学前教育评价【精品课程参考资料】
《学前教育评价》课程标准
《学前教育评价》课程标准课程名称：《学前教育评价》课程类型：理论课学时：32适用专业：学前教育专业（五专）一、课程性质和任务1、课程性质：学前教育评价是对学前教育的社会价值作出判断的过程，它以学前教育为对象，对其效用给予价值上的判断。
本课程是一门学前教育专业专科教学计划中的选修课，既有理论性，又有实践性。
它旨在研究和解决幼儿的学习和发展是否达到了教育目标的要求，幼儿教师的素质和教学效果如何，以及一所幼儿园的办园质量是否过关等，从而为学前教育决策和采取更佳的学前教育政策提供科学、及时的服务。
2、课程标准设计思路《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“教育活动评价是幼儿园教育工作的有机组成部分。
教育活动评价的过程，是教师运用幼儿发展知识、学前教育原理等专业知识分析问题、总结经验、自我反思的过程，也是教师自我成长的重要途径。
”根据社会对学前教育专业人才结构的要求及我校学前教育专业人才培养规格来设计《学前教育评价》课程标准，认为学前教育专业的学生应了解教育评价的含义、类型、模式，掌握对幼儿学习与发展的评价，对自己教育活动的评价，以及对一所幼儿园办园质量的评价。
根据拟定的这些内容、项目查找相关的资料，在查找中发现鄢超云著的《学前教育评价》（高等教育出版社，2010年2月）较符合我校对学前教育专业人才在研究、评价、反思能力方面的要求，也与五专生的学习经验水平相符，因此选择此教材为本课程的教材，在此基础上，参考其他相关的资料，形成了此课程标准。
3、课程任务课程的设置目的在于让学生从一个学前教育工作者的角度，了解教育评价的目的、主体、内容、标准等基本概念和理论，掌握学前教育评价信息的搜集，并能科学地对幼儿学习与发展进行评价，对教师自己的教育观念和教育活动进行评价，努力成为反思型、研究型教师，同时也能够对一所幼儿园办园质量进行评价，以促进幼儿园管理工作、教养工作及其它各项工作质量的不断提高，从而最终保证教育目标的实现。
学前教育评价配套课件
评价，忽视幼儿个性、情感和社会性发展等。
评价目的的反思
02
现行学前教育评价多以选拔和甄别为主，忽视评价的反馈、激
励和发展性功能。
评价内容的反思
03
现行评价内容多以认知和技能评价为主，缺乏对幼儿全面发展
和实际生活情境的考察。
学前教育评价的展望
评价观念的转变
未来的学前教育评价将更加注重幼儿的全面发展、个性化发展和过程性评价。
03
学前教育评价的方法和步骤
学前教育评价的方法
观察法
问卷调查法
测试法
作品分析法
观察法是学前教育评价中最基本 的方法，通过观察幼儿在活动中 的表现，了解幼儿的发展状况和 特点，从而为制定教育策略提供 依据。
问卷调查法是通过发放问卷，收 集家长、教师和幼儿的相关信息 ，了解幼儿的兴趣、爱好和发展 需求，为教育计划的制定提供参 考。
发展性原则
学前教育评价应该以幼儿的发展为目标，注重促 进幼儿全面发展和提高幼儿素质。
客观性原则
学前教育评价应该以客观、科学的数据和信息为 依据，避免主观臆断和片面性。
指导性原则
学前教育评价应该为改进和提高学前教育质量提 供指导和帮助，促进幼儿全面发展和提高教育效 果。
02
学前教育评价的内容和分类源自学前教育评价的内容评价内容
幼儿园课程评价的内容包括课程目标、课程内容、课程实施和课程效果等方面。
评价方法
幼儿园课程评价的方法包括观察法、问卷法、访谈法和测试法等，其中观察法和测试法是 最常用的方法。
案例二：幼儿发展评价案例
01 02
幼儿发展评价概述
幼儿发展评价是对幼儿在认知、情感、社会和身体等方面的发展进行 的评价，其目的是了解幼儿的发展特点和水平，为制定教育计划和改 进教学方法提供依据。
《学前教育评价》全套教学课件.
《学前教育评价》全套教学课件.一、教学内容本课件依据《学前教育评价》教材第三章至第六章的内容进行设计。
详细内容包括：第三章的学前教育评价的基本理念与方法；第四章的学前教育评价的指标体系；第五章的评价工具的设计与使用；第六章的评价实施与结果分析。
二、教学目标1. 让学生掌握学前教育评价的基本理念、方法及评价指标体系。
2. 培养学生设计评价工具和分析评价结果的能力。
3. 增强学生对学前教育评价在实际工作中的应用意识。
三、教学难点与重点重点：学前教育评价的基本理念、方法、评价指标体系以及评价工具的设计与分析。
难点：评价工具的设计与分析，以及评价实施过程中应注意的问题。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、板书材料、案例材料。
2. 学具：笔记本电脑、教材、笔记纸、评价工具模板。
五、教学过程1. 导入：通过一个实践情景引入，让学生了解评价在学前教育中的重要性。
2. 理论讲解：讲解第三章至第六章的核心内容，穿插案例分析和讨论。
3. 例题讲解：结合实际案例，讲解评价工具的设计与分析方法。
4. 随堂练习：分组让学生设计一个简单的评价工具，并进行模拟评价。
5. 评价实施与结果分析：讲解评价实施过程中的注意事项，分析评价结果。
六、板书设计1. 学前教育评价的基本理念与方法2. 学前教育评价的指标体系3. 评价工具的设计与使用4. 评价实施与结果分析七、作业设计1. 作业题目：设计一份学前教育评价工具，并对其进行简要分析。
答案：根据教材内容和课堂讲解，结合实际案例进行设计。
2. 作业题目：分析一份给定的评价结果，并提出改进建议。
答案：根据评价指标体系，分析评价结果，提出针对性的改进建议。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生的参与度、理解程度及存在的问题。
2. 拓展延伸：鼓励学生阅读相关学术文章，了解学前教育评价的最新动态，提高自身评价素养。
组织实践活动，让学生在实际工作中运用所学知识，提高评价能力。
重点和难点解析1. 教学难点与重点的确定2. 教学过程中的实践情景引入、例题讲解与随堂练习3. 作业设计4. 课后反思及拓展延伸详细补充和说明：一、教学难点与重点的确定1. 评价工具的设计：应关注评价工具的针对性、科学性和可操作性。
《学前教育评价》教案
《学前教育评价》教案一、教学目标1、让学生了解学前教育评价的概念、目的和意义。
2、使学生掌握学前教育评价的类型、方法和原则。
3、培养学生运用学前教育评价的知识，对学前教育实践进行分析和评价的能力。
二、教学重难点1、重点（1）学前教育评价的概念、类型和方法。
（2）如何运用评价方法对学前教育活动进行有效评价。
2、难点（1）理解学前教育评价的原则，并能在实践中准确应用。
（2）培养学生独立分析和评价学前教育现象的思维能力。
三、教学方法1、讲授法：讲解学前教育评价的基本概念、类型、方法和原则。
2、案例分析法：通过实际案例，引导学生分析和评价学前教育实践。
3、小组讨论法：组织学生分组讨论，促进学生之间的思想交流和合作学习。
四、教学过程（一）导入（10 分钟）通过提问引导学生思考：“你们认为什么样的学前教育是好的？如何判断学前教育的质量？”从而引出学前教育评价的主题。
（二）讲解学前教育评价的概念（20 分钟）1、定义：学前教育评价是对学前教育活动满足社会和个体需要的程度作出判断的活动。
2、强调评价的对象包括学前教育的各个方面，如教育目标、教育内容、教育方法、教育环境等。
（三）学前教育评价的目的和意义（20 分钟）1、目的（1）改进学前教育质量，促进幼儿的全面发展。
（2）为教育决策提供依据，优化教育资源配置。
（3）帮助教师反思和改进教学实践，提高教育教学水平。
2、意义（1）有助于提高学前教育的科学性和有效性。
（2）保障幼儿的权益，促进教育公平。
（3）推动学前教育事业的发展和进步。
（四）学前教育评价的类型（30 分钟）1、按照评价的功能，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
（1）诊断性评价：在教育活动之前进行，旨在了解幼儿的发展水平和学习准备情况，为教育活动的开展提供依据。
（2）形成性评价：在教育活动过程中进行，及时了解教育活动的效果，调整教育策略，改进教育过程。
（3）总结性评价：在教育活动结束后进行，对教育活动的最终效果进行全面评价，判断教育目标的达成程度。
《学前教育评价》课程教学大纲
评价活动内容是否符合科学原理，是否传递正确、准确的信息，避免误
导幼儿。
活动过程的互动性评价
师生互动
评价教师在活动过程中是否能与 幼儿建立良好的互动关系，鼓励 幼儿积极参与、充分表达，并及
时给予回应和反馈。
生生互动
评价幼儿之间是否能展开有效的合 作与交流，分享彼此的经验和感受 ，共同解决问题。
环境与材料的互动
评价活动环境和材料是否能支持幼 儿的学习与探索，激发幼儿的想象 力和创造力，满足幼儿多样化的学 习需求。
06 幼儿园教育环境 质量评价
物质环境质量评价
幼儿园建筑和设施评价
包括幼儿园的建筑风格、布局、安全设施、室内外环境等方面的 评价。
教学设备和玩教具评价
包括幼儿园的教学设备、玩教具的种类、数量、质量等方面的评价 。
05 幼儿园教育活动 评价
活动目标的合理性评价
目标是否符合幼儿年龄特点和认知水平
评价活动目标是否根据幼儿的身心发展规律和学习特点来设定，确保目标既不过于简单 也不过于复杂。
目标是否具体、明确、可操作
评价活动目标是否表述清晰，具有可观察、可测量的特点，便于教师和家长了解幼儿的 发展状况。
目标是否兼顾认知、情感、技能等多方面发展
重要性
通过评价，可以了解儿童的发展 状况，诊断教育问题，引导教育 方向，促进教育公平，为儿童后 续学习和终身发展奠定基础。
课程目标与要求
目标
培养学生掌握学前教育评价的基本理论、方法和技能，具备独立开展学前教育 评价的能力。
要求
学生应了解学前教育评价的发展历程和趋势，理解评价的理念、原则和功能， 掌握各种评价方法和工具的使用，能够针对实际问题设计并实施评价方案。
制度环境质量评价
《学前教育学》课件—10学前教育评价
阅读资料
××幼儿园工作情况问卷调查表（家长用）①
作答者基本情况：性别：
年龄:
文化程度:
填写时间： 年 月 日
我们是××幼儿园教师，今天来调查了解您对我园教育教学以及管
理等各方面工作情况的看法，目的是总结我园发展过程中的成绩和问题 ，为发挥我园的优势和改进工作提供依据。调查结果不记名、不涉及个
人隐私。因此，不会给您家及您的家人带来任何麻烦。请选择比较合适 的答案填入括号里，谢谢合作!
三、学前教育评价的步骤
（一）确定学前教育评价的目标 这一阶段主要是确定学前教育评价活动所预期达
到的结果。为谁评价？评价要达到什么样的目的？需要 完成哪些具体的任务？学前教育评价的目标的确定直接 影响评价对象、内容与方法的选择和评价结果的处理。
三、学前教育评价的步骤
（二）设计学前教育评价的方案 1、对于评价的类型、性质、目的、对象、范围、评
三个方面。
❖ 3、幼儿身心发展评价包括
和
两个方面。
❖ 4、幼儿教师绩效主要指教师在教育活动中所取得的效果和
。
❖ 三、简答题
❖ 1、简述学前教育评价的功能
❖ 2、简述学前教育评价的步骤
第二节 学前教育评价的内容和标准
❖ 二、幼儿教师评价 1、专业素养发展评价（职业道德、专业理念、专业 知识和专业能力）
2、工作评价（安全工作、卫生保健工作教育活动的设 计与组织、环境创设和家长工作 ）
3、绩效评价（教师工作成果一般包括计划的制定和执
行、执行教育教学常规、环境的创设与利用、班级人员之
幼儿心理健康主要包括环境适应、人际关系、 学习困难、情绪情感等。
一、学前儿童发展评价
❖ 二）幼儿发展评价 2、认知发展评价
第九章第二节学前教育评价的内容和标准PPT课件
1
学前儿童发展的评价
【课堂活动】讨论： 你认为是否需要对学前儿童发展
作评价？为什么？
2
一、学前儿童发展评价的意义
1.有助于了解学前儿童发展的正确方向，确 保实现学前教育阶段的目标。
学前儿童发展有其一定的目标的，但是在 实践工作中，有时候往往会偏离儿童发展的正 确方向。学前儿童发展的评价对幼儿园实现培 养目标有明显的导向作用，同时，评价方案中 的指标体系，有明确的指标项目和评价标准， 也对学前教育有明显的导向作用。
6
二、学前儿童发展评价的方法
1、描述观察：对幼儿在日常生活中的自然行为 进行观察记录。其可以分为日记描述与轶事描 述。 2、抽样观察：是一种严格、系统的观察方法， 是观察者根据一定的标准，抽取一定的幼儿行 为进行观察、记录和研究，从而获得对幼儿行 为的了解的方法。它包括时间抽样法和事件抽 样法。
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二、教师教育行为评价的方法
（四）自我反思 自我反思既是一种教师发展评价的方法，也应
该是教师日常工作的组成部分，它不仅利于教师 对工作及时进行自我监督，同时也促进了教师自 身的不断发展和自我超越。
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二、教师教育行为评价的方法
案例 1、教师在让小班幼儿按颜色分类的活动中，提 供了红、蓝、绿三种颜色的雪花片作为学具，但 幼儿操作时，要么不能分辨蓝色、绿色，要么就 是玩起了游戏，没有达到教师预期的效果。
9
二、学前儿童发展评价的方法
3）自由回答的谈话：这种方法是围绕着一个或几 个问题进行回答，直到了解问题为止。 幼儿教师情况询问举例（幼儿对教师的评价） △你最喜欢班上的哪个老师？ △你为什么喜欢这个老师？ △别的小朋友喜欢哪个老师？ △他们为什么喜欢这个老师？ 4）自然谈话：这种谈话没有具体顺序和问答形式。
《学前教育评价》全套教学课件pptx
04
学前教师工作评价
Chapter
Байду номын сангаас
教师专业素养评价
01
02
03
教育理念
是否具备正确的儿童观、 教育观和发展观，能否遵 循儿童身心发展规律。
专业知识
是否掌握学前教育的基本 理论、基本知识和基本技 能，能否运用专业知识解 决教育实际问题。
教育能力
是否具备良好的教育教学 能力，包括教学设计、教 学实施和教学评价等方面。
机构文化与环境建设评价
机构文化独特性
考察机构是否形成独特的办园理念、办园宗旨、办园目标、办园特 色等，以及这些文化要素是否在全体教职工中形成共识。
环境建设育人性
评价机构的物质环境、精神环境和制度环境是否有利于幼儿身心健 康成长，是否体现以幼儿为本的教育理念。
家园合作密切性
分析机构是否重视家园合作，积极与家长建立联系，形成教育合力， 共同促进幼儿发展。
02
学前儿童发展评价
Chapter
身体发育与动作发展评价
01
身高、体重、头围 等生长指标的评价
02
大肌肉动作发展评 价，如跑、跳、投 等
03
小肌肉动作发展评 价，如抓握、手眼 协调等
04
感觉统合能力评价， 如触觉、听觉、视 觉等
认知与语言发展评价
01
02
03
04
感知能力评价，如观察力、注 意力等
提高教育教学质量
通过评价教师的教学效果，为教师提 供改进教学的建议，提高教师的教育 教学能力。
评价原则与方法
评价原则
客观性、科学性、全面性、发展性。
评价方法
观察法、谈话法、作品分析法、测查法等。其中，观察法是学前教育评价中最基本、最常用的方法之一。通过观 察幼儿的行为表现、情感态度等，了解幼儿的发展情况和学习需求。同时，还可以结合其他方法，如谈话法、作 品分析法等，对幼儿进行更全面的评价。
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离线作业考核
《学前教育评价》
满分100分
一、名词解释（每题5分，共20分）
1．形成性评价
答:在某项学前教育计划或方案实施的过程中进行的评价,又称为“过程中的评价”。
2．CIPP模式
答:是指为判定决策所做出的猫述、获取、提供有用信息的过程。
又称决策类型评评价模式。
3．专家会议法
答:对已拟出的指标体系征询专家意见,结合权集,经统计后取平均值,以确定权重的方法
4．强度
答:指达到指标体系项目要求的程度或各种规范化行为的优劣程度。
二、简答题（每题10分，共50分）
1．评价中评价者容易产生哪些心理现象？
（1）准备过程的心理现象;角色心理、心理定势、新奇感、时尚效应；
（2）实施过程的心理现象；首因效应、近因效应、晕轮效应、参照效应、理想效应、先后效应；“趋中”趋势、成见效应；
（3）结果处理过程的心理现象:类群效应、遵从心理、逆反心理、本位心理、模式效应。
2．指标的三个特征是什么？
答:（1）在某一方面反映目标的本质属性；
（2）是行为化了的目标；
（3）通过实际观察和测定，可得出明确的结论。
3．学前教育评价的功能是什么？
答:学前教育评价的功能主要有:导向功能；诊断功能；数励功能；交流功能。
4．教育评价信息汇总的条件是什么？
答：教育评价信息的汇总是把按指标体系未级指标逐项赋值得到的信息进行综合。
5．设计评价指标体系的原则是什么？
（1）直接可侧性原则；
（2）体系内指标的相互独立性原则；
（3）指标体系的整体完备性原则；
（4）指标的可比性原则；
（5）简易性原则。
三、论述题（每题15分，共30）
1．试分析相对评价、绝对评价、个体内差异评价的特点及局限性。
答：1、相对评价：是指根据评价对象的实际状况或以评价，对象一般水平为标准的评价。
2、绝对评价：是指依据某种需要或要求设定客观标准的评价。
3、个体内差异评价：是指以评价对象以往发展水平或某一状况为标准的评价。
局限性：（1）评价人员不能预先了解学前教育方案的预期目标，只对实际的学前教育方案的结果进行评价。
（2）对评价者的素质要求较高。
2．试举例描述对一个幼儿园教学情况进行评价的一般程序。
答:1.数学目标
通过创设一定的情景,让幼儿感知、体验情景中的思想、情感,获得直接积极的情感体验,并帮助幼儿将获得的情感体验加以内化，引导他们自觉地将其迁移到新的情境中,以达到促进幼儿情感、社会性发展的目的。
2.教学程序
(1)情景感知幼儿的情感是随着情景的产生而产生的，只有让孩子置身于浓浓的富有情感的情景中,才能使孩子的情感起波动。
这一环节旨在向幼儿呈现具体事件,提供富有情感色彩的感知信息,或夸张表现,或浓缩再现，使幼儿的感官兴奋,感情迅速聚集、定向,投向特定的情景之中,充分感知物化了的人或事件,从而自发地、直接地、自然而然地产生情感体验。
幼儿虽然在早期的生活中已积累了一些生
活体验,但对日常生活中经常可通可见的环境信息及人们的行为方式往往无睹,通过有意识地向幼儿呈现有笑关情景,可以使幼儿熟视无睹的事件成为“有关事件,进入幼儿感知关注范围之中,以达到加深体验理解、不断内化，迁移的目的。
(2)体验理解
在这一环节中,教师的主要任务是引导幼儿主动体验、用心灵体验的方式达到理解。
这里的理解有着与认知理解不同的含义，主要是达到在感情层面上的沟通、认同共鸣式的理解。
理解也是一种体验。
在此环节中教师应适时地提出一些能引起幼儿思考或幼儿在看法不一致的问题，组织幼儿开展讨论，引导幼儿积极思考，相互交滚,使之产生共吗。
例如,假设性问题，假如你是大班的哥哥、姐姐”,描述性问题，小猫、小狗是怎样玩玩具的,说明性问题“为什么样样东西都吃”等等。
(3）内化迁移《强化巩固》
在这一环节中,教师的主要任务是通过再创设各种情景及条件，使幼儿把获得的情感体验在不的不同的情境范围，不同的对象中不新地扩散、泛化、内化、迁移。
内化迁移并非一两次就能实现，它需反复多次地进行。
为了使幼儿所获得的情感体验有效地得到迁移，在这一环节中,教师所提供的情景应更接近日常生活中的真实情景或者就是日常生活中的情境,而非假想或模拟，让幼儿在与自身利益发生冲突的情况下,做出符合道德规范的判断或行为，通过实实际训练强化巩固良好的行为规范，使之更有效地促进幼儿情感社会性发展。
3、教学策略
(1）提供多种类型的情景感知形式。
A、现实性情景感知
B、模拟性情景感知
(2)采取多种体验理解的方式
A、情绪沟通式理解
B、情感认同式理解
C、认知参与式理解
D、尝试活动式理解
(3)运用多种方法进行迁移
A角色扮演法B.实际练习法。