心理学《认知学习的过程》归纳总结
认知心理学知识点总结
认知心理学知识点总结认知心理学是研究人类的思维、记忆、知觉、注意和语言等心理过程的学科。
它关注人类如何获取、组织、处理和运用信息，以及这些心理过程背后的神经基础。
以下将从认知心理学的角度，总结几个重要的知识点。
一、注意力：注意力是我们选择性地关注一些信息，而忽略其他信息的能力。
它在认知过程中起着重要作用。
注意力可以分为外部注意和内部注意。
外部注意是指我们对外界刺激的关注，如听某个声音或看某个物体；内部注意是指我们对内心活动的关注，如思考某个问题或回忆某个经历。
注意力的分配可以受到多种因素的影响，如任务的难度、个体的兴趣和情绪等。
二、记忆：记忆是指保存和再现信息的能力。
记忆可以分为短时记忆和长时记忆。
短时记忆是暂时保存信息的能力，容量有限，持续时间较短；长时记忆是相对永久保存信息的能力，容量较大，持续时间较长。
记忆的过程包括编码、存储和检索。
编码是将信息转化为可存储的形式；存储是将编码后的信息保存在大脑中；检索是将存储的信息再次提取出来。
记忆的效应有很多种，如串联效应、相似性效应和情境依赖效应等。
三、知觉：知觉是指我们通过感觉器官获取和理解外界信息的过程。
感觉器官包括视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等。
感觉器官接收到外界的刺激后，会将其转化为神经信号，并传递到大脑中进行处理。
知觉过程中存在很多错觉现象，如视觉上的错觉、听觉上的错觉和触觉上的错觉等。
四、概念：概念是指对事物的一般性的思维表达。
它是人类对事物进行分类和归纳的基础。
概念可以分为原型概念和概括概念。
原型概念是指我们对某一类事物的典型代表的认知，如对鸟的典型代表是鹦鹉；概括概念是指我们对某一类事物的整体认知，如对鸟的整体认知是有羽毛、有翅膀的动物。
五、语言：语言是人类交流和思维的工具。
它涉及到词汇、语法和语义等方面。
语言的习得和使用是一个复杂的过程，涉及到大脑的多个区域。
语言的习得过程可以通过婴儿的语言发展来研究，而语言的使用过程可以通过语言理解和语言产生来研究。
心理学了解人的认知和学习过程
心理学了解人的认知和学习过程人的认知和学习是心理学的重要研究对象，我们通过了解人的认知和学习过程，可以更好地帮助学生在学习中取得进步。
本教案将从以下几个方面来探讨人的认知和学习过程。
一、认知的定义和类型认知是指个体对外界信息的感知、理解、思考、记忆以及构建知识模型的心理过程。
认知的类型包括知觉、注意、记忆、思维、想象、语言等，它们相互作用、相互影响，共同形成人的认知过程。
二、认知发展与学习1. 认知发展阶段根据儿童的认知发展特点，心理学家将认知发展划分为不同阶段。
根据皮亚杰的认知发展理论，我们可以了解到儿童的认知能力从感知运动阶段到具体操作阶段、形成操作阶段再到形成抽象运算阶段的过程。
2. 认知与学习的关系认知是学习的基础，学习是认知的延伸。
通过认知过程，个体获取新的知识和技能，并将其应用于实际情境中。
学习可以促进认知发展，而认知水平的提高又可以反过来促进学习效果的提高。
三、学习过程的要素及特点1. 学习的要素学习过程包括输入信息、加工信息和输出反馈三个要素。
输入信息是学生获取信息的开始，加工信息是学生对信息进行加工和整理，并与已有知识进行关联，输出反馈则是学生对学习结果的反思和总结。
2. 学习过程的特点学习过程具有主动性、合作性和建构性的特点。
学生在学习过程中需要主动参与，积极思考，并通过与他人的合作互动来促进自身的学习。
学习是个体根据已有的认知结构构建新知识的过程。
四、促进学生认知和学习的教学策略1. 激发学生的兴趣教师可以通过情境的创设、故事的讲述、问题的提出等方式激发学生的兴趣，使学生能够主动参与学习，提高学习效果。
2. 注重知识的组织和归纳教师在教学过程中应注重知识的组织和归纳，帮助学生建立起知识之间的联系，形成完整的知识结构，提高学生的学习效果。
3. 引导学生进行思维训练教师可以通过启发性问题、案例分析、小组合作等方式引导学生进行思维训练，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
4. 给予学生及时的反馈教师应及时给予学生学习成果的反馈，帮助学生了解自己的学习情况，及时调整学习策略，促进学生的进步。
心理学角度解析人类认知过程
心理学角度解析人类认知过程人类认知过程是指人类获取、处理和应用信息的心理活动。
在心理学领域，人类认知过程一直是研究的热点之一。
通过心理学的观点和方法，我们能够更好地理解人类思维、知觉和判断等认知过程的机制和规律。
一、感知与注意力感知是人类认知过程中的第一步，它指的是借助感觉器官对外界刺激进行接收和加工的过程。
感知过程包括视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等多个感觉通道。
通过感知，我们能够感知到周围的事物和环境，并对其进行理解和反应。
注意力是指在感知过程中对某些特定信息的选择性关注和集中。
由于人类面临的信息量很大，注意力的作用在于帮助我们筛选出重要的信息以便加以处理和利用。
注意力不仅涉及到外界刺激的选择，还包括内部注意力的调控，比如注意力集中和分散的转换。
二、记忆与学习记忆是人类认知过程中的重要组成部分，它指的是将信息存储在脑中，并在需要时进行识别和提取的能力。
记忆可以分为感觉记忆、短期记忆和长期记忆。
感觉记忆是对刚刚接收到的信息的暂时存储，短期记忆是对信息进行短时间内的维持和加工，而长期记忆是将信息长期保存并能够随时回忆和利用。
学习是记忆过程的基础，也是认知过程的核心环节。
学习不仅涉及到知识的获取和消化，还包括技能的掌握和经验的积累。
通过学习，人类能够不断扩大自己的认知范围并不断提升认知能力。
三、思维与问题解决思维是人类认知过程中的高级心理活动，它指的是对信息进行综合、加工和推理的过程。
思维包括概念形成、联想记忆、归纳和演绎推理等多种形式。
通过思维，人类能够进行复杂的思考和创造性的解决问题。
问题解决是思维的一种具体应用形式，它指的是在面临困难或挑战时，通过思维和推理找到解决方案或达成目标的过程。
问题解决涉及到分析、评估和决策等多个认知过程，能力的高低直接影响个体在日常生活和学习工作中的表现。
四、情绪与决策情绪是人类认知过程中不可忽视的重要因素，它指的是个体对所处环境和情境的内在体验和反应。
情绪能够通过影响认知加工和决策过程，对个体的思维和行为产生深远影响。
大学一年级心理学教案认知与学习的心理过程
大学一年级心理学教案认知与学习的心理过程导言心理学作为一门学科，研究人类的思维、情感和行为等心理过程。
在大学一年级的心理学教案中，认知与学习的心理过程是一个关键的主题。
本文将从认知的定义、认知的基本过程以及学习与认知的关系等方面进行探讨。
一、认知的定义及基本原理在心理学中，认知是指人类对外界信息进行处理和理解的能力。
它包含了知觉、记忆、思维、注意、语言等多个方面，是人类思维能力和智力的重要组成部分。
1.1 知觉知觉是认知的最基本环节，它指的是我们对事物进行感知和理解的过程。
它受到个体的感官机能和经验的影响，不同的人可能对同一事物有不同的认识。
例如，当我们看到一朵红花时，有的人可能感受到鲜艳的颜色，而有的人则可能注意到花瓣的形状。
1.2 记忆记忆是认知的重要能力之一，它指的是人类存储、保持和回忆信息的过程。
记忆分为感性记忆、短时记忆和长时记忆等不同类型。
通过记忆，人们能够获取过去的经验和知识，并将其应用于当前的认知活动之中。
1.3 思维思维是认知的高级过程，它指的是人类对事物进行思考、推理和解决问题的能力。
思维包括了逻辑思维、创造性思维、批判性思维等不同形式。
通过思维，人们能够对信息进行加工和整合，从而得出结论或者解决问题。
1.4 注意注意是认知的重要组成部分，它指的是人类对具体信息或者任务的选择性关注和集中控制能力。
注意的过程可以通过外界的刺激，也可以通过内在的注意力引导来实现。
例如，在学习过程中，我们可以通过调整注意力的集中程度来提升学习效果。
1.5 语言语言是认知的重要工具，它指的是人类进行沟通和交流的方式。
语言可以帮助我们表达思想、获取信息以及进行概念的建构和表征。
通过语言的运用，我们可以更好地理解和解释外界的事物。
二、学习与认知的关系学习是指通过获取新知识、技能或经验，从而导致行为的持久或潜在变化的过程。
学习与认知密切相关，它们互相促进和影响。
2.1 认知对学习的影响认知对学习有着重要的影响。
心理学中的认知与学习过程
心理学中的认知与学习过程在心理学领域中，认知与学习是两个重要的概念。
它们相互关联并相互影响，对于我们理解人类思维与行为的过程至关重要。
本文将介绍心理学中的认知与学习过程，并探讨它们之间的关系。
一、认知过程认知是指个体通过感知、思维、记忆、注意与语言等心理活动来获取、组织和加工信息的过程。
它涉及人们对外界刺激的感知与解释，以及利用已有知识进行推理、判断和决策的能力。
1. 感知：感知是指通过感官接收信息的过程，包括视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉等。
感知的过程是主观的，不同个体对相同刺激的感知可能会有差异。
2. 思维：思维是认知过程中的核心部分，它包括概念、判断、推理和解决问题等活动。
在思维过程中，个体会利用已有知识对信息进行加工，形成新的理解和见解。
3. 记忆：记忆是指个体保存和再现信息的能力。
它包括感知到的信息、经验和知识等。
记忆分为感知记忆、短时记忆和长时记忆，其中长时记忆对于学习和认知过程具有重要作用。
4. 注意：注意是指个体在认知过程中对特定刺激的选择性集中。
注意的过程决定了个体对环境中不同信息的关注程度，对于有效的学习和认知至关重要。
5. 语言：语言是人类认知过程中重要的工具，它不仅是信息交流的媒介，也是思维表达和思考的工具。
通过语言能够更好地组织和表达自己的思想。
二、学习过程学习是指通过获取和加工信息，形成新的知识、技能和态度的过程。
学习过程可以通过各种方式进行，包括经典条件反射、操作条件反射、观察学习等。
1. 经典条件反射：经典条件反射是一种通过建立条件刺激与条件反应之间的联系，从而形成一种学习反应的过程。
例如，贝尔的狗实验就是经典条件反射的经典案例。
2. 操作条件反射：操作条件反射是一种通过组织行为与环境刺激之间的关联来形成学习反应的过程。
例如，在实验室里训练小白鼠按压杠杆获取食物的过程就属于操作条件反射。
3. 观察学习：观察学习是指通过观察他人的行为和后果来学习新的行为和技能。
这种学习方式是社会认知理论中的核心概念，人们通过观察他人的经验和行为来获取新的知识。
认知心理学知识点总结
认知心理学知识点总结认知心理学是研究人类思维、知觉、注意力、记忆、学习和解决问题等心理过程的一门学科。
它的研究对象是人类的心智活动，探索人类思维的规律和机制。
本文将从认知心理学的几个重要知识点进行总结，包括感知、注意力、记忆、学习和问题解决。
一、感知感知是人类获取外界信息并加工成有意义的心理过程。
人们通过感觉器官接收外界刺激，然后将这些刺激转化为可理解的信息。
感知过程受到注意力、期望、经验和文化等因素的影响。
感知的主要特点包括选择性、组织性、稳定性和主观性。
二、注意力注意力是指人们有意识地选择和集中精力在感兴趣的事物上，忽略其他干扰。
注意力是认知心理学中的重要研究领域，它涉及到选择性注意、分配注意和维持注意等过程。
注意力的分配受到任务需求、个体能力和情境因素的影响。
注意力的不足会影响信息的加工和记忆的存储。
三、记忆记忆是指人类对过去经验的获取、存储和回忆的能力。
记忆过程包括感知记忆、短期记忆和长期记忆。
其中，短期记忆具有有限的容量和持续时间，需要通过加工和重复来转化为长期记忆。
记忆的存储和提取受到编码、存储和检索等过程的影响。
记忆的变形和遗忘是常见的现象，可以通过记忆训练和策略来提高记忆能力。
四、学习学习是指通过经验和训练使行为或知识发生变化的过程。
学习可以是有意识的，也可以是无意识的。
学习的主要形式包括条件反射、操作条件反射和认知学习。
学习的效果受到反馈、激励和情境等因素的影响。
学习的过程需要注意力、记忆和思维等认知能力的支持。
五、问题解决问题解决是指通过认知过程来找到解决问题的方法和策略。
问题解决的过程包括问题的认知、问题空间的搜索和解决方案的评估和选择。
问题解决的效果受到思维能力、知识和经验的影响。
创造性问题解决是认知心理学中的重要研究领域，它研究人们在面对复杂问题时的思维过程和创新能力。
认知心理学是研究人类思维和心理过程的学科。
感知、注意力、记忆、学习和问题解决是认知心理学的重要知识点。
高中心理学认知与学习的心理过程
高中心理学认知与学习的心理过程心理学认知与学习的心理过程对于高中学生来说是非常重要的。
在这个阶段，他们经历着身体和心理的快速发展，面临着课业压力、学业选择、人际关系等方面的挑战。
了解高中心理学认知与学习的心理过程对于他们的成长和发展至关重要。
一、认知过程认知是一个人获取、组织和运用知识的过程。
在高中阶段，学生的认知能力得到了显著提升。
认知过程包括了感知、注意力、记忆、思维和解决问题等方面。
1. 感知感知是认知过程中的第一步。
通过感觉器官，高中学生能够接收到来自外界的信息，例如声音、视觉、触觉等。
对于学生来说，通过感知可以获取到大量的学习资源，如教师讲解的内容、课本中的文字和图片等。
2. 注意力注意力是认知过程中的关键环节。
高中学生在学习时需要集中注意力，将注意力集中在重要的信息上，抑制干扰和分散注意力的因素。
一个注意力集中的学生能更好地理解和记忆知识。
3. 记忆记忆是学习中的关键环节。
高中学生需要通过记忆把知识固定在大脑中。
记忆有多种形式，包括短时记忆和长时记忆。
学生可以通过反复练习和归纳总结来增强记忆效果。
4. 思维和解决问题思维和解决问题是认知过程中的高级功能。
高中学生需要通过思维来理解学习内容，分析问题和解决问题。
思维方式的特点会影响学生的学习成绩和解决问题的效果。
二、学习的心理过程学习的心理过程是指学生在学习中所经历的心理变化和发展。
高中学生面临着大量的学习任务和学业压力，了解学习的心理过程对于他们的学习效果和心理健康具有重要意义。
1. 动机与目标学习的心理过程始于动机和目标的设定。
高中学生需要有积极的学习动机，明确学习的目标。
只有具备强烈的内在动机和明确的目标，学生才能在学习中保持兴趣和动力。
2. 学习策略学习策略是学生在学习中所采用的行为和方法。
高中学生可以通过采用合适的学习策略来提高学习效果。
学习策略包括了时间管理、学习计划、记笔记、复习和总结等方面。
3. 自我监控与反馈自我监控与反馈是学习的心理过程中的关键环节。
教育认知心理学了解学习与记忆的认知过程
教育认知心理学了解学习与记忆的认知过程教育认知心理学是一门研究人类学习与记忆的心理学分支学科。
通过对学习与记忆的认知过程的深入研究，教育认知心理学为教育实践提供了科学的指导和理论基础。
本文将从认知学习理论、认知记忆理论和促进学习记忆的策略等方面进行探讨。
一、认知学习理论认知学习理论是教育认知心理学的核心理论之一，它强调个体在学习过程中主动构建和重构知识结构的能力。
该理论认为，学习是一个主体积极参与的过程，学生通过思考、观察、实践等方式主动构建自己的知识体系。
在学习过程中，学生需要通过观察和模仿他人的行为来获取新的知识，同时还需要通过自我解决问题来提高自己的学习和解决问题的能力。
二、认知记忆理论认知记忆理论是研究记忆与遗忘规律的理论框架。
该理论认为，人类的记忆是一个复杂的多维系统，包括感知记忆、工作记忆和长期记忆等不同类型的记忆。
在学习和记忆过程中，学生需要通过对信息的编码、存储和检索来加强记忆效果。
认知记忆理论提供了许多策略和方法来帮助学生提高学习和记忆效果，比如分布式学习、深层加工和使用记忆图示等。
三、促进学习记忆的策略为了帮助学生更好地学习和记忆，教育认知心理学提出了一系列的促进学习记忆的策略。
首先，教师可以通过提供启发性的教学材料和问题来激发学生的思考和探究欲望。
其次，教师可以运用归纳法和推理法等认知策略来帮助学生理解和应用知识。
此外，教师还可以鼓励学生进行自我监控和评估，通过自我反思和自我纠正来提高学习的效果。
总结起来，教育认知心理学通过对学习与记忆的认知过程的研究，为教育实践提供了重要的理论基础和指导原则。
在教学过程中，教师可以根据认知学习理论和认知记忆理论的原理，运用相应的策略和方法来帮助学生提高学习和记忆效果。
通过科学的教学设计和教学实践，我们能够更好地促进学生的学习和记忆能力的发展，提高教育质量。
教育认知心理学的研究和应用将进一步推动教育事业的发展和改进。
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第二节认知学习的过程认知心理学的学习理论认知理论将学习的过程概念化，探讨信息是如何接收、组织、贮存和提取的，并探讨学习者内部心理结构的性质以及它们是如何变化的.以过程为中心的教学方法学习过程（learning process)可看作是信息的收集、加工、贮存和在需要时提取出来加以运用的过程。
学习过程涉及：刺激－〉感觉记忆－〉注意－> 知觉－> 短时记忆－〉长时记忆认知学习的信息加工模型认知学习过程一、早期加工二、短时记忆三、长时记忆四、元认知早期加工一）感觉记忆•进入视线的=知觉的？•进入视线的>知觉的？感觉记忆的性质★感觉记忆也称瞬时记忆、感觉登记,是感觉刺激停止后所保持的瞬间映像，是记忆系统的开始阶段。
★信息保存时间非常短暂，大约0.25—2s,大部分迅速消退。
如果延迟回忆，成绩迅速下降。
★是一种原始的感觉形式，是记忆系统在对外界信息进行进一步加工之前的暂时登记。
★容量较大，但只有一部分信息进入短时记忆。
二）注意注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。
特点：指向性集中性注意的品质注意的稳定性；注意的选择性；注意的广度；注意的分配；注意的转移注意的稳定性（持续性注意）指注意在一定时间内保持在某个认识的客体或活动上。
注意的选择性个体在同时呈现的两个或两个以上的刺激中选择一种进行注意,而忽略另外的刺激注意的广度注意的分配个体在同一时间对两种或两种以上的刺激进行注意，或将注意分配到不同的活动中。
注意的转移•注意离开了当前应当指向和集中的对象，而把注意指向于其他的对象上.•注意的分散（分心)由无关刺激的干扰或单调刺激的长期作用引起的，使人发生兴趣的或强烈地影响情绪的刺激也会引起注意分散。
注意的类型:•无意注意（不随意注意)：事先没有预定的目的、也不需要作意志努力的注意。
•有意注意(随意注意):有预定目的、需要做一定的意志努力的注意。
•有意后注意:有目的,但不需要做意志努力的注意【无意注意转化为有意注意】.注意规律在教学中的应用:•正确运用无意注意规律组织教学【避免分散注意、内容丰富、生动活泼】•运用有意注意规律进行教学【加深理解、了解任务、自我提醒、和命令、智力与外部活动结合】•根据不同年龄学生的注意发展特点组织教学·吸引注意的策略（三)知觉学习者对从感觉记忆中获得刺激信息附加意义的加工，是客观事物直接作用于感官而在头脑中产生的对事物的整体的认识。
知觉的特征：对象性/选择性、整体性、理解性、恒常性、适应性一、选择性/对象性二、整体性（组织性）知觉的对象有不同的属性,由不同的部分组成，但我们并不把它感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为一个有组织的整体。
三、理解性人在知觉过程中,不是被动地把知觉对象的特点登记下来,而是以过去的知识经验为依据，力求对知觉对象作出某种解释，使它具有一定的意义四、恒常性当知觉对象的刺激输入在一定范围内发生了变化的时候,知觉形象并不因此发生相应的变化，而是维持恒定。
五、适应性当视觉输入发生变化时，我们的视觉系统能够适应这种变化，使之恢复到变化前的状态。
•斯特拉顿的研究错觉指人在特定条件下对客观事物必然产生的某种有固定倾向的受到歪曲的知觉感觉记忆向短时记忆的转换•感觉记忆中只有能够引起个体注意并被及时识别的信息，才有机会进入短时记忆.•与长时记忆无关的或者没有受到注意的信息，在感觉记忆中很快就消失了。
短时记忆又称工作记忆，是我们当前能意识到的记忆，包含正在思考和操作的信息(20s-1min）, 短时记忆里的信息来自于感觉记忆和长时记忆,是信息从感觉记忆到长时记忆之间的一个过渡环节。
短时记忆的容量短时记忆的容量是7±2个组块组块（chunk）是指人们在过去经验中已变得相当熟悉的一个刺激独立体。
可以是一个数字、字母、词语、音节、单词、短语、句子.组块组块的大小随个人的经验组织而有所不同。
通过扩大每个组块的信息容量达到增加短时记忆容量的目的.组块可以提高记忆的容量和效率短时记忆信息的存储和遗忘存储复述•机械复述:将短时记忆中的信息不断地简单重复。
•精细复述：将短时记忆中的信息进行分析，使之与已有的经验建立联系。
•3，4,9,2,5，6，1，4，9，3,5•3分49秒2—跑一英里，56分14秒-跑10英里，9分35秒-慢跑2英里只有机械复述并不能加强记忆，精细复述是短时记忆保持的重要条件。
遗忘•短时记忆信息存储的时间很短，在没有复述的情况下，短时记忆可以保持信息约15s-30s。
•长时记忆（long—term memory）指信息经过充分加工在人脑中长期保持的记忆。
是存储时间超过一分钟以上，直至数日、数周、数年乃至一生的记忆。
•长时记忆里的信息来自于短时记忆,也有由于印象深刻而一次获得的.•长时记忆里的信息是有组织的知识系统。
•长时记忆里的信息是学习新知识的一个重要基础二、长时记忆的储存•陈述性记忆和程序性记忆•陈述性记忆（declarative memory），是指人对事实性资料的记忆；凡是对人名、地名、名词解释以及定理、定律等,均属陈述性记忆。
内容为陈述性知识.•程序性记忆（procedural memory），是指人对具有先后顺序的活动的一类记忆。
其内容就是个人的程序性知识.它是经由观察学习与实地操作练习而学得的行动性记忆。
情景记忆和语义记忆•情景记忆(episodic memory） :存储着个人在特定时空情景中发生的各种事件。
•语义记忆（semantic memory):对一般知识和规律的记忆，与特定时空无关。
信息存储的条件与方法•组织有效的复习复习要及时正确分配复习时间：分散复习比集中复习效果好阅读与重现交替进行注意排除前后材料的影响•利用外部记忆手段：记笔记、记卡片等•注意脑的健康和用脑卫生：营养不良，特别是缺乏蛋白质，将使记忆力下降。
三、长时记忆的遗忘遗忘规律1、总体来说，在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的.在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了,到了相当长的时间后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即”先快后慢”的原则.２、不同的记忆材料有不同的遗忘曲线。
如上图所示，无意义音节遗忘速度最快；而诗和散文的遗忘相对较慢。
３、不同的人有不同的艾宾浩斯记忆曲线。
艾宾浩斯的其他研究• 1885年，艾宾浩斯通过实验发现,上午11点-12点之间的学习效率最高，下午6点-8点之间学习效率最高。
•另一项研究，记忆广度的高峰在上午10：30分左右,而整个下午都在下降，晚上效率最低。
(二）影响遗忘进程的因素1、学习材料材料的性质、数量、难度。
2。
识记材料的系列位置3、学习程度•低度学习：对材料的识记没有一次能达到无误背诵的标准。
•过度学习:是指识记一种材料的学习次数超过那种刚好能回忆起来的程度的次数。
（三）、记忆的遗忘1.衰退理论遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以致最后消退的结果。
2.干扰理论遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。
前摄抑制与倒摄抑制：先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用；后学习的材料对识记和回忆先学习材料的干扰作用。
最好记忆方法是睡觉？！3.动机性遗忘理论—-压抑说遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的。
4.认知论——提取失败储存在记忆中的信息是永远不会丢失的，我们之所以对一些事情想不起来,是因为我们在提取有关信息的时候没有找到适当的提取线索。
健忘可能并非真忘而只是记忆混淆四、元认知元认知是以“认知”本身为对象的，是关于“认知的认知".–感知觉、注意、记忆等都是认知过程–对这些认知过程的指导、调节、和监控就是元认知.元认知和认知的区别？(1）活动内容。
认知活动的内容是对认知对象进行某种智力操作,如对一列数字求和，就是将一列数字按照有关的运算法则相加.元认知活动的内容则是对认知活动进行调节和监控,如阅读中的元认知活动有：确定阅读目的、自我提问以检查阅读效果、若发现错误则纠正等。
（2)对象.认知活动的对象是外在的、具体的事物，如，阅读的对象是某段文字材料，回忆的对象是过去经历过的某种事情。
•元认知的对象是内在的、抽象的认知过程或认知结果等.3）目的。
认知活动的目的是使认知主体取得认知活动的进展，例如，个体将一列数字相加，为的是得到这列数字的和，这是认知活动的目的.元认知的目的是监测认知活动的进展（即给主体提供有关进展的信息），并间接地促进这种进展，例如，为了确认所得到的和是正确的，个体重复加了一遍,这种为确认结果而进行的自我检查就是元认知目的的体现。
当然,元认知和认知活动在终极目标上是一致的，即：使认知主体完成认知任务，实现认知目标。
（4）作用方式.认知活动可以直接使认知主体取得认知活动的进展；而元认知只能通过对认知活动的调控，间接地使主体的认知活动有所进展。
因此，从本质上来讲，元认知是不同于认知的另一种现象，它反映了对于自己“认知”的认知，而非“认知”本身.但在同时，我们也应看到元认知与认知活动在功能上是紧密相联的，不可截然分开,两者的共同作用促使个体实现认知目标。
元认知的结构元认知主要包括三种成分（J.Flavell）：（1)元认知知识（2)元认知体验（3）元认知监控（1）元认知知识对于认知活动涉及要素具有的特点的认知。
•关于个人因素的知识：•关于任务因素的知识:•关于策略的知识:（2）元认知体验伴随认知活动而产生的任何认知体验或情感体验。
短暂的体验：–如：我有点怀疑自己能不能学会打羽毛球？Pre—During-Post认知活动持的体验：–如:预感到在将参加的活动中会失败。
与在认知活动中所处的位置有关：如:我马上要成功了。
–注意：“没感觉”可不是一个好的兆头哦！（3）元认知监控•概念:个体在认知活动过程中,能不断评价学习过程，并能适时地调整计划、选用恰当的方法,以保证任务的有效完成．元认知监控是元认知的核心。
•包括：计划、监控、调节。
•元认知监测和自我调节：•某生坐下来做功课，计划着学习的次序的行为都是检测和自我调节活动，这与元认知知识有关。
•若某人关于自己经常出现粗心的加法错误(关于自己的元认知知识)，导致她重复检查对某个问题的解答，或更可能导致寻找电子计算器。
•反过来，他的元认知检测和自我调节可能导致新的元认知知识。
元认知在教学中的应用心理学研究表明：•随着年龄增长,儿童的元认知能力按照从外控到内控；•从无意识到有意识再到自动化;•从局部到整体的方向发展.从年龄与发展的关系上看：•儿童从小学四年级到初中一年级，元认知能力变化较小；•从13岁到16岁期间元认知发展变化较大，在不同方面表现出不同的发展趋势.•元认知不是先天就有的，这也就说明元认知需要在后天习得，即元认知可以在后天加以培养，以促进其发展。
过程启发式教学•是指向思维过程和思维方法的启发式（强化对学习活动的认知和监控）。