让使用地图成为一种习惯

让使用地图成为一种习惯
一、为什么要培养学生的读图能力？
1、新课改的需要
地图是地理学的第二语言，运用地图进行教学，是地理学科教学的特色。

从新课程标准的基本理念来看，基础地理教学承担着培养未来公民必备的地理素养的重要任务，要求提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力，形成正确的人地关系和可持续发展观念，重视对地理问题的探究，倡导自主学习，合作学习和探究学习，开展地理观测，地理考察，地理实验，地理调查和专题研究，让学生具有终生学习地理的能力，学习对生活生产有用的地理知识。

这个理念，就像一座宝库，指导着学生应该学些什么。

那么，开启这把宝库的钥匙，就是地图。

为了强调地图对于地理学习的重要性，我对我的学生说：“请随意翻开地理课本的一节内容，找出没有地图出现的一节课？”结果当然是找不到的。

我想，同学们在翻看课本的同时，也会明白一个道理：地图在地理学习中的作用是非常重要的，地理学习一定是建立在使用地图的基础之上的。

2．缺乏地图的地理学习是经不起时间考验的
我印象非常深刻的是在一次复习课上，当我复习到世界区域地理这部分内容时，好多学生一问三不知，对所学知识没有一点印象，我开玩笑说：“没学过吗？”学生们告诉我：“老师，忘得差不多了。

”我对孩子们的表现既困惑又震惊，明明是之前学
过的，而且，八九十分的成绩相当普遍，为什么过了一段时间之后就变成这个样子呢？这些孩子学习都很刻苦，问题到底出现在哪里呢？思前想后，终于明白了：在每次考试前，许多孩子都会来找我要地理知识点。

学习地理的过程中，孩子们总会习惯性地把地理当做历史、政治一样的科目来对待，依赖于对知识点的背诵。

学习中没有科学地利用地图解决实际问题，没有将地理知识落实到相关的地图上，一到考试就着急背知识点，由于地理知识琐碎复杂，知识间往往无规律可循，虽然考试得了高分，但经不起时间的考验。

这样的学习方法明显违背了地理学科的认知特点，其效果也是不能持久的。

3．使用地图是地理课堂教学的需要
地图是地理教学中应用最广泛、最实用的工具。

地图和地理教学始终相伴，关系十分密切。

使用了地图的地理课堂才是真正的地理课堂，才能充分体现地理教学的魅力和价值。

地图很容易使人了解许多在正文里往往必须用许多篇幅来叙述，依然得不到充分效果的东西。

看图习文，文图活动，讲图解题，用地图优化课堂教学环节，使地理课堂更具科学性，实用性，有利于处理好教与学，知与能的关系，“地图法”的课堂教学会引起学生学习方式和过程的转变，使学生的学习由被动的接受向主动探究转化；学生面对地图，乐于观察，积极思考，踊跃交流，成为课堂的“主角”，使地理课堂由传统的“一言堂”变成了学生共同参与，师生互动的课堂，从而启发学生获得新的地理知识，提高认
知能力。

许多家长都会这样认为，学习挺好的一个孩子，怎么到了初中地理就学不好了呢？最近，我几乎每天都要答复家长这样的问题，客气一点的“老师，地理该怎么学？”可是，不是每个孩子家长都那么客气，有一位家长这样对我说：“老师，请先解决地理课堂上孩子听不懂的问题。

”
之所以会出现这样的现象，我想最大的问题在于这些孩子刚开始学习地理，在学习方法上还不能适应，不能按照我的要求去做，没有将地理知识融汇于地图中，只关注文字知识，死记硬背，对知识的理解缺乏系统性，对知识的应用缺乏灵活性，达不到预期的学习效果。

4．地理考试的需要
中学地理试题，涉及地图的试题占总分值的70%以上，而在高考中对地图的考查达到90%以上。

我相信，再过几年，对地图应用能力的考查要求将会不断提高。

二、如何培养学生的识图，用图能力
1、借助地图轮廓，培养学生想象力
魏格纳“大陆漂移学说”的提出，就是观察地图产生的灵感。

教学中，我们可以充分利用初中学生形象思维十分活跃这一特点，积极发挥学生的空间想象力，把地理轮廓图想象成某些具体事物，帮助学生认识和记忆地理知识。

例如，学习中国的行政区时，对于各省份形状的认识，就可以从轮廓形象入手，达到事半
功倍的作用。

像这样将地理教学中蕴涵的美学发掘出来，寓教学于娱乐之中，寓教学于美学之中，才能让学生不知不觉爱上地理。

2、一图多思，培养学生的发散思维
地理事物及多种地理要素的结合和相互联系，都可以通过地图准确地反映出来。

地理教师要学会利用地图对相关地理知识进行整合、归纳，使学生学会一图多思，一图多用。

在学习区域地理时，我告诉学生：“区域地理的学习主要是解决五类问题：在哪里？是（有）什么？为什么？和人有什么关系？如何利用？”做到从地图入手，由浅入深，由表及里，使学生的认识不断深化，思维能力逐步提高，解决问题的能力得到有效培养。

学习我国的地形特点时，借助“我国五种地形面积比例”示意图，我设置了三个不同层次的问题：1.直观感受每一种地形类型所占比例（丘陵10%、山地33%、高原26%、盆地19%、平原12%）；2.通过数据，分析出我国是一个多山的国家，山区面积占2/3；3.引导学生分析出我国山区面积广大对经济发展影响，在旅游，采矿和农业多种经营等方面的优势，以及交通建设、基础设施建设方面的不足，进而联系到我国的西部开发等知识。

这样，经常性进行地图的多角度分析训练，对于培养学生的发散思维能力将有很大的好处。

3、多图并用，加强知识的前后联系，突破重难点。

多图并用，就是重视图与图之间的联系，同时用几幅图来综
合说明、比较某些地理事物和现象，加深学生对某一知识的理解，把所学知识联系在一起，形成一个较为完整的知识体系，降低认知难度。

例如：讲述我国降水的分布特点时，可以“中国年降水量分布图”为主图，同时结合“广州、武汉、北京、哈尔滨四地年降水量柱状图”，“不同地区的景观图”，分析出我国年降水量的时间，空间分布特征，进而理解海陆位置对我国降水的影响。

再例如在讲授“秦岭—淮河”一线的地理意义时，可分别出示“我国1月平均气温图”、“我国温度带的划分图”、“我国年降水量分布图”、“我国干湿地区分布图”“我国气候类型分布图”、“我国植被类型分布图”、“我国景观图”，这样学生对秦岭—淮河地理意义这一难点的理解就容易多了。

4、画地理略图，提高教学效果。

地理教育家竺可桢说“凡各种科学非实验不为功，地理既为研究地形、气候对于人生之影响之一种学科，则断不能专恃教科书，必须观察地图、地形、实测气候，使儿童亲尝目睹。

”
在地理教学中，有针对性地设计地理略图进行教学，有利于学生掌握地理基础知识。

教师根据教学内容，边讲边画，学生边听边记，学生的注意力随着老师的笔触和语言自然转移，做到了视听结合，手脑并用，思想集中，印象深刻，便于记忆，同时又提高了学习兴趣。

5、利用等值线图，举一反三，融会贯通。

等值线图是地理教材中非常重要的一类图形，常见的有等高线图、等温线图、等降水量线图、等深线图，无一例外都是用来表达地理现象的数量及分布状况，它们之间存在着某些特殊的联系，具有一些共性，因此可以采用求同法，举一反三，融会贯通。

初中地理教材中，最先出现的等值线是等高线，学好了等高线，对学习其他的等值线就会有较大的帮助。

那么，等高线图的判读要点就成为了学生学习的关键。

在后面的教学中，老师可以有选择地将等高线的知识迁移到其他等值线上，既注重了知识的前后联系，同时又降低了学习难度，提高了学习效率。

6、利用坐标类地图，揭示规律
坐标类地图的最大优点是信息简明扼要，能够把抽象的内容形象化、直观化，有利于培养学生的综合思维能力和定量分析能力。

坐标类地图最常见的是气候类型图，气温曲线和降水柱状图，利用气候类型图，分析某地气候特点或判断气候类型，是地理课标的要求，也是各类考试当中出现频率较高的一类试题。

地理教学离不开地图，作为一名地理教师，必须熟练掌握地图的使用技巧，地理课堂中使用地图时要紧扣教学主题，做到用科学的方法指导学生读图，寻找地图中的有用信息点，图文结合，以图导学，引发学生联想，发展学生智力，同时注意把握好三个原则：时间上要适时、应用上要适度、细节上要科学。

地理教学中对地图的使用并不局限于以上几点，希望大家在
自己的教学工作中能够积极研究，挖掘出更好的方法。