幼儿园教育实践中的误区
幼儿教育中的教学错误与纠正方法
幼儿教育中的教学错误与纠正方法幼儿教育是孩子成长过程中至关重要的一环，良好的教学方法和正确的引导能够对孩子的发展产生积极的影响。
然而，在教学实践中，我们不可避免地会犯一些错误。
本文将探讨幼儿教育中常见的教学错误，并提供相应的纠正方法。
一、过度关注结果而忽视过程在教育中，我们常常注重孩子的成绩和表现，而忽视了他们的学习过程。
这种错误的教学方法会给孩子带来很大的压力，并且剥夺了他们自主学习的机会。
因此，我们应该更加关注孩子的学习过程，注重培养他们的学习兴趣和动力。
可以通过提供有趣的学习环境和活动，鼓励孩子自主探索和思考，以及及时给予积极的鼓励和反馈，来纠正这种错误。
二、忽视个体差异每个孩子都是独特的个体，他们在学习能力、兴趣爱好和发展速度上存在差异。
然而，有时候我们会忽视这些差异，采用一刀切的教学方法。
这样做不仅无法满足孩子的需求，还可能导致他们的学习兴趣和动力下降。
因此，我们需要根据孩子的个体差异，灵活调整教学内容和方式。
可以采用小组合作学习、个性化辅导等方法，满足每个孩子的学习需求，并激发他们的学习潜能。
三、过度依赖记忆和机械训练在幼儿教育中，有时候我们过于注重记忆和机械训练，而忽视了培养孩子的创造力和思维能力。
这种错误的教学方法会限制孩子的发展空间，使他们变得机械和刻板。
因此，我们应该注重培养孩子的创造力和思维能力。
可以通过开展有趣的创意活动和问题解决训练，鼓励孩子独立思考和表达观点，从而激发他们的创造力和创新精神。
四、忽视情感教育情感教育在幼儿教育中起着至关重要的作用，然而有时候我们却忽视了这一点。
在教学过程中，我们应该注重培养孩子的情感表达能力和情商。
可以通过情景模拟、角色扮演等活动，帮助孩子认识和理解自己的情感，培养他们的情绪管理能力和人际交往技巧。
同时，我们也应该注重与孩子建立良好的师生关系，给予他们足够的关爱和支持。
五、缺乏实践和体验在幼儿教育中，有时候我们过于注重理论知识的传授，而忽视了实践和体验的重要性。
幼儿园科学教育领域存在的误区及策略
幼儿园科学教育领域存在的误区及策略
幼儿园科学教育领域存在的误区主要包括以下几点：
1. 知识灌输：部分幼儿园在科学教育中过于强调知识的灌输，让幼儿仅仅记住一些科学概念和定义，而忽视了培养幼儿的观察、实验和思考能力。
2. 理论脱节：有些幼儿园的科学教育内容与幼儿的生活经验和感兴趣的事物脱节，幼儿学习科学的兴趣和动力不足。
3. 实践乏力：一些幼儿园在科学教育中缺乏实践环节，只停留在书本知识上，没有给幼儿提供观察、实验和探究的机会。
为了解决上述问题，幼儿园可以采取以下策略：
1. 拓宽教学内容：在科学教育中，可以从幼儿的生活经验和感兴趣的事物出发，将科学知识与幼儿所关注的具体事物相结合，使幼儿更易于理解和接受。
2. 强调实践性：给予幼儿更多的观察、实验和探究的机会，通过实践来培养幼儿的科学思维和动手能力。
3. 培养科学精神：科学教育不仅是传授科学知识，更重要的是培养幼儿的探索精神和思考能力，引导幼儿发现问题、提出问题，并培养他们解决问题的能力。
4. 教师角色转变：幼儿园教师应该从传统的知识传授者转变为
引导者和合作者，与幼儿一起探索科学世界，共同构建科学知识。
5. 家庭教育配合：幼儿园与家庭应该密切配合，共同关注幼儿科学学习的过程和成果，家长也可以提供一些与科学相关的活动和材料，与幼儿一起进行探索和实践。
浅谈幼儿园课程改革中的“误区”及策略
浅谈幼儿园课程改革中的“误区”及策略幼儿园课程改革是当前教育领域的热点话题，随着家长对幼儿教育的关注度不断提高，对幼儿园课程的要求也越来越高。
幼儿园课程改革中存在一些“误区”，这些误区往往会影响到课程改革的质量和效果。
本文将结合实际情况，浅谈幼儿园课程改革中的“误区”及相应的策略。
一、误区一：追求功利化在幼儿园课程改革中，一些幼儿园会过分追求功利化，将课程设计过于注重考试成绩和竞争力，而忽略了幼儿的身心发展需求。
这种做法严重影响了幼儿的身心健康和全面发展，对幼儿的成长产生了消极影响。
针对这一误区，幼儿园可以采取以下策略：1.坚持以儿童为中心。
幼儿园课程改革应该以儿童的成长和发展为中心，重视幼儿的个性和发展特点，保障幼儿的全面发展。
2.注重幼儿的兴趣和能力。
幼儿园课程应该注重培养幼儿的兴趣和能力，让幼儿在学习中感受到快乐和成就感。
3.强化素质教育。
幼儿园课程改革应该注重培养幼儿的综合素质，注重培养其创造力、思维能力、情感素质等方面。
二、误区二：课程内容不合理在幼儿园课程改革中，一些幼儿园的课程内容不合理，过于注重理论知识和学科学习，忽略了幼儿的兴趣和实际需求。
这种做法容易导致幼儿对学习失去兴趣，影响学习效果。
三、误区三：忽视家长参与在幼儿园课程改革中，一些幼儿园忽视家长的参与，课程设计和实施缺乏家长的意见和建议，导致课程改革效果不佳。
针对这一误区，幼儿园可以采取以下策略：1.加强家校合作。
幼儿园应该加强和家长的沟通和联系，充分征求家长的意见和建议，根据家长的需求和期望，调整课程设计和实施方案。
2.积极开展家庭教育。
幼儿园可以开展家庭教育活动，引导家长正确的教育理念和方法，提升家长的教育能力，促进家校合作。
四、误区四：师资队伍不足针对这一误区，幼儿园可以采取以下策略：1.加强师资培训。
对幼儿园教师进行专业培训，提升其教育教学能力和专业素养，适应课程改革的需要。
2.合理安排班级资源。
合理安排班级师资资源，确保每个班级都有合格的教师，保障课程改革的顺利实施。
幼儿教师观察幼儿的误区与对策
幼儿教师观察幼儿的误区与对策在幼儿园里，我们常常能看到这样的场景：老师在一旁观察着孩子们，而孩子们却在玩耍、交头接耳。
这时候，老师可能会产生一些误解，认为孩子们不听话、不认真上课。
那么，作为幼儿教师，我们应该如何避免这些误区呢？接下来，就让我们一起来探讨一下吧！一、误区1:认为孩子们都在玩耍，不认真上课有时候，老师会发现班上的孩子们都在玩耍，而自己却需要认真上课。
这时候，老师可能会觉得自己的工作没有意义，甚至会产生一种被辜负的感觉。
但是，我们要明白，孩子们在玩耍的过程中，也在学习。
他们可能在模仿大人的行为，也可能在锻炼自己的社交能力。
所以，作为老师，我们应该尊重孩子们的玩耍时间，同时也要把握好教学的时机，让孩子们在愉快的氛围中学到知识。
二、误区2:对孩子们的行为过于苛刻有些老师可能会对孩子们的行为要求非常高，觉得一点小错误都不能犯。
这种做法往往会让孩子们感到压力很大，甚至会影响到他们的自尊心。
其实，我们应该学会适当地放手，让孩子们在尝试和犯错中成长。
当孩子们犯了错误时，我们可以耐心地引导他们，让他们明白正确的道理，而不是一味地批评和指责。
三、误区3:忽视了孩子们的情感需求在教育过程中，我们不能只关注孩子们的知识技能，还要关注他们的情感需求。
有时候，孩子们可能会因为一些原因而情绪低落，这时候，我们应该主动关心他们，给予他们关爱和支持。
只有这样，孩子们才会更加信任我们，更愿意接受我们的教育。
那么，作为幼儿教师，我们应该如何避免这些误区呢？下面，就给大家分享一些对策吧！四、对策1:保持与孩子们的良好沟通要想了解孩子们的想法和需求，我们首先要与他们建立良好的沟通。
在日常生活中，我们可以多与孩子们交流，了解他们的喜好、兴趣和困扰。
我们还要学会倾听，让孩子们感受到我们的关心和尊重。
只有这样，我们才能更好地教育他们。
五、对策2:注重培养孩子们的兴趣和特长每个孩子都有自己的兴趣和特长，作为老师，我们应该尊重这些差异，努力发掘和培养孩子们的优点。
幼儿园常规教育的两大误区
要 目的 。
２ ． 过 于强调 常规教 育的共 性与环 境 的有序性 ． 忽视 幼 儿
的 自主 性 及 个 体 差异 。
在 幼 儿 园 日常 活动 中 ， 教 师 会 根 据 实 际情 况 ． 向全 体 幼 儿 提 出规 则 和 要 求 ，这种 集 体 性 的 要 求 可 以有 效 地 保 障 各 教 育 活 动 之 间 的转 换 ，但 是 统 一 的要 求 往 往 会 忽 视 幼 儿 的 个 体 差 异 。 例如 ： 几乎在每所幼儿园 ， 幼 儿 在 吃 饭 前 教 师 都 会 强 调 吃 饭 的纪律 ， 吃饭不准说话 、 不要 把饭掉在 桌子上 、 吃 饭 不 能 太 慢等 ， 甚 至有的老师为 了维持好吃饭 纪律 ， 竟然利用 竞赛 ． 限 定幼 儿 吃 饭 时 的举 止 ， 本 来 愉 快 的进 餐 变 成 了紧 张 的 竞 赛 如 同 世界 上 没 有 两 片 完 全 相 同 的树 叶 ，世 上 没 有 完 全 相 同的 幼 儿 。 每个 孩 子 都 有 独 特 的个 性 及 生 活 习惯 ， 他 们 吃饭 的速 度 、 方式 及 对 饭 的 喜 好 有 很 大 差 异 。 如果 教 师 用 统 一 的 常 规 要 求 不 同幼 儿 的不 同行 为 都 要 一 样 ，则 显 然 忽 视 了 幼 儿 之 间 的 差
幼儿园安全教育存在的误区及纠正方案
幼儿园安全教育存在的误区及纠正方案幼儿园安全教育是孩子们在成长过程中必不可少的一部分，它关系到幼儿园的安全管理和孩子们的生命安全。
然而，目前在幼儿园安全教育中存在着一些误区，需要予以纠正。
本文将从误区出发，提出纠正方案。
误区一：重规则轻实践。
许多幼儿园只是强调学习规则，而忽略了实践操作。
孩子们虽然能背出许多规则，但实际操作时却不知道该如何做，甚至是完全不懂。
纠正方案：幼儿园应加强实践操作，让孩子们亲身体验，并能正确掌握实践技能。
比如，在防火演习时，可以让孩子们实际操作灭火器，如何正确逃生。
另外，在安全教育中，需要强调规则和实践的统一性和互相依赖性。
误区二：忽略幼儿园安全漏洞。
有些幼儿园在安全教育中，往往只是重复安全知识点，并未发现幼儿园存在的安全漏洞。
纠正方案：幼儿园应定期对各项安全措施进行检查，找出漏洞和不安全因素，并采取科学合理的措施予以解决。
比如，在室内安全方面，需要定期检查设施设备的安全性，制定应急预案。
误区三：安全知识点过于单一。
许多幼儿园只注重了解一些基础的安全知识点，往往忽略了孩子们在其他方面的安全问题。
纠正方案：幼儿园在安全教育中应综合性地考虑孩子们在生活学习中可能遇到的各种安全情况，如跌倒、烫伤、溺水等，并加强孩子们的自我保护意识、自我救护能力和应急处理能力。
误区四：家校合作不足。
许多幼儿园只是通过老师或护士对安全知识进行简单介绍，而忽略了家长在安全教育中的角色。
纠正方案：幼儿园需要积极推进家校合作，让家长参与到孩子的安全教育中来。
可以通过制作资料、专题讲座、家庭作业等多种形式，让家长更好地了解和关注孩子在幼儿园的安全情况，进一步促进家校合作和安全教育的有效实施。
误区五：缺乏趣味性和实践性。
一些幼儿园在安全教育中，只是以枯燥乏味的方式进行教育，缺乏生动的场景和多样性的实践操作，使孩子们对安全教育失去兴趣。
纠正方案：让安全教育更加具有趣味性和实践性，如在课堂上设置小工具、小实验，开展安全讲座会、安全游戏、安全实践等，让安全知识更加生动、形象。
幼儿园教育误区幼儿园教育原则的案例
幼儿园教育误区幼儿园教育原则的案例
案例一：强调学术成绩而忽略综合素质教育
在某个幼儿园，老师们过于注重幼儿的学术成绩，将大部分时间用于教授幼儿读写算
等学科知识，而忽略了培养幼儿的综合素质。
这导致了幼儿缺乏动手能力和创造力，
他们对于自己的兴趣和爱好没有得到充分的发展。
他们在幼儿园的学习过程中缺少乐趣，变得对学习厌倦，丧失了自主学习的能力。
案例二：过分强调学科竞赛而忽略个体差异
在某个幼儿园，为了追求竞争力和名次，老师们将过多时间用于准备各类学科竞赛活动。
幼儿在这种情况下往往要背负大量的学习任务和压力，他们的个体差异没有得到
充分的尊重和关注。
一些幼儿因为经济和家庭状况的因素，无法参与到相关的培训和
竞赛活动中，导致他们在学习上处于劣势地位，缺乏公平的竞争机会。
案例三：缺乏情感关怀和个体指导
在某个幼儿园，由于教育资源的匮乏和班级人数的增加，老师们经常面对过多的幼儿，导致很难给每个幼儿提供充分的情感关怀和个体指导。
幼儿们的情感需求得不到满足，他们在幼儿园中感到孤独和不被重视，缺乏安全感。
这种情况下，幼儿园教育无法真
正促进幼儿的健康成长，他们的发展受到了一定的阻碍。
案例四：严厉批评和惩罚导致幼儿产生负面情绪
在某个幼儿园，老师们常常采用严厉的批评和惩罚方式来管理幼儿行为。
他们对幼儿
的错误和过失给予严重的批评和惩罚，导致幼儿产生负面情绪，失去了学习的积极性
和主动性。
幼儿们在这种环境下感到恐惧和压力，他们的自尊心和自信心受到了伤害，影响了他们的身心健康和正常发展。
走出幼儿园劳动教育的实践误区
习近平总书记在2018年全国教育大会上特别强调了劳动教育的重要性，指出要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理。
党的十九大报告中也明确提出，“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。
在此背景下，劳动教育重新得到了学前教育理论研究者和实践工作者的关注，许多幼儿园如火如荼地展开劳动教育的实践探索。
但是，由于对幼儿园劳动教育的内涵和本质，劳动与一日生活、游戏活动的关系等基本问题把握不到位，当前的幼儿园劳动教育实践中出现了诸多误区。
分析这些实践误区并澄清与其相关的认识偏差，有利于我们实施适宜的、更有质量的劳动教育。
误区之一被窄化的劳动教育理论界存在劳动教育究竟是“关于劳动的教育”还是“经由劳动的教育”的争论。
前者将劳动当作劳动教育的目标和内容，后者将劳动作为劳动教育的载体和途径。
在过去，我们常常将幼儿园劳动教育界定为“关于劳动的教育”，有很多幼儿园因此只将专门指向培养幼儿劳动素养的活动视作幼儿园的劳动教育，劳动教育的目标也仅指向“认识各行各业的人”等劳动认知，“尊重他人的劳动成果”等劳动观念，“掌握基本的生活自理能力”等劳动能力，“愿意参与劳动、热爱劳动”等劳动情感。
应该说，“关于劳动的教育”确实是幼儿园劳动教育中的重要命题。
在当前学校和家庭教育忽视个体劳动素养尤其是劳动价值观培养的背景下，强调“关于劳动的教育”有利于解决学生不会劳动、不爱劳动、轻视体力劳动、轻视普通劳动者等问题。
但是，若只强调劳动教育是“关于劳动的教育”，其实是窄化了幼儿园劳动教育的内涵，不利于充分发挥劳动教育全面育人的功能。
同时，将劳动教育界定为“关于劳动的教育”，尽管是与“德育是关于德的教育，智育是关于智的教育，体育是关于体的教育,美育是关于美的教育”的表述与逻辑相统一的，但忽视了劳动教育与其他四育从本质上说并不在同一层面上，是一种综合的教育形式。
〔1〕这种仅强调“关于劳动的教育”的认识，切断了劳动教育与其他四育本来具有的密切联系。
幼儿园常规教育中的误区及其应对
幼儿园常规教育中的误区及其应对【摘要】幼儿园教育在孩子成长过程中扮演着至关重要的角色，然而在实际教育中，常常存在一些误区。
一是过于强调学习成绩而忽视综合素养培养；二是忽视个体差异，采用一刀切的教育方式；三是忽视家庭教育在幼儿成长中的作用；四是过分追求学习进度，忽略身心发展。
针对这些误区，应该建立多元评价体系，注重幼儿发展的全面性。
正确认识幼儿园教育的本质，积极引导幼儿健康成长，是解决这些问题的关键。
幼儿园教育应该不仅仅关注知识的传授，更要注重素养的培养，尊重每个孩子的个体差异，重视家庭教育的作用，注意平衡学习和身心发展。
只有这样，幼儿园教育才能真正发挥其积极作用，助力幼儿健康成长。
【关键词】幼儿园教育、误区、综合素养、个体差异、家庭教育、学习进度、身心发展、多元评价体系、全面性、正确认识、健康成长。
1. 引言1.1 幼儿园教育的重要性幼儿园教育在儿童成长中扮演着至关重要的角色。
在幼儿园，孩子们不仅可以接受专业的教育指导，还可以接触到各种各样的学习资源，促进他们的身心发展。
幼儿园还是孩子们学习社会规范和与他人相处的重要场所，帮助他们建立社会情感、合作精神和彼此尊重的意识。
在幼儿园，孩子们还可以通过各种课程和活动培养自己的创造力、想象力和交流能力，提高他们的综合素质。
幼儿园教育不仅对个体儿童的成长发展至关重要，同时也对整个社会的未来具有重要意义。
通过幼儿园教育，我们可以培养出更多有思想、创造力和社会责任感的未来公民，为社会的繁荣和进步做出贡献。
幼儿园教育的重要性无法低估，我们应该重视起来，为每一个孩子提供优质的教育资源，帮助他们健康、快乐地成长。
1.2 幼儿园教育中存在的误区幼儿园教育是孩子成长过程中非常重要的一部分，但在教育实践中，却存在着一些误区需要引起我们的重视和改正。
误区一：重视学习成绩而忽视综合素养的培养。
在幼儿园教育中，很容易陷入追求学习成绩的怪圈，而忽视了孩子综合素养的培养，这会影响孩子的全面发展。
幼儿园安全教育常见误区有哪些
幼儿园安全教育常见误区有哪些孩子是家庭的希望，也是社会的未来。
在幼儿园阶段，保障孩子们的安全是至关重要的任务。
然而，在幼儿园安全教育的实践中，却存在着一些常见的误区，这些误区可能会影响到安全教育的效果，甚至给孩子们的安全带来潜在的风险。
误区一：过度保护，限制孩子的正常活动有些幼儿园为了避免孩子发生意外，采取过度保护的措施，限制孩子们的正常活动。
比如，减少户外活动的时间和机会，不允许孩子进行一些稍有挑战性的游戏和运动。
这种做法看似是为了孩子的安全着想，但实际上却不利于孩子的身心发展。
孩子们正处于身体和智力快速发展的阶段，他们需要通过各种活动来锻炼自己的身体协调能力、平衡能力和解决问题的能力。
过度的保护会让孩子们失去探索世界的机会，变得胆小、怯懦，缺乏应对风险的能力。
而且，长期处于被过度保护的环境中，孩子们一旦遇到真正的危险，可能会因为缺乏应对经验而不知所措。
误区二：安全教育形式化，缺乏实际操作部分幼儿园的安全教育仅仅停留在口头讲解和观看视频上，缺乏实际的操作和演练。
例如，只是告诉孩子们不要玩火、不要跟陌生人走，但没有让孩子们真正体验到火的危险或者模拟遇到陌生人的场景进行应对练习。
这样形式化的安全教育，孩子们往往只是左耳进右耳出，难以真正理解和记住安全知识。
只有通过实际的操作和演练，让孩子们亲身感受和体验，才能让他们深刻认识到危险的存在，并掌握正确的应对方法。
比如，进行火灾逃生演练，让孩子们学会如何用湿毛巾捂住口鼻、如何按照安全通道有序撤离；开展防拐骗演练，让孩子们在模拟的情境中学会如何拒绝陌生人的诱惑、如何寻求帮助等。
误区三：忽视心理健康方面的安全教育很多幼儿园在进行安全教育时，往往只关注身体方面的安全，如交通安全、消防安全等，而忽视了孩子们心理健康方面的安全。
其实，心理健康同样重要，例如，孩子们在幼儿园可能会遇到被同伴欺负、被老师批评等情况，如果不能正确引导和处理，可能会给孩子的心理造成伤害。
幼儿园应该关注孩子们的情绪变化，及时发现并处理孩子们之间的矛盾和冲突，教导孩子们如何正确表达自己的情绪，如何与他人友好相处，如何应对挫折和压力等。
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在幼儿园教育实践中，当教师试图把游戏的发展功能转化为游戏的教育功能时，游戏便进入了误区。
误区1：把游戏的情感发展价值和认知发展价值对立起来。
精神分析学派和认知发展学派是分别从情感和认知两个方面来阐述游戏的发展价值的，他们各自强调的是游戏的一种发展功能。
在教育实践中，教师往往会选择其中的一种理论作为依据指导自己的教育实践。
有的教师认同游戏的情感价值，则对幼儿游戏不作任何干预；有的教师认同游戏的认知价值，则往往会以教育的认知目标干预幼儿的自主游戏，使游戏变成教学。
我曾听一位教授讲过这么一个例子。
在美国的一个幼儿园，孩子们正在自发地进行各种活动，其中有个小女孩正在用紫色的蜡笔给画纸上的橘子涂颜色。
一位来访的中国教师提醒正在带班的美国教师：“孩子给橘子涂色用错了颜色。
”而美国教师却回答说：“她在游戏。
”可是中国教师又说：“在游戏中教会孩子使用正确的颜色，这正是机会呀！”
这个案例中的两位教师，对游戏的发展意义的看法是对立的。
美国教师的看法是：既然是游戏，那就随孩子去吧，只要孩子高兴。
中国教师的看法是：即便是游戏，也承载着教育的功能。
或许，中国的教师在投放蜡笔、画纸等游戏材料时，已经附加了正确使用颜色、颜色不能涂到轮廓线之外等行为目标。
殊不知，游戏附加了外在目的，丧失的正是游戏者的自由意志，游戏也就不能被称为“游戏”了。
当然，“随孩子去”的无所作为也不是教师为幼儿提供游戏机会的初衷，因为既然教育利用了游戏，那教师的作用就在于能够理解幼儿游戏行为带来的发展信息，为幼儿提供顺应其游戏需要的生成式回应。
当然，这是一种指导游戏的技巧。
误区2：把作为教学手段的游戏等同于具有游戏形式的教学。
幼儿园要“以游戏为基本活动”，这是幼儿园课程改革的一种理念，但幼儿园同时也是一种教育机构，因此开展教学活动也是必需的。
游戏与教学毕竟是两种不同的活动，于是化解这一矛盾的逻辑就成了“基本”以游戏的方式来组织教学。
“以游戏为基本活动”的言下之意正是让游戏与教学相结合。
然而，这一改革理念在事实上却导致幼儿园出现了大量的虚假游戏。
●小鱼找朋友：幼儿身配小鱼胸饰，有的小鱼身上写着计算题，有的小鱼身上写着数字答案。
幼儿相互找能与自身算式答案配对的小鱼。
教师作为钓鱼人，专钓那些计算有错误的小鱼。
活动目的是让幼儿练习计算。
●小兔采蘑菇：一群幼儿头戴小兔头饰，手挎篮子，跟随一位头戴兔妈妈头饰的教师，依次走过羊肠小路，走过独木桥，跨过小沟，来到草地上采摘蘑菇，再原路返回。
活动目的是让幼儿练习走、钻、跳、跨等动作。
●三只蝴蝶：幼儿扮演蝴蝶，在教师的导演下，反复练习《三只蝴蝶》故事中的角色语言和动作。
活动目的是让幼儿练习复述书面语。
以上这些被教师称为“游戏”的活动，徒有游戏的形式，却没有体现游戏者的自由意志，即虽然创设了情境、配备了头饰或胸饰等，但幼儿的行为却是被动的。
我们认为，如果将这类披着游戏外衣的教学活动看作是“游戏”，那幼儿在幼儿园里真正自由游戏的时间就很难得到充分的保证了。
此外，这类徒有游戏形式的教学活动表现价值大多大于发展价值，以练习为主而很难有新的挑战，因为新授的内容很难被游戏化。
其实，上述活动完全可以通过个别化的自由游戏来实现其练习功能。
误区3：把游戏材料的多功能性理解为游戏材料要实现多重教学目标。
自从引进了区角活动后，为不同的区角投放材料就成为教师的重要任务，而考量材料的多功能性则成为教师投放材料的重要依据之一。
为了体现出材料的多功能性，教师们伤透了脑筋。
每投放一种材料，教师都要竭尽所能地开发出这种材料的多种玩法，即所谓的玩法一、玩法二、玩法三……但问题是这些玩法并不是幼儿自发创造的，而是由教师规定的操作方法，每种玩法都承载着实现一种教学目标的任务，导致的结果是区角中的游戏变成了作业。
某活动区有一堆粗细、高矮不同的纸筒，被教师用红、黄、蓝、绿四种颜色的彩纸包了起来。
纸筒上贴着各种数字，上下两边一边贴着各种物品的照片，一边贴着几何图形。
活动区另配有四种颜色和大小不同的套圈。
玩法一是“排排队”，即按纸筒高低、粗细等排序。
玩法二是“拼梅花”，即按纸筒上物品的功能和纸筒颜色分类。
玩法三是“摆造型”，即按纸筒上的数字符号进行计算。
玩法四是“造高楼”，即按纸筒上的数字大小排序垒高。
玩法五是“套圈”，即将纸筒按颜色和大小相匹配。
所有幼儿刚接触这套材料时，都随心所欲地玩起了自己的花样，而教师则不断纠正幼儿的玩法，将自己的设计意图传递给幼儿，要求幼儿按照教师预设的玩法玩。
很快，教师开始为幼儿不再主动选择这套材料而烦恼。
事实上，我们倡导游戏材料的多功能性，主要是指同一种材料能够使幼儿自主地变换各种花样玩。
幼儿每一种自发的玩法，客观上都是其发展水平的体现。
他们对每一种新玩法的尝试，客观上都是一种对自我发展的挑战。
然而，从上述案例来看，幼儿园大多是由教师而不是幼儿来对游戏材料进行多种教育功能的开发的。
这是一个按教学目标将材料高
度结构化的过程，也是一个对材料玩法加以限制的过程。
用教育性取代可玩性，最终的结果必然是玩具变成了教具，游戏变成了作业。
上述案例中最大的问题是教师用材料控制了幼儿的玩法，而不是让幼儿自主控制材料创造玩法。
当然，教师根据教育目标设计玩法本来也属正当，但问题出在教师对材料的许多玩法限制得并无意义，因为教师在自制材料上所附加的大多数教学目标，幼儿通过使用非结构化材料进行自由游戏同样可以实现。