小学数学课堂教学评价的阶段性总结
小学数学教研阶段性总结
一、前言为了提高小学数学教学质量，促进教师专业成长，我校数学教研组开展了为期一个学期的教研活动。
在此期间，我们紧紧围绕“提高教学质量，促进学生全面发展”这一主题，开展了丰富多彩的教研活动。
现将阶段性总结如下：二、教研活动开展情况1.集体备课（1）加强备课组长队伍建设。
本学期，我们选拔了一批业务能力强、责任心强的教师担任备课组长，负责组织备课组活动，确保备课活动的质量。
（2）优化备课流程。
备课组长根据教学进度，提前制定备课计划，明确备课目标。
在备课过程中，教师们共同研究教材、教法，分享教学经验，确保教学内容的准确性和科学性。
（3）开展集体备课活动。
每周组织一次集体备课活动，教师们围绕教学内容、教学方法、教学手段等方面进行研讨，共同提高教学水平。
2.教学观摩与研讨（1）开展公开课活动。
本学期，我们组织了多次公开课活动，邀请校内外的优秀教师进行示范教学，让全体数学教师观摩学习，借鉴优秀教学经验。
（2）开展教学研讨活动。
在公开课后，组织教师进行研讨，针对教学过程中的亮点和不足进行剖析，共同探讨改进措施。
（3）开展教学反思活动。
要求教师课后及时进行教学反思，总结教学经验，查找教学中的不足，为今后的教学工作提供借鉴。
3.教学评价与反馈（1）开展学生学业水平测试。
定期组织学生进行学业水平测试，了解学生的学习情况，为教师调整教学策略提供依据。
（2）开展教师教学评价。
通过学生、同行、领导等多方面的评价，了解教师的教学水平，为教师的专业成长提供指导。
（3）及时反馈教学问题。
针对教学过程中出现的问题，及时进行反馈和整改，确保教学质量的稳步提升。
三、教研成果1.教师专业素养得到提升。
通过教研活动，教师们相互学习、共同进步，教学水平得到了明显提高。
2.教学质量稳步提升。
本学期，我校数学成绩在全市排名中位居前列，学生学业水平测试成绩显著提高。
3.学生数学兴趣得到激发。
通过丰富多彩的教研活动，激发了学生对数学的兴趣，培养了学生的数学思维能力和创新精神。
数学教学阶段性小结
数学教学阶段性小结引言简要介绍数学教学的重要性，以及本阶段教学的总体目标和重点。
一、教学目标与计划回顾1. 教学目标回顾本阶段设定的教学目标，包括知识掌握、能力培养和教学成果等方面。
2. 教学计划概述本阶段的教学计划，包括课程安排、教学方法和预期成果。
二、教学内容与实施情况1. 课程结构总结本阶段所教授的数学课程结构，包括基础数学、几何、代数等。
2. 教学进度回顾教学进度的执行情况，包括每个主题的教学时间和完成度。
3. 教学资源使用评估所使用的教学资源，如教科书、习题集、辅助材料的有效性。
三、教学方法与手段总结1. 教学方法应用总结所采用的教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等的实施效果。
2. 技术应用情况回顾如何利用多媒体、互联网等技术提高教学效果。
3. 互动式学习成效评估通过小组讨论、角色扮演等提高学生参与度的方法的成效。
四、学生评估与反馈分析1. 评估体系执行分析建立的学生评估体系的执行情况，包括平时成绩、期中期末成绩等。
2. 反馈机制效果评价反馈机制的有效性，以及学生和家长的反馈。
五、个人专业发展回顾1. 继续教育成果总结参加的培训、研讨会等，以及这些活动对教学的影响。
2. 教学研究成果回顾参与的教学研究项目，以及取得的研究成果。
六、学生指导与辅导总结1. 学习策略指导成效评估提供给学生的学习方法和策略的有效性。
2. 个别辅导经验总结针对不同学生需求提供的个别辅导的经验和效果。
七、家长沟通与社区参与总结1. 家长沟通经验总结与家长沟通的策略和经验，包括定期家长会、一对一沟通等。
2. 社区资源整合与利用评估利用社区资源，如图书馆、科技馆等，为学生提供学习机会的效果。
八、时间管理与工作分配反思1. 时间规划合理性反思教学、备课、批改作业等时间分配的合理性。
2. 工作分配效果评估工作任务分配的效率和对教学及个人发展的影响。
九、风险评估与应对措施回顾1. 风险识别准确性回顾风险识别的准确性和风险发生的实际情况。
数学阶段性教学工作总结
数学阶段性教学工作总结数学是一门重要的学科，对学生的思维能力和逻辑推理能力有着重要的影响。
在教学过程中，我们需要根据学生的不同阶段特点，采取不同的教学方法和策略，以达到更好的教学效果。
下面对数学阶段性教学工作进行总结。
一、小学阶段。
小学阶段是学生数学学习的起步阶段，学生的数学基础知识和数学思维能力正在逐渐形成。
在这个阶段，我们应该注重培养学生对数学的兴趣和好奇心，通过生动有趣的教学活动和实践操作，帮助学生建立数学概念和基本技能。
同时，要注重巩固学生的数学基础知识，为他们打下坚实的数学基础。
二、初中阶段。
初中阶段是学生数学学习的关键阶段，学生的数学学习进入了一个新的阶段，开始接触到更加深入和复杂的数学知识。
在这个阶段，我们应该注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，引导学生学会分析问题、提出假设、论证结论。
同时，要注重培养学生的数学学习兴趣，激发他们对数学的热爱和探索欲望。
三、高中阶段。
高中阶段是学生数学学习的深化阶段，学生开始接触到更加抽象和理论性的数学知识。
在这个阶段，我们应该注重培养学生的数学分析和证明能力，引导学生学会独立思考和探索。
同时，要注重培养学生的数学创新意识，激发他们对数学研究和应用的兴趣。
总之，数学阶段性教学工作需要根据学生的不同阶段特点，采取不同的教学方法和策略，以达到更好的教学效果。
我们应该注重培养学生的数学基础知识和数学思维能力，激发他们对数学的兴趣和好奇心，引导他们学会独立思考和探索，培养他们的数学创新意识，为他们的数学学习打下坚实的基础。
希望在今后的教学工作中，我们能够更加注重数学阶段性教学工作，为学生的数学学习提供更好的帮助和指导。
小学数学阶段性总结
小学数学阶段性总结小学数学阶段性总结小学数学是数学学科的起点，是孩子们打好数学基础的关键阶段。
在小学数学学习中，我们接触了许多基本概念和基础知识，从认识数到四则运算，从几何图形到简单的方程式。
下面，我将对小学数学的学习进行一个阶段性总结。
在小学一年级，我们首先开始认识数。
从认识数字0到10，到数字的顺序，大小比较等等。
在认识数的过程中，我们通过丰富多彩的教学活动，如数棒游戏、数的拆分等，培养了我们对数字的敏感性和准确性。
同时，在这一阶段我们还初步接触了加法和减法的概念，通过玩具、图形等教学工具，培养了我们的集中注意力和逻辑思维能力。
在小学二年级，我们主要学习了两位数的加减法。
通过计算小鸡数量、小狗数量等形象生动的教材，我们学会了快速算术运算的方法，提升了我们的计算速度和计算准确性。
在这个阶段的学习中，我们还开始接触了简单的数学问题解决方法，提高了我们的问题分析和解决能力。
在小学三年级，我们继续学习了三位数的加减法、乘法口诀表等基础知识。
通过种植树苗、种植花卉等实践活动，我们对数的大小、计算的实际应用有了更深入的了解。
在这一阶段，我们还开始学习了分数的概念和简单的分数计算，培养了我们的抽象思维和逻辑推理能力。
在小学四年级，我们学习了四位数的加减法、乘法和除法。
通过算术加减法的应用，我们掌握了多位数的计算技巧，提高了计算速度和精确度。
在这个阶段，我们还开始学习了面积和体积的概念，通过测量实物的面积和体积，培养了我们的观察力和测量能力。
在小学五年级，我们学习了小数的概念和计算，通过购物活动和销售活动，我们学会了小数的应用和换算。
在这一阶段，我们还学习了平方数和立方数的概念，通过分析数和计算数的特点，提升了我们的数学思维和问题解决能力。
在小学六年级，我们学习了更加复杂的数学知识。
我们学习了有理数和整数的计算，通过解决日常问题和数学竞赛题，提高了我们的数学运算能力和逻辑推理能力。
在这个阶段，我们还开始学习了简单的代数和方程式的解法，培养了我们的抽象思维和问题解决能力。
2024年小学数学示范课评课稿总结范本（2篇）
2024年小学数学示范课评课稿总结范本，1500字尊敬的老师及各位领导：今天我参观了一堂令人印象深刻的小学数学示范课。
经过观察和反思，我对这堂课的设计、教学内容、教学方法以及学生的学习情况都进行了全面的评估。
以下是我的评课稿总结。
首先，这堂课的设计非常合理和周密。
整堂课分为了三个阶段：热身活动、新课讲授和巩固练习。
热身活动通过考红、出拳等活动，既引起了学生的兴趣，又激发了他们的思维。
这样培养了学生的主动性和积极性。
在新课讲授部分，老师采用了教授本课内容的直观、生动的方式，用具体的例子帮助学生理解抽象的概念，并与实际生活相结合，激发学生的学习兴趣。
最后，巩固练习环节通过小组合作，既锻炼了学生的合作能力，又巩固了他们对所学知识的理解和应用。
整堂课的设计思路清晰，层层递进，使学生在不断的实践中学以致用。
其次，这堂课的教学内容符合小学数学课程的要求，也与学生的认知水平相匹配。
教师根据学生的实际情况，选取了与学生生活密切相关的数学概念，如数的大小比较和简单的加减运算。
这些内容简单易懂，易于学生理解和掌握。
同时，通过与实际生活相结合的方式，使学生能够更好地理解和应用所学的知识。
教学内容的恰当性和实用性使学生受益匪浅。
再次，这堂课采用了多种多样的教学方法，使学生能够全方位地参与学习。
教师运用了讲授、示范、合作学习等方法，根据学生的不同需求，灵活地调整教学策略。
通过展示丰富的教学素材、实际操作，培养了学生的动手能力和观察力。
教师还组织了小组合作学习和课堂讨论，激发了学生的思维和创造力，并培养了他们的合作精神和团队意识。
多种教学方法的灵活使用，提高了课堂效率，激发了学生的积极性和参与度。
最后，学生的学习情况也是这堂课成功的重要因素之一。
在整个课堂过程中，学生表现出极高的学习热情和积极参与度。
他们在活动中积极思考、大声思考、互相讨论，在合作学习中相互帮助。
他们也展示了良好的学习态度和学习方法，自主思考，勇于尝试，不怕错误。
小学数学教学中的阶段性评价小学数学教学中的阶段性评价方法
小学数学教学中的阶段性评价小学数学教学中的阶段性评价方法小学数学教学中的阶段性评价方法数学作为一门基础学科，是小学阶段学生认知能力和思维发展的重要组成部分。
在小学数学教学中，阶段性评价方法可以有效地帮助教师了解学生的学习情况、发现问题、调整教学策略，进而促进学生的学习进步。
本文将介绍几种适用于小学数学教学中的阶段性评价方法。
一、课堂观察法课堂观察法是一种常用的阶段性评价方法，通过观察学生在课堂上的表现，了解他们对数学知识的理解、运用和解决问题的能力。
教师可以通过以下几个方面进行观察评价：1. 学生的参与度：观察学生在课堂中是否积极主动地参与讨论、提问和回答问题，表现出对数学学习的兴趣和主动性。
2. 学生的思考过程：观察学生在解题过程中的思考方法和逻辑思维能力，分析他们的解题思路是否合理、清晰，并给予必要的指导和引导。
3. 学生的应用能力：观察学生能否灵活运用所学的数学知识解决实际问题，评估他们的应用能力和解决问题的能力。
通过课堂观察法，教师可以及时了解学生的学习情况，发现问题，针对性地进行教学调整，促进学生的学习进步。
二、作业评价法作业评价是一种常用的阶段性评价方法，通过评价学生的作业完成情况，了解他们对所学知识的掌握程度和运用能力。
教师可以采用以下方法进行作业评价：1. 定期布置作业：教师可以根据教学进度和学生的学情，定期布置适量的作业，使学生有较长时间进行反复练习和应用，从而评估他们的掌握程度。
2. 细致批改作业：教师对学生的作业要进行认真细致的批改，不仅仅关注答案是否正确，还要关注学生的解题过程和思维方法，给予合理的评价和建议。
3. 反馈与讲评：教师可以将学生的作业成绩及时反馈给学生，指出他们的优点和不足，并进行相应的讲评，激发学生的学习兴趣和动力。
通过作业评价法，教师可以了解学生对数学知识的掌握情况和进步情况，及时发现问题，帮助学生进行针对性的学习和提高。
三、口头评价法口头评价是一种直接面对学生、即时反馈的评价方法，可以促使学生对所学知识进行思考、表达和交流。
数学教学阶段性小结_阶段性工作总结模板
数学教学阶段性小结_阶段性工作总结模板时间过得真快啊，一转眼就到了这个学期的中期，为了更好地总结过去的工作，寻找不足，认真备课，做好后续工作。
在这里，我对这个学期的数学教学进行了阶段性小结。
一、教学环节分析1.备课环节本学期的备课，我最大的收获就是意识到一个好的备课是教学成功的基石。
我在备课中，注重对教材的深入研究，结合自己的思考进行各种教学题材的综合策划工作，将标准的教材编写、思考、试教、评估进行整合，从而进一步理解数学学科知识体系的脉络和教学重点。
在课堂授课环节，我注重启发式教学方法，通过教师引导和学生探究，帮助学生更好地理解知识点。
对于需要面对的课程，我认真备课，找准教材的重点难点，在引导学生探究、引导思路的过程中，在课堂上讲清思路，激发学生求知的兴趣，培养他们思辨和解决问题的能力，从而建立学生的兴趣和信心。
授课环节虽然有不足之处，但在不断总结与反思中不断进步，从而更好地完成教学工作。
3.作业布置与批改环节在这个学期的作业布置和批改环节，我充分认识到作业是教学的有机组成部分。
因此，我在布置作业时，紧密联系课程，注重深化与练习，能够引导和激励学生充分发挥想象力，通过创造性思维来完成任务。
在批改时，我主要引导学生发挥自己的特长，帮助他们发现错误并纠正，从而提高学生的自我反思和批判思维水平。
同时，我也注重在作业批改时记录学生的错题和易错点，及时调整教学计划，避免同样的问题反复出现。
二、教学效果评价教学效果评价是一个评价教学工作的重要指标，本学期，我积极开展教学效果评估工作，通过同学们的回馈和自我总结，我认为课堂教学效果还是比较明显的，大多数学生的学习情况都是正常的，但是在一些计算和思维题方面，还有很多需要完善的地方。
三、存在的问题分析1.缺乏充分的教学资源。
教学过程中需要用到各种辅助资料和案例，但这些资料较为单一，不能很好地满足不同学生的学习需求。
2.某些学生的学习能力不高，教师的教学方法在运用上不够灵活，因此，在课堂上不能很好地帮助这部分学生解决问题，使他们在学习上感到压力较大，影响了学习效果。
李贵林 小学数学有效评价阶段性小结
小学数学有效评价阶段性小结义城完小李贵林本学期，我们课改的研究主题是《小学课堂有效评价》。
通过进一步的学习与研究，我对有效学习评价的涵意、目标、方法、种类以及为什么要进行有效学习评价，都有了更深一层的理解。
感觉有效的课堂评价是提高教学质量的关键环节，现在我就结合自己的实际谈谈感受。
通过学习，我感觉到在以前的教学工作中对有效评价认识存在不足。
现在我认识到教学评价的实施与运用，是激发小学生的数学学习兴趣。
另外，只有通过一个恰当而有效的评价才能够检验我们课堂教学的好坏。
知道肯定性的激励评价能够更好地沟通师生感情，融洽师生关系，让学生始终保持学习的浓厚兴趣，在愉快、轻松的氛围中更有效的掌握知识。
只有通过有效的教学评价，才能判断我们的数学课堂是否遵循教学规律，是否优化了教师、学生、教学环境、教学内容等教学要素，有没有保证教学内容、教学活动组织、教学方法等的合理性。
专家们的有关论述使我在掌握有效评价的方法上有了提高。
有效评价、评价的是什么呢？我觉得应该包括教学目的，要看目的是否明确，有没有包含三维目标。
教学内容是否合理，重点有没有突出，难点是否攻破。
教师教学行为也是有效评价的重要方面。
教师是教学活动的主导，课堂上是否能够有效地组织学生进行学习；作为学生学习的指导者，是否对学生的学习指导得有法、到位。
是否培养了学生良好的学习习惯；是否创造了生动有趣的教学情境来诱发学生学习的主动性；作为学生学习的引导着，是否成为学生和课本之间的桥梁纽带，在教学活动中，发挥了自己的聪明才智和应有的作用；作为学生学习的合作者，是否能和学生一起学习，探究、倾听、交流。
还要评价学生的学习行为。
看学生在思想上有没有被激发，行为上有没有积极参与教学活动中，在学习方法上有没有提高，有没有主动思考和合作学习。
最后还要评价最终的学习结果怎么样，是否在各个方面都完成了教学目标。
评价的途径也是多样的，而且应该用多样化的方法评价。
比如可以考试也可以用考察的方法，语言评价和体态语评价，可以教师评价也可学生自评和互评，可以根据学生不同阶段和不同特点给予特殊性的评价。
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小学数学课堂教学评价的阶段性总结
方声鑫
课堂教学评价，以关注学生的全面发展为中心已达成共识。
课程标准在基本理念中也明确指出:“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
对数学学习的评价要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
”
就小学数学课堂教学的评价而言，如何体现评价的发展性。
我们有以下几个观点供大家讨论:
1、结果与过程并重。
关于结果与过程的关系，从一些专家学者的文章中不难看出，我们对数学课堂教学的评价，不能从一个极端走向另一个极端。
以往过分强调对学习结果的评价，主要看课堂上学生学会了什么。
而现在提出的关注学生数学学习的过程，并不是不要学习的结果。
相反，对小学数学课堂教学质量所涉及的内容提出了更高、更加广泛的要求。
是要求学生在课堂上，能以积极的情感投入到教学之中，运用一定的方法，经历数学知识的探究过程，更好的掌握知识，形成技能。
因此说，结果与过程是相辅相成的关系，它们并不是一对矛盾，而是一个相辅相成的统一体。
没有学生的情感的积极投入，没有学生对学习过程的有效参与，只专注结果，只会加重学生学习负担，重走题海战术之路;而课堂上看起来热热闹闹，到下课学生却一无所获的过程，说明学生并没有真正投入到数学学习之中，长此以往，没有深厚的知识底蕴，三维目标的落实只能成为一句空谈，因此，我们强调在教学中应该把知识的形成过程放在教学的首位，是要使学生经历真正的认知过程，获得具有生命力的有用的知识，同时获得积极的情感体验。
2、以观察和对话为主，突出评价的改进功能。
教学的目的之一是促进教师的发展。
只有把对教师的发展作为评价课堂教学的目标之一才能达到促进教师改进教师的教学的目的。
所以，给教师的一堂课贴
标签式的评价的做法是不可取的。
我们不赞成费尽心思制定一个项目繁多的课堂家学评价表，听课时给教师对号入座。
一方面，会加重评课者和教师的负担。
评课者按平价细则挑教师的毛病，而教师则成为平价细则下的努力。
更重要的是:三维目标在一节课上只能体现，不能完全达成。
比如说:这节课要通过什么什么培养学生的爱国主义情感，爱国主义情感是一节课能培养起来的吗?再比如，积极参与生动、直观的数学活动，增强学好数学的自信心。
自信心的培养也不是一朝一夕的事。
爱国主义情感，自信心的形成是要经过几年甚至十几年才得以形成的。
所以，对数学课堂的评价，应以观察为主，观察教师、学生的课堂表现，知识技能目标是否达成，过程方法情感态度价值观目标是否得以充分体现。
课下与教师进行对话交流，达到改进教学的目的。
3、突出以学生的角度评价课堂教学，突出发展为本的教育理念。
教学的最终目的是促学生发展，以往的课堂教学评价只关注教师如何教，评价时看教师的教学目标是否合理，教学环节是否齐全，板书是否工整，规范，课堂语言是否规范等等。
而很少考虑学生的因素。
实际的课堂上，教师应是教学活动的组织者――组织学生开展探究活动;是教学活动的引导着――引导学生积极的参与到学习过程中;是教学活动的参与者――教师成为学生学习的伙伴，参与学生的学习活动;是教学活动的帮助者――在学生的学习过程中提供必要的帮助。
所以，学生才是整个教学活动的主体。
那么，我们对课堂教学的评价也应关注学生的情绪，关注学生的参与，关注学生的合作，关注学生的知识技能掌握情况。
真正体现以学论教、以学生发展为本的理念。
下面谈一下我们在课堂教学评价方面的一些做法
一、对教师课堂教学行为的评价――课堂行为主体之一
教师作为课堂教学中的行为主体之一，是否将自己融于数学活动之中是课堂评价的一个重要方面。
关于教师的教学行为评价我想应从以下几个方面进行。
1、是否真心投入教学
教师在课堂中应体现组织者、引导者、参与者和帮助者的角色，这就要求教师要真心融入到教学之中，而不能将自己看成一个指挥者，操纵者。
教师是否真心投入到教学之中可以从以下几方面进行观察:
(1)是否关注每一个学生的情绪
(2)是否将自己融入到学习活动之中，参与学生的讨论、交流。
(3)对学生课堂上的反应作出相应的决策
2、教师对学生的评价
课堂上教师对学生的评价直接影响学生的参与热情和教学效果。
目前提倡激励性评价，但课堂上老师如何把握呢?需要我们注意的是激励性评价不等于一味的表扬。
课堂上对学生的评价我们提出了多鼓励，慎表扬，少批评的评价机制。
课堂上观察教师对学生的评价可从以下几方面进行
(1)要掌握评价的时机
课堂上动不动就“你真好你真棒!”，时间长了，学生恐怕不知道查找自己的不足，一味的沉浸在“真好真棒”之中，产生自满心理。
还有，我们常看到，一个很简单的问题，一个学生回答完后，老师笑容满面的说:“你回答得真好!老师奖你一颗智慧星。
”一节课下来，学生脸上、身上贴满了形形色色的小星星。
课堂上教师应把握好时机，把“真好真棒”送给那些语言、行为确实出众的学生，把“智慧星”送给那些思维与众不同的学生，激励学生向他学习。
(2)要珍视评价奖品
有这样一个例子。
一节公开课。
整节课无论从学生的活动还是老师的组织，几乎是完美无缺，教师在课堂上对学生的评价也非常到位，学生也非常珍视自己得到的奖励，下课了，学生还在欣赏自己得小星星，因为这是自己智慧换来的。
老师也沉浸在成功之中，一边收拾东西，一边把剩下的小星星顺手扔到了垃圾桶之中。
于是有几个课上没有得到小星星的同学争着去抢。
这时，欣赏自己小星星的同学被争吵声打断了自己的甜蜜的回忆，呆呆地看着正抢的场面。
这样的评价会给学生留下什么呢?这样的一堂课是不是好课呢?一颗小星星在老师眼里也许是没用的，但在学生眼里，它是无比的珍贵。
我们的老师在课堂上也应把一颗颗小星星看作是一颗颗珍贵的心。
(3)要给学生平等竞争的机会
无论是教师语言上的激励，还是给学生奖励性的标志，都要给学生平等竞争的机会。
课堂上常看到这样一些现象。
教师为了活跃气氛，开展小组竞赛或是夺红旗的活动，回答正确的小组会得到一面小红旗。
学生的积极性特别高。
可活动
开展的时候，教师往往然后指定小组回答，到最后每个小组得到的红旗正好相等。
自认为来了一个圆满的结局。
还有，一个简单的问题提出之后，全班的小手都举了起来，课老师只能叫一个学生回答，回答完之后又是“你回答得真好!老师奖你一颗智慧星。
”得到小星星的学生沾沾自喜，其他学生却噘起了嘴。
闹的课堂上乱哄哄的，但不是为了讨论学习内容，而是为了得到小星星。
所以，既然小星星对学生是无比的珍贵，老师在课堂上就应给学生均等的机会。
(4)要讲信用
以往经常看到这样一些现象。
上公开课的时候，老师为了调动学生的积极性拿一些铅笔、本子之类的作为奖品。
可到上完课之后又将这些奖品收回，学生闹了一场空欢喜。
恐怕下一次再给这个班学生上课学生的热情就没这么高了。
所以，教师对学生的评价要讲信用。
综上所述，我认为课堂上还是少用奖品评价，多一些赞许的目光，多一些鼓励的话语。
3、调控课堂能力
课堂教学的组织是教师的基本功之一。
新的课堂，教师要运用一切可能的手段，调动学生积极参与学习的全过程，使课堂气氛活跃而有秩序。
主要从以下两方面观察
(1)能否调动学生积极参与
(2)能否调控课堂局面
(3)能否对课堂突发问题作出合理的处理
二、对学生课堂行为的评价――课堂行为主体之二
课堂上，我们不能仅仅关注老师的行为表现。
学生，作为课堂重要的行为主体不容我们忽视，只有关注学生的表现，才能说一节课的成功与否。
对学生行为表现的观察，主要有以下几方面。
1、是否对课堂学习充满兴趣
兴趣不仅仅指学生对课堂感到有趣，而应是充满探究的欲望。
也就是说，课堂上学生是不是变“要我学”为“我要学”。
2、是否积极主动的参与。
课堂上，除了看学生满怀兴趣的想学，还要看学生是否积极参与到学习活动之中。
如果学生全身心的投入到学习活动之中，为了一个问题大声的争论，甚至面红耳赤都是正常的。
这样的课堂即使乱一些，那是一种有秩序的乱，是一种有价值的乱。
这样的课才是好课。
3、对自己的学习是否负有责任(把学习当作一种内在的需要)
三、师生互动――课堂行为主体的交融
1、课堂气氛是否融洽。
2、课堂是否活而有序。
从师生活动中得以体现。
四、课堂效果的评价――课堂行为主体的作用结果
1、学生是否获得了积极的情感体验。
2、学生掌握了那些学习方法。
3、学生学会了哪些知识。
4、问题解决的意识和能力是否增强。