后，他们发现，自由的学习环境、自我管理的纪律要求以及多样化的生活背景都需要他们去适应。
大学的学习不再有高中时期的督促，取而代之的是自我驱动；生活的自由度提高，时间管理显得尤为重要；在理财方面，学生需要学会更加明智。
大学生活中的许多事务需要依靠学生自己的组织和协调能力。
因此，大学生们应当积极掌握自己的生活，成为自己大学生活的主人。
适应环境的心态至关重要，以便能够真正融入大学生活。
老师们强调，自我意识对维护心理健康至关重要，这包括自我认识、自我评价以及自我发展。
正确地给自己定位，是负责任的表现，应当客观评价自我，既不自卑也不自负，保持自信，以积极的心态享受生活。
面对未来，大学生们应树立远大目标，并为之不懈奋斗。
古语有云：“人贵有自知之明”，提醒我们每个人都应该深刻认识自我。
迈入大学，意味着一只脚踏入了社会。
大学校园如同一个小社会，多样化的同学可以帮助学生提前领略社会风情。
在大学期间，结交一生难忘的朋友是可能的，但交往应有所选择，广泛的人际交往对个人成长有益，但过度的社交反而无益。
保持几位亲密的朋友是必要的，无论是同性还是异性，都应以尊重、真诚、包容、理解和平等的态度去交往，正确处理可能出现的误解和冲突，维护友谊的也要照顾到自己的需求。
关于恋爱，虽然在大学中不经历某些事情可能被视为不完整，但挂科和逃课并非必须的经历。
大学时期的恋爱相对单纯，没有步入社会后的种种压力。
大学生应树立正确的恋爱观，双方应坦诚相待，不应过分注重金钱问题，女生不应将男朋友视为经济支持。
在性方面，女生应更加慎重，保持纯洁的恋爱关系。
面对情绪和压力，适当的压力可以转化为动力，但过度的压力则会适得其反。
保持良好的情绪状态对一整天的心情至关重要。
学校心理健康教育问题综述
观念落后，重视不足
缺乏对心理健康教育的全面认识
一些学校和家长仍将心理健康教育视为次要科目，忽视其对学生全面发展的重 要性。
缺乏心理健康教育意识
由于传统观念影响，部分学校和家长对心理健康教育存在偏见，认为只有心理 有问题的学生才需要接受心理健康教育。
课程设置不合理，内容陈旧
课程设置缺乏科学性
部分学校的心理健康教育课程设置随 意，缺乏系统性和科学性，无法满足 学生实际需求。
详细描述
学校应根据学生年龄、心理特点和发展需求， 制定科学合理的心理健康教育课程设置。在 教学内容上，应注重理论与实践相结合，涵 盖心理健康知识、心理调适技能、情绪管理 等方面的内容。同时，应关注时代发展，及 时更新教学内容，以适应学生心理发展的新 变化。
加强师资队伍建设，提高专业水平
总结词
学校应加强心理健康教育师资队伍建设，提高教师的专 业水平。
促进全面发展
心理健康教育是学校教育 的重要组成部分，有利于 培养德智体美劳全面发展 的优秀人才。
02
学校心理健康教育现状
心理健康教育普及程度
城市与农村差异
城市学校心理健康教育普 及程度较高，而农村学校 相对缺乏心理健康教育资 源。
不同学段差异
小学、中学和大学阶段的 心理健康教育普及程度存 在差异，部分学段未能得 到充分重视。
网络环境
网络信息的泛滥和良莠不齐，对学生 的价值观和心理健康产生负面影响。
学校教育环境因素
教育体制问题
过度强调应试教育，导致学生缺乏应对压力和挫折的能力。
校园氛围
学校文化氛围不够健康，缺乏对学生心理健康的关注和支持。
家庭环境因素
家庭教育方式
部分家长过于严格或放任，导致学生产生焦虑、自卑等心理问题。
心理健康综述
成绩考核
最终成绩由四个学期的成绩汇总而成，总分及格者取得1.5 最终成绩由四个学期的成绩汇总而成，总分及格者取得1.5 学分 成绩由平时成绩和期末成绩组成,平时成绩占60%,期末成绩 成绩由平时成绩和期末成绩组成,平时成绩占60%,期末成绩 占40% 平时成绩参考到课率、作业、课堂讨论、团体活动参与的 总体状况，综合评估打分
本课程内容
第三学期： 人格发展（2 人格发展（2学时） 情绪管理（2 情绪管理（2学时） 实践3 实践3： “我的情绪我做主” （2学时） 我的情绪我做主” 第四学期： 压力管理及挫折应对（2 压力管理及挫折应对（2学时） 生命教育与心理危机应对（2 生命教育与心理危机应对（2学时） 实践4 实践4： “面对压力我能行” （3学时） 面对压力我能行”
本课程内容（32学时 学时） 本课程内容（32学时）
第一学期： 心理健康导论（2 心理健康导论（2学时） 心理咨询（2 心理咨询（2学时） 心理困惑及异常心理（2 心理困惑及异常心理（2学时） 实践1 实践1： “走进新生活” （3学时） 走进新生活”
本课程内容
第二学期： 了解自我（2 了解自我（2学时） 人际交往（2 人际交往（2学时） 性心理及恋爱心理（2 性心理及恋爱心理（2学时） 实践2 实践2： “知心知情知爱” （3学时） 知心知情知爱”
测量室
心理素质训练与 辅导中心
情绪宣泄室
身心放松室
心理素质训练与 辅导中心
心协活动室 静态团体辅导室
心理素质训练与 辅导中心
动态团体活动室
心理素质训练与 辅导中心
接待室
咨询室
适应问题 人际问题 自我认同 情感问题
心理障碍 心理功能紊乱，并达到影响个体的社会功能或 使自我感到痛苦程度的心理问题
学校心理健康教育综述
学校心理健康教育综述* *心理健康教育概述(6篇一般性文章)艰苦的工作已经结束。
回顾这段时间的成绩，你怎么看？是时候写工作总结，分析一下过去一段时间的工作了。
如何写工作总结才能吸引更多的注意力？以下是边肖精心整理的* *心理健康教育总结(6篇通论文章)，供大家参考，希望对有需要的朋友有所帮助。
* *心理健康教育概述1 * *在全面落实教育方针、实施素质教育的过程中，人们对心理健康教育的关注度不断提升。
开展心理健康教育不仅是学生健康成长的需要，也是社会发展对人的素质的需要。
要加强学生心理健康教育，培养学生不屈不挠的意志和艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力。
在我校心理健康教育的研究与实践中，取得了一些初步成果。
以下是一年来我校心理健康教育的总结。
1.心理健康教育是德育的重要组成部分：在心理健康教育工作中，首先明确了心理健康教育的指导思想，将心理健康教育纳入德育工作。
* *关爱学生心理健康，促进学生全面发展。
* * * *认识到心理健康教育是德育的一部分，是时代教育的需要，是素质教育的需要，是不断提高办学质量的需要，是为学生创造良好成长环境的需要，是为学生终身不断进步发展奠定良好心理基础的需要。
在组织和实施方面，我们学校的心理健康教育组织得非常好。
校长挂帅开展心理健康教育，分管德育的副校长直接负责，政教处具体负责组织实施，使心理健康教育有组织保障。
* *将心理健康教育纳入* *计划，在学年和学期工作计划中都将心理健康教育作为* * * *工作之一。
而且，心理健康教育工作要单独制定计划，每学期做一次总结。
二、开展心理健康教育的具体途径：1.将心理学的基本常识直接引入课堂，实现心理健康知识的普及。
* *开设了心理健康教育课。
心理学课程的基本内容有：学习辅导、健康情绪辅导、人际关系辅导、适应性辅导、自我意识辅导和自信心辅导等。
每节心理课都要围绕一个* *引导学生在情感、意志和人际交往上，运用讲故事、情境法、角色扮演、讨论和构思等方法。
第一章-心理健康综述课件
• 性偏好障碍
1.窥阴癖多见于男性，通过偷看他人的性活动或 裸体异性来达到性兴奋。。
2.露阴癖多见于青年男性，周期性或间歇性在异 性面前及大庭广众下突然暴露自己的生殖器， 当看到他人惊惶失措或耻笑辱骂的反应时，反 而产生性快感。
据知情者称，死者早晨7时就已经站 在楼顶，其间一直徘徊不定。上午9时， 这名女子就从楼顶纵身跃下，当时砸在 了宿舍楼下的车棚上，随之被弹到地上。 随后到达的急救人员确定女子已经死亡。
这些事件告诉我们什么？
大学生这个群体已成为全社会所关注的 焦点。根据大学生的心理健康状况，对 大学生进行心理健康教育，使之全面发 展,具有重要意义。
• 6.人际交往的特点
• 交往的范围扩大。 • 交往频率提高。 • 交往手段多元化 • 从交往方式看，以寝室为中心，社会工
作和网络社交占主导。 • 从交往目的看，情感型交往与功利型交
往并重。
• 7.性心理发展的特点 （1）性意识发展的阶段 • 异性疏远期（12—13岁） • 异性接近期 • 恋爱期
• （五）性问题
• 性指向障碍
1.恋物癖仅见于男性，他们收集女性的 内衣、头巾、发卡等，经常采取偷窃、藏匿手 段，通过穿戴、触摸、嗅闻这些物品获得性满 足。
2.恋童癖多见有人格障碍、性功能障碍或 酒精中毒的中老年男性，他们一般以职业身份、 邻里关系或以物质引诱等手段接近儿童，获得 其好感，以窥视或玩弄儿童生殖器来达到性满 足。
第二节 大学生心理特征及 常见心理问题
• 一、大学生心理发展阶段及特点 • （一）心理发展阶段 1.心理适应阶段（大一） 2.心理成长阶段（大二） 3.心理成熟阶段（大三）
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高校心理健康教育必修课程综述
一、高校心理健康教育必课程建设的必要性
1.大学生心理健康问题频发的要求。
据世界卫生组织统计，2015年全球的抑郁症患者已经达到了3.4亿，抑郁症已成为世界第四大疾病。
到2020年时，抑郁症很有可能成为仅次于心脏病的人类第二大疾患。
而当前我国大学生心理健康情况并不乐观，有过心理问题的大学生占90%以上，心理健康问题在大学生群体中是个普遍问题，这就要求高校必须有所作为。
2.已有心理健康课程作用甚微。
2016年，中国高校传媒联盟随机抽取全国381名大学生，发放“大学生心理健康教育现状”的调查问卷。
86.35%的受访者表示所在高校开设了心理健康教育课。
但令人担忧的是，很多人认为，高校心理健康教育课的作用不大。
3.健康心理是大学生求学就业的必备条件。
青年大学生是现代化建设和实现中华民族伟大复兴的重要人力资源，其拥有健康心理是关键。
现代心理学和成功学的研究逐渐证明，拥有一个健康的心理，对人一生的成功至关重要。
大学生心理健康教育课程是用科学的方法有针对性地对大学生展开心理健康指导，能够从实际操作中改善大学生心理健康问题，为大学生求学就业提供健康心理保障。
4.国家政策要求做好高校学生心理健康教育。
2011年，教育部下发的《普通高等学校心理健康教育课程教学要求》明确了高校心理健康教育课程的教学目标、内容及方法，对高校心理健康课程具有指导作用。
各地区各高校要根据自己学生的实际情况，结合心理测评结果，设定好自己的心理健康校本课程，有效针对本校学生进行心理健康建设。
二、高校心理健康教育必修课程存在的问题
1.开课形式选修课多于必修课。
绝大部分高校都设有心理健康课程，但是多为选修课形式，与绝大多数学生的需要相比，心理健康教育必修课普遍性程度较低，对于非专业学生的开放广度不够。
2.课程内容及模式不适合高校学生。
大部分心理健康课程目标是培养专业型人才，以传授传统的学科知识为内容，没有把发展完美人格作为课程建设的重要目标。
3.心理健康必修课程师资队伍不稳定，以辅导员为主，包括思想政治教师、心理学相关专业教师、以及心理健康专任教师、外聘兼职教师等形式。
师资队伍不稳定，流动性大，专职性不够。
4.授课模式以传统型课堂讲授为主，课堂学生容量较大，教师主体性多与学生主体性，多以灌输的形式向学生传授心理健康知识点，对学生的现实指导意义不大。
三、构建“疗效型”心理健康必修课程的设想
所谓“疗效型”心理健康必修课程即：在全体高校学生中开设的，通过集中授课和实践课程、实验课程等多种形式开展的，针对每个学生不同心理问题而进行的知识传授与心理疏导相结合的必修课程，以达到解决高校学生心理问题的良好效果。
具体课程设置如下：
1.课程性质必须是必修课，在所有学生中开展普遍的心理健康教育，把握所有学生的心理状态，不但有助于帮助心理出现问题的学生解决其心理问题，更有助于高校学生管理，保障学生身心健康发展的前提下，帮助其顺利完成学业。
2.课程开展的时间，从大学一年级开始，贯穿四个学年。
一年级开设课程，以把握新生入学后的心理变化，以便帮助其尽快适应大学生活。
二、三年级把握学生的心理成长，帮助其顺利完成学业。
四年级有针对性对考研和就业心理压力进行疏导。
四个学年课程要有效衔接，帮助学生构建自己的心理健康需要。
3.课程目标设置要围绕心理健康知识、自我心理探索技能以及自我调解三者统一进行设置。
教授学生心理健康的理论知识，区分心理健康和心理不健康，达到通过案例判断心理异常的学习目的;帮助学生掌握自我心理探索的技能，包括自我认知的技能、情绪管理技能及人际交往技能等;最终目标则是帮助学生自我调节，明确认识自我、接纳自我，适应学校和社会生活。
4.授课形式应采用集中串讲、实践课程与实验课程相结合的形式。
集中传授学生理论知识，配合实践与心理测验，让学生全面感知自我心理动态，收集学生心理信息并针对每个学生心理课程做出计划。
5.课程内容以心理学理论为支撑，以实际学习和生活经验作为案例及分析内容。
让学生多接触心理学研究成果，以积极人生观的树立、积极社会组织的构建、幸福感的形成等正面向上的内容为主，增强内容的针对性和感染力。
6.评价体系要改变原有的一纸试卷为主的考试方法。
评价体系分为两部分，一部分是学生对心理健康知识的掌握程度，可以通过案例分析来测评;一部分是自我心理健康程度，可以通过心理测试来测评，针对每个学生的测评结果，教师要有反馈教学，即帮助有心理问题的学生进行心理疏导。
7.师资力量是高校心理健康課程的主导，担任心理健康课程的教师，本身要具备良好的心理健康状态及素质，必须是专业的心理教育工作从事者，必须取得一定的心理健康教育及咨询资格，热爱心理健康教育，能够用自己积极的人格品质和乐观的生活态度感染学生。
学校要组织好心理健康教育师资队伍建设。
8.心理档案是高校心理健康教育的重要组成部分，心理健康课程要给每个学生建设心理档案，定期对学生进行心理健康测试，归档进行分析，把握学生整个大学生活的心理状态及变化，并通过有针对性的帮助，使每个学生都达到良好的心理状态，以积极乐观的态度面对高校学习生活及社会生活。
参考文献：
[1]黄月胜，曹资立.高校心理健康教育课程教学的现实思考[J].企业家天地·理论前沿，2006（3）：121-123
[2]徐娟，杨鑫铨.高校大学生心理健康教育课程体系建构探析[J].中国电力教育，2009（11）：100-103
[3]余仙平，陈四光，郭斯萍，余琳.对高校心理健康教育课程的思考[J].职教论坛，2012（8）：37-38。