教师不良情绪对学生的影响1
教师的不良情绪问题对学生会有什么样的影响？通过本人几十年来的
教师的不良情绪问题对学生会有什么样的影响?通过本人几十年来的教学经历，我认为教师必须克制自己的不良情绪，因为它能对学生产生良好的影响。
教师的情绪作为教师心理素质的一个重要方面，通过长期的、潜移默化的作用会对学生产生积极地影响。
其一是影响学生的学习效果。
情绪良好的教师在教育教学活动中始终能保持乐观、积极、向上的心态，他们不断学习，不断更新，不断进步，不断创造，能根据学生的生理、心理和社会性发展特点富有创造性地运用语言，剖析教材，选择教学方法，设计教学环节，创设课堂气氛。
教师的这种对教学投入的积极情感，可以促使学生保持愉快的学习心境，促进师生之间的沟通，从而取得良好的教学效果。
这样的教师也因此深受学生的喜爱, 在教学中他们愿意学习，具有强烈的好奇心和浓厚的兴趣，积极主动地与环境互动，努力去克服学习过程中遇到的各种各样的困难并有所创新，取得理想的学习效果。
正所谓“亲其师，信其道”。
有研究表明, 学生喜欢某位教师时，一般都会喜欢这位教师所教的学科，而学习效果也相对较好。
中小学生的厌恶学习、恐惧学校，某些情况下与教师的不良情绪有一定的关系。
有的教师忽视学生的个别差异，不能很好地控制自己的情绪，使用过激的语言，对成绩差的学生冷淡，处理事情不公平等，致使一些学生的心理受到伤害。
这样势必会影响学生对学习的兴趣，也必然影响学生的学习效果。
其二是影响学生人生观、价值观的形成。
现实生活中我们每个人可能都在试图传播和接受某种价值观念。
对学生来讲，其人生观、价值观的形成在很大程度上取决于教师，学生的人生观、价值观会被教师在人际关系、工作态度、教学风格等方面的榜样作用所有意无意地影响着。
有些教师虽然没有时刻把扮演道德榜样作为自己角色的一部分，但因为价值观内含在教学活动中，学生不可避免地会受到教师人生观和价值观的影响。
这就要求教师要有健康的心理，才能有足够的自信，才能信赖别人，与人为善，才能重视每一个学生，才能一贯认真备课、准时上课，经常对自己的教学进行反思，及时总结经验教训提高自己。
分析高中政治教师不良情绪对课堂教学的影响
分析高中政治教师不良情绪对课堂教学的影响分析高中政治教师不良情绪对课堂教学的影响随着教育理念和课改的不断更新，高中思想政治学科不再仅局限于重知识与技能的掌握，更侧重于情绪对实现高效课堂的调节作用。
高中课程分为必修和选修，其中必修课程的特征要求政治教教思同时，1.（1（2同时也带来了教师更新知识理念、专业成长和自我发展的压力。
2.学校因素学校工作量太大、学生难教育、升学压力大、领导不正确评价、教师间竞争激烈、学生考试不理想、学习评职受阻等因素，严重导致教师情绪不稳定。
3.自身因素（1）心理素质。
由于学校德育工作和思想政治课教学方面的诸多特殊困难，对高中思想政治教师的心理素质提出新的要求和挑战。
（2）教师职业压力。
考克斯和布罗克利的压力比较研究发现，67%的中学教师认为工作是他们的主要压力来源。
教育是职业压力的高发行业，尤其是高中政治教师的职业压力已经成为普遍现象。
这些都形这些将1.2.高中政治3.高中政治教师不良情绪对教学效果的影响布鲁姆说，“学生带着积极情绪进行学习，比那些没有激情、快乐或兴趣的学生，或者带着抑郁、自卑和紧张的学生，学习更好，学习效率更明显。
”可见，教师应以积极愉悦的情绪引导学生快乐学习，调动整个课堂学习氛围，让整个学习过程充满高兴、快乐。
三、高中政治教师不良情绪的调控策略播种正面积极的思维，才能收获健康成功的人生。
在思想政治教育过程中，一种良好的健康的积极的情绪有利于教师更好地实现人生价值，有利于调动学生学习激情，促进师生共同成长，提高课堂教学效率。
如何才能调节高中政治教师的不良情绪，需要我们社会、学校及教师共同努力。
1.社会、学校要为高中政治教师创造良好的条件随着我国经济持续快速发展，人们的物质生活和精神生活也随之突飞猛进，教师的工资水平、（1因（22.对自我。
教师心理对中学生的消极影响
教师心理对中学生的消极影响教师心理对中学生的消极影响作者罗建东单位驻马店二中师的工作、生活、情趣和爱好,明了并满足教师的合理要求,尊重教师的主人翁地位和依法参与管理学校的民主权利,努力保持教师的心理平衡,创造一个民主和谐的心理环境。
2.建立积极的校园人际关系。
“文人相轻”,这是一种容易形成效率衰减的人际关系。
它使教师间的信息流难以沟通,教师心理上有隔阂,互相防范,影响团队效益的发挥,也容易造成教师的心理障碍。
管理者应努力避免这种现象,通过各种途径,加强教师间的了解与交流,建立良好的人际关系,变“相轻”为“相亲”。
3.采取有效的心理训练方法。
有效的心理训练,既能帮助教师消除心理问题,又能提高教师的心理承受能力。
主要方法有团队训练和个体训练,有形训练和无形训练,专门训练和非专门训练三种类型。
团队训练指请心理专家对教师进行心理训练;个体训练是教师个人学会自我心理调节;有形训练主要指借助直观的工具或手段进行训练;无形训练要求通过教师间的各种活动和交流达到疏通、融合各种关系的目的;专门训练是有针对性对部分教师集中训练;非专门训练则利用课余、工余时间进行。
学校管理者应该对全校教师的心理状况有清楚的了解,制订计划,采取各种形式相结合的方法开展心理训练。
并且主要地运用个体训练、无形训练和非专门训练来提高教师心理素质。
4.用欣赏的眼光看教师。
学校管理者评价教师的方法有很多,但有一条却是不变的真理,那就是你永远都需要用欣赏的眼光来看待你的下属,这是任何一个成功的管理者必须具有的胸襟。
教师的工作是神圣的,但教师是普通的。
每一个教师都有一种希望自己的工作被人认可,自身的价值得到肯定的心理。
如果我们“求大同,存小异”,充分肯定教师哪怕极细小的一点成绩,都会使之成为教师更为努力工作的内驱力。
5.知人善任,合理安排教师的工作。
超负荷的工作量以及与本身素质不相符合的工作容易使人的心理产生异常,如失望、暴躁、焦虑、烦闷等。
这就要求我们的管理者要了解每一个教师的各方面素质和能力,根据其自身的特点合理安排工作,避免教师超负荷的劳动。
教师情绪对学生学习效果的影响
教师情绪对学生学习效果的影响在学生的学习生涯中，教师扮演着至关重要的角色。
教师的教学方法、知识水平固然重要，但教师的情绪状态也能对学生的学习效果产生深远的影响。
这种影响可能是潜移默化的，也可能是直接而显著的。
当教师带着积极的情绪走进教室，学生们往往能够感受到一种轻松、愉悦的氛围。
教师的微笑、亲切的话语和鼓励的眼神，会让学生们感到被尊重和关爱，从而更愿意主动参与学习。
积极的情绪能够激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，在一堂语文课上，如果教师充满激情地朗读一篇优美的文章，并用生动的语言讲解其中的含义，学生们很容易被教师的情绪所感染，进而对这篇文章产生浓厚的兴趣，积极思考和回答问题。
相反，如果教师带着消极的情绪授课，如愤怒、焦虑、沮丧等，整个课堂的氛围会变得压抑和紧张。
学生们可能会感到害怕和不安，担心自己的表现会引起教师的不满，从而不敢积极参与课堂互动。
长期处于这样的氛围中，学生可能会逐渐对学习失去兴趣，产生厌学情绪。
教师的情绪还会影响学生的学习自信心。
当教师以欣赏和肯定的态度对待学生，学生能从中获得自信，相信自己有能力学好知识。
这种自信会促使他们更加努力地学习，勇敢地面对学习中的困难和挑战。
比如，一位数学老师在学生解答出一道难题后，给予真诚的赞扬和鼓励，学生会觉得自己在数学方面是有潜力的，从而在后续的学习中更加积极主动，努力攻克更多的难题。
然而，若教师总是批评、否定学生，学生很容易产生自卑心理，认为自己无论怎么努力都无法达到教师的要求。
久而久之，他们可能会失去学习的动力和信心，遇到问题时容易选择逃避而不是尝试解决。
教师的情绪稳定性对于学生的学习效果也有着重要的影响。
情绪稳定的教师能够以平和的心态应对教学中的各种情况，不会因为一些小挫折或意外而大发雷霆或陷入过度焦虑。
这样的教师能够为学生提供一个稳定、可预测的学习环境，让学生感到安心和放心。
而情绪不稳定的教师，可能会因为一些小事情而情绪波动较大，这会让学生感到无所适从，难以集中精力学习。
师德缺失会对学生产生哪些不良影响
师德缺失会对学生产生哪些不良影响教师，被誉为人类灵魂的工程师，他们的职责不仅是传授知识，更在于塑造学生的品格和价值观。
然而，当师德缺失时，会给学生带来诸多不良影响，这些影响可能是深远而持久的，甚至会影响学生的一生。
首先，师德缺失会破坏学生对知识的尊重和追求。
一位缺乏师德的教师可能对教学工作敷衍了事，不认真备课，授课内容枯燥乏味、错误百出。
这样的教学态度会让学生觉得知识是无趣的、无用的，从而丧失对学习的热情和积极性。
比如，老师在课堂上讲错知识点，却不愿意承认并改正，这会让学生对老师的权威性产生怀疑，进而对所学的知识也产生怀疑。
长此以往，学生可能不再愿意主动探索知识，而是被动地接受灌输，这对于培养学生的创新思维和自主学习能力是极为不利的。
其次，师德缺失会影响学生的心理健康。
教师在学生的成长过程中起着重要的榜样作用，如果教师脾气暴躁、缺乏耐心，经常对学生进行辱骂、体罚或者变相体罚，会给学生带来极大的心理创伤。
例如，有的老师因为学生成绩不好或者犯了一点小错误，就当着全班同学的面大声斥责，甚至使用侮辱性的语言，这会让学生感到羞愧、自卑和恐惧。
长期处于这种紧张和压抑的环境中，学生可能会出现焦虑、抑郁等心理问题，严重影响他们的身心健康和未来的发展。
再者，师德缺失会扭曲学生的价值观和道德观。
如果教师在教学中存在不诚信、不公平、不正直的行为，如考试作弊、偏袒某些学生、收受贿赂等，会让学生对是非善恶的判断产生混淆。
学生会认为这些不道德的行为是可以被接受的，从而模仿老师的行为，形成错误的价值观和道德观。
比如，老师在评选优秀学生时，不是根据学生的实际表现，而是根据个人喜好或者家长的关系来决定，这会让学生觉得努力学习和遵守纪律没有意义，只要讨好老师就能得到好处。
这样的教育环境不利于培养学生的正直、诚实和公平竞争的意识。
此外，师德缺失还会破坏师生关系和同学关系。
一个没有师德的老师可能会在学生中制造矛盾和对立，比如对不同家庭背景的学生区别对待，导致学生之间产生嫉妒和怨恨。
教师工作情绪对学生的影响
】 对 学生 面无表 情或 有讨厌 的情 绪 ．
如果 一个教 师 每天 对着 学生 都面 无表情 ， 或是
整 天板着 一副严 肃 的 面孔 ． 给人一 种缺乏 热情或 会 拒人 丁里 的感 觉 ， 让人 难 以接 近 。这 样 的工作 态度
情绪 就像是 染色 剂 ， 它可 以使 人 的生 活染 上各 种 各样 的色彩 ； 绪 又像 是 催 化 剂 ， 可 以 使人 的 情 也 活 动加速 或减速 地进 行 。 同样 。 师 的工作 情 绪对 教 学 生 的影 响也有 两个方 面 ： 负面影 响 和正面 影响 。
负 面影响会 导致 学生 失 去对 学 习 的兴 趣 ， 甚至
会让 学生 觉得 教师 缺 乏工作 激情 。 者有应 付工作 或
的嫌 疑 。 师这样 的 工作情 绪直 接影响 到学生 的学 教
习态度和 热情 。 教师 每 天面对 人 数众 多 的学生群 体 ， 必然 会 就 遇 到在性 格 和素质 上 差异 较 大的学 生 ， 些可 能 十 有 分喜 欢 ． 而有 些 可 能一 见 面 就 很不 喜 欢 ， 至是 讨 甚 厌 。 而 ， 爱 每一个 学 生是教 师 的职 业要求 ， 然 关 教师
百 家论坛
慢 情 绪
因 为工作 忙 ，特 别 是班 主任 每 天都 要 处理 大量 事
务 ． 容易 表现 出不 耐 烦 的情绪 。但是 对 于学 生 的 很 问题 ．如果 教 师经 常批 评 或者谩 骂甚 至处罚 学生 ， 或许 教师 的 出发点 是 为学 生好 ， 然而 ， 间一长 ， 时 学 生也 会觉 得 自己经常 被老 师 “ 处理 ” 自己是一个 被 ，
们应 该平等 地对待 和关 爱每 一个学 生 。
２ 只顾 维护教 师 的威 严 。 ． 不屑与 学 生沟通的傲
教师的不良情绪对学生的影响
教师的不良情绪对学生的影响
案例：
做什么事，我都有一股不服输的劲头，所以我带的班级也是这样。
无论是学习、纪律、劳动，还是各项活动，我们班总会居学校前列。
那是一节公开课，是一节健康课。
任课教师做了充分的准备，我也帮助她做了很多细致的工作。
可是我的学生在课上的表现却另我很失望。
因为我觉得课堂气氛不活跃，有一种“干启不发”的感觉。
于是课后我极为恼火、大发脾气，觉得学生丢了我的面子，对他们大加训斥，而孩子们却不知所以然，一张张茫然的面孔……
评析：
回忆起孩子们那一张张茫然无知的脸庞，我心中有一种说不出的难受：由于自己脾气的暴躁、遇事不冷静和自己那强烈的虚荣心，却给了孩子们巨大的伤害，使他们的心灵无端的受到迫害。
我要告诫自己，同时也告诫各位同行：做教师这个职业，一定要培养自己健康的脾气秉性，要稳重、开朗、豁达。
要明确自己的角色——在工作中，你是孩子的“老师”，一定要为人师表，要以身示范，要处处从孩子的角度去关注孩子。
浅谈教师的不良情绪对教学的影响
浅谈教师的不良情绪对教学的影响在课堂教学上，教师和学生的情绪往往是相互作用的。
教师将不良情绪带到课堂，会使学生的情绪也产生不良反应，学生不想听课，注意力都不在教师身上，都在做着别的事情，教师就必须将学生的注意力拉到课堂所学知识上来，教师把时间都花在了整顿课堂纪律上，占用掉课堂不少的时间，教学过程为了维持纪律而被打断，教学内容也变得不顺畅了。
这样便会造成教师的教学目标不能很好地完成的结果。
有次数学课上，我列了个已学过计算方法的算式让学生做，结果有1/3的学生做错了，这使我大为光火，对着他们发了一通脾气，孩子们吓得个个低下了头；接下来的教学中，他们都不敢开口回答问题，眼里隐藏着些许害怕，似乎怕再次激怒我，这节课的教学效果可想而知了。
2、不利于教师给学生中肯的评价当教师的情绪处于不良状态时，教师会认为所有的学生都是不可爱的，讨人厌的，即使是平时成绩很好，课堂纪律也会认真遵守的好学生，在此时教师的眼里就会变成呆板，无生气的木头人，不懂得与老师互动。
教师可能对学生犯的并不严重的错误不能容忍，于是大动干戈，怒斥指责，对一些平时比较调皮的学生看法更加片面和偏激，容易与学生形成对立面。
此时教师对学生的评价是带有主观情绪色彩的，不够中肯。
第一次上公开课，我的内心很紧张，怕我的学生不能有效与我互动，怕他们乱说话等。
上课时有个平时乖巧懂事的学生提出了一个与本课内容不相关且比较古怪的问题，我的心里慌了神，回答得自己都有些不知所云，影响了我这节课的整体效果。
此时他在我心里就是个古怪还爱挑事的坏学生，一连几天都没怎么理他。
事后想想，其实这就是我的焦虑和愤怒情绪在作怪。
3、不利于教师的专业成长教师的专业成长包括的内容有一点就是让自己的课堂成为孩子们的乐园。
教师关爱学生，学生才能从心理上贴近教师。
课堂上，如果教师始终精神焕发，表情自然亲切，就会形成一种特有的亲和气氛，只有让学生感到教与学是一种平等、融洽的合作，学生才会喜欢上这位教师，并且觉得上这位教师的课是一种享受。
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教师不良情绪对学生的影响
情绪作为人的一个特性在教师中也是必然存在的.而教师这个职业的特殊性,决定了他的情绪主导作用直接影响学生个体的情绪。
对此苏联教育家加里宁作了形象的比喻：“教师每天都仿佛蹲在一面镜子里，外面有几十双精致的、富于敏感的，即善于窥伺出教师情绪的孩子的眼睛，在不断地盯视他，从而不断地感染着自己。
”可见，在情绪的感染和放大作用下，教师的情绪对学生情绪具有极大的刺激作用。
教师产生的良好情绪可以成为教师的动力，促进教育教学工作的开展，对学生产生积极的影响。
而教师产生的不良情绪在相当大的程度上会直接导致教师教育教学工作的失误，对学生产生负面影响。
所以作为教师控制自己不良的情绪，用良好的情绪去激励、唤醒、鼓舞学生，从而提高学生健康的品质，是多么的重要。
一、教师不良情绪产生的原因。
1、受学生因素影响导致教师不良情绪的产生。
以我校学生为例，我校80%以上学生来自农村及外来务工人员。
这些学生身上自身的行为习惯和养成教育是非常不好的，问题学生、问题行为很多。
再加之我校学生基础薄弱、生源质量差、家庭经济落后等因素，从而使教师的劳动成果往往得不到有效的体现。
给教师的感觉往往是做无用功。
所以我们的教师比起大学校的老师更容易产生不满足感、缺乏职业成就感，悲观、失望等情绪状态自然易于形成。
2、自我发展的压力。
教师承担着众多的角色，需要教师发展多种能力，不断提高自身素质、学习更多知识。
一方面，要把大量的时间投入到工作之中；一方面，要接受继续教育，进行各种培训，提高各方面能力，这样就会常常造成疲于应付的局面。
精神紧张，易于激动、焦虑、疲惫就会油然而生。
比方说教师在学历、评优、晋职、信息技术等方面都存在着优先实现的预望，而却没有能够达到，这就产生了自我发展的压力。
3、职业压力。
教育、教学双重任务工作量大，工作时间长，教师常常是“超负荷”运转。
考试成绩、升学率仍然是衡量教师的重要指标之一。
出于职业责任感，在竞争中教师总是不甘落后，争强好胜，有敌意，很少有满足感，总处于过度紧张状态中，烦躁、焦虑的情绪很容易产生。
二、教师不良情绪的表现形式及对学生的影响。
教师不良情绪的表现形式之一------语言方面
教师产生不良情绪后发泄的最多途径是通过语言对学生造成影响。
自觉或不自觉的对学生讽刺挖苦、嘲笑。
比方说：“你傻吗，别让我看见你，看见你我就心烦”等等类似这样的话，这些都极易使学生产生反感、抵触的心理，给学生的自尊心、个性、性格特点等心理品质的发育带来严重影响。
表现之二-----行动方面。
教师的不良情绪如果较大，就会升级为行动上的发泄。
轻者表现为以第三方为发泄对象。
如：摔东西、用拳头敲击重物等行为。
程度严重的则会出现体罚、殴打学生的行为发生。
把学生赶出教室等。
表现之三------神态仪表方面。
小学生的心理脆弱、敏感，教师的一个不经意的眼神学生都会特别在意。
一个皱眉、一个白眼，或者一声嘲笑、一声叹息都会让学生在心中打上一个大大的
问号。
小学生还没有形成独立的自我，教师的神态仪表很可能被学生所模仿，而成为他对待别人的表现形式。
表现之四------教育教学态度。
教师不良情绪产生以后，会采取不合常理的态度、方法来对待问题。
比方说有的教师经常抱怨学生越来越难教，苦口婆心，可学生仍然我行我素，要么“阳奉阴违”。
再比如有的老师在教育某些学生时，缺乏必要的热情，特别是对一些后进学生更缺乏热情，冷漠对待。
三、如何调节教师不良情绪，积极引导学生健康心理品质。
1、找到克服不良情绪的有效途径。
焦虑、抑郁、苦闷、紧张、生气等不良情绪虽然每个教师都会不可避免地遇到，但是要学会有效的疏导。
教师不应该是对情绪的控制，而是视情境不同而做到适时、适地、适量、适切的情绪选择与表现。
在探询克服不良情绪的途径时，根据不同程度分为三种类型：冷却型、发泄型和请求心理疏导帮助。
这几种方法都是平时教师在遇到不良情绪时行之有效的方法。
冷却型是让自己冷静，等情绪稳定下来，再采取合理的方法解决问题。
发泄法就是找到一些适合自己发泄的外在方式，通过运动发泄、或者在一个独立的空间中大声的喊一喊、叫一叫，这些都有助于不良情绪的缓解。
最后可以请求心理疏导的帮助，找一找平时关系比较好的同事、领导或者专业的心理咨询师进行充分有效的沟通。
2、养成积极健康的情绪情感。
（1）处事热情。
表现在：
第一，工作的责任心强。
第二，具有浓厚的兴趣。
第三，精神饱满地进行工作，使学生受到教师情绪上的感染。
第四，具有顽强的毅力，以自己不懈的努力去克服困难、教育学生。
（2）情绪稳定
首先是要具备进行自我心理调节的策略。
采取现实中能够做到的行为去解决面临的问题，不产生明显的挫折感，不出现大的情绪波动，其次是要能够用意志去控制情绪，表现出较强的自制力和沉稳从容的品质。
（3）对待学生亲切
对学生的各个方面都表现出真心实意的关心。
公平的对待每一个学生，尊重学生，容许学生提出不同的意见，在学生出现错误时设身处地理解他们。
3、教师要把握学生情绪情感发展的特征，并正确对待他们的情绪变化。
教师并非只是调节好自我情绪这么简单。
小学生是生理心理都尚不成熟的孩子，他们的心理与行为具有极大的不稳定性，情绪的起伏与变化难以预测，喜怒哀乐来得快去得也快。
高兴时手舞足蹈，生气时大哭大闹，友好时胜似亲人，愤恨时如遇仇敌等。
教师要通过每堂课潜移默化的对学生进行养成教育的训练。
达到寓教于乐的效果。
学生的这些大起大落的情绪变化很容易引起教师的情绪冲动，我们要客观、冷静，正确的对待学生的情绪变化。
人类最丰富、最宝贵的资源就是情感。
正向我在前面所论述的一样，一个人有什么样的情感决定了一个人有什么样的动机和行为。
所以，良好的情感教育对于学生品德教育起着至关重要的作用。
让我们用情感开启学生德育成长的大门，去开创和实践德育的新局面。
以上是我对教师情绪对学生影响的一些体会和做法，希望我们每一位教师都能够找到克服不良情绪的有效方法，让我们保持一个积极、健康的心态去迎接每
一天的工作！。