语文课程的性质和目标
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第二章语文课程的性质和目标
第二章语文课程的性质和目标第一节语文课程的基本性质一、“语文”名称的由来二、语文名称的歧义(一)语文即语言文字(二)语文即语言文学(三)语文即语言文章(四)语文即语言文化 1.由于建国初语文学科没有教学大纲(课程标准)来统一人们的思想认识，“语文”命名的意图只在语文课本的“编者的话”(即后来的“编辑大意”或“说明”)中作了非常简单的解释，自然会使大家产生“望文生义”的解释。
2.建国后，全国第一部语文教学大纲，就是借鉴苏联，将语文课程分为汉语与文学两门学科。
3.自建国初至1978年以前的17年中，语文教育屡次受政治运动的影响，语文与政治(即文与道)关系问题的论争占据了语文教育研究的主阵地，而语文教育内部问题的深入研究倒居于次要地位。
4.认为语文就是指语言文化这一观点，我们不能完全否定，说他们是赶一时之时髦。
其实他们的观点倒是将此问题的讨论引向深入了。
三、语文课程的性质认识(一)语文课程的工具性(二)语文课程的人文性首先，语文课程内容中承载着古今中外的文化知识与文化现象。
其次，语文课程内容中蕴涵着丰富的人文精神。
第三，语文课程也是为了激发学生的人文情趣，丰富学生的人文体验，培养学生的人文精神：真、善、美。
四、语文课程的地位(一)语文课程的基础地位1.语文素养是学生学好其它课程的基础。
2.语文素养是学生全面发展和终身发展的基础。
(二)语文课程在基础教育中的地位1.语文课程存在于基础教育的始终，开设时间最长。
2.语文课程在基础教育课程计划中排名第二，且是基础教育中课时最多的课程之一。
3.各级各类学校考试中，总是离不开语文。
第二节语文课程目标概述(一)“目的”与“目标”之含义(二)语文课程目标一、语文课程目标的概念二、语文课程目标的作用(一)导向作用(二)语文课程目标的推进作用(三)语文课程目标的控制作用(四)语文课程目标的管理作用三、语文课程目标的特征(一)目标的连续性和阶段性(二)目标的明确性和模糊性。
关于高中语文课程的性质、理念和目标
（二）注重语文应用、审美与探究能 力的培养，促进学生均衡而有个性地 发展
现代社会要求，思想敏锐，富有探索精神和创新能力，
对自然、社会和人生，更深刻的思考和认识。 高中学生，身心发展渐趋成熟，一定的阅读表达能力和 知识文化积累；促进探究能力的发展，高中语文课程的 重要任务。 提高观察、感受、分析、判断能力，同时关注思考问题 语文学习过程——积极主动探索的过程。
语 文 四
语 文 五
选 修 系
列
系 列 一
系 列
二
系 列 三
系 列 四
系 列 五
三、课程设计思路
(三)必修课突出基础性和均衡性，学生通过必修 课程的学习，应具有，良好的思想文化修养，
较强的运用语言文字的能力，在语文的应用、
审美和探究等方面得到比较协调地发展。 选修课也应该体现基础性，但更应该着力于 让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展。
（一）全面提高学生的语文素养， 充分发挥语文课程的育人功能
全面的语文素养，以适应未来学习、生活和 工作的需要。 充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神， 优秀文化的熏陶，热爱祖国和中华文明、献 身人类进步事业的精神品格，健康美好的情 感和奋发向上的人生态度； 增进课程内容与学生成长的联系，积极参与 实践活动，认识自然、认识社会、认识自我、 规划人生，促进人的全面发展。
三、课程设计思路
每个模块2学分。半个学期（约36学时）完成 一个模块的学习。这样的设计有利于学校灵 活安排课程，也有利于满足学生多样的学习
（四）必修和选修课程均按模块组织学习内容，
需求，便于学生根据自己的实际情况选学或
者重新学习某个模块的内容。
三、课程设计思路
（五）必修课程包含“阅读与鉴赏”、“表达与
语文课程性质与语文课程目标
语文课程性质与语文课程目标
第一节 语文课程的性质和地位
两大问题：为什么教语文？教什么样的语文？
一、课程定义：
教与学的活动过程
课程系指在教师指导下学习者活动的总和
课程即教学科目
课程即有计划的教学活动
课程即预期的学习结果
课程即学习经验
二、语文课程的定性
（一）“语文”内涵的理解 国文、国语→语文 叶圣陶：平常说的话叫口头语言，写在纸面上叫书 面语言，“语文”一名，始于1949年之中小学语文 课本。彼时想法，口头为语，笔下为文，合成一词 ，就称为“语文”。
西方“人文精神”：人文主义与宗教信仰相对立，主张从宗教的神灵的彼岸王国 回到世俗的感官的物质生活，认为前者是虚幻的，后者是现实的，才是人本身。
“人文精神”演绎为：区别于自然现象及其规律的人与社会的事务，其核心是贯穿 在人们的思维与信仰、理念、价值取向、人格模式、审美趣味中一种文化活动的内在 灵魂与生命。
岑根卓朗（日本著名文化家）： 放弃母语，就是通向亡国（毁灭文明）的捷径。
第二节 语文课程改革的基本理念
理念：即信念、思想观念（《现代汉语词典》新版） “理念”，参照“观念”词条解释。（《辞海》缩印本）
语文课程标准的新理念集中在四大方面： 全面提高语文素养； 正确把握语文特点； 积极倡导自主、合作、探究的学习方式； 努力建设开放而有活力的语文课程。
（二）总目标五大方面（高中阶段）
1.积累•整合 全 面 2.感受•鉴赏 发 展 3.思考•领悟 目 标 4.应用•拓展
5.发现•创新
第二节 义务教育阶段语文课程目标（阶段目标 ）
第一节 语文课程总目标
总目标的前提：基于对“语文教育”的认识程度 义务教育阶段：使学生获得基本的语文素养； 高中教育阶段：帮助学生获得较为全面的语文素养
第一节 语文课程的性质和地位
两大问题：为什么教语文？教什么样的语文？
一、课程定义：
教与学的活动过程
课程系指在教师指导下学习者活动的总和
课程即教学科目
课程即有计划的教学活动
课程即预期的学习结果
课程即学习经验
二、语文课程的定性
（一）“语文”内涵的理解 国文、国语→语文 叶圣陶：平常说的话叫口头语言，写在纸面上叫书 面语言，“语文”一名，始于1949年之中小学语文 课本。彼时想法，口头为语，笔下为文，合成一词 ，就称为“语文”。
西方“人文精神”：人文主义与宗教信仰相对立，主张从宗教的神灵的彼岸王国 回到世俗的感官的物质生活，认为前者是虚幻的，后者是现实的，才是人本身。
“人文精神”演绎为：区别于自然现象及其规律的人与社会的事务，其核心是贯穿 在人们的思维与信仰、理念、价值取向、人格模式、审美趣味中一种文化活动的内在 灵魂与生命。
岑根卓朗（日本著名文化家）： 放弃母语，就是通向亡国（毁灭文明）的捷径。
第二节 语文课程改革的基本理念
理念：即信念、思想观念（《现代汉语词典》新版） “理念”，参照“观念”词条解释。（《辞海》缩印本）
语文课程标准的新理念集中在四大方面： 全面提高语文素养； 正确把握语文特点； 积极倡导自主、合作、探究的学习方式； 努力建设开放而有活力的语文课程。
（二）总目标五大方面（高中阶段）
1.积累•整合 全 面 2.感受•鉴赏 发 展 3.思考•领悟 目 标 4.应用•拓展
5.发现•创新
第二节 义务教育阶段语文课程目标（阶段目标 ）
第一节 语文课程总目标
总目标的前提：基于对“语文教育”的认识程度 义务教育阶段：使学生获得基本的语文素养； 高中教育阶段：帮助学生获得较为全面的语文素养
第三章语文课程的性质、目标
学生的答案
• “教堂的钟声，祈祷的钟声，普鲁士兵的号声，是驱赶韩麦尔 出课堂出学校的最后信号，他难过到极点，脸色惨白……” • “他心里乱极了，他要和同学们作最后的告别，但痛苦使他的喉 咙哽住，不能用语言表达。‘我的朋友呀’，说明他对同学、 对镇上的人爱极了，留恋极了。” • “他只向学生做了一个手势，话也不说。其实，坐在课堂上的 人心里都明白，韩麦尔被迫离开学生、离开家乡、痛苦极了。 我觉得这里是‘此时无声胜有声’。” • “韩麦尔的神情、手势、语言、写的字使小弗朗士更加震动了， 他一下子长大了，他从来没有这样敬仰他的老师，老师对祖国 故土一往深情的热爱使他感动不已。”
第一节 语文的含义
• 语言实际上存在静态与动态两种形式。 静态的语言相当于科学意义上的“语 言”，动态的语言则包括科学意义上的 “言语”。 • “语文”融合着科学意义上的“语言” 与科学意义上的“言语”，融合着静态 与动态的语言，指“语言及其运用”。
第一节 语文的含义
• 语文：取材于社会生活、切近日常生活、 选编于于语文课程中的“语文”，包括 语言及其应用，包括语言以及对语言的 理解和运用。 • “语文”涵盖着语言文字本身，涵盖着 听说读写的行为，也涵盖着听说读写的 结果。
第一节 语文的含义
• 语言与言语的辨析 • 强调言语性：实践活动 ；应用过程；生活 化、个性化。 • ——言语是语言的存在方式 • 言语是活跃的，发展的，运态的。语言则 在言语的基础上发展调整。 • ——读不懂的语言 ：“I服了U！”；“恐 龙”；“青蛙”；“灌水”；“蛋白质 ” ； “PPMM”、 “ＴＭＤ，7456，我恨不得一 脚ＴＳＴ”
第二节 语文课程的性质特点
• 一、语文课程 • 1、课程：学校教学的科目和进程。 • 2、语文课程的目的：提高学生的语文素养。 • 二、对语文课程性质的不同认识(从学科角度） • 1、工具性：语言的工具性决定了语文的工具性。 （叶圣陶、张志公、吕叔湘） • 2、人文性：语言不仅是用作交际工具的符号系统， 更是一个民族认识世界、阐释世界的意义体系。 • （于漪、王荣生）
自考 中学语文课程1 语文课程的性质与目标
第一章语文课程的性质与目标1.中学语文课程时中学教育阶段对学生继续实施母语教育的课程。
2.在我国，语文教育指的是汉语言教育。
3.语文教育实际上是关于祖国语言的教育活动，通常称作“母语教育”。
4.作为专门的学校教育的语文活动，是在学校出现后才产生的。
在我国，古代学校教育中并没有以独立的语文课程为基础的语文教育活动。
5.语文课程设立于1903年（光绪二十九年），中国文学是最早设立的语文课，国文一词是蔡元培先生提出的，语文一词始于1949年，口头为语，书面为文——叶圣陶。
6.语文课程的性质：（1）语文是最重要的交际工具；（2）语言的工具性决定了中学语文课程的工具性特点（3）语文是人类文化的重要组成部分（4）它不仅是人类文化的基本内涵之一，而且还是承载人类文化的一种工具（5）语文课程具有强烈的人文性，对学生精神世界有深远的影响（6）工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点7.语文课程的地位：（1）语文课程工具性与人文性相统一的基本特点，决定了它具有语言教养的功能和精神陶冶的功能（2）语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位（3）语文课程的客观功能使它担负着发展和提高学生语文素养的特殊使命（4）语文素养是学生学好其他课程的基础（5）语文素养是学生全面发展和终身发展的基础8.即使到了多媒体时代，语言文字也仍然是教材的最基本符号，最基本的还是通过师生双方的有声语言即听说交流去实现的。
9.语文课程目标的概念：（1）描述的是学生完成中学语文课程学习任务，接受相关教育后具有的素养及其表征。
（2）而完成语文课程规定的学习任务和教育任务是实现学生语文素养发展的前提条件。
10.语文课程目标确立的依据：（1）国家的教育方针（2）中学教育阶段的教育目的（3）中学生的年龄特点（4）语文素养的基本内涵11.语文课程目标的意义：（1）是编制语文课程的依据（2）是语文课程实施的依据（3）是语文课程评价的依据12.中学语文课程的最终目的的确定是发展和提高学生的语文素养。
中学语文课程与教学论第二章语文课程性质和目标
二、认识语文课程性质的历程 (一)课程名称“语文”的内涵 “语文”，是语文课程与教学论的核心概念。探讨“语文”的含义，须把它区分为普通语词和学科术语。 作为普通语词，它可以是多义的；而作为学科术语，它应该是单义的。 语文教学应该包括听话、说话、阅读、写作四项。” 现代语言学主张区分语言和言语：语言是音义结合的词汇系统和语法系统，言语是人们说话或写作的行为 和结果。语文课实质上由学习言语作品和训练言语行为入手，进而掌握语言文字，提高言语能力，这应该是语 文课程的核心内涵。 (二)语文课程性质的认识分歧 人们给语文学科定的“性”，归纳起来不下20种：工具性和思想性，民族性和基础性，知识性和技能性， 文学性和移情性，社会性和实践性，艺术性和科学性，螺旋性和直线性，应用的广泛性和层级的模糊性，人文 性和综合性，言语性和交际性，等等。下面择引若干有代表性的观点，以见一斑。
1、语文科是兼有工具性和思想性的学科。 2、中学语文科是由多重性质构成的综合体：(1)工具性和思想性；(2)知识性和技能性；(3)语言和思维；(4) 语言和文学；(5)艺术性和科学性；(6)螺旋性和直线性；(7)综合性。 3、语文是一门应用的广泛性和层次、等级的模糊性相结合的学科。 4、工具性是语文科的基本属性。思想性是语文科的重要属性。文学性是语文科的一般属性。还有知识性， 以及综合性、社会性、实践性等特点。 5、就其最终目的论，语文科具有广泛的社会应用性；就其突出特点论，语文科具有深刻的移情性；就其重 要地位论，语文科具有全面的基础性 6、要正确认识语文学科的性质，与其从语言出发，从语言是工具这个比喻出发，还不如着眼于言语和言语 能力，充分认识语文学科的人文性、思想性，从而肯定语文学科绝不是一门工具学科，而是一门人文学科。 7、语文学科作为一门人文应用学科，应该是语言的工具训练与人文教育的综合。 8、语言和文字的性质体现为互相有联系的三个方面：符号性，工具性，社会性。语文学科作为以训练学生 正确掌握语文工具为己任的学科，它的性质还体现在如下一些方面：基础性，人文性，技能性。
第三讲 语文课程的性质、理念及目标
解决办法
文言和白话宜分两科； 白话、文言，各占半壁江山……至高中阶段
在课文篇目数量上应当略高于50% ……
一、“文”与“道”特殊历史时期政 治运动的回响（1949-1966）
新中国成立初期，为了政治需要，语文教育高度重视为政治 服务，语言文字运用的问题，被上升为“重大的政治任务”
第二节 语文课程理念
《义教课标》课程的基本理念
一、二、三、四
一：一个根本出发点，面向全体学生 二：语文课程性质的二元融合，坚持工具性与人
文性的统一 三：语文课程目标根据“知识和能力”“过程和
方法”“情感态度和价值观”三个维度设计 四：四个具体理念
义教阶段语文课程的具体基本理念
1.全面提高学生的语文素养 2.正确把握语文教育的特点 3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式 4.努力建设开放而有活力的语文课程
要变语言形式教学单一功能为知、情、意，教育统 一的多功能,尊重和发展教的个性和学的个性 。（ 于漪）
语文课程基本特点的三大表征
1.语文学科的审美移情性
语文教育中加强人文熏陶、审美教育和价值观引导是语 文教育的题中应有之义
2.语文学科的社会应用性
“大语文”与“小语文”的结合，要求语文教育必须突 出听说读写等言语实践活动，增强语文的应用性
第三讲 语文课程历史 2.把握新课程对语文课程性质的定位 3.理解语文新课程的基本理念 4.从整体上把握语文新课程的总目标
新语文
发端于上世纪末 语文教育大讨论，以 语文课 程标准 为主要标志，由一批语文教师和语文 教育研究者共同主张的 语文教育观 及与其相 适应的 语文教育改革 为“新语文”。
语文课的人文性举例
史铁生《我与地坛》 一个人出生了，就不再是一个可以讨论的问题，
语文课程的性质与目标
二、语文的目标
读\写\听\说 人文精神的培养： 养成读书习惯 传承文化 信息处理能力 知识与能力\过程与方法\情感、态度、价值观
读书与思考
1.观览第一章。 2.思考：1.语文的性质。2.性质与目标的关系。 谢谢！
思想性
上个世纪五十年代初期，语文教学片面强 调思想性，忽视学科的工具性、知识性。 1956年文学、汉语分科教学（中学），文 学课突出文学性，汉语可偏重知识性； “大跃进时期”只提思想性，置语文知识、 能力教育不顾；六十年代初期，又走向另 一极端，只提工具性、知识性，不提思想 性。
人文性
n 什么是人文性？《辞海》的解释是， “人文”指“人类社会的各种文化现象。 语出《易.贲》：文明以止，人文也。观 乎天文，以察时变；观乎人文，以化成 天下。” “人文”，是相对“天文”而 言的，人文是教化天下的。凡是人类的 各种文化都可以用“人文”涵盖。它包 含思想性、情感性，也包容一种普遍的 人类自我关怀，
案例分析
另一位教师讲得比较简单，话说得比较少。 他这样讲：“项羽渡河进攻秦国的军队，渡 河之后，把造饭的锅砸碎，把船凿沉，断了 自己的退路，以示有进无退的决心，终于把 秦军打败了。后来大家就用‘破釜沉舟’这 个话表示下定最大的决心，不顾任何牺牲的 意思。”
点评
张志公先生认为三位教师的修养都好，讲得都对；然而，又 觉得第一二种情况对于学生的理解与掌握都不见得有多大的 好处。从测验的结果看，也证实了他的看法。于是，他委婉 地表示：第三种讲法可能好一些，话虽说得比较少，可是把 知识、道理结合在一起了。接着，张志公先生论述了“语文 是一个什么工具，怎样掌握它？”这一问题，又从理论概括 上分析了三位教师讲法上质的差异性：第一种讲法着重于讲 语言所表达的思想，而且发挥得有点过分，不注意语言这个 物质外壳本身；第二种讲法，只注意了语言这个物质外壳， 忘掉了它所负载的思想内容。以上这两种讲法从不同的侧面 忽略了语文这个工具的性质。第三种讲法之所以比较可取， 正是由于其讲法大体上符合了语文这个工具的性质。
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主要表现
一是进一步强化了“语文是语言课”的意识。 二是“基础工具论”为广大语文教育工作 者所接受，并指导着语文教学实践。
语文课程的性质认识历程
80年代—90年代中期：语文学科的 性质越来越多
主要表现
有二性说、三性说、多性说等
更多的提法是认为：“工具性”是 语文学科的本质属性，在此之下， 以“思想性”、“实践性”、“综 合性”为其派生属性。
载体的中华民族文
化精神的教育。
语文学科的性质观：
• 工具性？（叶圣陶、张志公、吕叔湘） • 人文性？（王尚文、韩军、程红兵） • 统一性？（陈钟梁、于漪、新课标） • 言语性？（李维鼎、李海林、潘新和） • 消解论？（于源溟） • 悬置论？（王荣生）
语文课程的性质认识历程
60年代：明确提出了语文学科的“工具 性”和“思想性”（即“二性”说）
语文课程的价值转型与目标重建
1
语文课程的价值转型
2
新课程的目标重建
3
重建后的语文课程目标的特征
4
语文课程目标的概念
5
语文课程目标的作用
原课程体系中存在的问题：
内在价值、根本价值： 促进人的发展
2 讨论
外在价值、工具价值： 承担社会所赋予的人 才选拔功能。
1
教育的两种基本价值
语文课 程的价 值转型
语文素养是学生全面发展 和终身发展的基础
语文课程性质认识中应注意的两个问题
“唯语文”
“去语文”
指语文教学只限 学校课堂的语言 文字教学，语文 教育不与其他学 科结合、不与社 会生活联系。
又称“泛语 文”，是指语 文教育的无限 “泛化”，语 文教学过程中 失去“语文” （语言文字） 的本体，把语 文课上成“大 人文课”。
语文课程的性质认识历程
1996年以后：
认识发展 表现在三个阶段的发展上：
1996年
国家教委颁发的《全日制普通高级中学语文教学大 纲》（称“96年大纲”或“原大纲”）上重新界定 了语文学科的性质：“语文是最重要的交际工具， 也是最重要的文化载体”
2000年
《全日制普通高级中学语文教学大纲》（称“新大 纲”）又将语文学科的性质界定为：“语文是最重要 的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”至此， “加强语文学科的人文性”被提上了语文教改的议事 日程。
4
学习主体、各有个性、发展前进的学生观
5
建立在正确人才观、教育观、学生观等基 础上的评价观
重建后的语文课程目ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的特征
三个维度
五个领域
知识与能力
过程与方法 情感态度 与价值观
识字与写字 阅读 写作
口语交际 综合性学习
语文课程目标的概念
教育目的
是各级各类学校教育总的规定和要求，对一切教育 活动都具有指导和制约作用，具有高度的原则性、 抽象性、概括性，因而具有广泛的适应性
培养目标
是学校根据教育目的制订的、符合一定社会需要的具 体要求，是具体化的教育目的，与教育目的之间是具 体与抽象的关系。
课程目标 是依据国家的教育方针、依据学生的身心 发展规律，通过学科内容的学习，完成规 定的教育教学任务而达到的目标。
语文课程目标的作用
1
导向作用
2
推进作用
控制作用
3
4
评价作用
5
管理作用
为了每一个学生 的发展
3 新课程的基本价值取向
为了每一个学生的发展
4 的内涵
一是课程要着眼于学 生的发展。
二是面向每一位学生。 三是关注学生全面、
和谐的发展。
语文课程与教学思想的创新
1
“行行出状元”、“每个学生都能 成才”、“终身学习”的人才观
2
素质教育和各方面关心支持教育的教育观
3
正确方向与科学方法的目的观
五个领域：指每一 个学段中的：识字 与写字、阅读、 （写话、习作）写 作、口语交际、综 合性学习。
谢谢
语 文
是指语文教育中的文化 特质——文化知识和文
的
化精神，它与语文的思
人
想性溶在一起，构成一
文 性
种精神力量，渗透在语 文教学的方方面面。
当前对语文的性质认识
1
语文是最重要的交际工具
2
语文是人类文化的重要组成部分
3
语文是工具性与人文性的统一
语文素养是学生学好其他 课程的基础
语文课程的 基础地位
全日制义务教育语文课程目标简析
总目标
阶段目标
总目标：10条
前5条从语文素养的宏 观方面着眼，在“情 感态度与价值观”和 “过程与方法”两个 维度上有所侧重。
后5条从具体的语文能 力培养方面着眼，侧 重“知识与能力”这 一维度。
四个学段：1----2年 级、3----4年级、5---6年级为小学阶段； 7-----9年级为初中阶 段。
语文是语 言和言语
语言：是一套表达观念的符号系 统，是言语的实践总结
分类：汉藏、印欧语系等 要素：语音、语汇、语法
言语：是指个人运用语言的行为 及作品，是语言的应用。
前言语（思维）
后言语：口头言语；书面言语 （写字；作文）
（中国）语文：是
中 国 语 文
关于中华民族通用 语——汉语言的人 文学科；语文教育 是以汉语言文字为
2001 《全日制义务教育语文课程标准》对语文 的课程性质定位表述是：“工具性与人文 性的统一，是语文课程的基本特点”
认识工具性
(符号性、实用 性、基础性)
语文是百科之母 语文是社会“公 器”
认识人文性
(民族性、教育 性、思想性) 语文教育是人 的“文化”过 程。
语文教育是人 的“社会化” 过程。
教学目的要求
1. 掌握语文课程的基本性质 2. 掌握语文课程目标
教学重点难点
1. 语文课程的基本性质 2. 语文课程目标
语文是什么
语言＋文字 语言＋文章 语言＋文学
语文名称的四种歧义
语言＋文化
语言＋文字＋文章＋文学＋文化＋ -----
1. 书面语言＋口头语言 2. 国语＋国文 3. 语体文＋文言文（指书面语言或文章） 4. 语言＋言语 5. 语言或言语
一是进一步强化了“语文是语言课”的意识。 二是“基础工具论”为广大语文教育工作 者所接受，并指导着语文教学实践。
语文课程的性质认识历程
80年代—90年代中期：语文学科的 性质越来越多
主要表现
有二性说、三性说、多性说等
更多的提法是认为：“工具性”是 语文学科的本质属性，在此之下， 以“思想性”、“实践性”、“综 合性”为其派生属性。
载体的中华民族文
化精神的教育。
语文学科的性质观：
• 工具性？（叶圣陶、张志公、吕叔湘） • 人文性？（王尚文、韩军、程红兵） • 统一性？（陈钟梁、于漪、新课标） • 言语性？（李维鼎、李海林、潘新和） • 消解论？（于源溟） • 悬置论？（王荣生）
语文课程的性质认识历程
60年代：明确提出了语文学科的“工具 性”和“思想性”（即“二性”说）
语文课程的价值转型与目标重建
1
语文课程的价值转型
2
新课程的目标重建
3
重建后的语文课程目标的特征
4
语文课程目标的概念
5
语文课程目标的作用
原课程体系中存在的问题：
内在价值、根本价值： 促进人的发展
2 讨论
外在价值、工具价值： 承担社会所赋予的人 才选拔功能。
1
教育的两种基本价值
语文课 程的价 值转型
语文素养是学生全面发展 和终身发展的基础
语文课程性质认识中应注意的两个问题
“唯语文”
“去语文”
指语文教学只限 学校课堂的语言 文字教学，语文 教育不与其他学 科结合、不与社 会生活联系。
又称“泛语 文”，是指语 文教育的无限 “泛化”，语 文教学过程中 失去“语文” （语言文字） 的本体，把语 文课上成“大 人文课”。
语文课程的性质认识历程
1996年以后：
认识发展 表现在三个阶段的发展上：
1996年
国家教委颁发的《全日制普通高级中学语文教学大 纲》（称“96年大纲”或“原大纲”）上重新界定 了语文学科的性质：“语文是最重要的交际工具， 也是最重要的文化载体”
2000年
《全日制普通高级中学语文教学大纲》（称“新大 纲”）又将语文学科的性质界定为：“语文是最重要 的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”至此， “加强语文学科的人文性”被提上了语文教改的议事 日程。
4
学习主体、各有个性、发展前进的学生观
5
建立在正确人才观、教育观、学生观等基 础上的评价观
重建后的语文课程目ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的特征
三个维度
五个领域
知识与能力
过程与方法 情感态度 与价值观
识字与写字 阅读 写作
口语交际 综合性学习
语文课程目标的概念
教育目的
是各级各类学校教育总的规定和要求，对一切教育 活动都具有指导和制约作用，具有高度的原则性、 抽象性、概括性，因而具有广泛的适应性
培养目标
是学校根据教育目的制订的、符合一定社会需要的具 体要求，是具体化的教育目的，与教育目的之间是具 体与抽象的关系。
课程目标 是依据国家的教育方针、依据学生的身心 发展规律，通过学科内容的学习，完成规 定的教育教学任务而达到的目标。
语文课程目标的作用
1
导向作用
2
推进作用
控制作用
3
4
评价作用
5
管理作用
为了每一个学生 的发展
3 新课程的基本价值取向
为了每一个学生的发展
4 的内涵
一是课程要着眼于学 生的发展。
二是面向每一位学生。 三是关注学生全面、
和谐的发展。
语文课程与教学思想的创新
1
“行行出状元”、“每个学生都能 成才”、“终身学习”的人才观
2
素质教育和各方面关心支持教育的教育观
3
正确方向与科学方法的目的观
五个领域：指每一 个学段中的：识字 与写字、阅读、 （写话、习作）写 作、口语交际、综 合性学习。
谢谢
语 文
是指语文教育中的文化 特质——文化知识和文
的
化精神，它与语文的思
人
想性溶在一起，构成一
文 性
种精神力量，渗透在语 文教学的方方面面。
当前对语文的性质认识
1
语文是最重要的交际工具
2
语文是人类文化的重要组成部分
3
语文是工具性与人文性的统一
语文素养是学生学好其他 课程的基础
语文课程的 基础地位
全日制义务教育语文课程目标简析
总目标
阶段目标
总目标：10条
前5条从语文素养的宏 观方面着眼，在“情 感态度与价值观”和 “过程与方法”两个 维度上有所侧重。
后5条从具体的语文能 力培养方面着眼，侧 重“知识与能力”这 一维度。
四个学段：1----2年 级、3----4年级、5---6年级为小学阶段； 7-----9年级为初中阶 段。
语文是语 言和言语
语言：是一套表达观念的符号系 统，是言语的实践总结
分类：汉藏、印欧语系等 要素：语音、语汇、语法
言语：是指个人运用语言的行为 及作品，是语言的应用。
前言语（思维）
后言语：口头言语；书面言语 （写字；作文）
（中国）语文：是
中 国 语 文
关于中华民族通用 语——汉语言的人 文学科；语文教育 是以汉语言文字为
2001 《全日制义务教育语文课程标准》对语文 的课程性质定位表述是：“工具性与人文 性的统一，是语文课程的基本特点”
认识工具性
(符号性、实用 性、基础性)
语文是百科之母 语文是社会“公 器”
认识人文性
(民族性、教育 性、思想性) 语文教育是人 的“文化”过 程。
语文教育是人 的“社会化” 过程。
教学目的要求
1. 掌握语文课程的基本性质 2. 掌握语文课程目标
教学重点难点
1. 语文课程的基本性质 2. 语文课程目标
语文是什么
语言＋文字 语言＋文章 语言＋文学
语文名称的四种歧义
语言＋文化
语言＋文字＋文章＋文学＋文化＋ -----
1. 书面语言＋口头语言 2. 国语＋国文 3. 语体文＋文言文（指书面语言或文章） 4. 语言＋言语 5. 语言或言语