高中数学分层教学论文4篇
高中数学分层教学的必要性与方法（共5则范文）
高中数学分层教学的必要性与方法（共5则范文）第一篇：高中数学分层教学的必要性与方法（共）高中数学分层教学的必要性与方法在我国现有的国情下，既要实施素质教育，同时又不能回避学生的升学问题，这是摆在广大教育工作者面前的一个尖锐的矛盾。
在高中数学学习中，两级分化的问题极为突出，对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。
一、分层次教学的必要性和可行性实践证明，分层次教学是可行的。
它富有激励性，不但提高教学效率，也能提早发现并培养特长生，还能促进学生心理、情感、意志的进步，全面提高教学质量；同时，它能解放学生，节约教育资源。
尽管我们衷心希望出现万马奔腾的局面，但学生不是整齐划一的毛坯。
承认它需要勇气，因为长期以来，我们过多强调同一性，忽视差异性；强调主观能动性，忽视客观条件。
二、注意科学分层，合理设计教学环节，切实进行素质教育首先，注意采用研讨式的课堂教学方法。
上课时，多启发，善提问，精讲多思，引导各层次的学生积极思考，各抒己见，互相讨论、评价，从而暴露他们在思维及学习过程中的薄弱环节，使老师心中有数，能对症下药。
我曾经鼓励他们要敢于发表意见：而且“弟子不必不如师”，有时，他们的思考会让人耳目一新，他们的表达会令你惊叹后生可畏，即便有些幼稚，其独特的视角和新颖的方法，依然闪耀着智慧的灵光。
其次，在分层次教学中要加强学法指导，提高能力。
可以和同数学关系密切的物理、化学适当结合，引导学生经常比较、整理所学内容，学会分析综合、归纳演绎，透过复杂的现象找出本质，抓住关键；与音乐、美术等艺术教育相结合，培养学生的想象、创造能力，训练学生思维的深刻性；并注意培养和提高学生的自学能力。
要对学生进行分层教学，必须做好以下几个方面的工作。
1.对学生进行分组要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。
我在接手一个新班的时候，便用一套难易适中的题目对所教班级进行测验，然后按照学生的测验成绩将各班的学生按照学习成绩分为A、B、C三个学习小组，其中A组为最基础的小组，B组为中等成绩组，C组为成绩优秀组。
核心素养培育下高中数学分层教学的意义和方法论文
核心素养培育下高中数学分层教学的意义和方法论文核心素养培育下高中数学分层教学的意义和方法论文在学习和工作的日常里，大家总免不了要接触或使用论文吧，论文是一种综合性的文体，通过论文可直接看出一个人的综合能力和专业基础。
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摘要：随着新课标改革的推进，我国对培养学生核心素养的重视程度日渐加深。
为了避免传统教育模式中“满堂灌”和“填鸭式”的教学方式，激发学生在日常学习中的积极性、主动性，教师应该打破传统的模式，运用分层教学模式，从而使学生在学习知识的同时，还能提升自身的综合素质。
关键词：核心素养；高中数学；分层教学；在当前新课改的背景下，各个学科在课堂上的授课模式发生改变已成为必然趋势。
高中数学作为一门主要学科，在新课改过程中一定会遭遇诸多问题。
另外，教师的教学质量和学生的课堂认知，也会受到学生学习水平的制约。
因此，在因材施教理念的指导下，一种新型、科学的教学模式应运而生，那就是分层教学。
分层教学能在很大程度上避开教师教学过程中遇到的问题，对教师整合教育资源有着重要的意义。
基于此，在数学课堂上，民主性也会体现得淋漓尽致。
因此，从核心素养的视角来看，开展分层教育已显得刻不容缓。
一、基于核心素养实施分层教学的意义成绩分层在高中阶段已经变得尤为明显。
基于此，教师应该针对不同学生的状况进行分层教学，同时还要尊重个体之间的差异，对不同学生给出不一样的教学方案，从而尽可能弥补学生知识上的不足。
教师在授课过程中不能简单地向学生灌输知识，应该以学生为主体，并根据不同学生的需求，帮助他们制定适合的学习计划。
这样才符合高中阶段学生的身心特点。
教师充分利用这种分层教学的模式，能更好地调动学生的学习积极性，使学生的学习效果更为显着。
[1]二、基于核心素养实施分层教学的方法（一）学习水平与分层教学由于高中数学越来越难，各个学生对于知识的理解也会出现偏差，从而造成了学生学习水平的参差不齐。
高中数学分层教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，高中数学教学面临着越来越多的挑战。
分层教学作为一种新型的教学模式，能够充分调动学生的学习积极性，提高教学质量。
本文从分层教学的理论基础、实践策略、效果评价等方面，探讨了高中数学分层教学的实践方法。
一、引言高中数学作为高中教育的重要组成部分，对培养学生的逻辑思维、抽象思维、创新能力等方面具有重要意义。
然而，由于学生个体差异的存在，传统的高中数学教学模式往往难以满足所有学生的学习需求。
为了提高高中数学教学质量，分层教学应运而生。
本文将结合我国高中数学教学现状，探讨分层教学的实践方法。
二、分层教学的理论基础1. 建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学生在学习过程中通过与他人交流、合作，不断调整自己的认知结构。
分层教学正是基于这一理论，通过为学生提供适合其认知水平的教学内容，帮助学生主动建构知识体系。
2. 因材施教理论因材施教理论强调，教育应该根据学生的个体差异，采取不同的教学方法。
分层教学正是基于这一理论，将学生按照学习水平进行分层，从而实现因材施教。
3. 人本主义理论人本主义理论认为，教育应该关注学生的全面发展，尊重学生的个性。
分层教学强调关注学生的个体差异，注重培养学生的自主学习能力，有利于学生的全面发展。
三、分层教学的实践策略1. 学生分层（1）根据学生的入学成绩、平时成绩、学习态度等因素，将学生分为A、B、C三个层次。
（2）对A层次学生，重点培养其创新能力和解决问题的能力；对B层次学生，巩固基础知识，提高解题技巧；对C层次学生，强化基础知识，提高学习兴趣。
2. 教学内容分层（1）针对A层次学生，选择难度较大、具有挑战性的教学内容；针对B层次学生，选择难度适中、具有实用性的教学内容；针对C层次学生，选择基础性、易于理解的教学内容。
（2）针对不同层次的学生，设计不同难度的作业和习题，以满足他们的学习需求。
3. 教学方法分层（1）针对A层次学生，采用启发式、探究式教学，培养学生的创新能力和解决问题的能力；针对B层次学生，采用讲授式、讨论式教学，巩固基础知识，提高解题技巧；针对C层次学生，采用辅导式、示范式教学，强化基础知识，提高学习兴趣。
数学教学中实施分层教学优秀获奖科研论文
数学教学中实施分层教学优秀获奖科研论文在高中数学教学中，学生常常出现两极分化的现象，要解决这个问题，实施因材施教是十分必要的。
在教学中，教师应从学生的实际情况出发，了解学生的个体差异，分层教学，提高不同层次学生的学习效率。
一、设计分层的探究活动学生的学习过程就是一个自主探究的过程。
在设计探究活动时，要考虑学生的个体差异，在数学教学中可以将新知识分解成不同的层次水平，转变成不同的教学问题，再将这些具有差异性的问题分配给不同层次的学生或者小组进行自主探究。
教师应该正确看待学生对新旧知识的差异认识，对学生进行巧妙的引导，将学生的思维引导到与新知识有关的问题上来。
例如，在讲“导数”时，循序渐进、层层深入，了解导数的概念、求导的公式和求导的法则，进而对导数的简单应用进行研究，包括求函数的极值、单调区间，证明函数的增减性等，最后将这些知识点进行综合性的考查，包括解决应用问题，将导数内容和传统内容中有关不等式和函数的单调性等结合，让不同层次的学生都能亲身体验，理解导数的知识内容。
在教学中，教师要注意学生的实际学习情况，体现出分层教学的教学思想，教学的探究活动是以学生为主体的，以学生对知识的掌握为教学目标，要对不同层次的学生提出不同的教学要求。
例如，在讲“正弦、余弦、正切、余切函数的图象性质”时，教师可以根据学生对于知识的接受能力和学习情况进行分层的要求，学习能力较强的学生，可以要求他们在掌握了这四个函数的定义域、值域、周期、奇偶性等基本的性质外，再对其区间上的单调性进行细致的研究，通过自己画图象，总结这四个函数的区别和联系，这样就可以学到更多的知识；学习能力较弱的学生也不会感到自卑，全体学生都在不断的进步中学到更多的知识、增强学习的自信心和主动性。
二、课堂教学的层次化课堂教学在完成教学目标的同时，还要兼顾不同层次学生的学习情况，确保不同层次的学生都能够学有所得。
在备课过程中，教师要注意以中等学生为基准，兼顾上等和偏差学生，要使更多的学生参与到教学实践中，课堂教学要遵循由易到难、逐渐提高的规律，保证上等学生在听课时不浪费时间、偏差学生又能听懂，对一些新知识的理解、应用，每个层次的设计都要符合各层次学生的思维能力。
普通高中数学教学中分层次教学开展[论文]
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浅析普通高中数学教学中分层次教学的开展一、从学生实际出发，做好学生的分层工作是高中数学分层次教学的前提和基础高中数学开展分层次教学，必须科学地对学生进行分组。
高中数学教师在教学过程中，应该根据班级学生几次考试的数学成绩、自主学习能力、学习态度、智力情况等因素，结合教材和学生的学习水平，结合学生自愿报名进行分层分组。
一般情况下，数学教师可以将学生分成3个层次：成绩较好的学生、成绩中等的学生、学习有困难的学生，然后将不同层次的学生混合编组，在数学教师的指导下，同组学生分工合作，互相帮助，共同提高。
利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。
特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。
在分组过程中，数学教师一定要向学生讲清楚分组的目的和意义，通过学生的自我评估、自我选择来进行合理分组，要充分尊重学生的自尊心。
学生的层次和分组也不是一成不变的，经过一段时间的学习后，数学教师可以根据学生的变化，作必要的调整。
二、开展分层次教学，需要高中数学教师做好分层次备课和分层次授课高中数学教师做好分层次备课和分层次教学是开展分层次教学的关键。
在备课过程中，数学教师要严格控制教学内容，不增加难度，不降低要求，将教学大纲、教学要求和学生的知识结构、认识能力有机地结合起来，合理地制定各层次学生的学习目标，力求把教学目标落实到课堂教学的每一个环节上。
数学教师要根据教学内容和学生的不同，有层次地设问问题，使不同层次的学生都积极思考，不同层次学生都有收获。
数学分层次教学是教与学的双向交流。
数学教师要及时调控教学过程，在完成教学目标的前提下，照顾到不同层次的学生，让每一个层次的学生都有发言的机会，都学有所得，有所收获。
三、做好分层次教学，高中数学教师要改变传统练习方式，做到分层练习，分层作业，分层辅导，分层测试为了使学生学有所获，数学教师对学生的课堂练习和课后作业也应该分层布置。
高中数学分层教学论文
高中数学分层教学之我见摘要：在高中数学学习中，两极分化的问题极为突出，要改变这种状况，因材施教显得极为必要。
对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。
关键词：高中数学分层教学因材施教一、前言传统数学课堂，教学上主要表现为教师“一言堂”或者优等生与教师间问答的互动，而后进生不能得到很好的思维锻炼，往往成为课堂的旁观者。
根据素质教育理念和新课程改革要求，需要教师在承认学生有差异的前提下，对同一班级的学生因材施教，实施分层教学，提高教育质量。
本人通过自己的教学实践，探讨了高中数学分层教学的几点实施策略。
二、高中数学分层教学的优越性学生身心发展的差异是客观存在的，对数学的兴趣与学习情况也是客观存在的，那么，学生对数学的接受能力的不同也是客观存在的，无论哪个班级都存在着学习的两极分化问题，片面地处理这一问题会加剧两极分化，采取分层教学，可以优化学生的知识层面，根据学生的定向目标，抓住重点，提高成效，针对不同层次的学生因材施教，以达到良好的教学效果。
三、分层教学的学生定位第一，要实施分层必然要先熟悉学生情况，要熟悉情况，则要通过走访家长、问卷调查、观察及谈话等方式，以掌握学生在数学学习水平、方法、情感上的差异。
另外，考虑到学生的自尊心及心理压力，在分层前的思想工作须处理好，要说明缘由及情理，使得每一位学生理解分层教学的根本目的是提高其学习成绩，让当前掌握不同知识量的学生在学习上取得最大突破，潜力得到发挥，提高班级的整体水平。
第二，可让学生按照自身的数学成绩、学习态度、学习能力等情况自主选择相应的学习层次。
教师根据学生的申报情况以及对学生的基本情况的了解、学生的发展潜力，顺应高中阶段学生的思维特征及心理特点，根据大纲要求的发展目标、中层目标及基本目标，把学生根据“优秀、良好、及格”（这里的优良差或许不符合实际，但要考虑到差生的“面子”问题）按照2：6：2的比例分成a、b、c三层。
高等数学课程分层教学的实践论文
高等数学课程分层教学的实践论文高等数学作为独立学院各专业的一门根底课，对学生思维能力的培养和后续课程的学习有着非常重要的作用。
随着社会开展，科技进步，数学知识在各专业方向的作用愈发凸显。
怎么培养一个能适应专业要求和社会开展的学生，而作为数学课，在学生学习成才的过程中应该起到什么样的作用，怎样才能提高学生的数学素养，这些都是社会热议的话题。
因材施教是我国古代的教育学家孔子提出的教育原那么，而分层教学是对这个原那么的最好实施。
如何在独立学院的高等数学教学中实施分层教学是本文探讨的问题。
在科教兴国的战略指导下，为了提高全民的受教育面，我国各高校开始扩招。
扩招带来一定的好处，让成绩普通的孩子都有了承受高等教育的时机，提高全民素质；但另一方面，各高校特别是独立学院和高职，招进来的学生的根底水平参差不齐，差异性大。
即使是同一专业的学生，由于教育背景不同，学习能力的差异等方面都导致在大学数学的学习中呈现出两极分化的情况。
所以采用同一教学模式显然已经不满足当今高等数学的要求，分层教学在这个状况下应运而生。
分层教学在一定程度上解决了学生数学素质差异的状态，提高了学生数学学习的积极性。
另外，可以让不同层次的孩子都学有所得，而不会出现根底好的孩子“吃不饱”，根底差的孩子“消化不了”的状况。
这样正确处理好学生对知识的共性需求和个性需求的关系，以便使全体学生都得到充分开展。
1.对学生分层。
分层教学最根本一环是如何对学生进展分层，将学生分成A，B两层，A班为提高班，B班为根底班。
在此根据一些研究和在本学院的探索实施，提出一些建议。
首先要做好学生的思想工作，承受分层教学，应该在班主任及辅导员的指导下公开分层，重点向学生讲解为什么数学教学需要分层，分层对以后的数学学习有什么好处，数学对各专业的重要性等等，为了真正在高等数学的学习中学有所得，学有所用，分层教学势在必得。
我们要从各方面做好学生的思想疏通工作，不要让学生从心里抵触，更不要让学生有伤害自尊的感觉。
高中数学分层教学论文
高中数学分层教学论文一、课题研究的意义当前各学校学生群体之间的差异日益增大,而数学学科中的差异更加明显。
在高中数学教学中如果仍沿用传统的教学模式而不顾学生能力、水平的差异,则必然不能充分考虑到学生的个体差异性,甚至使相当一部分学生厌恶数学学习。
以致近期网上有人提出“让数学滚出高考”的杂音。
我校学生实际情况：同一个年级中有文理科实验班，平行班，美术班，舞蹈特长班等，结合这一情况，要想改变学生中对数学学习的恐惧感，尤其是那些特长班级。
必须改变过去统一、单调的教学模式采用班级分层教学。
就是在不打乱原班级的情况下，通过对班级分层、教学内容分层，对不同层次的学生区别施教，进行分层递进教学。
理论依据有1、布鲁姆的“掌握学习理论”。
布鲁姆认为：教学中应克服学生成绩呈正态分布曲线的偏见，即认为优中差学生各占班级学生人数的三分之一，甚至认为优等生只能是少数，多数是中等生和差等生。
2、我国古代的教育教学理论为进行分层推进提供了传统经验。
孔子教学各因其材。
孔子之后的墨子也主张教学要照顾学生的实际水平，做到“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。
这些宝贵的传统经验提示我们在教学中要做到因能归类、因人而异、因材施教。
二、课题研究的理论依据教学实践告诉我们：高中生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。
尤其是普通高中，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对高中阶段的数学教学带来负面影响。
此外，教学中还存在教材衔接问题－－初中使用省编新教材，高中仍使用部编旧教材，初、高中教学内容脱节，而教师在教学中又常常忽视知识的衔接问题，易造成高中生接受新知识的困难。
在这样的情况下，如果在高中数学教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力差异，以为教学就是把学生聚在一起上课，沿用过去同一教材下采用统一要求，同一方法来授课，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。
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高中数学分层教学论文4篇第一篇１在高中数学教学中实施分层教学法的必要性高中生在教育背景、家庭环境、对事物的接受能力、兴趣爱好等各个方面都存在着客观上的差异性。
因此，他们在高中数学学习上不可能处于同一水平线上。
数学是一门理论性较强的学科，学生们在学习数学的过程中，由于心理特征和生理特征都存在差别，会产生不同的学习效果。
新课改对高中数学教学提出了新的要求，在高中数学新课程理念中一直强调课堂教学要面向全体学生，确保每一位学生的全面发展。
因此，高中数学教师在数学教学过程中采取分层教学模式组织课堂教学，能够满足每一位学生对数学知识的需求，同时也符合新课程数学教学的理念。
因此，在高中数学教学过程中，教师可以针对不同的学生制定不同的教学目标，选择不同的教学方法，创设不同的评价手段，以期待学生有不同的发展，让不同的学生能有不同的收获，也就是实施分层教学的方法，这样才是符合素质教育的全面发展规律，才是真正的做到了面向全体学生，才能使学生全面发展，人人有收获，个个有进步。
２分层教学法在高中数学教学中的实施２．１对学生进行分层：分层教学实施的前提是对学生进行分层。
在进行学生分层时不能任意划分，要通过考试、谈话等多种形式对学生进行充分的了解，然后根据学生的数学学习情况、数学知识的接受能力、学习态度、兴趣爱好等对学生进行层次的合理划分。
通常情况之下，教师可以根据学生实际情况的不同把他们分成三个层次，每个层次的人数比例以２∶５∶２最为适宜。
第一层次的学生为Ａ层次的学生，既数学学习成绩优异的学生，这一层次的学生不仅数学基础知识扎实，具有良好的学习习惯，而且能够在独立完成数学作业的同时，帮助其他层次的学生解决数学学习过程中的问题；第二层次的学生为Ｂ层次的学生，既数学学习成绩中等的学生，这一层次的学生能够主动进行数学知识的学习，数学基础较好，但是由于种种原因，在数学学习上仍然存在一些问题；第三层次为Ｃ层次的学生，既数学成绩较差的学生，也就是数学学困生，这一部分学生数学基础较差，没有数学学习的积极性。
教师是否对本班学生进行了合理层次的划分，将直接影响到分层教学实施的效果。
２．２制定层次化的教学目标：教学目标是经过课堂教学活动要达到的预期教学效果，是教学活动的出发点和归宿。
在进行分层教学时，教师要为不同层次的学生制定切合实际的教学目标，以让每个层次的学生都能够经过努力达到相对应层次的教学目标，体会到“跳一跳就能摘到桃子”的感觉，品尝到成功的喜悦。
当今课堂教学的目标是三维目标，因此，在教学目标的制定上教师要结合新课改以及数学教学大纲、学生的实际情况等为学生制定出知识目标、能力目标以及思想方法目标，让学生的综合素质得到提高。
教学目标的制定是为了指导课堂教学，在课堂教学过程中，只有做到把教学目标贯穿到课堂教学活动的始终，才能够使新课改落实到教学中，推动新课改的进程。
例如：在学习“两角和与差的三角函数公式”时，教师可以根据每个层次学生的不同水平为他们制定出这样的教学目标：要求Ｃ层次的学生牢记两角和与差的三角函数公式，能直接运用公式解决简单的三角函数问题；要求Ｂ层次的学生理解两角和与差的三角函数公式的推导，能熟练运用公式解决较综合的三角函数问题；要求Ａ层次的学生会推导两角和与差的三角函数公式，能灵活运用公式解决较复杂的三角函数问题。
２．３课堂教学层次化：课堂教学是使学生获取知识的主要途径，在课堂教学过程中，教师一定要做好分层教学工作，努力实现为每个层次学生制定的教学目标。
教师在进行授课时，要以Ｂ层次的学生为标准进行授课，同时还要关注到Ａ层次和Ｃ层次的学生，让他们也能够参与到数学课堂教学活动当中。
对于一些太难、不易在课堂上进行讲解的数学问题，教师可以在课下单独为Ａ层次的学生进行讲解。
在分层教学中，教师要成功解决Ａ层次“吃不饱”，Ｃ层“吃不了”的现象。
在分层教学中教师需要注意的方面还有很多，例如分层布置作业、分层辅导、分层检测等等。
在分层教学中，教师一定要把分层教学落实到教学的每个环节当中，切实发挥出分层教学的作用。
当然，当前分层教学中还存在许多的不足之处，在教学过程中教师还要不断探索和改进，以让分层教学法在课堂教学活动中发挥出最大的效率。
第二篇1营造良好的学习氛围，创设良好的学习环境所谓分层次教学不是简单地把学生分为三六九等，而是认真分析每个学生的个体差异，把握素质教育的本质，按学生的成绩差异进行分层。
当然，这不是说成绩差的学生的就不对其进行教育，而是进行针对教育。
在分层前，认真分析学生的学习心理，对症下药，切忌让学生产生受冷落的心理。
动之以情，晓之以理，让每一位学生都给自己一个好的定位，充分地融入温暖的班集体中，以至于教师在进行数学教学时让每一个学生都学有所获，最大限度地发挥各自的潜力，从而达到缩小层次差距，优化整个班级的效果。
2在各教学环节中施行“分层次教学”2.1教学目标层次化新课改提出教学目标分为三个方面：一是知识与技能，二是过程与方法，三是情感态度与价值观，这三个维度缺一不可。
那作为数学教师要怎样在分好学生层次之后兼顾全体，对教学目标进行划分呢？首先，我们要根据不同的学生层次为其设定不同的教学目标。
例如，我们可以把教学目标分为五个层次：识记———领会———简单运用———简单综合运用———较复杂综合运用。
对于这五个层次，不同层次的学生当然要求也不一样。
例如B类的学生作为中等生，有一定的基础，就可以要求其达到前四个层次。
对于A类学生，无论是数学知识基础还是学习能力都是拔尖的，那么我们可以要求其达到全部的目标。
至于C类学生作为相对掌握知识比较差的学生，只用要求他们达到前面三个目标，以至于不会挫伤学生的学习积极性。
这样一来，学生各有所获，何乐而不为呢？2.2课堂教学层次化课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。
在安排课时的时候，必须以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，要注意调动他们参与教学活动的比率，不至于受冷落。
一些深难的问题，课堂上可以不讲，课后再给A层学生讲。
要求不宜过高，层次落差不宜太大。
要保证A层在听课时不等待，C层基本听懂，得到及时辅导，即C 层“吃得了”，B层”吃得好”，A层“吃得饱”。
2.3作业布置层次化作业布置是课后对课堂知识进行及时复习巩固的不可或缺的一环。
我们在进行作业布置时，要针对不同层次学生的学习情况来进行安排。
例如对于C类的学生而言，我们教师在进行作业布置时只用布置基础性的作业。
而对于B类的学生，我们就以基础性的作业为主，同时配有少量的提高性的题目。
最后对于A类的学生，我们可以在B类学生作业的基础上，加上一些综合性的题目。
至于作业的安排不宜过多，一般控制在20～30分钟以内，这样使得布置的作业更能达到巩固知识的效果。
2.4单元考核层次化每一单元学完后，均安排一次过关考核，它以课本习题为主，着重基本概念和基本技能，根据A、B、C三层次学生的实际水平，同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题，提出不同的要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成，也可直接注明部分题只要求A层学生完成，部分题只要求C层学生完成（可用附加题形式）。
C层学生“吃得了”，能奋发向上，A层学生“吃得饱”，能充分发展，形成一种你追我赶的学习气氛。
3分层次教学的几点思考分层次教学的目标，内容、作业、考核等层次化固然重要，但还有一些表面上看不见的因素影响着分层次教学的实施。
主要有以下几点：①注重成绩水平，轻视能力培养；②层次分得过死，加重两极分化；③只重视部分优生，忽视全体学生；④学生层次分明，教师教法单一；⑤缺乏思想引导，学生心理负担过重；⑥教学分层与考查不配套。
对这些不利因素在教学实践中要注意克服。
此外，课后做好学生的思想工作，与家长密切配合，与班主任的协调，教师的责任心，教态，语言，作风，人格等都会对分层次教学产生一定的影响。
在进行分层次教学的实践中值得注意。
总之，分层教学始终把学生放在教学的主体地位，有利于学生知识，技能，智能等因素综合协调发展，有利于分层推进，培优辅差，有利于提高课堂教学效益。
需要指出的是分层次教学对教师的要求更高，教师工作量更大，需要教师有强烈的责任心，求实、创新的工作作风。
面对学生“参差不齐”的实际水平，在普通高中数学教学中正确地运用“分层次教学”，可使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化，大面积提高数学教学质量的目的。
分层次教学仍要在理论方面不断地研究探索，更要在教育教学实践中去不断地发展和完善。
第三篇1．分层备课完成对学生的分组之后，接下来就是教师要结合学生的实际情况进行分组备课，对于不同层次的学生来说教学目标的要求也是不同的，有针对性的实施教学计划才能够让每个层次的学生都能够得到能力上的提升．教师对于不同层次的学生有什么样的教学要求需要在备课的时候体现出来，以便使教学能够有的放矢．在备课的时候规定出哪些内容是哪一层次的学生必须要掌握的，对于不同层次的学生有什么样的具体要求．比如，在学习数学概念的时候，对于学生的掌握状况也是有区分的，有了解、理解、掌握、应用等多种程度．对于基础层次的学生需要让学生首先了解这样一个数学概念，消除学生的陌生感;对于中间层次的学生来说就要在理解的基础上掌握这些概念，对概念进行分析理解;对于能力较高的学生来说就要求达到学会应用的程度，让学生不仅能够理解理论知识，同时还要会将这些概念应用到实际当中去，真正牢固掌握数学知识点．2．分层教学教学的层次化又分为几个小的步骤，教师根据学生的分组来进行分层教学，从教学目标上就要进行层次化的设定，有了教学目标才能够确定发展的方向，这样能够使得教学更加具有目的性．教学目标的设定要根据学生的实际情况，科学合理地制定出符合各层次学生发展的教学目标．基本的教学目标可以分为几个层次，有简单的识记了解、理解领会、掌握应用等这些，对于不同能力的学生，教师的教学要求也是不同的．还有课前预习要层次化，预习是一个非常重要的教学环节，对于学生的学习和能力的发展来说又具有重要的意义．学生要正确地进行课前预习，这样才能够在上课的时候有重点地听教师的讲解，提升自身的学习效率．教师要对学生的课前预习进行正确的层次划分，对不同层次的学生要求也是不同的．对于基础层次的学生来说，要鼓励学生复习学过的旧知识，从这些旧知识中得到启发，基本上能够看懂接下来要学习的内容，有大概的了解就可以了．对于中间层次的学生来说要对学习的内容有初步的了解，并且尝试按照书中的计算形式来进行尝试，遇到不懂的问题的时候要及时进行询问．3．分层布置作业除了在教学上的分层，教师还需要在作业布置的时候注意分层化，作业可以说是巩固知识，强化技能的有效途径．传统的教学中作业的布置一般都是按照固定的模式，根本就不会注意到学生的个体发展情况，尤其是在数学这一学科当中，最常见的作业形式就是教师布置一定数量的习题，然后学生根据自身所学的知识进行解答．这种统一的作业形式有许多的教学隐患，相同难度的作业题目，对于基础生来说作业的难度就比较大，但是对于能力稍强的学生来说又显得比较简单，没什么挑战性，长期这样下来，基础能力差的学生会产生心理上的学习阴影，觉得数学知识复杂难懂，同时能力强的学生长期得不到能力上的拓展练习，会严重阻碍学生的发展，这样的作业设计对于教学来说是非常不利的．因此需要采用分层布置作业的形式，首先在作业的数量上面要进行控制，传统的题海战术的形式已经不再适用，只需要根据学生的实际情况布置大概3－4个习题就可以了，作业不在多而是在精．对于基础能力差的学生来说教师应该以教材上的习题为主，选择几个典型的习题来让学生进行基础知识的巩固练习，对于中等的学生来说在基础题型上还要加入一些选作的综合应用的题目，让学生去挑战这些高层次的题目，尝试着去解决问题，最终获得能力的提升．对于基础比较好的学生来说，教师应该适当布置一些综合应用题目同时加入一些思考题，让学生对教材外的拓展知识进行研究分析，将知识点运用到实际的生活当中去，并且进行相关知识点的思考和学习，让学生能够获得能力上的提升．总而言之，分层教学是新课程理念下一种全新的教学方式，在教学的过程中教师要从多方面进行考虑，结合学生的实际情况对教学过程进行重新的规划，从多方面实施分层教学，提升教学的质量．第四篇一、在引导学生研究课堂习题时用隐形教学学生的数学基础存在层次性，他们只能依照现有的层次来学习新的数学知识。