浅谈英语语法教学
浅谈初中英语语法教学
浅谈初中英语语法教学初中英语语法教学是英语教学的重要环节之一。
语法是语言的骨架，学习好语法对于英语学习者来说是至关重要的。
在初中阶段，学生掌握了基本的英语单词和句型，这时就应该进一步教授语法知识，让学生对英语的结构和规律有一个深刻的理解。
本文将从语法教学的目的、方法和策略三个方面来浅谈初中英语语法教学。
一、语法教学的目的1. 增强学生的英语语言感知力语法教学可以让学生掌握英语语言的规律和结构，使他们对语言有更深入的理解。
通过语法教学，学生可以提高听说读写的语言感知力，更好地理解和表达英语。
2. 提高学生的英语应用能力掌握语法知识可以帮助学生正确运用英语，在交际中避免错误和尴尬的情况。
良好的语法知识是英语学习的基础，也是学生在写作、口语和阅读等方面取得进展的重要因素。
1. 任务型语法教学法任务型语法教学法是一种以任务为导向，以学生情境为出发点，以语言交流为核心内容的教学方法。
通过任务设计，让学生在语言使用中学习语法知识，获得高度的参与感和成就感，激发学习兴趣。
2. 交际教学法交际教学法强调英语语言的交际功能，注重培养学生的听、说、读、写四种交际能力。
通过情境化的教学设计和语言交际活动，让学生在语言中体验交流，逐渐掌握语法的运用方法。
形式语法教学法是一种通过语法规则、概念和定义等形式化的方法来教授语法知识的教学方法。
形式语法教学法强调语言的结构和规律，在语法理解的基础上进行语法知识的应用。
1. 相关性策略英语语法知识的掌握需要有系统性、逻辑性和连贯性，而语法知识之间又有着内在联系和相互依存的关系。
教师应该让学生了解不同语法知识的相关性，有方法地进行学习，从而更好地掌握英语语法知识。
2. 情境化策略语法知识是实用性比较强的知识，需要在实际情境中才能得到更好的应用。
教师应该通过情境化的教学设计，让学生在实际情境中掌握语法知识，体验语言的交流和应用。
3. 启发式策略启发式策略是一种启发式引导学生通过具体实践来体验语法知识的策略。
浅谈英语语法中显性教学和隐性教学
浅谈英语语法中显性教学和隐性教学英语语法一直是学习英语的难点，如何有效地进行教学是教育研究者和英语教师们一直关注的问题。
传统教学方法主要采用显性语法教学，即通过语法书或教师的讲解来教授语法规则。
近几年来，隐性语法教学逐渐兴起，它鼓励学生通过语言输入和模仿，自然地掌握语法规则。
本文将对这两种教学方法进行探讨与比较。
一、显性语法教学显性语法教学是一种条理清晰、结构化的阐述语法规则的教学方式。
它依赖于教师或语法书籍的解释，学生通过掌握语法规则来构建句子和运用语言。
这种教学方法的优点在于提供明确的语法基础知识，学生能够理解和运用基本的语言规则，有利于提高英语语言学习的效率。
然而，它也存在一些问题。
第一，学生只是靠记忆来学习语法规则，不够灵活，无法真正地将语法规则运用到实际交流中。
第二，把语法规则作为首要教学目标，可能让学生忽略了实际语言应用的交际意义。
隐性语法教学是一种更加自然的语法学习方法。
它强调学生在自然语言环境中运用语言，通过大量的输入和模仿，自然而然地学习语法规则。
这种教学方法模仿了小孩子学习母语的方式：靠听和说来学习语言规则，不需要直接学习规则和定义。
隐性语法教学主要依赖于语言环境和教师促进漫游发现——即教育者在适当的时刻刺激学习者对语言进行注意和反思。
它能够提高学生交际能力，但需要更多的练习和反思，需要时间来逐步构建语言规则。
显性语法教学和隐性语法教学各有优劣，两种教学方法在不同的学习情境下都有相对应的适用性。
1.理解语法规则的程度显性语法教学有助于学生理解语法规则和结构，构建自己的语言基础和架构。
隐性语法教学更强调语言学习的过程、提供的输入和交际环境。
2. 适用人群显性语法教学主要适用于口语表达能力较弱的学生。
对于英语专业的学生，显性语法教学可以更好地对学生的编程能力进行授课，有助于学生理解和分析复杂问题，具有便于管理、评估和评价的特点。
对于母语为英语的学习者，隐性语法教育是适合的。
3. 教师的角色显性语法教学需要有经验、熟练掌握语法规则的教师，确保正用正确的语法知识进行教学。
浅谈初中英语语法教学现状
浅谈初中英语语法教学现状我们来看看当前初中英语语法教学的内容。
在很多学校中，英语语法教学的内容主要是以规则为主，通常具体包括词汇、时态、句型、语态、语气等方面。
这些内容都是英语学习的基础知识，但是在教学中往往比较枯燥和单调，学生容易感到乏味。
而且，在教学中可能存在过于偏重于语法知识，而忽略了语法和实际应用的结合，导致学生对语法的理解停留在记忆概念上，而欠缺对语法在实际语境中的运用和感知。
教学方法也是影响初中英语语法教学效果的重要因素。
在当前的教学中，很多老师仍然采用传统的教学方法，主要以讲解、听写、填空和翻译等方式进行教学。
这种教学方法往往会导致学生对语法知识的理解程度不够，学习效果也不够显著。
而且，这种教学方法往往没有引导学生去进行语法知识的积极运用和思考，导致学生的语法学习更多地停留在被动接受的层面。
这种教学方法在激发学生学习兴趣和培养学生学习能力方面也有所欠缺。
我们来看看目前初中英语语法教学的效果。
在当前的教学中，很多学生往往对英语语法知识缺乏灵活运用的能力，只是停留在对语法规则的机械记忆。
这种情况的出现可能会让学生在实际运用英语时产生困难，导致他们无法流利地表达和交流。
而且，学生在学习英语语法知识的过程中可能会因为学习方法和学习兴趣的问题而对语法学习失去信心，从而影响到整个英语学习的效果。
针对以上问题，我们有必要对当前初中英语语法教学进行改革和提升。
教师在教学时应该注重语法知识和实际运用的结合，通过实际语境来引导学生理解语法知识，并激发学生对语法知识的兴趣。
教师需要灵活运用各种教学方法，如游戏教学、小组合作、多媒体教学等方式，让学生在轻松愉快的氛围中接受知识，提高学生的学习积极性和主动性。
学校和教师可以通过开展各种语法知识竞赛和英语角等活动，增加学生对语法知识的运用和实际练习，从而提高学生的语法应用能力。
当前初中英语语法教学存在一些问题，主要集中在教学内容、教学方法和教学效果上。
为了提高初中英语语法教学的效果，我们需要对教学内容进行合理的设置，探索多样化的教学方法，激发学生对语法知识的学习热情。
浅谈英语语法中显性教学和隐性教学
浅谈英语语法中显性教学和隐性教学在英语学习过程中，语法是一个关键的部分。
掌握好英语语法不仅可以帮助学生更好地理解英语，还能够让他们更准确地表达自己。
在英语语法教学中，有两种不同的方法：显性教学和隐性教学。
本文将会浅谈这两种教学方法的优缺点以及如何在教学中更好地运用它们。
我们来看看显性教学。
显性教学是指明确地、有意识地将语法知识传授给学生。
在显性教学中，教师通常会通过解释、举例子和练习来帮助学生理解和掌握英语的语法规则。
这种教学方法的优点在于它能够让学生对语法知识有一个清晰的认识，有利于他们形成系统性的语法思维。
显性教学也能够帮助学生更好地应对考试，因为很多考试都对语法知识有着严格的要求。
显性教学也存在着一些缺点。
一些学生可能会觉得这种教学方法过于枯燥，甚至是难以理解。
而且，显性教学只是简单地传授语法知识，缺乏实际运用，学生容易忘记所学的知识。
那么，在实际的英语语法教学中，我们应该如何更好地结合这两种教学方法呢？我们可以采取显性教学和隐性教学相结合的方式。
在教学中，我们可以通过显性教学来向学生传授基本的语法知识，然后通过隐性教学来帮助学生更好地理解和应用这些知识。
在教学中可以用显性教学的方式向学生解释动词的时态，然后通过阅读、听力和口语练习来让学生在实际中自然地运用所学的时态知识。
我们也可以通过创造有趣的语言输入环境，来激发学生的学习兴趣，让他们在愉快的氛围中自然地掌握语法知识。
在课堂中可以通过有趣的故事、游戏和音乐来让学生接触语言输入，从而提高他们的语言输出能力。
教师在教学中也需要注重对学生的个性化教学。
不同学生对语法知识的接受能力和学习方式有所差异，教师需要根据学生的实际情况来灵活地选择适合他们的教学方法。
对于一些学习能力较强的学生，教师可以通过显性教学来传授复杂的语法知识；而对于一些学习能力较弱的学生，教师可以通过隐性教学来让他们更自然地掌握语法知识。
英语语法教学中显性教学和隐性教学各有其优缺点。
浅谈初中英语语法教学现状
浅谈初中英语语法教学现状
初中英语语法教学对于学生的英语学习起着至关重要的作用。
然而，目前初中英语语法教学存在着一些不足之处。
首先，初中英语语法教学缺乏趣味性、实用性，教学形式死板。
学生只是被动地接受知识，很难有效掌握语法知识。
其次，教师在语法教学过程中常常忽视课堂的互动性和个性化教学，而不是根据学生的学习特点进行针对性教学。
此外，学生的语法错误经常未被及时纠正和矫正，导致错误习惯形成并延续。
要改善初中英语语法教学的现状，提高教学效果，可以从以下几个方面进行努力：
首先，教师应该增加教学内容的趣味性、实用性，通过生动的教学方式和生动的教学案例让学生对英语语法产生浓厚的兴趣。
其次，要按照学生的实际情况和学习特点来设计个性化的语法教学方案，让学生学习英语语法知识的过程更加轻松自然。
另外，学生语法错误的纠正和矫正要得到重视，在课堂上及时纠正和指导，让学生不断学习和提高。
总之，初中英语语法教学的改善需要新颖的教学模式和有趣的教学内容，并与学生的学习特点相结合，才能真正增强学生对英语语法知识的兴趣和能力，从而提高英语学习的效果。
浅谈英语语法中显性教学和隐性教学
浅谈英语语法中显性教学和隐性教学【摘要】英语语法教学中的显性教学和隐性教学各有其独特的特点和优势。
显性教学以明确的规则和概念为主，适合初学者理解；而隐性教学则注重学习者通过语言环境和实践来掌握语法规则。
在英语语法教学中，显性教学可以帮助学生系统地学习规则，而隐性教学则促进学生在语境中灵活运用所学知识。
有效结合显性和隐性教学方法，可以提高学生的语法学习效果。
教师应根据学生的实际情况和学习目的，灵活运用不同的教学方法，以帮助学生更好地掌握英语语法知识。
通过综合比较显性教学和隐性教学的优势，可以更好地发挥教学效果，提高学生的学习兴趣和成绩。
【关键词】英语语法教学，显性教学，隐性教学，特点，优势，应用，比较，有效结合，总结1. 引言1.1 英语语法教学的重要性英语语法教学在英语学习过程中起着至关重要的作用。
语法是语言的基础，它规范了语言的结构和表达方式，使人们能够更准确地传达信息。
掌握英语语法可以帮助学生更好地理解和运用英语，提高他们的听、说、读、写能力。
在英语考试中，语法也是一个重要的考查内容，掌握好语法知识可以帮助学生取得更好的成绩。
英语语法教学还可以培养学生的逻辑思维能力和语言分析能力。
通过学习语法，学生可以系统地认识英语的语言结构，理清各种语言现象之间的逻辑关系，提高他们的思维能力和分析能力。
英语语法教学对于学生的英语学习至关重要。
只有掌握了扎实的语法知识，才能在英语学习的道路上走得更远。
教师在英语教学中应该注重语法教学，通过各种方法帮助学生掌握语法知识，提高他们的语言能力。
1.2 显性教学和隐性教学的定义显性教学和隐性教学是英语语法教学中两种不同的教学方法。
显性教学是指直接教授语法规则和知识，通过解释、演示和练习来帮助学生理解和掌握语法知识。
这种教学方法注重直接传授知识，帮助学生快速掌握语法规则和结构。
而隐性教学则是通过语言环境和实践中的学习，让学生在实际应用中自然地掌握语法知识。
这种教学方法侧重于让学生在语言使用中感知和领会语法规则。
浅谈初中英语语法教学
浅谈初中英语语法教学初中英语语法教学一直是英语教学中不可或缺的一部分。
语法是语言的基础，学好语法对于学习英语来说至关重要。
对于初中生来说，英语语法可能会显得有些抽象和难以理解。
如何进行有效的初中英语语法教学成为了老师们需要思考和研究的问题。
本文将深入探讨初中英语语法教学的重要性和方法，以期帮助老师们更好地进行教学工作。
我们来看看初中英语语法教学的重要性。
语法是语言结构的基础，它规范了词汇和句子的组织方式，是语言表达的框架。
通过学习语法，学生可以更好地理解英语句子的构成和逻辑，提高语言运用的准确性和流利度。
掌握良好的语法知识也是学生成为独立思考、表达和表达自己观点的基础。
初中英语语法教学不仅可以帮助学生提高英语水平，还可以培养他们的语言思维能力和表达能力。
那么，如何进行有效的初中英语语法教学呢？教师们应该注重激发学生的学习兴趣。
语法知识可能会让学生觉得枯燥和难以理解，因此教师们需要通过生动有趣的教学方式来引起学生的注意。
可以通过举例、情景模拟、游戏等方式来生动形象地呈现语法知识，激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习语法知识。
教师们应该注重培养学生的语言运用能力。
语法知识的学习不能仅仅停留在书本上，更重要的是学生能够灵活运用这些知识来表达自己的想法。
在教学中，教师们应该通过举一反三的方式来引导学生灵活运用语法知识，让他们通过实际的语言练习来巩固和提高语法水平，例如通过口语练习、写作练习等方式帮助学生提高语言运用能力。
教师们还应该根据学生的实际情况和水平差异来灵活设置教学内容和方式。
每个学生的学习情况都不同，教师们需要根据学生的实际情况来调整教学内容和方式，让每个学生都能够得到适合自己的教学帮助。
教师们还应该关注学生的学习动态，根据学生的学习情况及时调整教学计划和方法，及时解决学生在语法学习中遇到的问题。
教师们还应该注重培养学生的自主学习能力。
语法知识的学习需要学生持续的练习和巩固，而这种持续的练习和巩固离不开学生的自主学习。
浅谈英语语法中显性教学和隐性教学
浅谈英语语法中显性教学和隐性教学英语语法是外语学习中的重要内容之一，对于学习者来说，掌握好英语语法可以帮助他们更准确地表达自己的意思，避免语法错误，提高交流效率。
在英语语法教学中，显性教学和隐性教学是两种不同的教学方法，它们分别有自己的特点和适用场景。
本文将从显性教学和隐性教学的定义、特点、优缺点以及如何结合两者进行英语语法教学等方面进行探讨，希望可以对英语语法教学提供一些参考和借鉴。
显性教学和隐性教学的定义让我们来了解一下显性教学和隐性教学的定义。
显性教学是指明确地向学生传授语法知识，包括语法规则、用法、句型结构等，教师会通过解释、举例、练习等方式让学生明确地了解语法知识。
而隐性教学则是通过模仿、习得等方式，让学生在不知不觉中掌握语法知识，教师会注重整体语言环境的营造，帮助学生在语言交际中潜移默化地学习语法知识。
显性教学的特点显性教学的特点在于教师会直接向学生传授语法知识，让学生通过明确的解释和练习来掌握语法知识。
这种教学方法强调教师的权威性和学生的被动接受，通过反复的练习和讲解，学生可以比较快速地掌握语法知识。
显性教学还侧重于语法知识的规范性和系统性，帮助学生建立起对语法知识的清晰认识。
显性教学也存在一些不足之处。
一方面，过多地强调语法规则和细节可能会使学生感到枯燥和乏味，导致学习兴趣的降低；显性教学往往忽视了语言的实际运用，学生在实际交流中可能会因为缺乏语感而无法正确运用语法知识。
与显性教学相比，隐性教学更注重学生在语言环境中的习得和运用。
教师会通过创设情境、模仿对话、让学生在实际交流中学习语法知识。
这种教学方法强调学生的主动参与和实际运用，让学生在轻松愉快的氛围中学习语法知识。
隐性教学还注重语法知识的真实性和实用性，帮助学生更好地将语法知识运用到实际交流中。
隐性教学也存在一些问题。
一方面，学生在潜移默化中学习语法知识往往需要较长时间，学习效果可能不如显性教学明显；由于学生在学习过程中缺乏明确的语法规则，可能导致语法知识的不系统和混乱。
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浅谈英语语法教学语法是英语教学中的重要内容。
教师应当根据学生的具体情况采用灵活适当的教学方法,使他们对英语语法体系有一个全面、正确、清晰、系统的认识,并能很好地利用语法知识来提高运用英语的能力。
本文对高校英语专业语法教学中存在的问题进行了分析,并详细阐述了应采取的对策。
标签：英语专业;英语语法;教学方法一、引言英语语法是对英语语言结构及词和词组等语言单位组成英语语言句子的方式的描述,它通常包括这些句子在英语语言系统中的意义和功能。
英语语法教学是我国高等师范院校英语专业基础阶段一门重要的主干课程,也是外语教学的一个重要组成部分。
其目的在于帮助学生掌握英语语法的核心项目,提高学生在上下文中正确运用英语语法的能力和准确性,使学生对英语语法体系有一个比较系统、全面、清晰、正确的了解,能借助英语语法知识解决英语学习过程中遇到的相关问题,并能更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。
学生所听到的和所看到的是在一定情景之中使用的语言,对基本句型结构反复使用,反复操练,通过大量的语言实践,他们会达到不假思索脱口而出的地步;对于一些语言现象,学生自己就可以逐步发现规律,归纳出语法规则。
由于英语和汉语在语法方面差异甚大,这给中国学生在学习英语语法时增加了不少困难,因而学生会做出错误的归纳,这就需要教师做适当的讲解,以帮助他们对某些语法难点加深理解,让他们再通过语言实践,达到熟练运用的目的。
因此教师在授课指导中所采用的方法能否让学生更快更准确地学习和运用语法知识就显得至关重要。
二、高校英语专业语法教学中存在的问题高校英语专业一般都开设了英语语法课程,但在语法教学实践中还存在一些问题,使得教学效果不理想,原因在于:第一,过分淡化语法教学。
有些学校和老师不够重视语法教学。
包括有一部分学生都认为语法只是死记硬背语法规则,然后做大量的练习,对于提高综合应用英语的能力并无帮助。
20世纪70年代,美国社会语言学家海姆斯(D.H.Hymes)提出了“交际教学法”。
交际教学法主张英语教学的主要任务是培养学生运用语言进行交际的能力,强调如何运用语言,而不是仅仅掌握某种语言规则。
然而有些老师没有完全理解交际教学法,就得出语法教学不重要的结论,因而忽视了语法教学。
事实上,语法教学不是教师滔滔不绝地讲解语法规则,而是教会学生如何运用语法手段达到理解和交际的目的,让语法知识服务于语言功能。
教师应该意识到在培养学生交际能力的同时,也要重视语法的重要性。
第二,语法太枯燥,教师如果只是对语法规则的讲解,学生听得更是昏昏欲睡。
第三,学生将语法规则与具体运用割裂开了。
大多数学生学习语法知识都只是死记硬背语法规则,在做题时也是凭感觉做,即会做却讲不出理由来。
单凭感觉做,错的几率会很大。
三、语法课堂教学的对策(一)激发兴趣,培养学生语法学习意识兴趣是最好的老师。
在上这门课程之前,教师要重视提高学生的兴趣这个问题。
从传统的教学模式来看,语法教学采用注入式,方法通常采用演绎法。
而语法教学的内容单调,知识容量小,很难激发学生学习的兴趣。
另外,传统的语法教学往往只注重形式和含义分析,而忽视了语言的交际功能,这让学生觉得语法就是枯燥呆板的“规则”学习。
因此,作为教师,我们要多思考,勤学习,从教学内容、教学手段、教学方法上下功夫,千方百计提高学生的学习兴趣。
在第一堂课上,教师应与学生一起讨论学习语法的意义,并从他们未来职业要求的高度激发他们学习语法的热情,同时以端正他们学习语法的态度。
由于语法项目繁多,语法理论概念也比较多,一般比较枯燥,教师可利用多媒体教学,在增大课堂容量,加快教学节奏的同时将学生的听觉、视觉、思维和实际表达能力充分地调动起来,使学生的积极性大增。
此外,教师要在语法教学中为学生提供丰富易懂的材料,有了丰富、典型、正确的感性基础,才能使枯燥的语法变得鲜活,使学生有兴趣去分析,从而准确地理解。
例如,在张振邦编著的《新编英语语法教程》中第九章verb and verb phrase这个章节时,其中讲到了助动词及其用法。
作者首先举了一个这样的例子:And my children meeting me, do not know me. They smile and say: “Stranger, where do you come from?”(贺知章的《回乡偶书》, 然后让学生猜这句诗出自谁的哪部作品,这极大地激发了学生的兴趣,接着问这句诗里有多少个助动词及他们各自所起的作用。
(二)因材施教,采用灵活多样的教学方法中学语法规则侧重于规定法,即以结构语法为主,从形式上分析词形和句子构成,这便于初学者掌握。
但是随着学习者认知能力的提高和英语知识的增加,他们对语言的认识也由形式轉向意义和功能,对语法的认识也应由结构转向功能。
大学英语专业的语法教学应根据功能语法,以语篇为单位,在真实语境中或在真实语言材料交流中发现语法现象,学习语法。
否则,如果在大学英语语法教学中还是教师在重复学生以前学过的语法结构和规则,学生肯定会觉得味同嚼蜡,这样做不仅毫无意义,又违背了语言学习是为了交流这一宗旨。
如何遵循语言学习的规律,根据语法教学自身的特点及不同的语法项目,来采取灵活多样的教学方法呢?应该注重以下几个方面:1.引导学生自觉地运用语法规则。
语法教学应坚持理论和实践相结合的原则,既注重知识的传授,也注重学生运用语法知识解决问题及运用语言的能力。
在教学中通过观察,发现学生学习语法的最大问题就是他们学习语法只是死记硬背语法规则,没有与实际的应用联系起来。
学归学,用归用,这样做只会事倍功半记得不牢固,而且过一段时间之后又全忘了。
因此,教师应注重培养学生理论结合实践的意识,培养他们对语法意识的成功体验。
语言规则是语法现象的总结,它带有很强的规律性和一定程度的稳定性。
掌握了语言规则就会熟练地观察、掌握语言现象。
于是要求学生首先要做到熟记语法规则,然后在阅读、写作、交际中自觉地运用这些语法规则。
当然这是一个勤学苦练、循序渐进的过程。
当学生养成了习惯,能够把规则运用自如时,这正是他们把语法学得融会贯通的时候,那么语法教学也就达到了目的。
2.语法教学应主次分明。
在张振邦的《新编英语语法教程》这本书中,学生应掌握的语法项目多达几十个,此时要懂得把握重点,教给学生重点语法项目中的常见用法,不必面面俱到,惟恐有所遗漏。
语法教学每周只有两个课时,这就要求教师要钻研教材,根据教学内容和教学对象的实际情况来确定每个章节的重点和难点,做到教学有的放矢。
教师在备课时注意到汉语语法规则与英语语法规则的不同,把学生容易混淆的地方作为教学的重难点。
如讲解动词时态、虚拟语气、非谓语动词以及介词的用法,应把这些列为教学中的重难点,在讲解时引导学生对熟悉的汉语语法规则和相应的英语语言规则进行比较,让学生了解它们之间的区别与联系,对大脑记忆产生较强烈的刺激。
(三)注重方法,在语法教学中有意识地培养学生的思维能力大学的语言学习并不仅仅是知识的学习,更是对能力的培养。
因此教师在进行语言输入时,要注重对学生思维能力的培养。
1.分析能力的培养。
分析是指把客观事物整体分解为各个部分、方面、要素,以便逐个加以研究,从中找出事物的本質的思维方法。
若分析定语从句,在授课时教师先归纳出关系代词和关系副词及关系限定词各包括哪些,然后再演示他们各自能在关系从句中担任哪些成分。
如关系代词可在从句中做主语,表语和宾语等,关系副词只能担任状语,关系限定词只能担任定语。
像We’ll never forget the day _____ we joined the PLA. 和这句I’ll never forget the day ____ we spent together in America. 根据关系代词和关系副词在从句中担任的成分,可以知道第一句缺的是状语,所以填关系副词而不是关系代词。
对于关系词的选择是学生的一个薄弱环节,但是通过语篇中上下关系来判断定语从句中关系代词或关系副词的选择,可以避免错误的发生。
2.归纳能力的培养。
归纳是指从个别上升到一般的方法,即从个别事实中概括出一般的原理。
归纳能力是指从个别事实总结出一般概念结论的一种持久的、稳定的个性特征。
在教学中注重培养学生的观察能力和归纳能力。
例如,讲解冠词用法时,首先给学生列出一些词组:go to bed/go to the bed; go to school/go to the school; in hospital/ in the hospital; at table/ at the table等,然后让学生一一翻译,再进行观察得出什么结论,最后得出在bed, church, hospital, office, school, table 等名词之前,如果带定冠词则表示该名词所表示的处所;若带零冠词,则表示该处所的功能,最后教师再做补充。
(四)授人以渔,培养学生语法自主学习能力“授人以鱼,不如授人以渔。
”英语语法教学不应局限于传授知识,更重要的是充分发挥学生作为教学主体的作用。
重视学生自主学习,培养其独立学习、思考和解决各种语法问题的能力,为其终身教育打下良好的基础。
在教学过程中,应改变以往的传统教学方法,先给出学生下次课的纲要,让学生先预习,上课之前先就学生预习的内容进行提问和检验,然后再讲解重点,进行讲练结合。
这样有利于培养学生自主学习的能力。
四、结语作为英语专业的学生来讲,不仅要做到表达流利,也要做到表达准确,所以语法学习对他们来说非常有必要。
而语言学习本身很复杂,再者教无定法,教学中很多因素都会影响到教师对教授方法的选择,因此教师要根据学习对象、学习目的、语法的难易程度采取不同的教学方法,从而达到事半功倍的效果。
同时引导学生刻苦自学,结合实际把语法学好并做到活学活用,让语法真正起到工具的作用。
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