小学信息技术课堂教学的新探索
信息化教学实践探索(3篇)
第1篇摘要：随着信息技术的飞速发展，教育领域也在不断变革。
信息化教学作为一种新型的教学模式，在我国教育改革中发挥着越来越重要的作用。
本文通过对信息化教学实践进行探索，分析其优势、存在的问题以及改进策略，旨在为我国教育信息化发展提供参考。
一、引言信息化教学是指在信息技术环境下，以学生为中心，以促进学生学习与发展为目标，利用现代教育技术手段，优化教学过程，提高教学效果的一种教学模式。
近年来，我国教育信息化取得了显著成果，信息化教学实践也在不断深入。
本文将探讨信息化教学实践的优势、存在的问题以及改进策略。
二、信息化教学实践的优势1. 提高教学效率信息化教学通过利用多媒体、网络等现代教育技术手段，将抽象的知识具体化、形象化，使学生在短时间内掌握更多知识。
同时，教师可以借助教学平台进行在线教学，节省了教学时间，提高了教学效率。
2. 激发学生学习兴趣信息化教学将教学资源、教学活动、教学评价等环节有机结合，为学生提供丰富的学习体验。
通过多媒体、游戏、互动等手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
3. 优化教学过程信息化教学可以实时收集学生的学习数据，为教师提供教学反馈。
教师可以根据学生的学习情况调整教学策略，优化教学过程，提高教学效果。
4. 促进教师专业发展信息化教学要求教师具备一定的信息技术素养，促使教师不断学习、提升自身专业水平。
同时，教师可以借助信息化教学平台进行交流、分享，促进教师之间的合作与共同成长。
三、信息化教学实践存在的问题1. 信息技术与学科教学融合不够深入目前，部分教师对信息技术的应用还停留在表面，未能将信息技术与学科教学深度融合，导致信息化教学效果不明显。
2. 教学资源不足优质的教学资源对于信息化教学至关重要。
然而，我国部分学校的教学资源相对匮乏，影响了信息化教学的开展。
3. 教师信息化素养有待提高教师是信息化教学实践的主体，其信息化素养直接关系到信息化教学的效果。
目前，我国部分教师的信息化素养仍需提高。
探究“双减”背景下小学信息技术教学的新模式
探究“双减”背景下小学信息技术教学的新模式在当前中国教育体制改革中，“双减”政策已成为一个重要方向：即减轻学生过重的课业负担和减少教师过多的教育教学业务。
在这一背景下，小学信息技术教学的新模式也应运而生。
本文将探究“双减”背景下小学信息技术教学的新模式。
1. “双减”政策的背景分析“双减”政策的出台，旨在重视学生的身心健康和教师的教学质量，缓解过度的教育竞争力和学业负担。
学生面临着课业压力过大、体力和心理受到影响；而教师也在大量的教学工作之中，缺乏必要的时间和机会去进行自我提高。
这一政策的出台，不仅能够缓解教育领域的一些矛盾，还能够促进教育整体质量的稳步提高。
2.小学信息技术教学存在的问题虽然信息技术早已成为现代社会不可或缺的一部分，但在小学信息技术教学中还存在诸多问题。
首先，小学信息技术教学大多还停留在简单的操作层面，没有涉及到信息技术的更深层次的应用。
其次，小学信息技术教学大都采用书本教学和课堂教学相结合的方式，不够实践，因此效果不尽如人意。
3. “双减”背景下小学信息技术教学的新模式3.1 引入游戏化教学在小学信息技术教学中引入游戏化教学，将学生的学习变成一种游戏，穿插一些与现实生活相关的知识点。
通过互动体验，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师可以通过评分机制来进行评价，为学生与班级之间的口碑竞争设置奖惩机制，激发学生的学习热情。
3.2 引入线上课程通过网络平台等形式，引入线上课程。
将教育教学资源移动起来，降低时间和地域的限制，让学生可以更灵活地在家学习，用时间充分学习，提高学生的学习效率。
3.3 采用项目制教学小学信息技术教学中，采用项目制教学可以使学生在一个小型任务中进行全面的课程参与并跨学科地学习，使学生对知识的掌握更加深入。
通过小组协作，鼓励学生在团队中相互学习，从而帮助学生更好地掌握信息技术知识，并提高学生的思考能力。
4. 总结“双减”政策下的小学信息技术教学需要通过引入游戏化教学，采用线上课程和项目制教学等新模式，让学生在轻松活泼的氛围中掌握知识，提高教师的教学质量和学生的学习效率，从而使小学信息技术教学更加贴近现实生活，更好地培养学生的信息技术文化素养。
浅谈大数据时代小学信息技术课程创新教学模式探索 (3)
浅谈大数据时代小学信息技术课程创新教学模式探索随着大数据时代的到来，信息技术在各行各业的应用越来越广泛。
小学信息技术课程也需要与时俱进，创新教学模式，以适应这个时代的需要。
本文将探讨大数据时代小学信息技术课程创新教学模式的探索。
一、大数据时代小学信息技术课程的特点大数据时代的到来，信息技术的应用变得更加广泛，信息技术课程需要具备以下特点：1.鼓励学生的主动学习在大数据时代，信息技术的知识更新速度非常快，只有让学生具备主动学习的能力，才能跟上知识的更新速度。
因此，信息技术课程应该鼓励学生的主动学习，让学生在感兴趣的方向上进行研究，并给予必要的指导和支持。
2.注重实践操作能力的培养信息技术课程需要注重实践操作能力的培养，让学生具备思考和解决问题的能力，同时，还需要注重信息技术在实际生活中的应用，让学生能够将所学的知识用于实际中，理论联系实际。
3.强调跨学科的融合大数据时代信息技术融合了计算机科学、数学、统计学、传媒艺术、社会学等多个学科，信息技术课程也需要强调跨学科的融合，在课程中涉及到相关学科的知识，通过知识的交叉学习，让学生全面了解信息技术的应用场景及其实践意义。
二、大数据时代小学信息技术课程创新教学模式的探索1. 项目式教学在日常生活中，信息技术的应用场景非常广泛，如电商平台、智能家居、拼音输入法等等。
教师可以将这些实际场景作为项目，让学生进行识别、分析、解决问题的实践操作，通过实际操作，让学生深入理解信息技术的应用及其意义。
2.手工实践教学手工实践教学是一种比较有效的教学方式。
信息技术的学习需要理解电脑的操作，掌握基本的硬件和软件知识。
在此基础上，教师可以让学生进行编程练习，例如，学生们可以设计名片、海报、电子邮件等批量输出的项目。
3. 互动式授课互动式授课是一种受到学生欢迎的教学方式。
互动性侧重于互动式信息素养教学，老师与学生之间以互动的形式交流，增加学生的兴趣，降低了学生的抵触心理，提高了教学效果。
《创客教育在小学信息技术课堂教学中的实践探究》课题报告
《创客教育在小学信息技术课堂教学中的实践探究》课题报告《创客教育在小学信息技术课堂教学中的实践探究》课题报告1创客教育即是一个基于创造、强调分享与合作的创新教育活动。
祝智庭等归纳总结出的创客教育的定义中指出，创客教育以信息技术的融合为基础，传承了体验教育、项目式学习法、创新教育、DIY理念等思想；创客教育具有无限的价值潜能，能对个体发展、课程改革、教育系统变革以及国家人才战略发展产生重大影响。
程稚蔚等在《创客教育在小学信息技术课堂教学中的实践探究》课题报告中指出:创客教育作为创客文化与教育结合后的产物,基于功能室空间与设备而开展的创造性学习活动,以培养学生创新思维、创新技能和实践能力为核心的教育,是教育本质的一种时代表达。
《创客教育在小学信息技术课堂教学中的实践探究》课题报告2学生热爱信息技术学科，选修信息技术课程，更多的是因为电脑具有娱乐功能，在信息技术课上上网或打游戏，对知识学习的参与度不高。
由于信息技术教材内容偏向理论学习，部分教师教学方法枯燥，学生容易失去学习兴趣，难以保持持续的学习动力，不利于学生创新能力的培养，阻碍了学生信息技术核心素养的提高。
创客教育的出现，为小学信息技术课堂教学注入了新的活力，为教学改革创造了契机。
在创客教育理念的熏陶下，信息技术教师的教育教学理念不断被更新，用“新”理念激活“老”课堂。
施教者的转变，受教者是直接的受益者。
创客教育下的小学信息技术课堂，助力培养学生自主探究、创新意识、合作分享等多种能力，全面提升学生的综合素养。
《创客教育在小学信息技术课堂教学中的实践探究》课题报告3《创客教育在小学信息技术课堂教学中的实践探究》课题报告1（1）落实“生本教育”，让课堂更富有生命力。
创客，顾名思义，指的是出于兴趣和爱好，努力将创意转变为现实的人。
在创客教育背景下的小学信息技术课堂教学实施过程中，教师要学会“后退”与“让位”。
依照新课改倡导的“学生为主体，教师为主导”教学理念，教师退居“幕后”，扮好“导演”角色，引导学生在课堂中充分演绎“学中做（玩）”“做（玩）中学”，让每个学生浸润于趣味无穷的信息技术学习过程中，彰显生命的个性，绽放生命的色彩。
探索小学信息技术课堂教学新模式 龚小浪
探索小学信息技术课堂教学新模式龚小浪摘要】本文从及时更新教学理念，尊重学生主体地位；做好课前教学准备，奠定课堂教学基础；创设课程教学情境，激发学生学习兴趣；应用分层教学方法，提高学生整体水平；运用游戏教学方式，加深学生知识理解几方面重点探讨小学信息技术课堂教学新模式的构建策略，旨在通过本文研究为小学信息技术同学科一线教师提供一定的借鉴，为小学信息技术课堂教学新模式的构建贡献力量。
【关键词】小学；信息技术；课堂教学；模式中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2018）12-159-01前言：信息技术课程具有理论性和实践性的双重特征，对学生计算机能力的提升、创新意识的培养、分析解决思想的强化具有极为重要的现实意义。
就当前小学信息技术课堂教学的现状来看，仍旧存在一定的问题，如教学理念不合理、教学方式单一、教学准备不充足等，极易影响小学信息技术课堂教学水平的根本性提升。
因此，一线教师要对小学信息技术课堂教学效率低下的问题给予高度关注，并制定科学可行的方案加以解决。
对此，本文以探索小学信息技术课堂教学新模式为题，结合自身的教学实际提出以下几点看法。
一、及时更新教学理念，尊重学生主体地位在小学信息技术课程课堂教学过程中，教师要以新课程改革精神为引领，及时更新自身的教学理念，树立以生为本的教育教学理念，秉持因材施教的教学原则，尊重学生在小学信息技术课堂教学中的主体地位，各项教学方案的生成要紧紧围绕学生这一主体进行，确保所实施的教学方案满足学生综合能力培养的客观需要，充分彰显学生主体性，为小学信息技术课堂教学活动的顺利开展奠定重要的教学理念基础[1]。
例如，在人教版小学信息技术“幻灯片的制作”知识点的讲解时，教师可以借助现代网络技术将学生的幻灯片作品进行演示，引导学生根据自己的理解随机分析某一个幻灯片作品。
通过这样的方式将课堂教学的主导权交到学生手中，有利于培养学生学习他人长处的精神品质，引导学生在众多幻灯片当中产生更多想法，为自身创新意识的形成奠定基础。
新课改下小学信息技术教学改革与实践探索
新课改下小学信息技术教学改革与实践探索摘要：随着新课程改革的不断深入，新课程理念更加注重培养学生的实践操作能力和实际运用能力，尤其对小学生来讲，更应为日后的学习和实践打好基础，提高实际的操作水平和运用能力，而信息技术教学无疑符合这一教育目标，因此，本文将结合新课程改革的时代背景，探索如何更好地对小学信息技术教学进行改革和实践，以期提高小学信息技术教学水平和教学质量。
关键词：新课程改革小学教学信息技术教学伴随着社会的发展和时代的进步，人们对教育的要求越来越高，尤其对小学教学来讲，更应培养学生的综合素质，打好理论基础，而在新课程改革的推动下，小学信息技术教学也有了新的面貌，小学教师应根据学生的发展改进教学方法和教学策略，提高学生的信息技术应用能力，为国家培养更多高素质、高技能的全面发展的优秀人才。
一、使用多样化的教学手段小学生正处于理论抽象向理论具体过渡的思维阶段，往往更容易对图像、音乐等有更多的感知，更注重感官刺激和情感体验，这就要求教师在教学的过程中使用多样化的教学手段，采取更直观、形象的教学方法和教学手段，以增进学生对知识的理解，巩固学生的记忆，另外，低年级学生通常对实物及形象化的语言产生兴趣，这就需要在教学中利用相关的教学材料获取技能和知识，使用更加形象和直观的方法加深学生的理解，尤其在信息技术教学中，更应积极为学生打造一个良好的学习平台，创造一个合理的网络教学环境，提高学生的自主学习能力，改善学生的学习环境和学习方式，尤其在如今时代发展，科技飞速进步的社会中，信息技术进一步应用到教学中来。
教师可以利用计算机、网络等便捷的教学手段打造一个网络教学课堂。
在课余时间组织聊天室、留言板，以及教学邮箱等，使学生把教学中遇到的问题发送到邮箱里或者公布在留言板上，大家在网上讨论、交流。
教师这时起到良好的沟通、协调、引导的作用，适时对学生的学习进行点拨，最后解答学生的疑问。
这就使学生在网络平台中自主学习，自主选择学习的方法、资源，以及练习的方式等，提高学生学习的兴趣。
技术融合下的教学新探索与反思
技术融合下的教学新探索与反思在教学改革的浪潮中，技术与教育的融合已经成为一种不可逆转的趋势。
作为一名教育工作者，我亲身体验了这种融合带来的教学新探索，并在实践中进行了深刻的反思。
教学新探索：随着信息技术的不断发展，我的课堂开始引入了各种数字工具和平台。
例如，我使用了多媒体教学软件来展示复杂的科学概念，利用在线协作平台让学生进行项目式学习，以及通过虚拟现实(VR)技术让学生身临其境地体验历史事件。
这些技术的融入，不仅丰富了教学手段，也极大地提高了学生的学习兴趣。
学生们可以通过互动屏幕直观地理解抽象的知识点，通过在线协作培养团队协作能力，通过VR技术更加真实地感受历史情境。
反思与成长：然而，在教学新探索的过程中，我也遇到了一些挑战，这些挑战促使我进行了深刻的反思。
1. 技术与教学目标的一致性：我意识到，技术的引入必须与教学目标紧密结合。
如果仅仅是为了使用技术而使用技术，可能会导致课堂失去了教育的初衷。
因此，我更加注重如何让技术服务于教学目标，而不是成为课堂的点缀。
2. 学生的参与度：虽然技术可以提高学生的学习兴趣，但我也发现，并非所有学生都能适应这种新的学习方式。
有些学生可能因为技术操作不熟练而感到沮丧，或者因为过度依赖技术而忽视了基础知识的学习。
这让我意识到，作为教师，我需要关注每一个学生的需求，提供个性化的支持。
3. 教师的角色转变：技术的融入也意味着教师角色的转变。
我不再仅仅是知识的传递者，而是变成了学生学习的引导者和促进者。
这种角色的转变要求我不断提升自己的技术能力和教学策略，以适应新的教学环境。
4. 技术与人文关怀的平衡：在追求技术革新的同时，我也意识到不能忽视教育的人文关怀。
技术的发展不能代替教师对学生的关心和引导，我需要在使用技术的过程中，保持对学生的情感关注和人际互动。
通过这次教学新探索与反思，我深刻认识到技术与教育融合的必要性和挑战。
作为教师，我将继续探索如何更好地利用技术提升教学质量，同时也不忘初心，关注每一个学生的成长和发展。
信息化教学的实践探索(3篇)
第1篇摘要：随着信息技术的飞速发展，教育领域逐渐向信息化、智能化方向发展。
本文以信息化教学为研究对象，从信息化教学的理论基础、实践策略、实施效果等方面进行探讨，旨在为我国教育信息化教学提供有益的参考。
一、引言信息化教学作为一种新型的教学模式，以信息技术为支撑，以培养学生的创新能力和实践能力为核心，为教育教学改革提供了新的思路和方法。
近年来，我国教育信息化取得了显著成果，但信息化教学在实际应用中仍存在诸多问题。
本文从实践探索的角度，对信息化教学进行深入分析，以期为我国教育信息化教学提供有益借鉴。
二、信息化教学的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学生通过与环境、与他人以及与自身的互动，不断建构自己的知识体系。
信息化教学正是基于这一理论，强调学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创新能力。
2.多元智能理论多元智能理论认为，人的智力并非单一，而是由多种智能组成。
信息化教学充分尊重学生的个体差异，关注学生的多元智能发展，通过多样化的教学手段和评价方式，满足不同学生的学习需求。
3.情境认知理论情境认知理论强调知识是在特定的情境中建构的，学生需要将所学知识应用于实际情境中。
信息化教学通过创设真实、生动的教学情境，引导学生将所学知识与实践相结合，提高学生的实际应用能力。
三、信息化教学的实践策略1.转变教学观念教师应树立以学生为本的教学观念，充分认识信息化教学的重要性，将信息技术与学科教学深度融合，创新教学模式。
2.优化教学设计教师应根据学科特点和学生需求，合理运用信息技术，设计符合学生认知规律的教学活动。
例如，利用多媒体课件、在线教学平台等，丰富教学内容，提高教学效果。
3.创设情境教学教师应创设真实、生动的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。
例如，利用虚拟现实技术、3D打印技术等，让学生身临其境地感受知识。
4.开展协作学习教师应鼓励学生开展协作学习，通过小组讨论、在线交流等方式，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
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小学信息技术课堂教学的新探索
【摘要】在新课程理念的指导下，本文结合笔者一节课的教学实践和效果，对目前小学信息技术课的教学进行了思考，改变了自己以往信息技术课就是要教会学生操作计算机这一教学思想，以激发情感需求来调动学生学习的积极性和主动性，侧重培养学生在学习过程中对学习方法的习得与归纳，注重发展学生的思维和处理信息等学习能力，大大提高了信息技术课的教学实效。
【关键词】小学信息技术情感需求学习方法
【中图分类号】g622 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）11-0135-02
小学信息技术课是一门新开设的课程，其教学经验、教学理论还处于不断的探索之中。
在参加首届福州市小学信息技术骨干培训班期间，指导老师要求大家就目前大部分信息教师都面临的设备普遍老化、教材已落后于现实的问题进行探讨，并由我展示一节研讨课。
我选择了六年级的校本教材《powerpoint制作贺卡》第二课时来开展，在指导教师以及同行的帮助下，通过自身的努力，使该课教学取得了成功，也使自己对新形势下小学信息技术课程的教学如何有效地解决“想不想学，如何学，学得如何”有了更深刻的体会。
一因需求，想学习
兴趣是最好的老师，所以教学过程中我们也常常设计激趣导入环节，但通常我们只是单纯地把激趣环节作为教学的一种形式，吸引学生眼球和注意力而使用，并没有注意赋予激趣环节以更深刻的内
容，即触及学生的情感世界，触动他们的情感需求和为后续自主学习做好铺垫。
在此次公开课《powerpoint制作贺卡》的教学设计过程中，我原先的设计和大多数老师一样，把教学的第一个环节设计为通过展示各种类型精美的纸质贺卡，以及展示powerpoint软件制作的“有声有色”的贺卡来吸引学生的注意力，引发他们好奇心，进而导入学习内容。
这种方式虽然抓住了小学生年龄小、好奇心强，易受感官刺激的特点，但也极易造成小学生随着对某项技能的掌握，好奇感减退而对所学知识的应用程度的减退，最终使其对该项知识只停留在对这些目前已经过时的软件（我们教学的软件还停留在powerpoint 97）操作步骤和操作技能的习得上，对学习的延续即课后主动学习也不会起到带动作用。
因而，经过多次修改，最终把这个环节设计为围绕着学生即将毕业的话题以谈话的方式展开，让他们回忆六年来在校园生活中给他们留下印象深刻的人，说一说自己心中是否有感激、留恋、不舍或者歉疚的人和事，并把课题定为《特别的礼物》。
目的是要把学生即将面临毕业的离愁别绪激发出来，使他们产生一种特别想自己亲手制作一份特别的礼物送给自己心中这些特别的人的心理需求，“因需求，想学习”，使学生学习贺卡制作的目的有了更为明确的指向，摆脱了单纯依靠刺激学生感官来诱发学生学习热情的教学思路。
这个激趣也为该项制作技术的反复应用以及今后主动学习拓展了空间，使学生能在其日常生活中不断地运用所学的制作贺卡的知
识来表达自己的思想情感，如节假日对亲人和朋友发送自制贺卡进行问候等，从而在更高的层次上实现以情感带动学习，以技术实现需求的教学理念。
二想学习，教学法
教学方法决定了教学目标的实现程度，但学生知识的习得方法却对他们的终身学习都有帮助。
以往的信息技术教育受学科论的影响，教学内容理论化，进而带来了教学方法的讲授化的倾向，即使是在上机操作的实践课中，教师也是更多地通过演示、讲授，进而教会学生某项技术具体操作技能。
但当今信息技术飞速发展，产品更新换代周期极短，软硬件技术层出不穷，据统计当前计算机技术换代的周期仅为18个月，而且这个速度还有加速的趋势。
而当前许多学校受制于经费，软硬件设备大多陈旧落后，比如大多数家庭都用上了powerpoint 2003，而我们学校目前硬件设备却只能安装powerpoint 97，因此即使课堂上应用软件的操作技能教得再多，教学效率再高，也难以赶上日新月异的信息时代信息技术的变更，而对大多数人来说，其信息技术的技能习得也主要是因为有其需要而后去学习并动手操作摸索学来的。
所以，小学信息技术教育更应把培养学生是否具备关注信息技术，如何利用信息技术进行最根本的信息收集、处理、加工的意识和能力放在首位。
在本次公开课中，我先把激发学生的情感需求作为这节课的导入，即因需求，想学习；想学习了，那如何学呢？我先不教学生具体的操作，而是教学生实现这些需求的操作思路和学习方法。
即把
过去课堂教学的侧重点即教会学生操作“背景”、“插入艺术字”、“自定义动画”等这类操作步骤和技能、技巧的掌握上，转移到学习方法的习得上，重点引导他们用计算机软件完成需求时应该如何去思考，遇到困难时又应该如何去解决，把教学的重心放在归纳学习方法和培养学生思维和能力上来。
比如，教学powerpoint软件中的“背景”操作时，先让学生思考：做张漂亮的贺卡，通常我们会选一张漂亮的图来做背景，那软件的开发者是否也想到了大家的需要？如果想到了他会把“背景”这一功能放在什么地方让我们能方便地使用呢？学生根据以往其
他软件的操作经验很快就能从菜单栏里的选项、右键菜单以及工具栏里的快捷方式等找到这个功能。
同时我结合学生具体的操作过程来引导学生总结出对任一款软件的操作思路：“先找到操作入口，再选择操作内容，最后进行相关设置”。
在操作过程中遇到困难时，提示学生可以通过软件的帮助、问同学和老师，如果在家还可以上网搜索、在相关论坛里发帖寻求帮助等方法解决，以此来培养学生信息搜集与处理能力。
以上这些学习思路和方法对他们今后自主探究学习非常有用，把“如何学”作为教学重点，而不再是把一些具体操作技能作为教学的重难点，让学生在这堂课内一定要掌握好。
三用学法，拓技能
掌握了学习的思路和学习的方法，知道了自主探索遇到困难时的解决途径，实际的操作技能是否也能有所提高呢？
这节课我没有像以往一样教学生背景、插入艺术字、插入修饰图
片、放映等技能的具体操作，只是教会学生操作的思路，让他们根据老师教的学习思路结合老师展示的一些powerpoint贺卡（展示贺卡的目的是让学生了解powerpoint具有哪些可实现的功能），然后把他们自己需要的功能找出来制作有个性的贺卡。
从实际进程来看，课内绝大部分学生都能完成预定的教学目标，而顺利完成的同学则比以前多了三成以上。
以前教具体操作的时候，多数学生理解不透，操作易出错，一节课老师忙个不停，教学效果却不尽如人意。
现在把操作的思路和展示的作品演示完，提示同学们遇到困难的解决途径，大部分同学都能根据这些方法自己摸索，并且在摸索中发现了软件中许多他们在老师作品展示里没有看到的功能，比如powerpoint可以插入影片和声音等，而我则可以重点辅导操作能力较弱的学生。
课后许多学生与我一起探讨希望自己的贺卡达到所要的效果，问题明显比以往多，问题也有了更明确的指向，这是好事，有问题说明他们开始愿意制作并认真地构思自己的作品；有指向则说明他们想掌握更多的技能。
对于大多数学生，我建议他们用课堂上所学的思路和解决问题的方法回家试试，重新修改和丰富自己的作品，家里没有电脑的同学按原定小组以互助的方式到同学家一起动手合作完成。
之后，很多同学不断地向我展示其利用业余时间制作的作品，从他们制作的作品中，可以发现许多学生所运用的技能、技巧已大大地超过了原有课程中设定的范围和程度，而且突破了教学软件只是powerpoint 97版的局限，他们已经可以利用习得的学习方法熟练
地操作powerpoint任一版本。
看来同学们已经实现了“用学法，拓技能”。
信息技术课程是一门新兴的学科，对其的教学规律和教学方法尚处于探索之中，这节课从设计到实际教学再到课后的学生自主延续学习所反馈的情况，使我深刻地体会到，在教学设计和教学实践中，教师应坚持以情感带动学习、以技术实现需求的教学理念，不断挖掘教材中学生实际生活的需求，探索激发学生学习兴趣的具体方式，提高激发方式的层次，促进激发方式从感官向情感迈进，进而实现学习知识与树立正确的情感价值观有机的统一。
在教学方法上要克服单纯地只让学生掌握某项具体操作技能为重点的教学模式，注重教材里各项操作技能的共性，从中提炼出对学生终生学习有用的教学内容，以教学生知识改为教学生学习的方法，最大程度上提高学生信息技术素养。
〔责任编辑：王以富〕。