浅谈教师专业发展

浅谈教师专业发展
新课程改革对教师的教学行为提出了许多新要求，它要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实践者和创造者。

然而，教师的发展是一个长期被忽略的问题。

一方面，在传统的观念中，教师的发展往往被视为已经完成的时态，因而造成教师发展的旁落与教师自我的迷失；另一方面，在当代新课程改革与发展的实践中，教师正在成为教育改革和实践的主体，承载着国家和民族赋予的重大职责，寄托着社会、家长和学生的热望。

学校是传承文化的场所，教师是传递文化的媒介，学校不仅只有培养学生、促进学生成长的义务，而且还有培养教师，促进教师发展的职责，学校应当具有促进教师持续有效专业化发展的功能。

在提倡“以人为本”的今天，我们既应当强调“生本”，更要重视“师本”，使学生在教师发展中成长，让教师在学生成长中发展，这是树立和落实科学发展观的必然要求。

1．校本培训，拓展教师专业知识
校本培训是以学校为基地，以学校内部教学实践中的实际问题为研究内容，以学校教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的所开展的教学行动研究活动。

校本培训不仅仅是一种认识、研究方法和实践活动，更是学校和教师存在的基本方式和特征，是一种“唤醒”、是一种“体验”，是一种“视界融合”和“对话文化”。

校本培训是提高教师专业化成长的重要途径，也是学校可持续性发展的有力保障。

多数情况下，校外培训因时间、经济等问题学校不可能把所有教师都送出去学习，但是，教师在成长过程中，面临教学实践中的困境切实需要解决。

同时，时代的发展也要求我们的教师必须与时俱进，吸纳新的教育观念，接受新的教育信息，这就使得多数教师必须参加学校举办的校本培训。

那么，学校组织的校本培训就应该与学校本身发展的问题以及自己学校独具特色的办学理念有所联系，研讨的内容应该有意识地围绕以学校发展中的特殊问题和落实办学理念的具体问题为中心来进行。

开展校本培训的价值体现在：
（1）校本培训有利于教师的专业发展，打造研究型教师队伍；（2）校本培训有利于教育理论与教学实践的结合，有针对性地解决教师在教学中遇到的问题；（3）校本培训有利于校内教师教育资源的开发，促进教师的合作、探究、交流。

2．课题研究，提升教师科研能力
课题是教育实践和教育认识进一步发展中必须解决的问题，是已知领域和未知领域的联结点。

它既反映了教师在现有实践和认识上的广度和深度，又反映了教师在向未知领域探索和前进的广度和深度。

课题的开发需要教师根据自身实际与研究能力，自主选择本校迫切需要解决的难点、热点问题进行研究而产生。

教学中的诸多具体问题被整合到课题研究中，这种共同的需求使大家团结在一起，有助于学校成为一个学习型、研究型组织，有利于教师专业发展和个人成长。

教师在课题方案的拟定到实施的过程中，既是一位学习者，又是一位研究者，要分析、审视个人的教学观念和技能知识、教学方式的运用情况，这对教师是一个重新学习和自我发展的过程。

同时，教师之间就最为关注的教学问题进行研讨，可以不断地发展教师个人的教学思想和反思个体的教学的行为，促进研究者在课题研究过程中，实现理论与实践的对接，理性地回答教学中的“是什么、为什么、怎样办”的问题，从而将实践经验提升为有价值的理论认识。

课题研究为教师搭建了参与教科研的平台，成为促进教师专业化发展的有效资源，教师在课题的选择、设计、研究和结题一系列活动过程中，能够依据自己的特长和优势，对自己的教育教学实践进行思考，进行研究，自觉地加入到学习和研究的行业，成为教育教学的研究者、实践者和创造者。

3．专家引领，激发教师职业追求
专家引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。

引领的主要方式，一是靠教师自觉学习并吸收专家学者们提出的先进教学理论，并运用于反思和互动的教学研究活动之中，这是教师从教书匠通往教育家的必经之路；二是靠专家、学者的指导，包括学校与大学建
立伙伴关系，通过建立研究或实验基地，指导学校的教改实验和推行研究者的实验成果。

学校可以采取“请进来”的策略，邀请省、市教育教学专家到学校作学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询（座谈）等，名师专家的讲学、报告、讲座，可以为教师带来最新的教育发展动态，传递最新的教育教学研究成果和优秀的教育教学经验。

参加名师授课和教学现场指导的研究活动，通过聆听专家现场讲课和课后反思的培训报告，让教师们零距离接触专家学者，直面感受大师风采，给教师带来了一种全新的教学思想，拉近了教育理论与实践行动的距离，丰富了教师的实践经验，激励了教师的职业追求。

4．同伴合作，修炼教师业务素质
同伴合作是教师与同行的对话，是教师团结协作、共同成长的标志和灵魂。

教师之间在新课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享教育教学经验，共同分享教育教学资源，互相学习，彼此支持。

同伴合作强调团队精神，群策群力，第一要发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，使教师在互补共生中成长；第二要发挥每个教师的作用，每个教师都要贡献力量，彼此在互动、合作中成长。

在合作中，教师思想交流是自由的，许多实用和创新的想法正是在合作中不断受到一些启发而生成的。

在学校，教研组是教师之间相互合作，共同反思的最基层、最主要的教学实践组织，以教研组为单位开展教研活动已成为学校促进教师专业发展的有效的组织形式，也是建立统一的教师专业发展管理系统中的重要措施。

教研组的活动可以通过案例教学分析、同伴观摩课研讨、章节说课讨论等方式进行。

同时，跨学科教师之间的团队工作在教师专业发展中也将备受关注，特别是在校本培训、课题研讨中，经常需要跨学科的学习、合作和交流。

5．自我反思，促进教师专业发展
自我反思是教师与自我的对话，是促进教师专业发展的基础和前提。

反思是教师以自己的教育教学活动为思考对象，对自己在教育教学活动中的行为以及由
此产生的结果进行审视和分析的过程。

反思不是一般意义上的回顾（或回头看），而是反省、思考、探索和解决教学活动中存在的各个方面问题，具有研究的性质。

自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，是一个教师职业生涯中走向成熟的起点标志。

教师的自我反思是教师个人对自我教育教学实践的回顾、分析、解决、再实践的过程。

在内容上，包括教学观念、教学行为、教学效果三个方面。

教师在教学中，把自己作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人。

在形式上，可以通过写个案研究、教学笔记、教学论文等形式。

个案研究是教师通过观察自己的教育对象，分析教育成败，提出教育措施，总结教育效果的一种方式；教学笔记记录了自己在教学实践中的失败教训，成功的喜悦，解决问题的方法，在自我解剖中不断接近完美；教学论文是教师自己的教学实践经验在教育理论上的升华，是教学积累到一定程度的自我感悟。

通过反思，通过研究，通过实践，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性和盲目性，提升教育教学水平。

从职业的角度看，教师的发展与其他社会职业人的发展不同，教师发展的核心是专业成长。

这种专业成长是一个终身学习的过程，是一个教学经验不断积累、不断提升的过程，是一个教育理论思维、教育实践能力不断成熟的过程，更是一个不断创造与创新的过程。

我们的教师应该抓住新课程改革的机遇，坚持不懈地学习、研究和实践，为自身的专业发展寻找机会、环境和空间，在实践新课程中发展自我，完善自我，超越自我。