还语文课堂以朗朗读书声
让琅琅书声响彻语文课堂
让琅琅书声响彻语文课堂忽视高中语文教学中的朗读，是近几年来高中语文教学中的怪现象。
这是由于相当多的教师忽视了朗读的功效和训练，只注重高考语文习题的训练，而造成高中语文哑声。
在教学中不重视朗读，导致校园失去了书声琅琅的景观，把语文课变成了教师讲解的独角戏。
令学生感到枯燥无味，语文教学效果每况愈下，师生都束手无策。
古人对汉语言文学的学习就有独特的见解，在《说文解字》一书中是这样对“朗读”下的定义：“朗，明也”，“读，诵书也”，由此可知，朗读，就是用清晰明亮的声音诵书。
宋代大学者朱熹说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可到一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。
”朱自清老先生在《国文教学》中引用别人的话说：“非高声朗读是不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其浣之趣。
”著名语言学家、教育家黎锦熙也认为，语文是所谓口耳之学，学语文不能不讲究诵读。
《全日制普通高级中学语文教学大纲》在“阅读”一节中就明确指出：“能用普通话流畅地朗读”，“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇”。
在“口语交际”一节中又明确指出：“养成说普通话的习惯”，“能根据不同的交际场合，恰当机敏地进行口语交际”。
在“教学中应重视的问题”一节中再次明确指出：“在语文教学中，教师要善于引导学生提高思想认识，道德修养，文化品位和审美能力”。
这一切都说明朗读训练在高中语文教学中的重要性。
学习诗歌不能离开朗读。
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”其实，无论是现代诗歌还是古代诗歌，在学习的过程当中都离不开朗读，并且要求学生读到能够背诵下来为止。
例如在学习《再别康桥》时，课堂上我采用了多种多样的朗读方式：听录音范读，教师配乐朗诵，学生自由练习朗诵，学生尝试配乐朗诵，小组分工合作朗诵，讲解诗歌每一节的内容情感后再朗读每一节，讲解完整首诗歌后再朗读全诗……到了最后，有的同学已经在反复的朗读中背诵下来了。
书声朗朗才是语文课堂7篇
书声朗朗才是语文课堂7篇第1篇示例：书声朗朗才是语文课堂语文课堂上，书声朗朗，是每一个语文教师所期望的场景。
在现实中，我们往往会发现学生们在语文课堂上并不那么专注，书声也并不那么朗朗。
这让我们思考，如何才能让语文课堂上的书声更加朗朗呢？我们需要明白，语文是我们国家的传统文化，是我们民族的瑰宝。
无论是古诗词、文言文还是现代文学作品，都蕴含着深厚的文化底蕴和智慧。
教师在授课的时候要注重培养学生对语文的兴趣和热爱。
只有当学生对语文产生浓厚的兴趣，才会愿意在课堂上聚精会神地听老师讲课，认真阅读课文，用心体会其中的韵味。
语文课堂上需要注重多种教学手段的运用。
传统的课堂讲授固然重要，但是如果只停留在这一层面，很难引起学生的兴趣。
现代的教学手段包括多媒体教学、互动教学等，可以使课堂更加生动有趣。
在学习古诗词的时候可以播放相关的音乐或者视频，让学生在欣赏诗词的同时感受古人的情感；在学习文言文的时候可以进行实地体验，去博物馆、古迹等地了解当时的社会背景，让学生更加贴近课文内容。
语文课堂应该注重学生的参与和表达。
语文学科的特点是灵活多样，无论是课文的朗读、理解、赏析，还是作文的写作、讨论，都需要学生的自主参与和表达。
教师可以设计各种形式的活动，让学生们在参与中学习，比如小组合作、角色扮演、情景演绎等，这样不仅可以锻炼学生的语文能力，还能增进学生之间的交流和合作能力。
语文课堂上需要注重学生的情感与品格的培养。
语文教育不仅仅是传授知识和技能，更重要的是要培养学生的情感和品格。
教师在讲授课文的时候，可以引导学生关注人物的命运和情感，引导学生去感受作品背后的价值观念，培养学生的情感认同和道德观念。
书声朗朗才是语文课堂。
为了实现这一目标，我们需要培养学生对语文的兴趣和热爱，采用多种教学手段，注重学生的参与和表达，以及注重学生的情感与品格的培养。
只有这样，才能让语文课堂上的书声更加朗朗，让学生真正爱上语文这门学科。
第2篇示例：书声朗朗才是语文课堂语文课堂是每个学生学习的重要环节，它不仅是学习语言文字知识的地方，更是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和文学素养的重要场所。
书声朗朗才是语文课堂
书声朗朗才是语文课堂语文课堂是我们学习语言文字的地方，是我们打开知识的窗户，领略文学之美的场所。
由于种种原因，如今的语文课堂却不如人意，学生对语文的兴趣越来越低，课堂上书声不朗朗，而是昏昏欲睡。
为了改变这种现状，我们需要让书声朗朗成为语文课堂的主旋律。
朗朗书声，是语文课堂中最美妙的音符。
当学生们在读书声中感受文字的魅力、品味知识的甘甜，他们的心灵会得到升华，语文课堂也会成为他们最喜欢的地方。
在现实中，很多语文课堂上书声不朗朗，甚至能听见针掉在地上的声音。
这是为什么呢？教师教学内容单一，大多是死板的教科书，缺乏趣味性和灵活性。
学生缺乏阅读和表达的习惯，对语文课堂缺乏积极的参与，使得书声不朗朗成为常态。
要改变这种现状，我们需要采取一系列措施来促进书声朗朗。
教师在教学过程中需要给予学生更多的自主权。
让学生在学习过程中有更多的选择空间，自己捕捉知识的火花，感悟文字的美丽。
可以在课堂上增加课外阅读的环节，让学生带着自己喜欢的书来课堂上朗读、分享，并且进行讨论。
也可以利用诗歌、散文等形式来让学生感受语言的美妙，激发他们对语文的兴趣。
学校和教师需要引导学生建立正确的阅读观。
阅读是语文学习的基础，只有通过广泛的阅读，学生才能够积累丰富的知识和提高自己的语文水平。
学校和教师应该加大对学生的阅读引导，让学生在课外也能够有更多的阅读时间和空间，培养起阅读的好习惯。
通过阅读，学生不仅可以提高语言文字的理解能力，还能够增加人文素养，培养出对语文的浓厚兴趣。
语文课堂需要创设更加轻松、有趣的学习氛围。
语文是一门富有情感的学科，学生们需要在这里感受到文字的温暖和美好。
教师可以通过讲述有趣的故事、组织饶有兴趣的活动等方式，让学生们在学习中快乐成长。
语文课堂不应该只是枯燥的知识传递，而应该是一片充满欢乐和激情的土地，让学生们在这里收获快乐与知识。
学校和教师还应该加大对语文教育的投入。
要营造一个有利于语文学习的环境，提供良好的教学条件，让学生们能够在舒适的环境中学习，充分享受语文的乐趣。
四年级读书作文：教室里传来朗朗的读书声
四年级读书作文：教室里传来朗朗的读书声这一天，我在教室里听到了朗朗的读书声，顿时被这美妙的声音所吸引。
我跟着声音走向声源，发现是同学小明正在认真读书。
小明是我们班的学习能手，他的成绩总是名列前茅。
一直以来，他都将读书作为自己学习的重要方式之一。
他说：“读书不仅可以帮助我扩大知识面，还可以提高我的语文水平。
”看着他认真看书的样子，我也想尝试一下读书的乐趣。
于是，我也开始坐在教室的角落里读书。
当我认真阅读起来时，仿佛进入了一个全新的世界。
我看到了大自然的美丽，看到了历史的变迁，看到了人类智慧的结晶。
每一本书都是一个宝库，里面蕴含着无尽的知识。
在我阅读的过程中，我发现读书不仅可以提高我的语文水平，还可以培养我的兴趣爱好。
我发现我对于科学方面的知识特别感兴趣，尤其是有关动物和植物的书籍。
通过阅读，我了解到了很多关于动物和植物的知识，这让我更加热爱大自然。
读书还可以培养我的思维能力。
在阅读中，我会思考作者为什么会写这样的文章，想象故事的发展，猜测人物的心理活动等等。
这些思考让我的大脑得到了锻炼，提高了我的思维能力。
除了读书，我还喜欢和同学们一起开展读书分享活动。
每个月，我们会在课余时间组织一次读书分享会。
我们会将自己读过的书籍分享给大家，讲述自己的阅读心得。
通过这种方式，我们不仅可以互相学习，还可以增进友谊，共同进步。
朗朗的读书声不仅在教室里响起，还传遍了整个校园。
越来越多的同学们开始重视起读书的重要性，纷纷加入到了阅读的行列中。
我很开心能成为这个读书的大家庭的一员。
小明告诉我，读书的本质就是获取知识，提高自己的能力。
他说：“只有不断地读书，我们才能够不断地进步，不断地走向成功。
”我为自己加油，希望通过读书，我也能够取得好成绩，实现自己的梦想。
朗朗的读书声仿佛在我耳边响起，激励着我不断追求知识，不断成长。
我相信，只要我坚持读书，这美妙的声音将会一直伴随着我，引领我走向成功的道路。
朗朗的读书声作文800
朗朗的读书声作文800在我们的校园里，最动听的声音就是那朗朗的读书声了。
每天早晨，当第一缕阳光洒在校园的角落，读书声就像一群活泼的小鸟，叽叽喳喳地奏响了。
走进教室，同学们都坐得端端正正，捧着书本大声地读着。
有的声音清脆，像山间跳跃的小溪；有的声音洪亮，像敲响的大钟。
我记得有一次，我们要参加朗读比赛。
为了能在比赛中取得好成绩，大家都特别认真。
课下的时候，小明还拉着我，在操场的角落里练习呢。
他读一句，我读一句，互相纠正读音和语调。
“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
”他读得摇头晃脑的，那模样特别有趣。
我忍不住笑了起来，他却一本正经地说：“这可是很严肃的练习，不许笑。
”比赛那天，我们都很紧张。
当我们走上舞台，听到台下传来同学们的加油声，我们一下子就有了勇气。
我们大声地朗读着，那朗朗的读书声在礼堂里回荡。
我们取得了好成绩。
从那以后，我更加觉得这朗朗的读书声充满了力量。
上课的时候，老师让我们朗读课文。
我们读着读着，仿佛走进了课文里的世界。
读描写春天的课文，就好像看到了五颜六色的花朵在眼前盛开，闻到了花朵的芬芳；读描写大海的课文，就好像听到了海浪拍打着沙滩的声音，感受到了海风的吹拂。
朗朗的读书声，是我们校园最美的旋律，它陪伴着我们成长，让我们在知识的海洋里遨游。
我们的学校里，每天都能听到朗朗的读书声，那声音就像魔法一样，充满了魅力。
早上一进校门，就能听到各个教室里传来的读书声。
那声音有高有低，有快有慢。
像我同桌，他读书的声音可快了，就像一阵小旋风。
而坐在前面的小红，声音总是轻轻的，像微风拂过树叶。
有一回，我生病请假了好几天。
在家的时候，我特别想念学校里的读书声。
那声音就像一群小伙伴在召唤我。
等我病好回到学校，一听到那熟悉的读书声，我的心里就暖乎乎的。
我赶紧跑到座位上，拿出书本，加入到读书的队伍里。
课间休息的时候，也有同学在小声读书。
我看到小刚在角落里，拿着一本故事书，小声地读着。
阳光照在他的身上，他读得入迷极了。
我走过去问他读的什么，他给我讲了书里的故事，那故事可精彩了。
萦绕语文课堂上空的朗朗读书声——浅谈初中语文教学中朗读的重要性
179神州教育萦绕语文课堂上空的朗朗读书声——浅谈初中语文教学中朗读的重要性王云会佳木斯市第五中学摘要：我国传统语文教学历来重视课堂朗读，并流传了许多有关朗读的佳话和古训，“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。
——朱熹”、“好书不厌读百回，熟读课思子自知。
——苏轼”，的确，只有熟读才能更好的理解文章内容，朗朗的读书声一直将萦绕在我们语文课堂的上空。
关键词：语文教学；听读；范读；朗读我国传统语文教学历来重视课堂朗读，并流传了许多有关朗读的佳话和古训，“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。
——朱熹”、“好书不厌读百回，熟读课思子自知。
——苏轼”，的确，只有熟读才能更好的理解文章内容，朗朗的读书声一直将萦绕在我们语文课堂的上空。
朗读是把文学作品这类无声语言转化为有声语言。
作为初中语文教师，在课堂教学中，就是将经过编者精选的优秀而规范的文学作品，用有声语言再创作下，展现给学生，运用语气、语调等传达出那些“不可言传，只可意会”的内涵。
让学生在音韵中感受文学作品中深远的意境之美。
一、阅读课从抓学生听读开始，从而培养学生的阅读能力。
美国家杰姆·特莱斯里认为：“培养儿童读书兴趣，并不是简单地从如何阅读开始，而是应该首先诱导孩子的读书兴趣，每天为孩子娓娓动听的朗读，日复一日年复一年，孩子想读书的念头就会油然而生。
”阅读课，是初中语文教学中重要的内容。
首先，听读是初学阅读的学生真实的需求。
其实，相当一部分学生是被这静静的读书氛围所迫，或是家长、教师的压力下的被动阅读。
他们的阅读兴趣、阅读能力、阅读意志都还没有达到独立阅读的程度。
而一旦视读遇上听读，他们内心的倾向性暴露无疑。
其次，大量的听读，能够提高阅读效果。
教师会从听觉和视觉的角度，恰当运用停连、轻重、快慢、回读、拟声读以及一些肢体动作，表情变化等朗读技巧，借助朗读韵律、节奏、音调及神情举止的变化。
人文字呈现动态化的情趣，这些能够激发学生的兴趣，对阅读内容加深记忆、理解。
教室里朗朗的读书声写一段话
教室里朗朗的读书声写一段话1. 教室的早晨1.1 阳光透过窗帘洒在课桌上，空气里弥漫着书香和一丝紧张的氛围。
1.2 学生们有的低头默念，有的在轻声讨论，仿佛这是一场无形的竞赛，谁能更快更好地吸收知识呢？。
1.3 突然，一个同学“哎呀”一声，手里的书本掉到了地上，惹得大家都笑了出来。
1.4 这时，老师走进来，气氛瞬间变得紧张，但大家也知道，老师其实很幽默，随时可能来一句“放松点，我们又不是在打仗”。
1.5 大家重新聚焦，心里想着：“今天我们要学什么新东西呢？” 。
2. 朗朗读书声的魅力2.1 读书声像是一种奇妙的音乐，每个人的声音都有自己的节奏和韵律。
2.2 有的同学声音洪亮，仿佛要把知识传遍整个教室；有的同学声音轻柔，像在细语低诉，听得人心里暖暖的。
2.3 “这可是我们知识的盛宴啊！”我心里暗想，听着同学们朗读的声音，忍不住想加入他们。
2.4 听到一段精彩的文字，大家常常会互相对视一笑，眼里流露出理解与共鸣。
2.5 “真是一本好书，句句都戳心啊！”同学们总是会情不自禁地感慨，书中的故事让人身临其境。
3. 读书的乐趣3.1 除了朗读，大家还会分享自己的见解。
一个同学提到书中的角色，大家纷纷发表自己的看法。
3.2 “你说这个角色做的对吗？”“我觉得他有点傻，但也很可爱！”这样的讨论，总是让教室充满生机。
3.3 有时候，大家的争论甚至会让老师忍俊不禁，毕竟，课堂上能看到如此生动的讨论，真是太难得了。
3.4 每当下课铃声响起，大家都不舍地收拾书本，仿佛还在回味那些精彩的段落。
3.5 “明天再见，我们继续深入探讨！”同学们兴奋地互相约定，教室里弥漫着期待的气息。
总之，教室里的朗朗读书声，不仅是知识的传递，也是友谊的升华。
这样的时光，让人觉得学习不再是枯燥的任务，而是一次愉快的旅程。
每一个声音，每一句话，都在心中种下了对知识的热爱。
部编版语文四年级上册爬山虎的脚教学反思(推荐3篇)
部编版语文四年级上册爬山虎的脚教学反思（推荐３篇）部编版语文四年级上册爬山虎的脚教学反思【第1篇】一、把学习的主动权始终还给学生为了培养学生自主学习的意识和习惯，激发他们的兴趣，我以趣味谜语、亲切谈话、课题质疑的形式激发他们探究渴望能的欲望。
请小老师带读生字，让他们选择自己喜欢的自然段，可以和小伙伴一起学习，给他们充分读、思考的时间，都体现了“以人为本”的教学思想，突出了学生的主体地位，让他们成为课堂学习的主人。
二、还语文课堂以朗朗的读书声阅读教学要以读文本，要让书声成为课堂的主旋律。
课始，学生初读，扫除生字障碍，理清了课文脉络。
接着让学生选择最感兴趣的段落去读去思考和感悟。
在理解叶子的动态美和静态美后，配乐和画美读，在读中培养了语感，在读中受到了情感的熏陶。
在渗透爬山虎脚的攀登精神后，让学生再读，学生就会感受文字富于生命气息，获得了情感的体验。
三、让信息技术与语文教学有机结合本教学比较好地实现了信息技术和理解内容的结合。
如果课件出示过早，那些直观形象的画面容易代替学生的思维，代替学生对语言文字的感悟。
我在教学适宜时机运用多媒体，提高了教学效率。
1、再现美景，激发情感。
在学生充分通过语言文字品味爬山虎叶子的美丽之后，为了进一步激发情感，在音乐声中边请学生欣赏爬满山坡、墙头、岩石的情景，边请学生有表情、有节奏地朗读，使形象与情感融合，获得美的熏陶。
2、再现过程，突破难点。
爬山虎脚的位置、样子、颜色以及它是怎么一步一步往上爬的？这是学生理解的难点。
我在学生自己读、画、议的基础上，再适时机地出示爬山虎脚的位置、颜色、样子和它向上爬的过程，这些形象直观的画面，学生很容易地理解了难点，达到了水到渠成的效果。
在这篇课文的教学中，我从中感受到要相信学生，把课堂交给学生，把读书权交给学生，把说话权给学生，把选择权交给学生，让学生充分的阅读、感悟、思考、质疑、解疑，这样可以培养学生自主学习的能力，不再是在老师的牵引下被动学习，成为学习的主人。
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还语文课堂以朗朗读书声
摘要：朗读，是语文课堂教学中不可或缺一种教学手段。
教师的充满情感朗读往往很容易感染学生情绪。
但是在现在的语文课堂上，只听到学生琅琅读书声，很少听到老师读书声，因此，想要达到课标的要求，必须要参透《课标》内容，要加强朗读理论的专业学习，要自觉进行朗读的技能训练。
关键词：课堂朗读教师范读情感
书，是前人智慧、经验的结晶。
读书，就是让学生在有限的时间内汲取人类数千年成就。
而语文课堂上的朗读，是语文课堂教学中不可或缺的一种教学手段。
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《课标》)在阶段目标的第四学段的阅读中明确要求学生：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读，”在教学建议里也明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。
”
在中学语文教学中,朗读是非常重要的环节,《课标》在教学建议中明确指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”“阅读教学是学生、教师、文本、之间对话的过程。
”由此可知，语文教学中的朗读包括两方面,一是老师的读，二是学生的读，即教师的示范性朗读和学生的学习性朗读。
因此，为搞好朗读教学，语文教师必须要起到引导、示范的作用。
教师的充满情感的朗读往往很容易感染学生的情绪，当学生在细心聆听时如身临其境，陶醉其中。
有多少名家在谈到自己老师的
时候，对自己的老师在课堂上抑扬顿挫、声情并茂的朗读让他们终生难忘，甚至对他们产生了很大的影响。
梁实秋先生曾介绍过他的老师徐锦澄先生这样讲课：“徐先生介绍完作者之后，朗诵全文一遍。
这一遍朗诵很有意思。
他打着江北的官腔，咬牙切齿地大声读一遍，不论是古文或白话，一字不苟地吟咏一番，好像是演员在背台词，他把文字里蕴藏着的意义好像都宣泄出来了。
他念得有腔有调，有板有眼，有情感，有气势，有抑扬顿挫，我们听了之后，好像已经理会到原文意义的一半了。
”
教师在诵读文本过程中,将自己的情感和文本的情感融为一体，直接传达给学生，给学生情感熏陶。
当老师和学生共同沉浸在文字营造那份美好情感中,那种美妙不是我们通过苦口婆心说教所能传递的，因为它能触及学生的心灵，引起学生的感情共鸣。
而学生朗读，限于阅历和理解能力，毕竟不如教师对文章把握得好。
教师普通话是否规范，嗓音漂亮与否，朗读是否到位，这些都不能成为朗读教学障碍，作为语文教师要多开口，经过自身努力，练好范读这个基本功。
但是，在现在的语文课堂上，只听到学生琅琅读书声，很少听到老师的读书声。
究其原因，可能多种多样。
第一，《课标》指出“阅读是学生的个性化行为，……要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”那么课堂是否就应该交给学生，朗读是否也应该是学生的朗读，如果教师进行范读是不是跟新课标想违背？第二，现代教育
技术的推广，运用多媒体进行教学已越来越广泛，网上随处可以下载名家的、或非名家的视频、录音，一个最明显最突出的表现就是在语文课堂上，许多教师动辄就是“请听录音”，“以机代读”越来越普遍，而教师范读却越来越少见。
第三，有些教师师以自己的普通话不够标准、方言口音重为理由，怕影响学生的听课，甚至怕影响自己在学生面前形象，而不敢开口读；有些教师师则以自己的声音不够完美为借口，觉得自己读不如录音，就让多媒体代劳了。
甚至有些教师认为范读对学生学习语文起不了多大作用，于是干脆就不读。
因而，许多教师在强调学生朗读的同时，却忽视了自身的范读，这不能不令人焦虑：教师自己都不重视朗读，如何言传身教，如何让学生去重视朗读？
对于上述种种情况，我们真的就毫无办法可言了吗？那也不见得,正如清人程廷祚的话：“古者之于诗也，有诵有歌，诵可以尽人而学，歌不可以尽人而能也。
”(《金陵丛书》本《青溪集》卷二)诵(朗读)也好，歌也好，虽不可尽人而能，但可尽人而学。
因此，要改变当前教师不开口朗读的窘境，应该从各个方面入手，来解决问题。
首先，要参透《课标》内容。
《课标》中“阅读是学生的个性化行为，……要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”并不代表教师成了课堂的旁观者，教师在课堂教学中还必须承担自己应有的责任，发挥应有的作用，而应该是课堂朗读的引导者，“指导员”。
我
们要引导学生读中感悟，感受祖国语言的无穷魅力；我们要引导学生沉醉到作品中去，与作品同悲同喜，与人物共沉共浮；我们要引导学生朗读能以声传情，通过语言的抑扬顿挫，语速的快慢缓急，把语言中包含的音、意、情淋漓尽致地表现出来。
第二，要加强朗读理论的专业学习。
实践是要理论来指导和引导的，我们从事朗读教学，也同样要用朗读学的理论来指导和引导。
教学实践中我们需要更好地了解朗读过程，把握朗读规律，掌握朗读的理论和技能，来适应朗读教学的需要。
朗读是一门艺术、一门学问。
相关的朗读学的理论知识，为我们提供了学习和探究的条件，我们应该利用这些知识来武装自己，丰富自己，夯实自己。
此外，不少朗读讲座也应该多多的去听，来加强自己对朗读相关知识的了解，切勿瞎子摸象，以偏概全，事倍功半。
第三，要自觉进行朗读的技能训练。
语文课堂上的朗读，是语文课堂教学中不可或缺的一种教学手段，那么朗读就是教师必须掌握的最基本技能。
是技能就要接受训练。
平时备课是朗读的好时机；教学之余是朗读的好光景，我们不求冬练三九、夏练三伏，但求日有所练，月有所得，年有所进。
自读训练是一途，听读训练也是一途。
只有在课后苦下功夫，多练习，多朗读，多积累，才能后积薄发，才能带给学生优秀水平的范读，达到良好的课堂效果。
教师范读是一种鲜活亮丽，深受学生喜爱的课程资源。
在课程改革逐步深入的今天，重视并开发这一资源，是教师在课堂教学中
应当承担的重要责任。
参考文献：
①杨聪.《新课标下初中语文课堂朗读评价初探》.《涪陵师范学院学报》2005年3期
②程竹怀.《语文教师要过朗读关》.《中国教育学刊》, 2008年 09期
③陈树元苏彦康林益.《初中语文课堂朗读之“怪现状”》.《中学语文教学》，2007年第8期
④吴康兴.《课堂朗读的理性批判》.《教学月刊：中学版（教学参考）》，2009年第1期。