语文课程的性质、特点、目标
语文课程的性质是什么
语文课程的性质是什么导言：语文课程是学校教育中的重要组成部分，旨在培养学生良好的语言文字表达能力，提升他们的语言积累和理解能力。
然而，什么是语文课程的性质？本文将从不同角度探讨语文课程的性质，并提供一些相关观点。
一、语文课程的学科性质语文课程作为学校教育中的一个学科，具有明确的学科性质。
它包含了一系列相关的知识、原则和技巧，旨在培养学生的阅读、写作和口语表达能力。
通过语文课程，学生能够了解语言的运作机制，学习如何正确地运用语言，使自己的思想和情感得到有效的传达。
语文课程的学科性质使它成为了学校教育中不可或缺的一部分。
二、语文课程的人文性质语文课程除了具有学科性质外，还具有明显的人文性质。
语文是人类思维和文化的载体，通过语文课程，学生可以接触到各种不同类型的文本，深入了解社会、历史和人文知识。
语文课程不仅仅是教授学生读写技巧，更为重要的是通过文本的解读和分析，培养学生的审美情操和人文素养。
语文课程的人文性质使得它有助于培养学生的主观能动性和创造力，使学生在语文学习中得到全面的发展。
三、语文课程的实践性质语文课程是一门实践性很强的课程，它要求学生通过阅读、写作和口语表达来实践和运用所学的语言知识。
通过大量的实践练习，学生可以提升他们的语言运用能力，并培养他们的思维能力和创新能力。
实践不仅是语文课程的重要环节，也是学生学习语文的关键步骤。
通过实践，学生可以将所学的语言知识应用于实际生活中，增加他们对语文课程的兴趣和理解。
四、语文课程的社会性质语文课程不仅仅是个人能力的培养，更具有社会性质。
作为一门重要的学科，语文课程对社会的发展和进步具有积极的影响。
语文课程能够培养学生的社会责任感和公民意识，使他们成为有社会责任感的公民。
在语文课程中，学生可以学习到社会伦理道德和司法法律等重要知识，树立正确的价值观和价值观，对社会问题进行深入的思考和分析。
因此，语文课程的社会性质使得它具有重要的社会意义。
结论：综上所述，语文课程的性质是多维度的，既具有学科性质，也具有人文性质、实践性质和社会性质。
关于高中语文课程的性质、理念和目标
（二）注重语文应用、审美与探究能 力的培养，促进学生均衡而有个性地 发展
现代社会要求，思想敏锐，富有探索精神和创新能力，
对自然、社会和人生，更深刻的思考和认识。 高中学生，身心发展渐趋成熟，一定的阅读表达能力和 知识文化积累；促进探究能力的发展，高中语文课程的 重要任务。 提高观察、感受、分析、判断能力，同时关注思考问题 语文学习过程——积极主动探索的过程。
语 文 四
语 文 五
选 修 系
列
系 列 一
系 列
二
系 列 三
系 列 四
系 列 五
三、课程设计思路
(三)必修课突出基础性和均衡性，学生通过必修 课程的学习，应具有，良好的思想文化修养，
较强的运用语言文字的能力，在语文的应用、
审美和探究等方面得到比较协调地发展。 选修课也应该体现基础性，但更应该着力于 让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展。
（一）全面提高学生的语文素养， 充分发挥语文课程的育人功能
全面的语文素养，以适应未来学习、生活和 工作的需要。 充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神， 优秀文化的熏陶，热爱祖国和中华文明、献 身人类进步事业的精神品格，健康美好的情 感和奋发向上的人生态度； 增进课程内容与学生成长的联系，积极参与 实践活动，认识自然、认识社会、认识自我、 规划人生，促进人的全面发展。
三、课程设计思路
每个模块2学分。半个学期（约36学时）完成 一个模块的学习。这样的设计有利于学校灵 活安排课程，也有利于满足学生多样的学习
（四）必修和选修课程均按模块组织学习内容，
需求，便于学生根据自己的实际情况选学或
者重新学习某个模块的内容。
三、课程设计思路
（五）必修课程包含“阅读与鉴赏”、“表达与
2022版义务教育课程标准课程性质和课程理念
2022版义务教育课程标准课程性质和课程理念（一）课程性质语文课程的基本特点：工具性和人文性的统一。
语文课程应做到什么？①引导学生热爱国家通用语言文字。
②发展思维能力，提升思维品质。
③形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴。
④优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，全面提升核心素养。
（二）课程理念1.立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。
培养德智体美劳全面发展的学生。
2.构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性。
①课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。
②注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。
3.突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合。
①关注数字时代语言生活的新发展，体现学习资源的新变化；②强调内容的典范性性，选取有内含、有价值的文化作品，重视对学生思想情感的熏陶感染作用，重视价值取向，突出社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化；③注重课程内容与生活、与其他学科的联系。
4.增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。
①创设丰富多样的学习情境，促进学生自主、合作、探究学习；②引导学生养成良好的学习习惯；③关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自主阅读、自由表达；④读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味；⑤发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习能力。
5.倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。
课程评价要有利于促进学生学习，改进教师教学，全面落实语文课程目标。
课程评价应准确反映学生的语文学习水平和学习状况，根据不同年龄学生的学习特点和不同学段的学习目标，选用恰当的评价方式，抓住关键，突出重点，加强语文课程评价的整体性和综合性。
初中语文新课程标准解读课件.ppt
(五)综合性学习
1．能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活 动过程中，体验合作与成功的喜悦。
2．能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论， 选出研究主题，制订简单的研究计划，从报刊、书 籍或其他媒体中获取有关资料、讨论分析问题，独 立或合作写出简单的研究报告。
3．关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的 热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用 文字、图表、图画、照片等展示学习成果。
但知识不等于能力，更不等于素养。知 识教学不能孤立进行。（三个维度：知 识与技能、过程与方法、情感态度与价 值观 ） ◆语文知识教学要为培养语文素养服务， 做到有序、有度。
。
7-9年级“课程目标”
(一)识字与写字 1．能熟练地使用字典、词典独立识字、会用
多种检字方法。累计认识常用汉字3500个,， 其中3000个左右会写。 2．在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上， 学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。 3．临摹名家书法，体会书法的审美价值。
6．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能 根据文章的内在联系和自己的合理想像，进 行扩写、续写，能变换文章的文体或表达方 式等．进行改写。
7．有独立完成写作的意识，注重写作过程中 搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工 等环节。
。
8．养成修改自己作文的习惯，修改时能借助 语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与 他人交流写作心得，互相评改作文，以分享 感受，沟通见解。
系统性与灵活性的统一
教学内容与教学方法 的选择灵活性
教学内容的系统性
。
2．语文课程的特点(四)
教师的教学和学生习得的统一
教师的 教学
学生的 习得
。
语文课程性质、特点、目标
语文课程的性质、特点、目标一、小学语文的课程性质课程的性质是某课程区别于其他课程的本质属性。
只有正确地认识课程的性质，才能在教学中正确地把握方向，落实课程的教学任务，采用相应的教学方法。
因此，正确地认识语文课程的性质是语文教学的首要问题。
具体到语文学科来说，就是语文不同于其他学科的特点，是语文所独有的。
那么，语文的性质是什么呢？这一直是个备受争议的问题。
在教学法课本的第54页到65页论述了这个问题。
这主要是思想性、工具性、人文性的争论。
其深层原因就是由于对于“语文”的理解不同造成的。
这在前面已经讲过。
下面我们来看一看关于语文性质的演变过程。
（一）特殊历史时期（1949——1966）1、新中国成立之后，我们国家首要的任务就是进行社会主义改造，包括政治、经济等等各方面。
在教育中，表现在语文上，认为应该对教师的思想进行改造，认为语文的问题就是教师的问题，要对教师加强思想政治教育。
这一时期的语文，要求既不能超脱政治，讲究单纯的语文，也不能超越语文单纯进行政治教育，认为语文教养和思想教育是一个很自然的统一过程，思想教育应该密切结合语言本身。
2、但是、1958年，偏重思想政治教育，忽视了语文知识教学，虽然，1959年，中央的“二月会议”批判了大跃进的浮夸，开始重视语文的落实和加强基础知识，认为教学生学会了文，学通道是自然的结果。
这时候，在全国引发了关于“语文教育目的”的讨论。
最后还是得出了结论：非常笼统地承认，文、道不可分割（文以载道）但是，在1965年开始，语文教学开始显现“极端政治化”倾向，强调语文是学习用语言文字表达无产阶级的思想观点。
政治是灵魂，必须贯穿在整个作文教学的始终。
接下来，是我们这一代人为不可思议的十年动乱，什么都颠倒了。
（二）1978年之后，一直到1990年，这是工具性和思想性交替的时期1、1978年，叶圣陶、吕叔湘、张志公等人发表了很多文章，要求语文教学要做到使学生善于使用语文这个工具。
语文课程的性质与目标
第一章：语文课程的性质与教学目标内容
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式 思考： 1、课标为何倡导自主、合作、探究的学习方式？ 2、如何有效地实施这一学习方式？ （四）努力建设开放而有活力的语文课程
思考：在语文教育中如何提高学生的语文素养？
第一章：语文课程的性质与教学目标内容
(二 )正确把握语文教育的特点 基本特性：人文性、实践性、民族性
教学中应明确：
1、重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作 用并尊重学生在语文学习过程中的独特体验。
2、着重培养学生的语文实践能力，在大量的语文实 践中体会、把握运用语文的规律。
第一章：语文课程的性质与教学目标
2、语文课程的人文性
语文课程丰富的人文内涵要求我们
1、在教学目标的把握上，重视语文的熏陶感染作 用； 2、在教学内容的选取上 ，选择最“有营养”和最 值得咀嚼的话题来组织教学； 3、在教学方式方法的选择上，尊重学生在学习过 程中的独特体验，选择适合自己的学习方式。
第一章：语文课程的性质与目标内容
第一章：语文课程的性质与教学目标内容
一、 语文课程的性质
（二）语文课程的基本性质
如何实现工具性与人文性的统一？
强调工具性与人文性的统一，必须紧紧围绕语文课 程目标与内容的核心——语言文字的运用，语文课程 的实施应将思想情感的教育融入培养语言文字运用能 力的过程，关注学生精神方面的成长，将知识、能力 的教育与立人教育融为一体。
语文课程应是开放的、富有活力的、既相对稳定又不 断变化发展的；要有大视野，树立大语文教育观念。
论述语文课程的性质
论述语文课程的性质
题目：论述语文课程的性质。
答案：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
一、工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
（1）、语文的工具性是指，语文是听说读写、信息输入输出的工具，是人类思想交流的重要的交际工具。
语文的人文性是指，语文是人类求真、求善、求美的思想和行为的意识表现。
（2）、语文学科的工具性使它区别于其它学科，语文学科的人文性使他区别于其它工具。
工具性是语文学科区别于其它一切学科的基本属性。
其它学科都是把语言作为教学的工具，语文则是把掌握和运用这种工具作为自己的教学目的。
另外，语文是工具，但不是纯物质的工具，而是负载文化的工具，是物质和精神共同构成的工具，还具有人文性的特点。
（3）、语文的工具性和人文性是统一的，不可分割。
二、语文学科的基本任务是，提高“语文素养”的概念，从语文素养的高度强调了语文课程的基础地位。
语文素养就是根据学生的特点，经过学习和训练发展起来的语文方面的知识与能力、探究能力与创造力、情感态度与价值观等。
语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
第三讲 语文课程的性质、理念及目标
解决办法
文言和白话宜分两科； 白话、文言，各占半壁江山……至高中阶段
在课文篇目数量上应当略高于50% ……
一、“文”与“道”特殊历史时期政 治运动的回响（1949-1966）
新中国成立初期，为了政治需要，语文教育高度重视为政治 服务，语言文字运用的问题，被上升为“重大的政治任务”
第二节 语文课程理念
《义教课标》课程的基本理念
一、二、三、四
一：一个根本出发点，面向全体学生 二：语文课程性质的二元融合，坚持工具性与人
文性的统一 三：语文课程目标根据“知识和能力”“过程和
方法”“情感态度和价值观”三个维度设计 四：四个具体理念
义教阶段语文课程的具体基本理念
1.全面提高学生的语文素养 2.正确把握语文教育的特点 3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式 4.努力建设开放而有活力的语文课程
要变语言形式教学单一功能为知、情、意，教育统 一的多功能,尊重和发展教的个性和学的个性 。（ 于漪）
语文课程基本特点的三大表征
1.语文学科的审美移情性
语文教育中加强人文熏陶、审美教育和价值观引导是语 文教育的题中应有之义
2.语文学科的社会应用性
“大语文”与“小语文”的结合，要求语文教育必须突 出听说读写等言语实践活动，增强语文的应用性
第三讲 语文课程历史 2.把握新课程对语文课程性质的定位 3.理解语文新课程的基本理念 4.从整体上把握语文新课程的总目标
新语文
发端于上世纪末 语文教育大讨论，以 语文课 程标准 为主要标志，由一批语文教师和语文 教育研究者共同主张的 语文教育观 及与其相 适应的 语文教育改革 为“新语文”。
语文课的人文性举例
史铁生《我与地坛》 一个人出生了，就不再是一个可以讨论的问题，
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语文课程的性质、特点、目标
一、小学语文的课程性质
课程的性质是某课程区别于其他课程的本质属性。
只有正确地认识课程的性质，才能在教学中正确地把握方向，落实课程的教学任务，采用相应的教学方法。
因此，正确地认识语文课程的性质是语文教学的首要问题。
具体到语文学科来说，就是语文不同于其他学科的特点，是语文所独有的。
那么，语文的性质是什么呢？这一直是个备受争议的问题。
在教学法课本的第54页到65页论述了这个问题。
这主要是思想性、工具性、人文性的争论。
其深层原因就是由于对于“语文”的理解不同造成的。
这在前面已经讲过。
下面我们来看一看关于语文性质的演变过程。
（一）特殊历史时期（1949——1966）
1、新中国成立之后，我们国家首要的任务就是进行社会主义改造，包括政治、经济等等各方面。
在教育中，表现在语文上，认为应该对教师的思想进行改造，认为语文的问题就是教师的问题，要对教师加强思想政治教育。
这一时期的语文，要求既不能超脱政治，讲究单纯的语文，也不能超越语文单纯进行政治教育，认为语文教养和思想教育是一个很自然的统一过程，思想教育应该密切结合语言本身。
2、但是、1958年，偏重思想政治教育，忽视了语文知识教学，虽然，1959年，中央的“二月会议”批判了大跃进的浮夸，开始重视语文的落实和加强基础知识，认为教学生学会了文，学通道是自然的结果。
这时候，在全国引发了关于“语文教育目的”的讨论。
最后还是得出了结论：非常笼统地承认，文、道不可分割（文以载道）但是，在1965年开始，语文教学开始显现“极端政治化”倾向，强调语文是学习用语言文字表达无产阶级的思想观点。
政治是灵魂，必须贯穿在整个作文教学的始终。
接下来，是我们这一代人为不可思议的十年动乱，什么都颠倒了。
（二）1978年之后，一直到1990年，这是工具性和思想性交替的时期
1、1978年，叶圣陶、吕叔湘、张志公等人发表了很多文章，要求语文教学要做到使学生善于使用语文这个工具。
刘国正还指出语文教学要注意教学艺术。
但是，这一时期的政治痕迹非常明显，编排教材时，那些文章被选入，是有标准的，，那就是政治标准，而且是政治标准第一。
记得我学过的课文中，像《董存瑞舍身炸碉堡》《黄继光》《白洋淀的故事》《狼牙山五壮士》《鸡毛信》《小英雄雨来》等等，很多战争故事，再就是《周总理的睡衣》《一夜的工作》《温暖》《朱德的扁担》《草地夜行》《丰碑》《珍贵的教科书》，还有写赵一曼的一篇文章，《一个陶瓷缸》？《半夜鸡叫》等等，然后就是歌颂祖国的壮丽河山和解放后的巨大变化的文章。
那时候的电影也是如此。
小时候也特别喜欢看红军长征的故事片，八路军和解放军的故事等等。
直到现在，这样的文章在教科书中还占相当比例，但是已经明显减少。
因为，随着环境的变化，随着教育界对于语文工具性的强调，追求语文教学的科学化，对许多文章进行了小幅度的更换，虽然也强调思想性，但这时候的思想已经不是单纯的政治思想。
（三）关注人文（90年代以后）
90年代之后，关于语文教育争论的话题就是“人文性”和“工具性”
“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点。
人文性着眼于语文课程对于学生的思想感情的熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。
要实现语文的人文性，可以从以下几个方面入手
1、教学内容，也就是读什么，说什么，写什么，听什么
2、语言本身
3、行为，怎样听说读写
4、价值观念的筛选
学科的基础和前提。
如果说中小学开设的各门课程都是基础课程的话，那么，语文课程便是基础的基础。
学生学习语文，不仅可以增强听说读写能力，而且可以提高分析问题和解决问题的能力，增长才干。
2、人文性
语文是工具，不过它和锄头、刨子等其他工具又有不同，它是人们表情达意的工具。
既然是表情达意，那么，语文一经人们掌握和运用，也就很自然地产生思想和情感。
同一语言可以表达不同的思想感情，同一思想感情可以用不同的语言来表达。
人文：指人类社会的各种文化现象。
语文的人文性内涵包括两个方面，一是指语文教材中蕴育着丰富的人文精神，它囊括了中华五千年光辉灿烂的精神文明和世界各国的先进文化，包含着主体意识、创造思想、责任感、独立人格、权力意识和审美精神等诸多方面的内容。
二是指语文教学过程中充满着浓郁的人文情怀，它主要体现在师生之间和谐融洽的关系之中。
教师在教学过程中要始终做到“以人为本”，尊重人、关心人、服务人、发展人，引导学生热爱生活，关爱生命，健全人格。
人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，同时又是潜移默化的。
学习语言的过程也是人的生命、心灵、精神律动的过程，是人实现自我成长的过程，是激发人创造力与生命力的过程。
语文教育绝不仅是概念的分析、概括，也不仅是工具的掌握，更重要的是一种精神的熏陶和人格的养成，所以说其人文价值是不言而喻的。
3、工具性与人文性的统一
需特别强调的是语文的工具性和人文性不是相互对立的，也不是“工具”与“人文”的简单相加，而是相互渗透，融为一体的。
工具是就其形式而言，人文是就其内容而言；工具性是躯壳，人文性是灵魂。
没有语言这个工具，人文内涵无以依托；舍弃人文，语言也失去了存在的价值。
语文应是这样的一门课程：发展语言，发展思维，传承文化，培养人格，促进人的社会化，提高人的审美能力和文化品位。