幼儿园课程生活化的构建(拷贝)
幼儿园生活化课程组织实施方案
幼儿园生活化课程组织实施方案
实施方案概述：
本文旨在提出一种幼儿园生活化课程组织实施方案，旨在通过寓教于乐的方式，促进幼儿的全面发展。
方案主要包括课程主题的选择、教学活动的设计和评估方式的确定。
一、课程主题的选择
1. 根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，选择与他们日常生活密切相关的课程主题，如家庭、食物、动物、交通工具等。
2. 根据幼儿的发展需求，选择能够培养幼儿认知、语言、创造力和社会交往等方面的主题。
二、教学活动的设计
1. 设计多样化的教学活动，包括故事讲解、实地考察、角色扮演、游戏和手工制作等。
每个主题至少包含3种不同类型的活动，以激发幼儿的学习兴趣。
2. 教学活动要贴近幼儿的生活体验，通过感官刺激、观察、实践等方式，帮助幼儿深入理解和掌握相关知识。
三、评估方式的确定
1. 采用形式多样的评估方式，如观察记录、口头表达、游戏评价和作品展示等。
评估应注重幼儿的主体性和参与性。
2. 评估要素包括幼儿对主题的理解程度、语言表达能力、创造力、社交技巧等方面的表现。
四、方案实施的注意事项
1. 教师应根据幼儿的实际情况，调整课程内容和教学方法，保
障每个幼儿的参与度和学习效果。
2. 与幼儿家长积极沟通，了解幼儿在家庭环境中的相关经验和观点，以便更好地设计和实施课程。
3. 定期对课程进行评估和反思，及时调整方案，以持续改进课程的质量和效果。
本方案旨在构建一个充满乐趣和教育意义的幼儿园生活化课程环境，通过实际生活经验的引导和启发，培养幼儿的综合能力和自主学习的兴趣，促进幼儿全面发展。
生活化园本课程的思与行——幼儿园生活化园本课程构建实施策略
生活化园本课程的思与行——幼儿园生活化园本课程构建实施策略幼儿园是孩子们在成长过程中的重要环境，对于幼儿的全面发展起着至关重要的作用。
为了使幼儿在幼儿园中能够获得更多的生活经验和情感体验，生活化园本课程应运而生。
本文将探讨幼儿园生活化园本课程的构建实施策略，旨在为幼儿园的教育工作者提供一些建议和参考。
首先，幼儿园的生活化园本课程应该注重培养幼儿的生活技能。
幼儿园是孩子们学习、生活和玩耍的场所，因此，我们应该通过生活化园本课程来培养幼儿的自理能力和生活技能。
比如，可以设置一些生活技能课程，例如穿衣、洗手、整理教室等，让幼儿在实际操作中学习这些技能，并逐渐形成良好的生活习惯。
其次，幼儿园的生活化园本课程应该注重情感体验的培养。
幼儿正处于情感发展的关键期，他们需要通过情感体验来建立对外界的认知。
因此，我们应该通过创设情感体验的环境和情境，帮助幼儿建立与周围环境和他人的情感联系，并培养他们的情感表达和交流能力。
比如，可以通过角色扮演、情感故事等方式，让幼儿在情感体验中学习，激发他们的情感表达和共情能力。
同时，幼儿园的生活化园本课程应该注重身心健康的培养。
幼儿的身心健康是他们全面发展的基础。
因此，我们应该在生活化园本课程中注重幼儿的身体锻炼和心理健康。
可以设置一些体育活动、游戏、瑜伽等课程，帮助幼儿保持良好的身体状态，培养他们的协调能力和反应能力；同时，可以进行一些心理健康教育，帮助幼儿树立正确的人生观和价值观，培养他们的情商和心理素质。
此外，幼儿园的生活化园本课程还应该注重以幼儿为中心的学习方式。
幼儿是课程的主体，他们应该在学习中保持积极主动的态度，发挥自己的主观能动性。
因此，在构建实施策略时，我们应该注意设计一些富有情境感和趣味性的活动，激发幼儿的学习兴趣和学习动力。
同时，还应该注重培养幼儿的思维能力和创造力，设计一些富有启发性和思辨性的活动，帮助幼儿形成独立思考和解决问题的能力。
最后，幼儿园的生活化园本课程应该注重与家庭的融合。
幼儿园生活化微课程的建构分析
幼儿园生活化微课程的建构分析随着互联网技术的普及和发展，微课程逐渐成为一种新的教学方式，受到广大教育者的关注和喜爱。
特别是对于幼儿园这个阶段的孩子，生活化微课程的建构可以更好地促进他们的学习和发展。
本文将从幼儿园生活化微课程的概念、建构目标、建构原则以及建构步骤四个方面进行分析。
一、幼儿园生活化微课程的概念幼儿园生活化微课程是指以幼儿园孩子的生活经验和兴趣为基础，通过微课程的形式进行教学，促进孩子的全面发展和素质提升。
生活化微课程将教学内容与实际生活情境相结合，使孩子在有趣的环境中积极参与学习，培养他们的创造力、动手能力和自主学习能力。
二、幼儿园生活化微课程的建构目标1. 激发孩子的学习兴趣：通过生活化的教学方法和多媒体技术，使孩子对学习感兴趣，主动参与学习。
2. 培养孩子的观察和思考能力：通过给孩子提供实际情境和问题，在观察和思考中培养他们的思维能力和分析能力。
3. 发展孩子的动手实践能力：通过设计具体的实践活动，让孩子亲自动手进行操作，培养他们的动手能力和解决问题的能力。
4. 促进孩子的社交交流能力：通过小组合作和互动交流，培养孩子与他人合作和沟通的能力，提高他们的社交交往能力。
5. 培养孩子的自主学习能力：通过让孩子自主选择和探究学习内容，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
三、幼儿园生活化微课程的建构原则1. 以孩子为中心：课程的设计应围绕孩子的生活经验和兴趣展开，满足他们的学习需求。
2. 联结实际生活：课程内容要与幼儿园孩子的实际生活情境相结合，让孩子在具体的情境中学习和实践。
3. 多样化的教学手段：利用多媒体技术和互联网资源，为孩子提供多样化的学习资源和教学手段。
4. 强调互动与参与：课程的设计要注重孩子的参与和互动，激发他们的学习热情，培养他们的合作和沟通能力。
四、幼儿园生活化微课程的建构步骤1. 确定课程目标：根据幼儿园孩子的学习需求和兴趣，确定具体的课程目标和学习内容。
2. 设计学习情境：根据实际生活情境和教学目标，设计适合孩子的学习情境和问题。
浅议幼儿园生活化课程构建
一
梦想。
环 境
施 的成效 ，从而对课程 内容 、课程设计 、课 ２ ．创设 自由、民主 、和谐、宽松 的心理 程 实施 等环节做 出调整 ，使我们 的幼儿 园课
浅议幼 儿园生活化课程构 建
２ ５ ７ ０ ０ ０ 山 东省 东营市 实验 幼 儿 园 山东 东营 许海 英
【 摘 要】 优 秀的课程是来 自幼儿生活、
符 合 幼 儿 需要 、 引发 有 探 索 、促 进 幼 儿发 展 的 不 断 建设 的 实践过 程 。 课 程 不会 凭 空产 生 ，
更 不会 孤 立存 在 ， 课 程 内容 必 符合 幼儿 需 要 、
２ ． 观察 、分析 了解幼儿，做足课程建设 程不 只是买来 的教 材，还应该是 教师根据幼 儿 的需要进行 的完 善性设 计，甚 至是 幼儿园 幼儿 园课程体 系中的诊 断评估 系统首先 教师 自己根据幼儿实际 的需要进行 的创 造性 要做 的工作就 是对幼儿进行全面、深入的观 设计。如每个班级的生成 的课程 的开展 等活
程建设 真正服务于幼儿发展。使我们 的幼儿 幼儿 园的心理环境是幼儿 园教育 的重要 教育成为培养幸福生活的能力之根基。 组成部分 ，建设与孩子共同生活的幼儿 园课 参考文献：
的 功课
适合有 天性 ，幼儿通过思 维参 与和操作体 验 察 、分析 ，了解幼儿 的生活环境和 已获得 的
感 受 到挑 战 ， 又是 幼 儿 力所 能 及 的 生 活编 排 。
动。而成为课程设计者不是幼儿 园教 师角色 从更长远 的和综合 的意义上看 ， 经验 以及 幼儿 的兴趣倾 向等 ，这是幼儿园课 的最终追求。 课 程 建设 可看 作 同幼 儿 “ 共 同 生 活”的过 程 ， 程建设 的前提 和方向 ，关 系到幼儿园课程建 幼儿 园教师应该成为幼儿园课程建设者。 设是否有成效， 是否能镇长促进幼儿的发展。 从而培 育幼儿幸福生活的能力之根基 。 四、幼儿园课程建设要家 园、社 区的通 【 关键词 】 课程 建设 ；共 同生活；幼儿 因此 ，构建与孩子共 同生活的幼儿园课程首 力合 作 为 本 先要做到 “ 以幼儿为本”，这是前提。 家庭 、幼 儿 园 和社 区 组 成 了幼 儿 生 活 的 二 、幼儿 园课程建设要 “ 让环境说话 ” 大环境 ，幼儿园课程的资源广泛存在 于生活 所 优秀的幼儿园必定要有 自己的系统 所谓生活就是人与环境相互作用 的过程 ， 的课程体系 ，幼儿园的课程建设是实现教育 所 以要想构建 与孩子共 同生活的幼儿园课 程 环境”的创设 。 目标的前提和基础 ，是幼儿 园的核 心工作。 就离不开对生活 “
幼儿园课程生活化实施的相关措施
幼儿园课程生活化实施的相关措施随着课程游戏化的推进,越来越多的幼儿教师解放了思想,不再进行灌输式教学,不再严格把控课堂,而是创造条件，将学习内容融于幼儿的一日生活之中，让幼儿成为学习的主人。
在这样的学习中，幼儿不是知识与技能的被动接受者，而是主动积极的探索者，教师要善于观察幼儿的生活与学习的需要，及时投放相应的活动材料，让幼儿在活动中自主学习，主动获得。
一、结合实际生活，在生活中渗透知识（一）利用自然资源，对幼儿开展生活化教育幼儿对大自然有天然的亲近之感,教师可以利用大自然的资源对幼儿开展教育，激起幼儿热爱生活的美好愿望。
例如，在春季,教师可以组织“春季种植”活动，让幼儿认识各种各样的农作物的种子,如玉米、青菜、大豆、扁豆等，激发幼儿的探索欲望。
为了进一步推进种植活动，教师要把种植的重要任务教给幼儿，让他们讨论想在种植园地里种什么以及怎么种,一小块田地种植多少种子比较适宜，种植后的后期管理需要注意什么。
幼儿积极参与到讨论中去，不仅通过投票解决了种什么种子的问题，还选出“种植小能手”组织“种植小组”带着大家松土、撒种、盖土、压土。
幼儿在“种植小能手”的带领下，不仅掌握了许多劳动技巧,能正确用铁锹挖土,还知道了种子撒下去需要盖上泥土并压平，防止鸟类将种子吃掉。
幼儿也知道了种子发芽需要水和阳光，每天都有幼儿来给种子浇水，极大地保证了出芽率。
在这样的自然课程中，幼儿懂得了劳动的重要性，懂得了种子发芽需要空气、水和阳光，也懂得了同伴间要相互合作、相互学习，他们在劳动中学会分析与判断，思维能力也得到了一定发展。
（二）利用日常生活，提高幼儿认知水平在日常生活中，幼儿会遇到各种各样的问题，教师应当努力提高幼儿的认知水平。
比如，在拿茶杯喝水的时候，有的幼儿找不到自己的茶杯，教师提示“你的茶杯在第一层从左向右数第几个”，幼儿在教师的提示下，逐渐懂得第几层第几个的含义。
又如，在一次午餐时，幼儿看着盘子里的蒸山药，许多幼儿不认识，不敢吃。
浅谈如何实现幼儿园课程的游戏化与生活化_3
浅谈如何实现幼儿园课程的游戏化与生活化发布时间：2021-05-21T10:18:15.217Z 来源：《中国教师》2021年第5期作者：蒋媛彬[导读] 幼儿园教育是教育体系中一个非常重要的组成部分蒋媛彬浙江省台州市仙居县春晖幼儿园摘要：幼儿园教育是教育体系中一个非常重要的组成部分，相关部门非常重视，幼儿园教育的课程设置以及其他教育政策等一直随着社会形式的变化而变化，始终与时俱进，确保幼儿的成长发展与时代同步。
幼儿园教育对人的发展有深远的影响，学习先进的教育理念，研究科学的课程设置，探索正确的教育方式对提高幼儿园教育水平有着重要的意义。
近年来，教育回归生活的理念逐渐被社会和教师认可，幼儿园教育要遵循人的发展规律，遵循以人为本的教育原则就必须进行游戏化、生活化的课程建设，让幼儿在学习和游戏的过程中即增长科学知识，又增加生活经验，保障幼儿的全面发展。
关键词：游戏化；生活化；幼儿教学在新课程改革教育方针的指引和指导下，各个幼儿园的区域游戏活动都在如火如荼地开展着，幼儿教师在实际的教育指导中，依据幼儿的实际成长状况和幼儿园的实际环境，有计划、有目的地进行幼儿园游戏活动环境的构建和活动材料的投放，将其与幼儿的实际生活联系起来。
这不仅便于幼儿接受，还能使其在自由、自主、自选的游戏参与过程中，获得能力的提升和生活经验的积累，真正践行“玩中学”这一幼儿教育理念。
一、建设游戏化和生活化课程的重要意义（一）有助于促进教学的生活化近年来，教育回归生活的教育理念得到社会的广泛认可，游戏化、生活化幼儿园课程建设有助于幼儿园教育的生活化。
在传统的幼儿园教育中，部分幼儿园提前对幼儿进行了专业化的学科教学，传授了部分科学文化知识，在一定程度上促进了幼儿的知识积累，但是这种课程设置与幼儿的成长规律相违背，不符合循序渐进的认知发展规律，对幼儿想象力以及创造力的发展有一定的影响。
游戏化、生活化幼儿园课程能够保证幼儿园教育的生活化，将教育内容与幼儿的生活经验、认知范围以及思维逻辑相融合，促进幼儿知识的迁移以及能力的发展，符合幼儿身心发展规律，确保幼儿健康成长。
《幼儿园生活教育园本课程的构建与实施》培训学习心得
《幼儿园生活教育园本课程的构建与实施》培训学习心得在听完培训之后，我觉得让我值得思考的地方是关于构建生活教育课程的策略中第二点和第五点。
构建生活教育课程需要的是从实际生活出发，从幼儿真实视角出发，在生活中去发现可利用的资源，形成教师对幼儿的生活课程整合，在开展课程，记录课程故事的同时，教师巧妙的引导，如何用适宜的指导方式去引导幼儿在遇到问题，有瓶颈时怎样正确对待更为关键。
生活教育课程的完善主体是幼儿，但教师是整个课程的领导者，我始终觉得一个个值得品味的课程故事都是教师的“精心安排”。
这种安排不是说教师制定每一步的步骤想法，而是随着幼儿想法，跟随他们的需求，创造有利的条件。
幼儿园生活教育园本化课程，是生活化的课程，也是行动化的课程，构建这样的课程体系需要学校、教师共同去努力、合作，而在这其中课程的主心骨是教师。
视频里有这样一句话说的很好“务实实践，用心行动”，每一个生活课程活动背后都是每一位老师积极的付出和努力带动。
我想如果切实实际生活化的课程活动，教师们需要一双会探索的眼睛和有想法的大脑，从生活细节里去培养幼儿的发散思维，思考能力以及自身强烈的探索欲望。
最后想把培训里面一句话送给自己：
具有积极生活态度的教师才会有效的去支持儿童。
具有积极生活态度的教师构建出来的课程才是生活化的课程。
幼小衔接视角下幼儿园开展生活化课程的方法
幼小衔接视角下幼儿园开展生活化课程的方法摘要：幼小衔接是学生从幼儿向小学生过渡的重要过程，也是儿童成长过程中的重要转折点。
游戏是儿童的天性，也是儿童的第一课堂，所以幼儿园教育主要是以游戏的方式来达到教育和培养学生的目的，而小学则是以相对以正规的教学模式来实现知识的传授。
教师若开展生活化教学可以在今后有效开展幼小衔接工作。
开展生活化的教育模式，可以帮助幼儿在如何进行学习的同时，也为其今后的小学学习和生活奠定良好基础。
本文将就针对幼小衔接下如何开展生活化课程展开相关阐述，希望对各位教师提供帮助。
关键词：幼小衔接;幼儿教育;生活化课程幼小教育在当下教育环境下被大众逐渐认识并重视。
从以前对幼小学生的忽视到如今各式各样的兴趣班，都体现当下教育环境的重大转变。
生活技能作为幼儿阶段的重要基础，生活化课程的开展对幼儿学习兴趣的吸引和好奇心的激发都有重要作用，并能有效提升课堂教育效果。
此外，教师在幼小衔接的教育视角下开展生活课程，可以丰富幼儿的知识，促进幼儿生活中发现问题并进行学习，从而促进综合素全面发展。
学生是独特的人，学生是学习的主人，教师应当根据实际教学中学生身心发展的特有规律和特点，结合幼儿的实际生活，培养良好的生活和学习习惯，为幼儿的心理健康发展和今后的小学阶段学习提供强大助力。
一、幼小教育生活化课程开展的意义从幼儿时期进入到小学阶段，生活化课程的开展具有重要意义。
在实际教学中，结合幼儿教育和小学教育的共同点，增加幼儿学习的兴趣，以此激发幼儿的学习兴趣。
幼儿阶段的孩子们缺乏耐心、自制力，而小学阶段则是需要学生有较好的自控力，而生活化课程的教育环境需要让幼儿实际参与，以此调动幼儿的学习能动性，培养学生良好的学习习惯，为幼小教育的衔接起到积极的促进作用。
二、开展幼小衔接生活化课程的策略（一）培养幼儿生活的自理能力生活是幼儿的基本能力，生活能力的培养不仅对幼小衔接有重要作用，对今后的学习发展也有重要意义。
教师应当与家长进行有效沟通，让幼儿在学校和家庭中做力所能及的事情。
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幼儿园课程生活化的构建
浙江师范大学杭州幼儿师范学院
王春燕 wcy27@
• 从三个“一”说起
一个历史事实：
• 1987年1月，75名诺贝尔奖获得者聚会巴黎，有人 问其中一位诺贝尔奖获得者： • “您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为一生 当中最重要的东西？” • 这位白发苍苍的学者答道： • “在幼儿园”。 • “在幼儿园您学到了什么？” • 学者答道：“把自己的东西分一半给小伙伴；不 是自己的东西不要拿；东西要摆放整齐；吃饭前 要洗手；做错事要表示歉意；午饭后要休息；要 仔细观察周围的大自然。从根本上说：我学到的 全部东西就是这些。”
• • • •
一、为什么要强调幼儿园课程的生活化 （一）幼儿园课程的现实：课程与生活的背离 对日常生活环节利用不够； 游戏活动中缺乏细致的观察与适时的指导；
• 教学活动背离幼儿的学习特点，无视幼儿独特 的生命特征。
《指南》5个方面的结构
健康语言社会科学来自艺术1.身心状况
1.倾听与表达
2.动作发展
3.生活习惯与 能力
• 有的2个人买一包2元钱的糖果，有的三个人买了 两样不同的饮料，还有一组用6个人的钱合起来买 了一袋价值5元9角的巧克力。当然也有跟谁都合 不来，独子买了一样物品的。 • 回到幼儿园，孩子们开始边品尝战利品，边交流 自己组的合作购物经过和感受，大家都觉得，这 样上课真是太有意思了。
• （三）幼儿园课程改革的趋势 • 幼儿园课程变革的基本趋势： 知识本位—能力本位—生活本位—生命本位 • 课程变革的基本立足点：为儿童的一生幸 福奠基（《纲要》精神） • 珍视游戏和生活的独特价值，合理安排一 日生活。（直接感知、实际操作、亲身体 验获取经验）（《指南》理念）
• 陈鹤琴先生“活教育”理论 • 活教育的目的论、课程论、方法论。 • 陈鹤琴先生主张幼儿园课程内容应以“大 自然、大社会”为中心，所谓的“活教育” 就是把“大自然、大社会做出发点，让学 生直接向大自然、大社会学习。” • 幼儿园课程以环境为中心组织。 自然的环 境、社会的环境。
张雪门的幼稚园行为课程
一个令人深思的故事——夏令营中的较量
• 1992年8月,77名日本孩子来到了内蒙古,与30名中国孩 子一起举行了一个草原探险夏令营。……日本孩子病了硬 挺着走到目的地，团结一致的动手做早餐，用过的杂物放 进塑料袋带走。可中国孩子正相反，病了，正好回大本营 睡大觉，饿了，不会做也不愿做饭，空着肚子哭冤、叫屈 ，用过的杂物和垃圾走一路丢一路。 • 野炊的时候,凡是又白又胖抄着手啥也不干的,全是中 国孩子。中方大人批评他们:“你们不劳而获,好意思吃吗 ?”可这些中国孩子反应很麻木。 • 在咱们中国的草原上,日本孩子用过的杂物都用塑料袋装 好带走。他们发现了百灵鸟蛋,马上用小木棍围起来,提醒 大家不要踩。可中国孩子却走一路丢一路东西.
• “生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚 园生活的实践，就是行为课程。”
• 他认为这种课程“完全根据于生活，它从 生活而来，从生活而开展，也从生活而结 束，不像一般的完全限于教材的活动。” • 凡扫地、抹桌、熬糖、炒米花以及养鸡、 养蚕、种玉黍和各种小花，能够实在行动 的，都应让他们实际去行动。
• • • • •
三、什么是生活，生活所具有的价值 （一）生活是什么 1、生活就是各种类别的活动——斯宾塞。 2、生活就是经验（个体的与种族的经验）——杜威。 3、生活就是人类的全部生活实践——陶行 知。
• 二、什么是课程的生活化 • （一）课程生活化的含义
• 幼儿园课程的生活化有两层含义： • 一是指把幼儿在园的一日生活当作整体 的课程来对待， 充分发挥一日生活整体 的教育作用。 • 二是指充分关注幼儿的整个生活。从幼 儿的在园生活、家庭生活及社区生活中 选取有利于其成长和发展的课程内容和 活动形式。 • 关注现实的生活；注重生动的生活情境； 重视将知识还原到 生活情境中。
•
短短的一次夏令营,暴露出中国孩子的 许多弱点,这不得不令人反思我们培养目标 与培养方式的问题。 • 中国孩子表现出来的是懒惰、懦弱、自私 、没有意志、没有能力是最为我们所关注 的。 • ——《夏令营中的较量》孙云晓
• 一个重要的理念：《指南》理念之一
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珍惜童年生活的独特价值。要充分认识 生活和游戏对幼儿成长的教育价值，把握 蕴含其中的教育契机，让幼儿在一日生活 中，在与同伴和成人的交往中感知体验、 分享合作、享受快乐。
• • • •
（二）课程生活化的思想与理论 陶行知的“生活教育”思想； 陈鹤琴的“活教育”理论； 张雪门的“行为课程”思想；
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陶行知提倡“生活教育”
• “生活即教育、教学做合一、社会即学校”。 （主体、方法、范围和场所）
• 生活即教育：教育要从生活出发，为了生活而 教育，在生活中进行教育，给生活以教育。 • 教学做合一：“教的方法根据学的方法；学的 方法根据做的方法。事怎么做便怎样学，怎样 学便怎样做。教与学都以做为中心。” • 社会即学校：整个社会生活都是教育的范围， 包括家庭、学校、社区、大自然……是生活教 育的范围在空间和时间上的延伸。
1.人际交往
2.阅读与书写 准备 2.社会适应
1.科学探究
2.数学认知
1.感受与欣赏
2.表现与创造
• （二）幼儿园课程的特质 • 幼儿园课程的启蒙性、生活性、活动性、 潜在性也要求幼儿园课程生活化 • 乘公共汽车 • 超市购物
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超市购物：
• 安静的超市里，迎来了一群叽叽喳喳的孩子们， 他们每人拿着一元钱，要来完成一项对于他们来 说并不十分容易的任务：两个以上的伙伴合作买 东西。老师的指令一下，孩子们就忙乎开了。一 个孩子拿着一包“上好佳”在叫：“这个最好吃 ，我们买这个”。另一个马上摇头：“不行，我 喜欢吃牛肉干”。而旁边的伙伴另有主意：“我 们还是买巧克力吧”……一次次的否定，一次次的 协商，好不容易有了统一的意见，却还要看价格 ，计算几个人的钱加在一起够不够。脑子灵的几 下就算出来了，嘴巴块的干脆就请营业员阿姨帮 忙。忙乎了半天，孩子们终于有了各自不同的收 获。