小学数学解决问题有效教学策略研究
【原创】小学数学“解决问题“有效策略研究课题中期报告
1、学生主观的解题感受。解决问题考查学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力，是学生综合学习能力的体现。然而大多数学生综合运用能力不强，解决问题成为他们学习数学的最大障碍。
2、学生的解题方式。大多数学生会选择自己解决或偶尔询问家长；同学之间商量或请教老师的较少；还有少部分学生无从下手，直接放弃不做。
立项小学教育教学课题中期研究报告
课题名称
小学数学“解决问题”的有效教学策略研究
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题
研
究
进
展
情
况
我组课题被批准立项以后，课题组的老师们就积极的着手进行第一手资料的调查、收集、整理和分析。2019年11月，我们围绕”学生是否喜欢做解决问题、解题方法、感受等”方面进行了问卷调查，本次调查问卷共10道单项选择题，每题有3至4个选项。主要对我校四至六年级的学生进行了问卷调查，共计50名学生，本次调查发出问卷40份，收回问卷30份，其中有效问卷25份。
五年级上册《植树问题》林老师授课
四年级上册《租船问题》老师授课
存在的困难和主要问题
在短短的几个月的课题研究过程中，我们成长了许多，尽管做了一定的研究工作，但在解决问题能力培养中，对于问题的设计质量还不是很高，针对性，启发性还不够强，对于承前启后式的问题设计还有一定的难度，效果达不到预期效果。学生解决问题的能力还不够强，思路不够清晰，最终目标未达成。该怎样通过转换不同的方面以让学生从不同的角度去思考问题，交互式的解决问题方法能不能做到更大程度激起学生思考问题和解决问题的兴趣，思维导图是否能让学生更加清晰展示思路，值得我们进一步的研究。
2、只追求答案。有的老师看似让学生经历自主思考的过程，但实则关注的是学生答案是否与自己预设的一致；也有的老师在问过几个学生后，依然没得到理想的答案时，对这些学生的答案不做评价，继续提问，直至出现满意的答案。
小学低段数学关于“解决问题”策略的研究
小学低段数学关于“解决问题”策略的研究1. 引言1.1 研究背景在小学低段数学教育中，教师们常常面临一个共同的难题，那就是如何有效地引导学生解决日常生活中的各种数学问题。
学前儿童和小学生正处于数学认知和解决问题能力的关键阶段，他们的思维方式和学习方式与成年人有很大的不同。
需要深入研究学前儿童和小学低段学生解决问题的特点以及相应的教学策略。
过去的研究多集中在高年级学生的数学解决问题能力上，对于小学低段学生的数学解决问题能力研究相对较少。
小学低段正是学生数学基础知识打下的重要阶段，如何培养学生解决问题的能力对于整个数学学习过程至关重要。
有必要深入研究小学低段学生解决问题的特点和相应的教学策略，以提高他们的数学学习兴趣和能力，为将来更深入的数学学习奠定基础。
1.2 研究意义小学低段数学关于“解决问题”策略的研究在当前教育领域具有重要的意义。
首先，研究可以深入探讨学前儿童解决问题的特点，有助于了解其认知发展和思维方式，为设计针对性的教学活动提供依据。
其次，通过探讨小学低段数学解决问题的策略，可以有效提高学生解决问题的能力和自信心，引导他们主动探索和思考数学知识，培养他们的创新思维和解决实际问题的能力。
同时，教师在教学中的引导策略和家庭与学校合作的策略也是关键因素，通过研究可以为教师和家长提供有效的指导方法，促进他们的合作与共同努力，提升学生的学习效果。
最后，对小学低段数学解决问题的策略进行实践和评价，可以为未来的教学实践提供经验总结和借鉴，推动学校教育的不断发展和完善。
综上所述，本研究具有重要的理论和实践价值，对于促进小学低段数学教育的发展和提高教学质量具有积极意义。
2. 正文2.1 学前儿童解决问题的特点1. 想象力丰富：学前儿童具有天然的好奇心和想象力，在解决问题时常常能够提出各种新奇的想法和方法。
2. 直观思维：由于学前儿童的逻辑思维能力尚未完全发展，他们在解决问题时更倾向于依靠直观的感觉和直觉直接得出解决方案。
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)小学数学课堂有效教学策略研究论文篇一开题报告一、课题提出的背景新课程改革几年来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革的推动下，进入一个新的发展时期。
但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效甚至是负效现象俯拾即是，主要表现在以下几个方面： 1.目前有部分教师缺乏教育学、心理学等方面的理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，对新课程改革抱着一种“课改是其他教师的事，我们靠边站”的思想，没有融入到课改大潮之中，拿着新教材，唱着过去的歌谣。
教师教得苦，学生也学得累，学生的能力、素质得不到充分的发展。
2.照搬一些优秀老师的教学方法和教学案例，不顾班级实际情况，不研究学生特点，教学时心里没有学生，满足于是否完成了教学计划，忽视了学生的动态生成，呈现出教学形式化的趋势。
3.课堂效率不高，导致学生作业增加。
同时，为了提高学生的学习成绩，获得满意的分数，老师们增加了大量的作业。
大量的作业需要老师花更多的时间批改，使得老师陷入繁重的批改任务，很少有时间静下心来反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成了老师更忙，学生更苦的怪现象。
因此，在新课程改革理念的指导下，数学课堂教学中的有效性研究就是要转变数学教师的教学观念，提高教学水平，促进专业发展，最终全面提高教学质量。
需要解决的主要问题:二、课题研究的概念界定、目的和意义课题界定：教学:从师生关系的角度，有两种观点。
一种是教学是教师的活动，旨在调动学生的积极性；一种观点认为，教学是师生互动，是师生矛盾和依赖的过程。
我们认为教学是师生互动的过程，是师生主动学习的结果。
有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
小学数学解决问题有效教学策略研究
小学数学解决问题有效教学策略研究如何有效地利用教材提供的丰富的信息资源，将生动活泼的现实情境展现给学生，如何帮助学生从解决问题的实践中提升解决问题的策略，使学生在发现问题、提出问题和解决问题的过程中能力得到培养、数学素养得到提高呢？经过多年的教学实践和学习相关的教育理论，笔者认为可以从以下几方面入手：一、引导学生分析数量关系，寻求解决问题策略1.尝试解决，主动探索。
在这个过程中，要允许学生交流意见，以达到全体参与的目的。
要注意调动学生的学习经验和生活经验，采用独立尝试、动手操作、画线段图、小组讨论等方式，让学生主动探索解决问题的方法。
在教学过程中，让学生已掌握的知识技能对解决新问题产生积极的影响，体现了学生学习的自主性。
2.交流算法，优化解决方法。
请学生展示自己解决问题的方法和结果，在学生完成后，适时组织交流。
特别注意请学生说一说解决问题的过程。
通过讨论交流，让学生清楚地了解每种方法中先解决了什么问题，并引导学生比较不同的方法，了解各种方法的特点，为学生选择简捷的解决问题的方法打下基础。
这样加深了学生对解决问题过程和方法的理解，而且也让学生体验到了成功的喜悦，从而乐于学习数学，提高了他们学习数学的兴趣。
3.确定算法，解决问题。
让学生独立思考，自己确定解决问题的步骤方法，切实经历解决问题的过程，进而列式算出结果。
4.自我评价，检验成果。
让学生从不同角度，对自己的全部思维成果进行检验，让检验过程真正成为学生系统反思和自我评价的过程。
例如三年级下的“求平均数”，可以先让学生以小组为单位，利用学具摆一摆，交流怎样摆，初步感知什么是平均数。
再引导学生想一想：如果不摆学具，能不能想办法算出平均数是多少？在学生试算的基础上组织交流不同的算法，引导学生进行交流，并筛选出最好的算法（先求总数，再除以人数）。
然后请学生用这种方法实际算一算，并说一说是怎样算的，每步算式表示的是什么意思。
最后请学生回顾整个解题思路，验算得数是否正确。
浅析小学数学解决问题教学策略的有效研究
浅析小学数学解决问题教学策略的有效研究浅析小学数学解决问题教学策略的有效研究论文它既是探讨问题进行学术研究的一种手段，又是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。
下面是关于浅析小学数学解决问题教学策略的有效研究的内容，欢迎阅读！新数学课程标准中所说的“解决问题”教学，要求我们改变课程中过于强调接受学习、死记硬背的现状，将问题生活化，充分发挥学生的主体作用，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，使学生参与和体验知识技能由未知到已知的过程，进一步提高课堂教学的实效性。
笔者通过平时的教学实践摸索，初步形成了一些方法，与老师们共同探讨：一、理清问题，激发学习热情1.合理简化数学课堂难免遇到比较复杂的问题，在分析问题时进行简化的策略，一方面可去掉一些无关的因素或多余信息，化繁为简，减少干扰因素；另一方面可化大为小，把大问题分成几个小问题的总和，使问题内部各成分的关系更清晰。
例如“解决问题的策略”可以将环节简化成流程图，去除无用的信息和非本质的语言描述，简化题目的本质，使得解决策略一目了然，以达到智力活动的最佳状态。
2.提出问题提出问题往往比解决问题更重要，因此，在教学中要根据学生的'知识水平和认知特点精心设计问题。
要注意问题的层次性和逻辑性，一般分为三组：一是学习新教材铺垫的问题组；二是数学知识的逻辑化问题组；三是数学知识的应用问题组。
三组问题相互联系，形成了结构性问题组。
要为学生创设情境，引导学生自己去寻找知识、寻找解决的方法，进行探索式学习。
只有这样创设的问题情境才能诱发学生的好奇性和求知欲，点燃思维的火花，提高课堂教学的实效性。
二、引导主动探究，增强主体意识学生是学习的主人，要为学生提供充分的自主探究的平台，突出“主体”地位，发挥主观能动性，鼓励尝试使用有效的策略。
由于小学生思维发育不够完善，策略性知识的形成与培养需要教师精心的设计与指导，要进行多种分析策略方法的指导。
要鼓励学生运用已有知识主动大胆地猜测、推测，用科学方法去探究问题，从生活角度去寻找解题思路，引导获取解决问题的策略和思想方法，使主体意识在主动探究中增强。
数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究5篇
数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究5篇第一篇：数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究》结题报告一、课题界定：“解决问题的策略”是小学数学教学的重要板块，对培养学生多个方面的能力发挥着十分重要作用，渗透在数学教学的各个环节，高年级的教学应该侧重解决问题策略的多样性、灵活性，并鼓励学生对不同的策略进行比较、分析、综合，从中选出最好的方案。
解决问题不只是获得具体问题的答案，更重要的是学生在解决问题的过程中获得的发展，使学生根据掌握的解决问题的策略解决生活中遇到的问题。
因此在小学数学教学中，教师要有计划、有目的地运用各种方法进行思维训练。
如在解决问题的教学中应重点加强对数量关系、解题思路的训练，使学生逐步形成良好的思维习惯。
所以我申报了关于“数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究”这一课题。
希望通过这一课题的研究，能提高自身的教学水平，在平时的教学中，能时刻的关注对学生数学解决问题能力的培养，把培养学生解决问题、分析解题思路和数量关系放在教学的首位。
二、课题研究需解决的问题在《义务教育数学课程标准》中，无论是总体目标还是分段目标，都明确表述了培养学生解决问题能力这一目标。
解决问题的能力是数学教学的重要标志。
因而解决问题能力的培养是教育学与心理学研究所探讨的重要方面，尤其在小学数学教学活动中，处于一种核心地位。
然而教师对小学高年级学生数学解决问题能力的特点及如何培养他们数学解决问题的能力却不是很清楚。
作为新课程教学中的一个重要教学板块，“解决问题”伴随着数学学习的整个过程。
这对于课程改革、课堂教学改革以及教师的专业成长都具有十分重要的作用。
积极探索新课程标准下的“解决问题的策略”教学的新方法值得每一位数学老师思考。
1、使学生有一定的数学意识，能主动联系自己的生活经验来理解问题，思考问题、解决问题。
2、掌握一些解决实际问题的方法。
3、学会与人合作，并能与他人交流思维地过程和结果，并对自己的解题方案进行反思。
小学数学“问题解决”大单元教学设计策略研究
小学数学“问题解决”大单元教学设计策略研究许多教师都认识到培养学生解决问题的重要性，但是在实际教学中，这项内容的体现情况却不理想。
许多学生可以应用知识解决习题，但是并不能灵活解决实际问题，这也是数学教学的瓶颈所在。
通过观察发现，由于教师缺乏对学生问题解决能力根本需要的认识，在教学时缺乏经验指导，无法为学生指明知识与应用有机衔接的必然联系；学生对系统知识的认识不足，对问题解决知识体系不清。
所以，要引导学生对问题解决所需要的系统知识进行大单元建构，强化课堂实践，落实问题解决策略。
（一）系统分析——厘清体系架构在单元整合教学理念指导下，教师要对现有单元进行系统分析，充分解读教材内容在义务教育阶段数学课程体系中处于什么位置，瞻前顾后，了解各知识点之间的内在联系，为如何教与学做准备。
首先，要分析本单元的知识点，哪些知识是前面已经学过的，哪些是后面教材会出现的，从而确定教的方向和程度；其次，教师要熟悉学生已有的基础知识和生活经验，设计恰当的教学方式，吸引学生主动参与探究；最后，教师要结合学情调整进度，让学生能够切实掌握和灵活应用。
（二）策略设定——知识转化迁移“问题解决”在西师版教材（以下教材均为西师版）中是非常重要的章节，几乎每个单元的最后一个教学点都是对单元知识的综合性应用。
因此，“问题解决”的教学策略必须结合已有知识体系和生活实际进行设定。
例如：“百分数”是六年级下册（后简称X上X下）一单元的教学内容，其“问题解决”是基于四下五单元“小数”、五下二单元“分数”和“百分数”的基础知识教学的综合性应用，又为六下四单元“扇形统计图”打下基础。
在此基础上，知识的转化迁移就是最佳的策略。
（三）教学实践——支架对比弱化由于教师的教学设计是在原有知识学习掌握的基础上进行构想的，所以就为学生的“问题解决”搭建了支架和台阶，用已有的知识解决新的问题，对于学生来说相对比较容易。
教学时，引导学生将已有“分数”的知识与现学“百分数”的问题解决所需要的数学信息和解决方法进行对比，弱化学生对“问题解决”的体系认知，能够有效帮助学生进行“问题解决”的能力提升。
小学数学解决问题的教学实践研究
小学数学解决问题的教学实践研究小学数学教学是培养学生数学素养和解决问题能力的重要阶段，教师在教学实践中应该注重培养学生的问题解决能力，使他们能够运用所学的知识解决实际问题。
本文将结合实际教学实践，探讨小学数学解决问题的教学方法与策略。
一、教学目标小学数学解决问题的教学目标是培养学生的数学思维能力、逻辑推理能力和实际运用能力。
通过教学，使学生能够在生活中遇到问题时，能够自主思考、分析问题，找到解决问题的方法，并且能够有效表达解决结果。
二、教学方法与策略1. 鼓励学生自主思考在教学中，教师应该鼓励学生自主思考解决问题的方法，不仅仅是告诉学生怎么做，还要引导学生探索问题的本质，引导学生提出问题和解决问题的方法。
在教学中可以采用“启发式问题引导法”，设计一些启发式的问题，让学生根据问题情境自主思考解决问题的方法。
2. 引导学生进行合作学习合作学习是培养学生解决问题能力的有效途径。
在教学中，可以设计一些小组合作解决问题的活动，让学生合作讨论，交流思路，共同解决问题。
通过合作学习，不仅能够培养学生的团队合作意识，还能够促进学生之间的思维碰撞，激发学生解决问题的兴趣。
3. 引导学生进行实际问题转化小学生通常对抽象的数学知识理解困难，因此在解决问题的教学中，教师应该引导学生通过实际问题，将抽象的数学知识转化为具体的问题情境，激发学生对问题的兴趣和热情。
4. 推崇多元化的解决方法在解决数学问题的教学中，教师要推崇多元化的解决方法。
不同学生有不同的思维方式和解决问题的策略，教师应该鼓励学生尝试不同的解决方法，并且对学生的不同解决方法给予肯定。
通过让学生思考多种解决方法，不仅能够丰富学生的解决问题经验，还能够培养学生的创新意识和动手实践能力。
5. 激发学生解决问题的兴趣小学生对数学解决问题的兴趣通常较低，因此在教学中，教师应该通过设计有趣的问题情境、灵活多样的教学活动来激发学生解决问题的兴趣。
可以设计一些趣味性强的解决问题的游戏，让学生在游戏中体验解决问题的乐趣，从而提高学生对问题解决的兴趣和积极性。
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小学数学解决问题有效教学策略研究
杨杰
摘要：提升学生的问题解决意识，是小学数学教学的一个核心目标。
现从小学阶段学生问题解决意识缺乏的现状和原因分析入手，浅谈如何在小学数学教学中通过转变教学方式，培养学生良好学习习惯，构建有效课堂，拓展课外实践等过程，提升小学生数学问题解决的能力。
关键词：小学数学问题解决能力培养对策
在当前的小学数学教学中，学生普遍缺乏问题解决意识，尤其是在问题解决的过程中，学生的思维创新意识非常差，不能够灵活运用数学知识来针对性解决问题。
这就需要教师在教学中有效引导就是促进学生高效学习，积极思考。
一、小学阶段学生问题解决意识缺乏的现状和原因分析
小学生数学问题解决的能力包括多个方面：发现问题的能力，提出问题的能力，分析问题的能力，解决问题的能力等，这些能力的开展需要依托多个根底。
如学生能够依托问题情境提取相关信息，能够运用数学语言来表征具体的问题，能够将数学关系转化，还需要具备根本的数学直觉思维能力，数学计算推理能力，知识迁移能力等。
但在当前小学数学教学的过程中，很多学生问题解决的能力并不强，这是有多方面的因素决定的。
首先，学生自身的认知结构并不是非常完善。
小学阶段很多学生在数学学习的过程中，都不具备较强的学习规划能力。
他们在数学学习的过程中带有很强的跳跃性，对于不明白不理解的问题，也不能够及时弥补和分析。
对于需要解决的数学问题，不能够提出有效的假设，也不能进行专项积累，这样就容易形成学生的思维漏洞。
在问题解决的过程中只能够照搬一些常规性思路去思考，面对一些新环境时，就摸不清问题解决的要素和方法，这些都会影响学生问题解决能力的开展。
其次，教师在教学中对学生的引导不够。
在小学数学学习的过程中，教师既是教学的组织者，同时更应该是学生学习过程的引导者。
但在教学过程中，很多教师不善于从多个方面为学生创设学习情景，也不能够以灵活的教学语言引导学生进行有效的学习和探究，导致学生数学学习的过程仅仅停留在根本知识的解决层面，不能够灵活的学以致用。
学生问题探究解决的意识开展不是非常充分。
此外，学生自身的学习迁移能力比较差。
小学阶段很多学生，学习的思路都比较机械，说理意识比较差。
对于一些相似相关的问题，学生不能够灵活地知识迁移。
在表达问题表征的过程中也难以形成条理性结构，这就是学生的自身的问题解决思维不能有效锻炼，当出现新的问题是他们不能够进行理性的思考和灵活的转换，使学生的问题解决意识开展非常缓慢。
二、提升小学生问题解决能力的培养策略
1.设置多变的问题情景，引导学生自主学习合作探究
在小学数学教学的过程中，教师不仅要单纯依托课内知识，引导学生学习和思考，更重要的是要能够设置多变的问题情境，引导学生自主探究合作学习。
在学习探究的过程中，使学生对问题产生全面的认知，进而推动学生从多个角度去提取信息，思考问题，解决问题。
如在教学中，除了直观的文字性问题之外，教师可以多位学生出示一些图表类问题，引导学生结合图表从多个角度学习和思考，提升学生提取信息概括信息的能力。
结合已经填满的图
表，教师还要鼓励学生从多个角度多提一些问题，进行横向、纵向的多重比较，使学生在比较中更好地发现问题，解决问题。
随着数学学习的不断深入，我们可以发现很多數学问题都是对根底问题的迁移。
因此在教学上，在数学教学的过程中，教师要使学生具备缜密的学习意识，重视对问题的分析和推理。
尤其是在面对一些复杂问题时，教师要让学生能够从根底知识入手，条分缕析地来解决问题，学会分析它们的等量关系，并运用所学知识来将复杂问题转变为简单问题，鼓励学生敏捷、灵活、准确判断问题。
在日常教学的过程中，教师要多为学生开展一些变式训练。
如在解决植树问题的根底上，引入一些具体的案例，两棵树之间的距离为三米，这片树林需要占地多少米等。
在根底问题上让学生能够往前多走一步，这样不仅可以引导学生进行知识间的分类比较梳理和整合，还能够让学生将新旧知识有机串联，使学生数学学习的过程更加系统化，从而能够更好地发现学生的知识漏洞，并进行弥补和反思。
3.重视反思评价和拓展，提升学生数学思维的连贯性
在数学学习的过程中，很多学生单纯认为能答对问题即可，而不注重对结果的检验反思和评价，这样的学习过程本身就是不完整的，而且影响了学生问题解决能力的提高。
在教学的过程中，教师不仅要使学生能够解决问题，还要引导学生有效反思问题，策略性分析问题，并尝试从多个角度来进行验证性解答。
在这个过程中引导学生更好地比较不同解决方案之间的异同，可以使学生思维的灵活性显著提升，同时，引导学生更好地反思自我，提升数学思维的缜密性，为学生的创造性学习打下坚实根底。
总之，在小学数学教学的过程中，教师不仅要培养学生掌握良好的根底知识和根本技能，更重要的是还要善于鼓励学生发现问题，解决问题，使学生在数学学习的过程中可以主动探索，掌握有效的方法。
在问题解决的过程中，鼓励学生积极思考，有效合作，使学生获得多重学习体验，提升学生数学学习的兴趣。
参考文献：
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〔贵州省赫章县兴发苗族彝族回族乡中心小学〕。