大学生英语自主学习能力及相关影响因素的分析研究-2019年文档
影响大学生英语自主学习的因素分析-2019年文档
影响大学生英语自主学习的因素分析自主学习(autonomous learning)不是一种行为，而是一种可以通过后天培养的能力，是学习者“确定学习目标、确定内容进度、选择方法技巧、监控学习过程和评估学习效果”的过程。
已有研究表明，自主学习不仅对学好外语具有积极的作用，更是使学习者能够持续学习和发展、以适应新的社会需要而必不可少的一项重要技能，是不断优化学习者的心智结构，从而造就千百万创新人才的有效途径。
2004年全国高校试行大学英语教学改革，让学生学会学习和增强其英语自主学习能力，成为改革的重要目标，同时也成为衡量此次教学改革成功与否的重要标志。
5年来，各试点大学的教改实验报告陆续发表，一个关键性的问题逐渐凸显出来：非英语专业大学生的英语自主学习能力较差。
鉴于此，本文旨在探讨制约非英语专业大学生自主学习的主要因素，并提出对策和建议。
一、制约非英语专业大学生英语自主学习的主要因素1 中小学教育的惯性。
小学到高中12年的应试教育，使学生习惯按照教师的安排被动地接受知识。
进入大学后，这种教育惯性的影响依然存在，一部分学生由于自我控制力和自我管理能力较弱而难以适应大学学习。
有研究显示：大学生确定学习目标的能力不强，导致自主学习的启动作用弱。
在影响大学生学习成绩的主观因素中，意志控制水平尤其是自制能力差，导致学生对自主学习维护功能不强的状况十分突出。
在自主学习的启动机制和维护功能均没有发挥作用的情况下，大学生不可能具有很强的自主学习能力。
2 传统课堂教学模式和角色定位。
传统课堂教学强调以教师、课程和课堂为中心，学生通过听讲、观察、模仿等方式学习，习惯于被动听讲、死记硬背等，不假思索地接受教师或书本的观点。
自古以来，教师即权威，对大学生而言，教师传授知识、控制课堂学习活动以及评价学生的学习是毋庸置疑和理所应当的。
反过来，如果让学生自己来承担学习责任则是难以想象的。
总之，学生将教师作为权威的期待给自主学习带来了极大的消极影响。
英语专业学生自主学习能力研究
英语专业学生自主学习能力研究随着社会的飞速发展和信息技术的不断进步，越来越多的学生开始重视自主学习能力的培养。
特别是对于英语专业的学生来说，自主学习能力更是至关重要。
因为英语是一门需要长期投入和不断学习的语言，只有具备了自主学习的能力，才能够在这个领域中保持竞争力。
本文将围绕英语专业学生的自主学习能力展开研究，分析其现状并提出相应的培养方法。
我们需要明确自主学习的定义和核心要素。
自主学习是指学生通过自己的学习目标、学习方法和学习时间的选择，以及自己的学习进度和成果负责的学习。
而自主学习的核心要素包括目标意识、自我监控、学习方法和策略以及学习动机。
对于英语专业的学生来说，他们需要具备良好的自主学习能力，才能够应对复杂的语言学习任务，提高自己的英语水平。
我们需要分析英语专业学生自主学习能力的现状。
目前，虽然许多英语专业学生意识到了自主学习的重要性，但是在实际操作中却存在着很多问题。
一方面，部分学生对自主学习的理解不够深刻，认为自主学习就是独立完成作业和复习课程内容。
一些学生缺乏有效的学习方法和策略，不知道如何有效地进行自主学习。
由于学习动机不清晰，缺乏学习目标意识，导致学习效果不明显。
有必要针对这些问题进行研究，提出相应的改进方法。
针对上述问题，我们可以从以下几个方面着手，以提高英语专业学生的自主学习能力。
学校可以通过课程设置和教学方法的改革，培养学生的自主学习意识。
在课程设置上，可以增加一些开放式的学习任务，让学生自主选择学习内容和学习方式。
教师可以倡导学生在课外独立学习，鼓励他们充分利用各种学习资源，培养他们的自主学习习惯。
学校可以加强学习方法和策略的培训，帮助学生掌握有效的学习技巧。
可以开设学习方法课程，向学生介绍不同的学习方法和策略，并指导他们如何选择适合自己的学习方法。
学校也可以为学生提供学习资源和支持，让学生能够更轻松地进行自主学习。
学校还可以通过激励机制，引导学生树立学习目标，增强学习动机。
大学生英语自主学习影响因素分析及对策讨论
大学生英语自主学习影响因素分析及对策讨论本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！引言随着我国全面实行高校教育体制改革，针对大学生英语教育工作方面提出了更加细化和创新性的发展路径与教学方法，目的是从根本上提升大学生群体的综合英语素养，能够在自发性的状态中完成英语学习行为，以此来不断提升自身的英语口语、英语写作和英语阅读能力，为成为一个高素质的全能型英语人才奠定良好的基础。
在科学技术和教学手段不断丰富和创新发展的环境中，英语教育工作对培养一个全面、高素质和现代化的大学英语人才起到了重要的引导作用，但是在良好的外界教学环境和硬件设施带动下也需要大学生自身具备一定程度的学习自主性。
下面，围绕提升我国大学生自主学习能力和英语自主学习水平进行展开分析，并提出具体的培养路径。
一、大学生英语自主学习的重要性1. 自主学习所谓自主学习，指的是学习者在学习知识的过程中，在自我学习动机的引导下完成自发性的学习行为，比如自我制定学习目标和学习计划、自我管理学习进度、自我调整学习心态和自我进行反思与评估等。
在进行自我学习行为的过程中，学习者充分实现自身在学习活动的主体性地位，发挥主动性作用，使学习行为更加具备主观性和自主性。
2. 大学生英语自主学习的重要性伴随我国全面实行素质教育，致力于打造更加多元化、健康化和活力型的大学英语教育体制，在在这样的背景下，为了实现大学生在英语学习过程中体现自主学习的主动性和积极性，保障英语口语教育的综合全面发展，同时为了提升大学生英语教育的整体教学质量和教学水平，在引导大学生提升自主学习效率的教学中，通过将小组化讨论的方式融入到大学生英语课堂口语和交际教学的过程中，致力于营造英语课堂的英语语境氛围，为大学生打造一个更加丰富多彩且代入感极强的英语课堂，调动大学生对英语学习的自主性和积极性，以此来全面提升大学英语教学效率、提高大学生的综合英语口语素养，为打造新一代综合型的高校英语人才做出贡献。
大学英语教学中学生自主学习能力培养研究3页word
大学英语教学中学生自主学习能力培养研究2019年教育部所颁布《大学英语课程教学要求》中明确指出，大学英语教学目标除了培养学生英语综合应用能力外，还要增强学生自主学习能力，这是大学英语教学改革需要，也是学生终身发展需要，更是我国社会发展与国际交流需要。
从中可以明显看出，学生自主学习能力培养已经成为了大学英语教学过程中不可或缺内容，已受到了教育主管部门及各个高校重视，作为英语教育工作者更应该把学生自主学习能力培养践行于教学过程中，并对其进行研究。
1 大学英语教学中学生自主学习能力培养存在问题为了更为真实了解目前大学英语教学中学生自主学习能力培养现状，以便为针对性培养策略制定提供参考，笔者对所在单位大学生进行了调查，总结归纳出以下所存在典型问题。
1.1自主学习意识不充分长期以来，英语教学一直沿用着传统灌输式教学模式，使得学生在英语学习过程中处于被动状态，很少关注学生自主思考及剖析能力，长此以往，学生习惯了被动去接受知识，而不是主动去剖析知识，自主学习意识不充分甚至是缺乏。
在这种个人学习状态下，大多数学生无法完成学习目标与学习任务，更别提语言累积由量到质变化。
这就需要以学生自主学习意识建立为前提，然后实施自主学习能力培养。
1.2自主学习动机不明确根据笔者调查，很多学生直言学习英语就是为了找份好工作，也有是为了想出国留学。
可见，很多学生英语学习动机不够明确，为工具性学习动机，只有少数学生为综合型学习动机。
需知工具性学习动机带有明显功利性特征，持有工具性学习动机学生在一旦达成既定学习目标，便会丧失学习动力，学习动机持续性比较差。
试问学习动机不明确学生又如何发挥出学习主体性、独立性、积极性与主动性。
因此，需要以兴趣为导向，培养学生综合型动机，从“我不喜欢英语”心态转化为“我喜欢英语”观点，唯此，才能激发学生学习英语自主性与积极性，为自主学习能力提高奠定基础。
1.3自主学习方法不系统大部分学生在英语学习过程中有自己一套学习方法，例如如何记忆词汇、如何阅读训练等，但从听、说、读、写、译各种学习方法掌握情况来看，存在着偏失问题，即掌握了某一种学习方法，而其它学习方法缺失，所习得学习方法没有形成一个系统。
英语专业学生自主学习能力研究
英语专业学生自主学习能力研究一、自主学习能力的意义自主学习能力是指学生在学习过程中具备独立思考、主动获取和处理信息、自我激励和自我调节等能力。
对于英语专业学生来说，具备良好的自主学习能力可以帮助他们更好地掌握英语语言知识和应用能力，提高学习效率和学习成果，培养批判性思维和创新能力，增强自信心和自我管理能力，为将来的职业发展和学术研究奠定坚实基础。
自主学习能力也是培养学生终身学习的重要保障，可以帮助他们适应快速变化的社会和职场需求。
当前英语专业学生的自主学习能力普遍存在一些问题。
部分学生缺乏自我激励和目标感，对学习充满了消极情绪，缺乏对学习的兴趣和动力，成为了“被动学习者”。
部分学生依赖外部导向式学习，缺乏主动获取和处理信息的能力，容易在学习中产生焦虑和迷茫。
一些学生缺乏自我管理和时间规划的能力，导致学习计划的执行效果不佳，影响了学习效果和个人发展。
三、提升英语专业学生自主学习能力的方法1. 培养自主学习意识。
学校可以通过开展各种活动和课程，引导学生树立自主学习的意识，激发他们对学习的兴趣和热情，树立正确的学习态度，明确学习目标和规划学习方向。
2. 建立自主学习环境。
学校可以提供各种学习资源和平台，如图书馆、网络资源、学术论坛等，为学生提供丰富的学习资源和交流平台，鼓励他们积极获取和分享信息，促进学生之间的互动和交流。
3. 培养自主学习方法。
学校可以开设自主学习课程或者辅导学生利用各种学习方法和工具，如阅读技巧、写作技巧、信息搜索能力等，帮助学生学会自主获取和处理信息的能力，提高学习效率和成果。
4. 强化学生自我管理能力。
学校可以通过设置学习计划、时间管理等课程，帮助学生树立正确的学习观念，学会自我管理和自我调节，提高学习计划的执行效果，培养学生良好的学习习惯和方法。
5. 建立有效的评价机制。
学校可以建立多层次、多样化的评价机制，引导学生进行自我评价和互相评价，及时发现和纠正学习中的问题，鼓励学生主动参与学习，培养他们的批判性思维和创新能力。
提高大学英语自主学习能力的研究
提高大学英语自主学习能力的研究随着中国大学高考继续扩招，大学英语的学习任务也随之加重。
许多大学生在英语学习中存在着不少困惑和困难，如词汇量不足、听力理解困难、口语表达不流利等等。
提高大学生英语自主学习能力成为一个亟待解决的问题。
为了提高大学生英语自主学习能力，我们可以倡导积极主动的学习态度。
英语学习是一个长期的过程，需要学生付出持久的努力。
学生要明确自己的学习目标，并制定合理的学习计划。
学生要保持积极的学习态度，克服困难和挫折。
鼓励学生多与他人交流，和同学一起学习，互相帮助，共同进步。
提高大学生英语自主学习能力还需要培养学生的自主学习方法。
学生可以利用各种学习资源，如教材、课外阅读、英语电影、听力材料等，来提高自己的词汇量和语言能力。
学生可以运用各类语言学习软件和工具，如扇贝单词、有道词典等，进行自主学习和练习。
学生可以参加一些英语角、讲座或者线上英语学习社区，与其他英语学习者分享学习经验，提高交流能力。
为了提高大学生英语自主学习能力，还需要鼓励学生进行反思和总结。
学生要经常进行学习的反思和总结，发现自己在学习过程中的问题和不足，并找出相应的解决方法。
学生可以记录下自己学习英语的感受和体会，及时调整学习策略，提高学习效果。
教师还可以定期与学生交流，关注他们的学习情况，为他们提供积极的反馈和指导。
为了提高大学生英语自主学习能力，还需要加强学校对英语教学的管理和指导。
学校可以建立完善的英语学习指导体系，制定明确的英语学习目标和要求。
学校可以组织英语学习俱乐部、辅导班等活动，为学生提供更多的学习机会和资源。
学校还可以与社会企业合作，开设实践课程和实习机会，提供更加实践的英语学习环境。
提高大学生英语自主学习能力是一个系统工程，需要学生、教师和学校共同努力。
通过培养积极主动的学习态度、提供适当的学习方法和资源、鼓励学生进行反思和总结、加强学校的管理和指导，我们可以逐步提高大学生英语自主学习能力，帮助他们掌握好英语这门重要的工具语言。
大学生英语自主学习能力的调查及相关性研究
2、培养பைடு நூலகம்生的自主学习能力
教师应加强对学生的自主学习能力的培养，包括学习计划、监控与评估等方 面。可以引导学生制定英语学习计划，定期检查学习进度和成果，及时调整学习 策略。此外，教师还可以组织学生进行小组讨论、合作学习等活动，促进学生之 间的交流与合作，提高自主学习效果。
3、改进英语教学方式，提高教 学效果
然而，本研究仍存在一定的局限性，例如样本的代表性不够广泛，未来研究 可以进一步拓展样本范围，以获得更具普适性的研究结论。
感谢观看
5、进一步加强研究：未来可以进一步探讨不同因素对大学生英语自主学习 能力的影响，以便为英语教学提供更有针对性的建议。
参考内容
一、引言
随着全球化的不断深入，英语在日常生活和工作中变得越来越重要。独立学 院作为我国高等教育的重要组成部分，其大学生英语学习动机与自主学习能力的 高低对个人发展和国家人才培养具有重要影响。因此，本次演示旨在探讨独立学 院大学生英语学
五、结论与建议
本研究表明，大学生的英语自主学习能力与其学习成绩、学习环境、学习动 机、学习策略和自我效能感等因素密切相关。因此，为了提高大学生的英语自主 学习能力，我们建议：
1、增强学生的学习动机：教师应在课堂上强调英语学习的重要性，引导学 生认识到英语学习对他们的未来发展的影响，从而激发他们的学习动机。
三、提高独立学院大学生英语学 习动机与自主学习能力的建议和 对策
1、激发学生学习兴趣，提高英 语学习动机
教师应学生的兴趣爱好，将英语教学与学生的实际需求相结合，以激发他们 的学习动力。例如，在教学中引入英语电影、音乐、游戏等内容，让学生感受到 英语的魅力。此外，学校可以举办英语角、英语演讲比赛等活动，鼓励学生参与 语言交流，提高英语学习的积极性。
影响大学英语自主学习能力形成的因素及其对策探析
影响大学英语自主学习能力形成的因素及其对策探析影响大学英语自主学习能力形成的因素及其对策探析:提倡自主学习是近几年来我国大学英语教学改革的一个热点。
而自主学习能力的形成受多种因素的影响。
1引言近年来,大学英语教学改革一直是高校教学改革的热点问题,而改变传统的以传授语言知识和技能为主的被动式教学模式为以学生为中心,更加注重语言运用能力和自主学习能力培养的主动式教学模式则成为了当前改革的重要举措。
在这一情势下,倡导“自主学习”则顺应了这一发展趋势,并成为了近年来语言学习和教学研究领域的热点和发展趋势。
自主学习(autonomous learning)又称自我指导学习(self-directed learning)、学习者自主learner autonomy),是一种以人本主义心理学、认知心理学和建构主义心理学为基础的现代学习理念,这一概念的提出“不仅对西方语言学领域的探索产生了巨大的推动作用,更引起了国内英语教学界的思考和讨论”(郑敏,2000)。
Henry Holec是最早将自主(autonomy)这一概念引人外语教学界的。
他提出,自主是“对自己学习负责的一种能力”,学习者具备自主性学习的能力,意味着学习者自己能够确定学习目标、内容、材料和方法,能够确定学习的时间、地点和进度,并对学习进行评估,其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等(Holec,1981)。
根据Dickinson(1987)的观点,自主学习者具备的基本能力包括能够理解教学目的和教学方法,能够确立自己的学习目标,能够选择合适的学习策略,能监控自己的学习策略,能够评价自己的学习结果Dickinson(1987)认为,学习的自主性是指学习者在学习过程中负责有关学习的所有决策并负责实施这些决策。
“以学生为中心”的教学理念的确定,使培养学习者自主性成为外语教学界的共识。
培养学生自主学习能力是改变学生被动学习状况的有效举措,因此,如何提高学生的自主学习能力就成为了大学英语教学研究的一个重要课题。
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大学生英语自主学习能力及相关影响因素的分析研究大学英语是我国高等教育所规定的必不可少的一门课程，学好大学英语不仅是英语学习的一次升华，更为大学生日后就业机遇的提升增加了砝码。
英语自主学习能力的发展不仅会使学生的语言实践运用能力获得提高，语言自主学习的过程也是学生积极心态、主动思维和跨文化意识产生的过程。
自主学习能力的培养是学生学好英语的一个严重前提。
学生以积极的心态自觉参与学习过程、深入体会学习过程中的欢乐与收获，大大提高学习效率。
因此，提高非英语专业大学学生的自主学习能力值得英语教育者进一步探讨与研究。
一、自主学习的定义自主学习是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。
因此，自主行为需要行为主体具有能动选择的能力，具有实施行为的意志与毅力。
二、自主学习的严重性（一）培养优良的学习习惯自主学习作为终身学习的基础已经越来越受到人们的重视，无论是在校大学生还是社会工作人员，具备优良的自主学习习惯都会对其自身的发展产生积极有力的影响。
大学课堂教学只是起引导作用，它提供给学生更多的是自主学习，学校开设的课程也是针对本专业所有方向的学生开设的，当然，我们无法做到面面俱到，学生只有在老师讲解的基础上，针对自己的弱点及兴趣点进行深入的研究、自主学习，才能真正学到东西，能更好地实现语言教与学的目标。
众所周知，英语语言学习是一个积极的动态过程，虽然只有26个字母和48个音素，但其排列组合却构成了反映现代世界生活多姿多彩的严重交际语言。
由于英语课堂教学自身的局限性，学生不可能只通过无限的课堂教学一下子获得知识和能力，英语学习成绩更多地要依靠学生根据自己的详尽情况在课后进行自主学习，随着教学改革的深入，英语考试不再是对英语知识的考查，而更多的是对运用能力的检验。
因此，只会被动接受知识的学生是难以通过现代英语测试的，也不可能适应未来的社会发展需要。
要提高学生的语言能力，必须首先培养学生的自主学习能力。
这里的“自主”指的是充分调动学生的主观能动性。
提高学习效率就是要引导学生把功夫用于课外，一边巩固吸收课堂上所学的知识和技能，一边预习或寻找更多使用语言的机会，提高英语课的效率就是要发挥学生的自主性，使其养成主动的学习态度和学习责任感。
（二）提高英语课堂学习效率这种自主学习模式，不但能训练学生的学习能力，而且能促进学思结合。
在“学”方面，做到了对所学知识深刻记忆，对学习技能不断训练；在“思”方面，要求善于“深思”、“精思”，思考学习方法，思考知识的持续性。
这种自主学习模式还能让学生质疑善问，然后自我解决问题，或者有问题求教于他人，请别人解惑。
实现了自主学习，学生就能在英语课上真正地发挥主观能动性和创造性，由被动变主动，从而真正实现规范办学背景下课堂效率的提高。
（三）磨炼学生的意志，增强自身的修养对于广漠中国学生来说，英语与母语在词汇、句法、语境、表达方式、思维模式及文化习俗等方面都有着很大的差异。
在完全没有语言氛围的情况下，要学好一门外语，就要求学生循序渐进，勤学苦练。
例如在学习中要过许多关：语言关、开口关、拼读关、默读关、快读关、记忆单词关、情景对话关等。
每一关都需要坚持不懈地付出，自主学习能力恰恰具备了克服困难的坚韧性。
即在顺利的条件中能够抵挡外在的诱惑，坚持学习、持之以恒。
在遇到学习困难时，充分发挥自己的智慧勇闯难关，完成学习任务。
三、国内外研究现状自主学习的概念属于教育哲学领域的范畴。
20世纪末，霍尔克将它首先引入二语习得领域。
霍尔克认为“自主学习是对自己学习承担责任的一种能力，是一种潜在的，在一定环境中可以操作的能力，而不是个人在此环境中的实际行为”。
当然，对于这一概念例外学者有例外的理解。
利特尔伍德认为：“自主学习主要是学习者独自做出选择的心理愿望和行动能力”。
狄更斯认为：“自主学习是一种自我控制的独立学习的能力，也是自我表明的一种学习态度”。
四、影响大学生英语自主学习的因素（一）xx。
智力是一种综合的认识能力，它包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力五个基本因素，至于语言能力它包括四个方面：（1）语言编码能力；（2）语言感受能力；（3）语言记忆能力；（4）推理能力。
目前智力对语言学习是否有直接影响仍有争论，还没有获得确凿的定义，而且目前还没有可靠的工具对智力和语言天赋作出可靠的测量，所以讨论智力因素及语言天赋对学生的英语学习成就的影响，只能作为一种客观因素参考。
（二）非智力因素。
学习者的内因包括智力因素和非智力因素两个方面。
智力因素是人的认知活动中比较稳定的心理特征，是人发展的基础因素，而非智力因素对智力的发展起着推动和调节作用。
1.兴趣因素个体一旦对某种活动产生了兴趣，就能提高这种活动的效率，对语言学习活动亦是如此。
英语是世界上使用最广博的语言，例外的人学习英语的兴趣点各不相同，有人为了通过考试取得文凭，有人为了升职，有人为了出国，有人为了了解英语国家的社会或科学文化，也有人?τ⒂镉镅员旧聿?生兴趣。
而通过我最近几年在教授大学英语过程中所观察到的现象表明：相当一部分大学生对英语学习缺乏兴趣，觉得语言学习枯燥无味，只是出于应付，已通过考试为目的，他们认为不懂英语，对以后的工作不会产生影响，从而很快丧失学习的动力和毅力。
针对这一情况，除了学生自己寻找语言兴趣的突破点，教师的作用不可忽视，教师应通过挖掘英语教材中的兴趣因素，运用语言特有的魅力来激发学生的求知欲；通过趣味强的教学方法，使学生的所有感官都能充分发挥作用，从而激发学生自主参与英语学习的热情。
2.母语因素在中国，绝大多数人学习的第二语言是英语，大多数中国学生是在掌握了母语（汉语）的情况下才开始学习英语，因此，原有的汉语知识必然会对新的语言系统的掌握产生影响。
英汉两种语言在语音、词汇、语法等层面存在着差异，并在一定程度上影响了英语学习。
在这种情况下，有相当一部分大学生在学习英语时为了记住单词发音选择用汉语词汇标记，在进行英语发言之前，会先思考其中文表达方式，而不是通过自主的学习培养英语思维。
因此，这就要求教师在上课时要基本上通过英语来进行讲解和指导，也要求学生基本通过英语来与教师进行交流，以形成深刻的英语气氛，帮助学生在深层意识中树立两种语言的对比模式，顺利完成两种语言在语音、语义、语法等各个方面的转变。
3.性格差异因素学生性格差异与学业成绩差异之间存在关联：好胜性因素和沉着性因素是影响大学生学业成绩的两个主要性格因素。
性格因素对提高自主学习能力和促进智力发展具有严重作用。
从心理学角度而言，内向型的学生表现比较严谨，被动发言，他们的不善言辞阻碍了他们在英语听说方面学习的自主性。
外向型的学生在课堂上比较活跃、发言积极，从反应能力到思维的活跃都相对较强，但他们忽视了语法的确凿性。
由此可见，学习者的个性也是影响自主学习的因素之一。
因此，教师应在教学中注意学生的个性和气质差异，因材施教。
对于例外层次的学生应采取分层次教学法。
让例外层次的学生都有事可做，遇事能做，做则有所获，进而乐此不休。
4.传统的英语课堂教学传统的英语课堂教学在方法上采用“说教式”、“填鸭式”，侧重于向学生灌输知识，深挖语法，而较少启发学生寻找、思考并解决问题，这就使学生总是处于被动的位置，较大地扼?⒘怂?们的思维空间，晦气其自主学习能力的提高。
针对这种情况，教师应该运用启发式教学，将情景教学应用于课文教学中，将课文内容与当前社会热点问题相结合，吸引学生注意力，加深学生对课文内容的理解。
5.错误的学习方法英语学习中听、说、读、写四大能力的提高各具特色，需采取例外的学习方法，当学生尚未掌握这些方法时，就会越学越吃力，越吃力就越不想学。
比如，有的学生未掌握科学的记忆单词方法，一味地死记硬背，时间一长，就将记单词视为一项惨重的负担，有了负担，自然不会再去主动学习。
有的学生一遇到生词就查字典，影响其阅读能力和思维能力的提高。
还有的学生不懂得记忆规律，总采取集中复习的方法。
但心理学研究表明，每天学英语1小时，连学7天，其效果远比一天持续学习7小时好得多，也即间时复习的效果明明优于集中复习。
类似上述的不良学习习惯一旦无法克服，学生很简易失去自主学习的动力。
这就要求大学生在英语学习过程中养成善于总结、相互交流的好习惯，以弥补自身的不够，提高学习效率。
五、建议（一）培养学生英语自主学习能力，首先要让学生认识到自主学习是一种需要。
学生学习知识不仅是教师的单向传授，而是学生通过吸纳新信息与原有的知识的双向作用，建构新知识，而且这个过程是无可替代的，是学生的自主的行为。
在教学中，教师既要让学生了解“我在学”，又要让学生了解“我怎样学”；既让学生意识到“我”在学习中的位置，又要让学生意识到“我”获得知识的“程序”。
在教学过程中，鼓励学生树立自主学习观念，让学生认识到自主学习是自我应该练就的一种本事，学、乐交融，让学生在学习中成就满足感，增加内在学习动力。
（二）培养学生英语自主学习能力，重视对学生进行元认知策略的培训。
元认知策略由弗拉维尔于20世70年代提出，元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力，是一种学习策略，是学生对自己的认知过程及结果的有用监视及控制的策略。
当一个学生具备了元认知策略知识，就能有用地提高自包括自我认识和自我调整的自我学习的能力。
教师要加强训练学生“确立适合学习的目标”“全程监控自己的学习过程”以及“评价自己的学习效果”等元认知策略方面的培训。
（三）培养学生英语自主学习能力，教师要走出传统角色。
教学过程中，学生知识掌握情况如何，是教师教学能力的详尽体现。
在这一过程中，教师要从过去的“传道者、授业者、解惑者”的角色转变为引领者、参与者、评价者等的角色。
在此过程中，教师要帮助学生定位自我的学习水平和状态，认识自我的不够和发展空间并给予合理的自学建议，培养学生自主学习意识；激励学生，使他们不灰心、不言弃，认识到“尺有所短寸有所长”的道理；和学生共同学习共同进步，并对其学习成果给予客观公正的评价；在成为学生的良师益友的同时，提供可以借鉴的指导，为学生今后自我目标设定及学习方向的把握提供依据。
（四）培养学生英语自主学习能力，教师要充分利计算机等现代化教学手段。
计算机的应用是现代远程教育部不可少的手段，同时也为英语学习者的自主学习提供了有力保障。
如何充分有用地利用现代化教学手段成为教师不断挑战的新课题。
国家、省、学校三级数字教育资源共建共享体系构建是国家现代教育手段建设的宏观要求。
探索高效率低成本的资源可持续开发、应用、共享、交易服务模式和运作机制，开发仿真教学软件，推广教学过程与实践过程实时互动的远程教学将成为下一步英语教学方式方法改革的大目标。