探究式教学在高中地理教学中的应用
探究式教学法在高中地理教学中的运用
探究式教学法在高中地理教学中的运用随着教育理念的不断更新和教学方式的不断创新，探究式教学法逐渐受到教育界的关注和重视。
探究式教学是一种以学生为中心的教学方式，通过引导学生主动参与、发现、研究和解决问题的过程，培养学生的自主学习和探究能力。
在高中地理教学中运用探究式教学法，不仅可以提高学生的学习兴趣和参与度，还可以培养学生的观察、思维和分析能力，让他们更好地理解和运用地理知识。
1.问题驱动：探究式教学强调学生的探索和发现，通过提出引导性的问题，激发学生的思考和探究欲望。
在地理教学中，可以通过提出“为什么会发生这种自然现象？”、“如何解释某一地区的人文现象？”等问题，引导学生进行研究和思考。
2.团队合作：探究式教学强调学生之间的合作和互助，通过小组探究活动，培养学生的团队协作精神和能力。
在地理教学中，可以组织学生进行实地调查和考察，让他们分工合作、共同解决问题。
3.学科整合：探究式教学强调跨学科的整合，通过融入其他学科的内容，使学生全面理解和运用所学知识。
在地理教学中，可以与历史、政治、经济等学科进行融合，探讨地理现象背后的历史、政治和经济原因。
4.自主学习：探究式教学强调学生对知识的主动探索和构建，通过提供信息和指导，引导学生自主学习和发现。
在地理教学中，可以提供相关的资料和案例，引导学生进行自主研究和分析，培养他们的自主学习能力。
1.课前启动：在地理课堂上，可以通过给学生展示一张地理地图或一幅风景图片，提出一个引导性的问题，激发学生的观察和思考。
例如：“你看到这张地图或这幅图片，能够了解到哪些地理现象？你认为这些现象是如何产生的？”通过学生的回答，引导他们进一步思考和研究。
2.实地调查：地理教学中，实地调查是一个重要的教学手段。
可以组织学生进行实地考察，观察和研究真实的地理现象。
可以组织学生参观当地的风景名胜或实地考察农田水利。
在实地调查中，可以要求学生观察、记录和分析，通过小组讨论和总结，深入研究相关的地理知识。
高中地理教学的实践方法(3篇)
第1篇一、引言地理学科是一门综合性学科，它涵盖了自然地理、人文地理、经济地理等多个领域。
高中地理教学作为地理学科教育的重要组成部分，对于培养学生的地理素养、拓宽学生的视野、提高学生的综合素质具有重要意义。
为了提高高中地理教学效果，本文将从以下几个方面探讨高中地理教学的实践方法。
二、激发学生的学习兴趣1. 创设情境，激发兴趣地理教学过程中，教师可以通过创设情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解我国地形地貌时，教师可以结合实际案例，如长江三峡、黄山等自然景观，让学生直观地了解地形地貌的特点。
2. 利用多媒体技术，丰富教学内容多媒体技术在地理教学中的应用，可以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
教师可以利用图片、视频、动画等形式，将抽象的地理知识具体化、形象化，使学生更容易理解和掌握。
3. 举办地理知识竞赛，激发学生的求知欲通过举办地理知识竞赛，可以激发学生的求知欲，提高他们的学习积极性。
教师可以组织学生参加校内或校外的地理知识竞赛，以竞赛的形式检验学生的学习成果。
三、注重地理学科素养的培养1. 强化地理知识体系的构建地理知识体系是地理学科素养的基础。
教师应注重引导学生构建地理知识体系，使学生对地理学科有一个全面、系统的认识。
在教学中，教师可以采用“问题引导式”教学，引导学生通过探究、分析、归纳等方法，逐步构建地理知识体系。
2. 培养学生的地理思维能力地理思维能力是地理学科素养的重要组成部分。
教师应注重培养学生的地理思维能力，如空间思维能力、分析能力、推理能力等。
在教学中，教师可以结合实例，引导学生运用地理思维方法解决问题。
3. 提高学生的地理实践能力地理实践能力是地理学科素养的体现。
教师应注重培养学生的地理实践能力，如野外考察、地图绘制、地理实验等。
通过实践，学生可以更好地理解和掌握地理知识。
四、优化教学方法和手段1. 采用探究式教学探究式教学是一种以学生为主体，教师为引导的教学方法。
在地理教学中，教师可以采用探究式教学，引导学生主动探究、主动学习。
高中地理探究式教学教案案例
高中地理探究式教学教案案例
一、教学目标
1. 知识目标：理解地理环境对人类活动的影响，了解可持续发展的基本概念和原则。
2. 能力目标：培养学生运用地理知识解决实际问题的能力，提高学生的探究能力和合作精神。
3. 情感态度价值观目标：增强学生的环保意识，培养学生的社会责任感和可持续发展观念。
二、教学内容
1. 地理环境对人类活动的影响。
2. 可持续发展的基本概念和原则。
3. 探究式学习案例分析。
三、教学难点与重点
难点：如何引导学生理解地理环境对人类活动的影响，如何培养学生的探究能力和合作精神。
重点：可持续发展的基本概念和原则。
四、教具和多媒体资源
1. 黑板。
2. 投影仪。
3. 教学软件。
五、教学方法
1. 激活学生的前知：通过提问、复习等方式激活学生的前知，为新知识的学习做好准备。
2. 教学策略：采用探究式教学法，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的探究能力和合作精神。
3. 学生活动：组织学生进行小组讨论、案例分析等活动，提高学生的参与度和实践能力。
六、教学过程
1. 导入：通过展示一些与地理环境相关的图片或视频，引导学生思考地理环境对人类活动的影响，进而引入本节课的主题。
2. 讲授新课：通过讲解、演示、案例分析等方式，引导学生理解可持续发展的基本概念和原则，以及探究式学习的意义和方法。
3. 巩固练习：提供一些与教学内容相关的练习题，让学生进行练习，巩固所学知识。
4. 归纳小结：对本节课所学内容进行总结归纳，帮助学生梳理知识结构。
浅析高中地理课堂实施探究式教学
探究式教学 ， 一般都足从 问题开始 的， 学生探 究学 的过 程 也足问题解决的过程。例如 ， 在教学 “ 大气 的受热过程及 大 气对地面的保温作用” １ 町以将探究过程转 化为引导学 生 Ⅱ， ｆ
渎图 ， 析 和解 决 一 系列 问题 的过 程 。再 以洋 流教 学 为 例 ： 分 在讲授过程巾 ， 尝试 以故事“ 我 小漂流瓶 的旅 行” 引入新 深， 创设问题情境 ， 从一开始就激发起 学生探究学 习的兴趣。处 理“ 洋流 的成 『和分 布” 大 Ｊ 这部分 知识时 ， 先 两个 学用 ‘ 盆水 、 墨水 、 小风扇操作完成 一个小实验 ， 并使 用实 物投
一
活动主要 Ｉ小组 内分工协作完成 ， Ｉ Ｉ 学生拥行充分 的 自主 ， 但 教 师不足旁舰者 ， 该积极地参 其 巾 ， 助组 织分工 ， 应 帮 指 导探究 活动 的开展 。小组俞作教学模式 先教师根据班级 情 、 生智 力水平 、 学 成绩 、 性格 、 性别等将学生进 行分组 ， 般以 ４ ６人为宜 ， — 每组选 出／ ￣ 长，Ｉ １ ｔ Ｉ小组 长负 责记 录讨 ，ｌ Ｉ 论情况。要求小组 Ｉ学生必须互相帮助 ， 大 ｌ 通 合作 。然后¨ １ 教师根据教学需要确定教！ 学口标和教学 内容 。要求小组成 员根据教学 内容进行 相关讨论 。最后得 出讨论结果 ， 并互相 分享。ｔ教师做最后 总结 。 ｔ ｌ
合作探究模式在高中地理教学中的应用
合作探究模式在高中地理教学中的应用在高中地理课程内容推进的过程中，如果想要全方位提升探究合作教育模式的应用效果，则要从多个方面去研究。
首先是合作，这方面主要强调学生能否主动参与到沟通交流当中，利用相互帮助、协同合作的方式来参与到地理课程的教学当中。
学生在同类知识点的学习当中会产生不同的理解，学生可以在合作当中充分交流自身对知识内容的理解，鼓励学生取长补短的同时丰富学生的知识面，促使学生可以进行全方位的学习。
其次是探究，优质的探究性学习能够促使学生在学习当中去进行思考，主动寻找问题的解决方式并发掘新思路。
在高中地理课程的探究性教学推进当中，教师应当带动学生去学习各类问题的转化方式，完善学生学习体验的同时，提升学生的自主学习能力。
加强学生在高中地理学习中的主动性，提高地理学科的核心素养。
一、合作探究教学模式的概念及特点现代化的合作探究模式在具体的应用当中，要求教师运用各类引导方式来带动学生进行充分的自主思考，以此来帮助学生掌握更多优质的知识、提升综合能力以及促使学生拓展自身的逻辑思维。
在整体的应用目标上，主要是为了完善学生的自主学习能力并提高学习积极性，在沟通与交流的过程当中，逐步掌握最佳学习方式，培养符合现代化社会发展与建设的优质青少年人才。
将现代化的合作探究教学模式，应用到高中地理的课程教学当中，会集中表现出三类特点，首先是教学内容更加开放，教师在课程推进当中，可以将各类课外知识应用到教学当中，在丰富学生知识面的同时，带动学生参与到新知识的学习与探究当中，避免学生出现思维固化的问题；其次是学习方式更为多样，能够在打破传统教育模式的基础上，去发挥学生作为课堂主体的作用，利用各类新型教学方式，去剔除学生之间存在的错误学习方式；最后是教师与学生之间的互动方式更加丰富，优质的探究合作学习模式在应用当中，不但能够拉近学生与教师之间的距离，还能够让学生在与教师的沟通当中掌握更多知识，鼓励学生主动向教师提出问题，并与教师分享自己的思路。
高中地理课题研究论文(五篇)：情境式教学在高中地理课堂的嵌入、高中地理分组学习的必要性研究…
高中地理课题研究论文（五篇）内容提要：1、情境式教学在高中地理课堂的嵌入2、高中地理分组学习的必要性研究3、探究式教学在高中地理教学的作用4、高中地理教师思维僵化行为转化策略5、初中地理教学中导学案的运用全文总字数：13699 字篇一：情境式教学在高中地理课堂的嵌入情境式教学在高中地理课堂的嵌入【摘要】在新课程理念的引导下，各个学科的教育改革都在有条不紊地进行，而“以学生为中心”无疑是这场改革的出发点和最终落脚点。
与此同时，要想达到此目标，“情境式教学”更是非常具有效果的尝试方式。
以高中地理为例，探究情境式教学策略的实践应用。
【关键词】情境式教学;高中地理教学;课堂创新结合高中地理的性质，通过创设情境，引入情境式教学的方式优化课堂，改变传统的授课模式，提高学生的课堂参与度、积极性，更有助于培养学生的实践能力和知识应用能力。
一、借势多媒体创设课堂所需的情境不可否认，多媒体技术是如今高中地理教学最为普遍也是最为直接的情境创设方式，教师可以通过PPT播放、视频教学、影片素材引入等方式，让学生在图文并茂、影音皆在的环境和氛围中直观、生动地学习地理知识。
而且高中地理知识当中涉及用语言描述、图片展示都会非常枯燥、乏味，不改其难懂本色的部分，如风的形成、气压带、地壳运动等，若通过动画或者影像素材进行演示，会让学生更加容易理解知识，甚至于学生能够在缤纷的色彩、有趣的解说当中，感受到地理学习的乐趣。
比如，在教学“水土流失”、环境保护这一部分内容时，笔者截取了陈凯歌导演的著名影片《黄土地》中的片段，让学生在真实感受到水土流失到底是怎样一幅景象，为水土流失所影响的人们到底过着怎样的生活中，从环保角度来讲该如何破解和改善这种情况———当然，对于教师来说，在这个过程中视频的引入仅仅是为了起到烘托情境的作用，要做到短小精悍，切莫让学生一时被“热闹”所吸引，却忽视了视频当中所存在的知识点。
二、利用地理调查创设体验情境《普通高中地理课程标准》提出要“加强乡土地理学习”，意味着高中地理学习要走出课堂、走向生活、走向实际，要懂得利用课上所学去解决生活中的实际问题，关注自己周边的“地理”。
高中地理课堂实验教学探究
高中地理课堂实验教学探究一、实验教学的意义1. 培养学生动手能力和实际操作能力地理实验教学是一种情境教学法，通过实际的操作，激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学生的动手能力和实际操作能力。
在实验中，学生需要亲自进行地理实地调查和观测，学会使用地理仪器，掌握地理图像的解释和分析，这些操作经验对学生的专业素养和就业能力都是非常有益的。
2. 提高学生对地理知识的理解和掌握地理实验教学是一种“亲身经历”的学习方式，可以使学生身临其境地感受自然环境，深刻领会地理知识的理论与实践的联系。
通过实验，学生可以直观地感受到地理现象的变化规律、地理事物的相互联系和地理问题的解决方法，加深对地理知识的理解和掌握。
3. 培养学生的创新思维和实践能力地理实验教学是一种探究性学习方式，可以激发学生的求知欲和探索欲，培养学生的科学精神和创新思维。
在实验中，学生需要自主设计实验方案、确定实验步骤、分析实验数据和总结实验结论，这些过程可以培养学生的科学思维和实践能力，促进学生的综合素质的提升。
二、实验教学的方法和策略1. 确定实验教学的内容和目标地理实验教学的内容应当与地理课程紧密结合，围绕地理学科的核心概念和基本技能展开。
在确定实验内容时，要考虑学生的年龄特点、兴趣爱好和学习需求，确保实验内容能够引起学生的兴趣和注意力。
还需要明确实验教学的目标和要求，使学生在实践中能够达到预期的教学效果。
2. 确定实验教学的方法和手段地理实验教学的方法和手段是多种多样的，可以根据实验内容和教学目标选择合适的方法和手段。
常见的实验教学方法包括示范实验法、讨论实验法、小组合作实验法、自主设计实验法等。
还可以利用多媒体教学手段、虚拟实验软件、模拟实验器材等进行实验教学，丰富实验教学的形式和手段，提高实验教学的效果。
3. 确定实验教学的环境和条件地理实验教学需要一定的实验环境和条件，要求教室内有足够的空间和设备，以满足实验操作的需要。
教师需要提前准备好实验器材和材料，搭建好实验平台，确保实验教学的顺利进行。
探究式教学在高中地理教学的运用
所 谓 探 究 式 课 堂 教学 ， 指 教 学 过 程 在 教 师 的 启 发 诱 导 下 ， 学 而 不 思 ， 而 不 疑 ， 而 不 问 ， 而 不 究 是 传 统 教 学 的 一 大 弊 病 ， 学 是 以 思 疑 问 而 生 独 立 自主 学 习 和 合作 讨 论 为 前 提 ， 以现 行 教 材 为 基 本 探 究 内 容 ， 以 有 所 思 ， 有 所 疑 ， 思 疑有 所 问 ， 有 所 解是 探 究 式 课 堂 教 学 的 追 求 和 要 问 学 生 周 围世 界 和 生 活 实 际 为 参 照 对 象 ， 学 生 提 供 充 分 自 由 的 表 达 、 求 。学 生 在 自学 探究 中 ， 学 、 、 、 、 有 机 结 合 ， 取 新 知 和 能 为 把 思 疑 问 解 获 质 疑 、 究 、 论 问题 的机 会 ， 学生 通 过 个 人 、 组 、 体 等 多 种 解 难 力 。第 二 步 ： 疑 导拨 合 作 探 究 。 学 生 自学 探 究 中 难 以解 决 的 问 题 ， 探 讨 让 小 集 解 释 疑 的活 动 ， 自已所 学 知 识 应 用 于 解 决 实 际 问 题 的 一 种 教 学 形 式 。 在 这一 阶段 集 中 突破 ， 也 不 是 教 师包 办 代 替 。 应 先 留 给 学 生 一 定 的 将 但 这 样 的课 堂 教 学 特别 重 视 开 发 学 生 的 智 力 ， 展 学 生 的 创 造 性 思 维 ， 时 间 ， 发 表述 各 自探究 中 的 困难 ， 后综 合 学 生 的 疑 问 ， 师 提 出 问 题 的 然 教 培 养 自学 能 力 ， 为终 身 学 习 和 工作 奠 定 基 础 。教 师 作 为探 究 式课 堂 教 关 键 ， 织 学 生再 次合 作 探 究 。 通 过 探 究 的 多 种 形 式 优 化 组 合学 生 ， 组 学 的 导 师 ， 任 务是 调 动 学 生 的 积极 性 ， 使 他 们 自 己去 获取 知 识 ， 其 促 发 发挥 各 自特 长 ， 相互 启 发 讨 论 ， 成 思 维 互 补 、 思 广 益 ， 而 使 得 概 形 集 从 展 能 力 ， 到 自己能 发 现 问 题 、 出 问题 、 析 问题 、 决 问 题 。 做 提 分 解 念更 清 楚 ， 构更 清晰 ， 点 更 鲜 明 ， 论 更 准 确 。耍 注 意 的是 。 结 特 结 切不 探 究 式 课 堂 教学 的主 要 特 征 ： 一 ， 第 以学 生 为 主 体 。探 究 式 课 堂 可把 探 究 活 动 搞成 师 生 问 答 或对 话 形 式 ， 让 学 生 与学 生 对话 、 论 ， 多 争 教 学 中学 生 由被 动 的接 受 者 成 为学 习 的 主 人 ， 师 是 学 生 学 习 的 引 路 教 师 只 需 在关 键处 加 以指 导 或 点 拨 ， 免 教 师 牵 着 学生 鼻 子 走 。 教 避 人 ， 生 可根 据 自己 的需 要 、 趣 ， 用 各 种 方 法 自觉 、 动 地 获 取 知 学 兴 运 主 而 生 活 中处 处 有 地 理 ， 理 就 在 学 生 的身 边 ， 究 性 学 习 强 调 要 地 探 识 ； 生 在 探 究 问题 的过 程 中 ， 以多 角 度 、 方 位 、 侧 面 地 运 用 发 结 合 学 生 的 生 活 实际 选 择 探 究 专 题 。 因 为 ， 教 学 中 ， 果 恰 当地 利 学 可 多 多 在 如 散 思 维 大 胆 猜测 、 验 和 想 象 ， 极 地 动 口、 脑 、 手 ， 过 各 种 途 径 用 身 边 的 地理 案 例 进 行 探 究式 教 学 ， 样 不 仅 会 使 学 生 感 到地 理 知识 体 积 动 动 通 这 获 取 知 识 。第 二 ， 向全 体 学 生 。 传 统 课 堂 教 学 中 教 师 是 主 角 ， 生 不 陌生 ， 枯燥 ， 用 处 ； 且 这样 还 有 益 于 他 们 理 解 地 理 ， 面 学 不 有 而 喜欢 地 理 ，
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探究式教学在高中地理教学中的应用-地理论文
探究式教学在高中地理教学中的应用
李雪梅
（余江一中，江西鹰潭335200）
【摘要】当前我国的教育改革正处在深化阶段，对于高中的地理教学模式的转变也有着积极作用，将探究式教学模式在高中地理教学中进行有效应用对实际教学水平提升就有着促进意义。
本文主要就探究式教学的主要特征及高中地理教学探究式学习内容进行阐述，然后就探究式教学模式在高中地理教学中的应用策略加以研究。
关键词探究式教学；高中地理；应用
引言
新课程标准的实施对高中地理教学的要求也有了相应的提升，通过探究式教学模式的应用能够有效加强学生的学习地理知识的能力。
通过对探究式教学的理论研究，对实际教学的质量提升就有着实质性意义。
1.高中地理教学中探究式教学特征及探究内容
1.1高中地理教学中探究式教学特征分析
高中的地理是文科生学习中比较重要的科目，加强对高中地理教学中探究式教学方法的应用是教学改革的要求使然。
探究式教学模式根据自身的不同也有着鲜明的特征体现，主要体现在自主性特征以及过程性特征和问题性特征、实践性特征几个重要方面。
其中的问题性特征主要是通过问题的提出来供学生进行问题的探究，这也是探究教学的基础。
自主性主要就是学生进行自主的对问题探究，是学生创造性发挥的重要条件，过程性特征则是对地理知识各个层面的探究，并且有
着实践操作的环节。
1.2高中地理教学中探究式教学内容
高中地理教学中对探究式教学比较适合采用的就是地理位置以及地理空间的分布，这一内容的探究目标主要能形成对地理空间格局的敏锐觉察力，并能对位置变化以及联系观的形成和理解有着促进作用。
对地理特征的探究内容上能够让学生对地理要素和区域特征得到有效掌握并形成地理环境而定整体观等。
还有是对地理关系以及过程，空间相互作用以及空间格局等层面的内容探究。
2.高中地理教学中探究式教学应用策略
2.1探究式教学法的应用原则
对高中地理教学中的探究式教学方法的应用还要能遵循相应的原则，这些原则主要体现在创设情境以及激发学生兴趣的原则，只有在兴趣的基础上才能够将探究的效果得到有效呈现，例如可以提出问题我国的青藏高原为什么要比四川盆地的晴天多？来激发学生的好奇心，这样学生就能主动的进行参与探究教学中来。
再有就是遵循因地制宜的原则，对探究式教学方法应用和选择过程中要能够根据所处环境的特征，例如结合学生的年龄特征以及学习资源等。
同时也要能够将因材施教的原则充分考虑，每个学生的个性发展都有着差异性，所以在对探究式教学方法在地理教学中应用时要能和学生个性发展相结合因材施教。
2.2高中地理教学中探究式教学应用策略
第一，高中地理教学中对探究式教学方法的应用过程中，先要进行教学氛围的营造，提出适当的问题，让学生在兴趣的基础上来对问题加以探究。
这就可以通过对当前的多媒体技术的应用来对问题进行提出，学生在动态化的情境下就会比较感兴趣，对课堂的轻松氛围也能得到良好营造。
然后就势提出所要讲述的内容问
题让学生进行主动的思考探究。
例如：在对高中地理教学中宇宙中的地球内容进行讲述过程中，可以通过多媒体进行播放关于宇宙星体的动态画面，提出问题如银河系当中有多少颗星体，地球在其中扮演着什么角色等相关问题，然后学生就能够进行互动交流，在老师的引导下进入到课程的讲述内容。
第二，探究式教学法在高中地理教学中的应用，还要能够对提出的问题进行验证，所以在设计验证这一重要阶段主要是对学生的创新思维以及技术设计能力的培养。
通过多种类型的探究式教学方法的综合应用对实际的实验内容进行验证。
例如：在高中地理中关于沙漠化的内容讲述过程中，先通过幻灯片对世界的荒漠化的分布图进行展示，主要让学生发现荒漠化的重要问题，为探究做准备。
然后可提出问题什么是荒漠化，我国哪些地区有着荒漠化，怎样进行对荒漠化问题加以防治？然后让学生进行相关资料的收集，对我国的化规模化地区的情况进行了解，引导学生发现基本的地理原理等，然后通过实际行动对问题进行验证。
最后可总结出通过植树造林以及设置防护带等对荒漠化问题得以解决。
第三，探究式教学法的应用之后要能够对实际应用效果进行总结经验，掌握探究的方法以及思路等，加强学生自身的知识结构的完善。
对探究问题的方式以及案例应用的方法老师要能够进行详细讲述，让学生能够在学习过程中掌握方法，从而提升学生在地理知识学习中的问题解决能力。
3.结语
总而言之，对于高中的地理教学中的探究式教学方法的应用要和实际教学情况相结合，以及对学生的学习情况充分重视，只有从多方面得到重视才能够发挥探究教学法的作用。
通过对这一教学方法的应用学生对地理问题的解决能力也能得到
相应提升，对高中地理课程教学质量也有得到效提高，此次主要从探究式教学法的应用的几点思路进行研究，希望对实际的教学能起到促进作用。
参考文献
[1]张美芝.中学地理课堂探究式教学浅析[J].科技信息,2014(10)
[2]龚伟波.浅谈探究式教学在高中地理教学中的运用[J]. 学周刊,2014(07)
[3]费秋英.探究式教学在高中地理教学中的运用[J].学苑教育,2013(23)。