课堂教学中体态语言的作用和应用
浅论教师体态语言在课堂教学中的运用
教师从某种角度看，可以说是表演艺术家、演说家和诗人：在每节课中，教师教学中一言一语、一举一动、一颦一笑自然流露出的艺术情趣，是对学生潜移默化的熏陶。
而课堂教学是一个复杂的信息传输系统，是一个人际信息交流的过程，这个传输系统是以教师的教学语言为媒体来运转的。
其中教师的口头语言是主要的，它的中心任务是掌握和抓住学生的注意，传授知识，交流思想感情。
为更好达到这一目的，教师的教学除了用“口头语言”、“书面语言” (板书)外，还有易被忽略的教学语言――体态语言即教师在教学的不同阶段变化运用不同的体态语言来配合口语，用非语言来引起学生的注意，更生动地传授知识和交流情感。
任何教师在讲课时都不会、也不可能使用绝对单一的语言方式表述思想、传授信息。
相反，教师在讲课的同时，常常伴随着相应的手势、表情、动作、眼色等等，借以加强表达的效果，加深学生的印象，或者弥补口头语言的某些不足。
这种教学中的手势、表情、动作、眼色，也是信息传递不可忽视的方式和手段。
心理学家艾伯特・梅瑞宾的实验表明：信息的总效果＝ 7％的文字+38％的声音+55 ％的无声(人体)语言。
由此我们不难看出体态语言在传递信息中的重要作用。
因此，在课堂教学中，恰当运用体态语言，对引发学生求知兴趣、调节课堂气氛、提高教学艺术都将起到积极作用。
充满生气和激情的教师会极大地唤起学生参与学习的积极性。
其原因在于非语言和外加语言的提示作用。
非语言的提示作用与我们身体运动所发出的信息是分不开的，它传递着情绪和感情，并增强语言所表达的内容。
体态语言是课堂有声语言的重要补充。
有科学家通过测试，得出结论：“人的记忆，80％是靠视觉来确立的。
”这正是电视教学比广播教学效果好的根本原因。
因为电视教学不光听得见教师的有声语言，还能看得见教师的体态语言，使学生获得的信息比“只闻其声，不见其人”的广播教学清晰度和精确度要高得多。
如果教师在教学过程中能充分发挥有声语言和态势语言两个渠道的作用，使学生的听觉器官，视觉器官同时获取信息，必然能取得好的教学效果。
“体态语言”在初中数学课堂教学中妙用论文
“体态语言”在初中数学课堂教学中的妙用“体态语言”就是人们通过手势、面部表情、眼神、动作姿态、外表修饰等非语言行为来传情达意的一种交流手段，使语言表达更生动、更形象。
恰当地运用体态语言能加强教师情感信息的传递，加深学生对教师有声语言的理解，增强有声语言的表达魅力。
运用体态语言也是一种教学行为，它可以为老师控制和调节好课堂气氛、节奏，它能让学生潜移默化地把握教材并发展学生的思维，可以吸引学生的注意，激发他们的学习兴趣，有助于加强口头表述，使教育达到“此时无声胜有声”的效果，提高学生的学习效率。
一、表情语言我们发现，当人们面对面地进行交谈时，有很大一部分信息是从对方交谈时的表情获得的。
所以教师在课堂中应恰当利用表情来帮助教学，会起到出神入化的作用。
如课堂上有学生开小差，一个严肃的眼神可使他迅速改正错误；当学生回答对问题时，一个赞许的目光或一个会心的微笑都会使他得到莫大的鼓励。
学生在认真听课时，一般都会盯住老师的脸，如果一位教师总是一种表情，就会使学生的注意重心由于缺乏变化而出现分神。
老师在讲课中随着知识讲述的重点而起伏变化的表情，还可以使学生充分感受到知识的人性本质，避免知识的机械性。
二、手势语言不知大家注意到没有，凡是做老师这一行的人，说话时特别喜欢打手势，其实这是一个职业习惯。
一般来说，老师在课堂上都喜欢使用手势语言，因为手势动作和表情一样，都是老师个人情感的外在表现，能使满堂生辉，增强教学效果。
手势有时还可起到口头语言无法取代的作用，促进学生对知识的理解和记忆。
三、实验语言实验在验证数学、物理、化学等知识的权威性、有效性方面是其他语言无法比拟的。
很多数学、物理、化学等知识如果只是单纯从课本和老师的口中说出来，学生不容易理解，也不容易信服，通过实验语言却可以此时无声胜有声。
1.实验语言是数学课堂中培养学生科学素质的重要工具按照素质教育和创新教育的要求，我们将不单要求学生机械地记住课本上的知识，更要培养学生形成比较全面的科学素质和创新思维，使用实验语言是不可或缺的一个手段。
浅谈体态语言在教学中发挥的效用
浅谈体态语言在教学中发挥的效用教学中，师生之间的人际交往和情感沟通不仅依靠有声语言来实现，而且有赖于无声语言来完成。
但在实际的教育教学实践中，教师更注重的是有声语言这种传递信息的重要手段，却往往忽略了无声语言的传媒作用。
其实，无声语言不仅是有声语言的补充和深化，而且还有着有声语言所不能替代的功用。
那么，它在课堂教学中表现在哪些方面呢？一、教学目光语“眼睛是心灵的窗户”，在教师的体态语言中，目光显然是最重要的一种。
教学中，眼神的合理使用，会达到“随风潜入夜，润物细无声”的微妙效果。
人和机器的最大区别是：人具有复杂的感情。
在这点上，机器和人不可同日而语，而眼睛在传递感情的过程中，起到了定海神针的作用。
教师带着祥和的目光教学，无形中拉近了和学生之间的距离。
科学研究表明：人眼从外部世界所获得的信息，占到了所有感官从外界所获信息量的90%以上。
在课堂教学中，当教师的目光和学生的目光相碰撞时，就会在学生的心灵深处产生思想的火花，激发出无比的想象力和创造力。
学生会从教师的眼神中读懂那些是对的，哪些是错的；哪些是真的，哪些是假的；哪些是美的，哪些是丑的……而学生也可以通过眼神来传递各种信息。
一个高明的教师，善于捕捉学生眼神的细微变化，从而察觉内心的细小反应，以合适的目光，给予学生不同的指导。
当教师满怀豪情、信心百倍地踏进教室，父爱般的目光从每个学生脸上掠过时，学生会感到阳光般的温暖，内心无比激动！这无形中会给学生强烈的精神感染，它将胜过千言万语的死板说教。
教师应显示出一种炯炯有神的目光，因为这是对事业热烈追求的表现；应显示出一种明澈坦荡的眼神，因为这是心怀博大的表现；也应显示出坚定执着的目光，因为这是志存高远、奋勇向前的表现。
当然，在教学过程中，师生之间的目光交流也并不总是绝对畅通的。
事实上，总会在某些时候，某个场合发生受阻现象，从而使课堂气氛产生暂时不和谐的局面。
但是，作为教师，千万不能投以不满甚至厌恶的目光，这种目光，不但不能改变被动局面，相反，会使课堂气氛更不尽人意。
体态语言在课堂教学中的运用
体态语言在课堂教学中的运用在英语课堂教学中，教师的体态语言是交流师生感情、沟通知识信息的另一种重要语言。
教师的体态语言伴随着教学全过程，成为另一种感性的、潜移默化的强大力量，从知识、情感、意念等方面塑造着学生。
教师如能在英语教学中灵活地运用体态语言这门艺术，必能使课堂生动和具有感染力，从而能达到事半功倍的效果。
一、艺术地运用眼睛爱迪生说,“人的眼睛和舌头说的话一样多，不用字典，却能从眼睛的语言中了解一切。
”人的眼睛能传神、会说话，最能表达细腻的情感。
英语课堂教学中，教师要艺术地运用眼睛。
1.把目光洒向每个学生。
课堂教学中，教师的目光如能自如、合理地投向每一个学生，则表示出教师对每个学生的关注。
教师在讲课时要不时地用眼睛环视整个课堂，使学生感到你在对他讲课，调动每个学生的参与感。
2.学会对每个学生的目光交替“对流”。
师生眼光的接触，实际上是一种无声的语言交流，其中既有赞赏、期待和鼓励，也有暗示、责备和制止，双方丰富的内心感情都是用眼睛在巧妙地传递和表达。
教师要从课堂上与每个学生的目光交替“对流”。
这样既可以把握信息反馈，及时地调整教授内容、方法和速度，又可以随时以眼语对学生施加影响：或赞许、或批评、或制止、或激励等，以期在这种相互“对流”中实现教与学的同步运行，高质量地完成课堂教学任务。
二、巧妙地运用脸语表情能提供和传递大量的信息。
在课堂上，教师的表情应该和谐、亲切、充满工作热情。
1.把微笑带进课堂。
作为教师，面对学生回答问题的时候，脸上保持微笑是对学生的一种期许和激励，而面部表情僵硬，就会使学生感到困惑。
学生在学习英语过程中常常会伴有困难和难以理解的东西，这就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。
教师把微笑带进课堂，用微笑去征服学生的心灵。
2.富有情感、巧妙地运用表情。
教师授课要富有情感，这也易于产生情感共鸣，激发学生参与课堂活动的意识和学习兴趣。
如教师讲述感情成分浓厚的观点或事件，或分析感情成分浓厚的课文时，如果教师平平板板、言而无情，为生难免怀疑教师讲的是否出自内心，是否具有真理性，因而使讲授内容的可信度下降，减弱教学效果。
体态语言在小学英语教学中的应用探讨
三 、如何运用好体态语
知识 的状况 。当学生听不懂 时，眼神 中
可以传 递信息还可 以传递感情 ，同时也 可以提高感染力 ，吸引学生 的注意 。当 我们学习各颜色 的单词时 ，可 以指着 穿 着这种颜色衣服 的同学或者我们身边 的
事物 ，这样学生记忆起来就很 容易了 ， 既理解 了单词 的含义 又知道如何运用 。 （ ３）注 意体 态语 的示范 性。在 教
等 ，这些 都可以吸引学生 的注意力 ，从 态 可以给学生美的享受 ，增强课堂 的效 而起 到提高课堂效果 的作用 。小学生刚 刚接触英语 ，学习起来很是 困难 ，许多 Ｅ ｔ 常用语都记不住 ，教师可 以使用手势
暗示 ，让 学生加深 印Biblioteka 。 ２ ． 替 代 母 语
的信息 ，使学生们保持积极 的心态 ，同
可见眼神的重要性 。教
师 如 果 能 够 在 课 堂 上
利用好眼睛 ，让 眼神来
辅 助 教 学 ，就能 起 到 提
息 ，如此 ，体 态语的准确性就显得很重
要 了。准确 合理地运用体态语言 ，不仅
体态语是指通过手势 、 表情 、 眼神 、
高教学效果的 目的 。教师也可 以从学生 的眼神 中读 出信息 ，通过学生眼神 的变 化看 出自己的教学效果 ，分析学生掌握
可以摇手 ；谈论高度 时 ，可以用手量一
时也能让学 生感 到学 习英语 的乐趣 。
体态语言在课堂教学中的作用及运用
体态语言在课堂教学中的作用及运用体态语言是指通过举止、姿态、表情传达信息的一种非语言行为。
它是心灵的外露，具有直观性、模糊性、敏感性、辅助性，是对口头语言的补充和完善，有时比口头语言更具体、丰富、感人。
一个教师在课堂教学中如果能恰到好处的运用体态语言，那么它的每个眼神，每个微笑，每个动作都会对学生产生强烈的心理效应，能获得此时无声胜有声的效果。
因此，体态语言有着口头语言不可取代的重要作用，具体体现在以下几个方面。
一、教育影响作用。
身教胜于言教，教师的身教反应在许多方面，而体态语言是身教的一部分。
教师在与学生的接触交流中，通过仪表、表情、手势、眼神甚至服装、发型等方面所展示的态度、情感和修养，无一不对学生产生潜移默化的深远影响。
而仪表是教师对学生的第一印象，学生对某一学科学习感兴趣往往是由对该教师的喜欢、好感、敬佩开始的，教师仪表端庄、衣着整洁、朴素大方，就会给学生一个好印象，并增添教育的魅力。
反之，如果一个教师头发蓬松杂乱，穿着不修边幅、不整洁，或者过于爱打扮，涂脂抹粉，奇装异服，就会给学生不负责任、轻浮、暴躁、敷衍的印象，甚至可能引起学生私下议论，分散学习的注意力、影响课堂教学效果。
教师的仪表应该是既不刻意打扮，又不古板僵化，既能保持和谐端庄，又不失时代风尚、个人风格，应恰到好处的展示出教师的风度和气质，自然得体的通过外表体现自己的职业形象，给学生起到良好的示范和教育影响作用。
这样就有利于形成融洽、和谐的课堂氛围，有利于学生更加轻松、愉快的投入到学习活动中去，充分发挥其学习积极性和主动性。
二、传递信息和提高有声语言表达效果的作用。
在教学中，教师传递知识、交流思想感情最主要的工具是口头语言，但是，用体态语言来吸引学生注意，更为生动、准确的传递教育信息，交流情感，也是不可缺少和重要的方面。
一方面，体态语言有时有直接表意的作用，在课堂上，教师只用眼神、表情就可以传递肯定或否定的信息，如一个赞许的点头，一个鼓励的目光，一个会意的微笑，或者一个蔑视的白眼，都会让学生看在眼中，记在心头。
教师的体态语言在教学中的重要性
S ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ812012 05教学方法KILLS教师的体态语言在教学中的重要性 文／马南南教学语言有口头语言、体态语言和书面语言之分，它广泛应用于课堂教学中。
体态语言是教学活动中无声的语言。
在教学语言中，教师的思想、情绪、情感、心理活动都是以自身表情和体态来表现的。
在口头语言的基础上体态语言的运用，有利于表达思想感情和教学内容。
体态是指人的身体姿态。
姿态越自然，身体各部位表现出来的动作就越亲切，反映的思想感情就越真实，在课堂上，教学效果也就越好。
作为教师只有表现出不做作、不矫揉和不失态，才能使体态语言得到应有的发挥。
当口头语言不足以表达思想感情时，教师若能将体态语言运用得当，将会对教学活动起到良好的促进作用。
教师体态语言的运用，要做到“形神”自如，“意音”到位。
这样，体态语言和有声语言互相结合互相弥补，调动教学信息的组织和传达，促进学生在轻松的状态下进行心理活动，有助于课堂教学效果的提高。
一、在教学中的体态语言１．表情表情是精神的内在体现，是教态积极的一面。
精神愉快，如春风拂面，带给学生的是亲切、融洽的学习氛围。
因为良好的表情始终是用微笑来体现的。
但课堂上有时会出现学生听课不安心、思想不集中等情况，教师可作出凝视皱眉、放下面孔稍停片刻或抿动嘴唇想说而未说等来提示学生注意；对不守纪律的学生，必要时用冷静的默不作声的方法来制止。
这样，不仅有利于教学，也有益于养成学生认真听课的习惯。
２．服饰教师的服饰得体、简洁大方，既能体现教师的精神面貌和内在素质，又能积极地发挥课堂教学效应。
在课堂上，若教师不修边幅，着装不伦不类，是很难为学生接受的。
因此教师要注重朴素的服饰和文雅的仪表。
３．眼神和手势眼神是心理和思维的反映。
教师走进课堂第一次与学生交流的就是用目光，无声无形之中，透给学生一种情感，使学生进入听课状态。
如果在听课过程中有学生讲话，教师目光一扫或注视一下学生，即会起到“此时无声胜有声”的良好效果。
肢体语言在教学中的重要性
肢体语言在教学中的重要性肢体语言（body language）又称身体语言，是指经由身体的各种动作，从而代替语言藉以达到表情达意的沟通目的。
广义言之，肢体语言也包括前述之面部表情在内；狭义言之，肢体语言只包括身体与四肢所表达的意义。
在小学教学中充分使用肢体语言，能充分调动学生的积极性，让课堂活起来，让学生的思维随身体动起来。
（一）激发学生兴趣。
兴趣是最好的老师，只有让学生产生了兴趣，学生才会积极探索，成为学习的主人。
肢体语言的恰当运用，能使学生对所学知识更感兴趣。
肢体语言包含的内容很丰富。
简而言之，包括动作、手势、眼神、表情、讲话语气等。
活泼的肢体语言可以赢得学生的心，如老师说话的语气响亮、富有朝气，学生也会受到感染。
当学生有好的表现时，可以握手、拥抱孩子，让学生感受到成功的喜悦。
一个赏识的眼神、一个爱抚的动作都会为学生带去暖流，使其在快乐的海洋中健康成长。
所以，教师在教学中如能根据课堂中的不同情况，准确适当地运用激励性眼神，赞扬性动作就可能将问题由难化易，有效调节课堂气氛，激发学生兴趣，提高教学效果。
（二）利于学生记忆记忆在学习中有着十分重要的位置。
儿童天性好动，喜欢运动，教师运用肢体语言带领学生边做边学，使学生释放部分体力，增加学生兴趣。
另外儿童一般来说属于形象思维，运用肢体语言的教学是通过内化理解，行为反应、听说练习，促使学生在语言环境中对字、词、句达到顺乎自然的记忆。
他们感觉轻松自然，没有压力，在身心愉快的同时自然学会了知识。
这种记忆是愉快的，牢靠的，遗忘率低。
（三）沟通师生感情在小学课堂中，教师用肢体语言教学，学生会主动投入到课堂中来，从而拉近了师生间的距离，有利于沟通师生间的感情。
教师作为学生学习的指导者，一个眼神，一个手势，都会引起学生的无意注意，从而对教学产生一定的影响。
教师和学生打成一片，和学生一起在学中玩，唱，跳，做动作，平时注意多摸摸孩子的头，拉拉孩子的手，多和孩子进行肢体接触发挥肢体语言的作用是很有必要的。
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课堂教学中体态语言的作用和应用
体态语言指的是在交际过程中人体辅助言语交流的表情、行为或举止。
教师在课堂教学中正确地使用体态语言，不但可以吸引学生的注意力，而且可以更准确、生动地表达自己的思想和观点，提高学生对课堂教学内容的兴趣，优化和提高教学质量。
因此，体态语言在课堂教学中起着不可忽视的作用。
一、体态语言在课堂教学中的作用
教师在课堂教学中正确使用体态语言，能促进师生之间的相互交流，激发学生学习的积极性。
在课堂教学中，教师讲课的声音大小、速度的快慢、声调的高低、表情的变化、授课内容的新颖程度对学生都会有很
大的刺激。
伴随的姿势、表情等在整个教学过程中起着妙不可言的作用，它不是单纯用口头表达所能表现出来的。
体态语言不但是交际的重要组成部分，也是语言课堂教学中必不可少的一种手段。
每一节课，我们教师必须面对几十名学生，不管是有意还是无意，你的行为举止都伴随你的言谈话语。
在语言教学迅速发展的今天，课堂上师生之间、学生之间的交流显得越来越重要。
教师的体态语言对学生理解语言意义将会起到积极作用。
教师在教学过程中需要进行积极的启发、诱导，给学生创设语言环境，语境中人物或事物的生动模仿和逼真表演无疑会给学生留下深刻印象。
因此，教师充分运用教学的艺术才能，使学生增强注意、理解和领会教师发出的指令。
正确理解体态语言在语言教学中的意义，掌握体态语言的特点，可以使教师在课堂教学中更加充分地表达自己，更加完美地展现语言的内涵，使学生更加深刻地掌握语言的真谛，可以使课堂锦上添花。
二、体态语言的特点
1、直观性。
教师通过自己的表情、姿势、行为或举止向学生提供信息或发出指令，有助于吸引学生对所学知识的注意，加深印象，激发学生学习的积极性。
学生通过体态语言直接获取知识信息，比通过其他任何直观教学手段更方便。
2、解释性。
对于教师组织教学时使用的语言，学生可能不完全都懂，那教师可以借助动作来表明自己的意图。
3、交际性。
除了有声语言，体态语言也有沟通师生之间和学生之间思想感情的作用。
语言教学以交际活动为主，呆板，毫无生气的交际活动会使学生厌烦，而生动活泼的动作、表情、行为举止可以活跃课堂气氛，促进交际活动顺利进行。
4、示范性。
教师的示范动作同教师的语音、语调一样会成为学生模仿的榜样。
5、提示性。
学生对语言新知识的理解往往不只是通过听教师的讲解完成的，而有的是通过对教师的表情或动作的观察而完成的。
三、体态语言的种类和在课堂教学中应用
就功能而言，体态检验员大致可分为两类：指类性的和解释性的。
指类性的体态语言表达命令、提问、要求、劝告、允许、建议、提醒等意义；解释性体态语言表达讲解、介绍、致谢、同情、失望、决心、喜欢、惊奇、争辩、赞成等意义。
具体说来，就使用方式而言可分为三种，即手势语，姿势语和神态语。
手势语在较多的场合用于聋哑人之间的交流。
聋哑人使用的手势语和外语教学的手势语有很多相似的地方。
在人们的日常生活中，姿势和神态表达常是同时进行的，在课堂教学中也是如此。
姿势语指教师的动作或举止，神态语指教师的喜、怒、哀、乐等感情的外部表露。
我们可能会注意到，一些教学经验丰富的教师，在课堂上善于用自己的举止和神态表情辅助意义表达，而一些初上讲台的教师，在课堂上对姿势语和神态语使用得相对较少。
恰当地在课堂上使用姿势语和神态语更容易引起学生的注意，加深学生对所学知识的感官印象，起到强化记忆的作用。