绿色教育理念下课堂教学生态的研究要点

绿色教育理念下课堂教学生态的研究常州市清凉小学施美蓉一、课题产生的背景教与学的矛盾与统一始终是我们课堂教学关注的焦点。

在老师们平时的课堂教学甚至公开教学中我们发现一些问题还普遍存在：1、重师轻生。

我们的老师习惯于让学生来适应老师，当上课出现卡壳等问题后会把责任推给学生，认为是上课的学生出了问题，不懂配合，或没进入状态。

2、重教轻学。

我们的老师考虑得最多的是教学方法的选择是否恰当，各种教学方法是否能灵活自如地运用，而对课堂上怎么指导学生采用适宜的学习方法进行学习却关注很少，即对学生学习的过程关注不够。

3、重知轻能。

我们的课堂教学关注的最多的是知识传授方面的要求，如知识点的渗透，教学内容容量等，而对学生的能力培养和提高，情感态度与价值观的发展则很少关注、交流。

4、重“静”轻“动”。

我们的课堂教学侧重静态的教学要素，如教学目标、教学内容、教学方法和手段等，而对动态的教学过程中师生的交往、互动，学生的参与、讨论、实验，以及师生间的情感交流，学生的成功体验等缺乏必要的关注。

5、重“灌”轻“悟”。

我们教师都以把握教学重点，教材分析透彻，教学环节完美确定为是一节好课的准绳，对学生的体验和感悟很少在意，因此学生对书本上讲的道理都知道，但是不能付诸实践，很难促进学生的内化，教学实效性就差了。

二、课题解读与理性思考绿色教育：绿色，是大自然的代表色，是一切有生命植物的代表色。

这种色彩是纯天然、无污染的，它象征着生长、健康、和谐、发展。

“绿色”这种积极、向上的根本属性，便可以提取属于绿色教育理念的绿色意识、绿色品质、绿色人际关系、绿色生活方式和行为习惯、绿色价值观等内涵，这样一个比较系统、比较完整的绿色教育理念便可初步形成，这是一种追求学校、教师、学生三者全面、和谐、人文、可持续发展的教育理念,其核心是“自然、和谐、发展”。

绿色教育理念下的课堂教学：课堂教学是教师与学生的双边活动。

在我校“绿色教育”的理念下，我们的课堂也就应该是“绿色课堂”，即尊重生命，尊重师生发展中的心理需要，营造和谐的、有利于师生可持续发展的教育生态，关注生成性、生命性、自然性与有效性，在师生和谐的具有生命性的“绿色课堂”中，落实新课程的三个维度，用绿色理念突出情感态度与价值观维度，充分发挥“绿色教育”课题的育人功能。

教学生态：“生态”一词源于希腊语，原意为“住所”或“栖息地”，生态学研究重点主要指栖息地各要素的平衡、和谐发展。

在上个世纪末许多教育研究者用生态学原理来解决教育问题，解释教育现象，一所学校就是复杂的生态教育系统，教学是这个复杂的生态教育系统里的一部分。

课堂教学的生态研究就是要研究教师、学生及课堂环境等诸多要素如何相互制约，相互调控的。

国内同一研究领域现状：目前，关于教育生态的研究并不少见，如，“课堂教学生态化的缺失与建构”、“生本教育的生态课堂教学模式”、“树立‘绿色教育’理念，构建生命健康成长的生态绿色系统”、“课堂教学生态发展的实践要略”、“教学生态管理的探索与研究”等。

本课题研究的价值：可能就目前而言，还没有绿色教育理念下课堂教学生态的研究。

1、在课堂教学的研究中，我们往往只关注老师或者仅关注学生，因此才会出现背教案或用他人教案来上课的情况。

如果我们关注了学生，考虑到了师生之间课堂上的互动，我们就会更多地发现课堂教学中生成的精彩，就会更多的发现课堂教学中人文的、生命的关怀，因此，我们准备对教师和学生课堂教学行为展开研究。

在新课程实施中我们的研究是一种发展性评价，旨在通过此研究促进师生、学校的发展。

2、我们所研究的教师和学生课堂教学行为是在我校范围内发生的，由学校自主决定的研究，是以调整和改进本校教育教学工作，促进师生、学校共同发展为目标的评价，这种评价强调民主、平等、协商等方式，是一种对话与合作的评价，其实质是强调学校主体自己把自己作为研究的对象，来不断促进自身和本班级学生的发展和成长。

3、教师和学生课堂教学行为的研究目前在教育界所涉及的课堂教学行为的研究中还是一个缺陷，在我们的研究过程中准备从教与学的内容、教与学的方式、语言、眼神、心理、环境创设和氛围渲染等因素进行研究，为新课程实践提供一种鲜活的经验，推动新课程实施水平的提高。

4、我们研究的教师和学生课堂教学行为强调主体的互动，信息的交流与互动。

5、它是新课程实施策略的一种创新。

6、它是研究思路的创新。

以往只关注教师或者学生单一方面，本课题把他们糅合为了一个整体进行研究。

三、研究目标、内容与重点研究的目标：1、在调查教师教学行为现状的前提下转变教学观念，分析教师和学生在课堂教学中的非生态的，无效的，不利于师生身心健康发展的因素，帮助教师寻求解决问题的策略。

2、结合本校教师和学生课堂教学中的实际情况构建出一套绿色教育理念下的课堂教学生态系统思考，并做出目标界定，通过研究使得教师和学生在课堂教学中所表现出的教学行为与新课程理念相一致，让教师和学生在课堂教学中各自都得以发展。

3、以语文、数学两门学科为重点研究对象进行一些课堂案例的分析和课堂案例片段的分析，探索绿色教育理念下课堂教学生态的实践策略。

研究内容：1、我校教师和学生课堂教学行为现状的调查研究对教师和学生课堂教学行为现状进行调查研究，通过座谈会、学生问卷、教学案例分析等方法，调查教师和学生在课堂上的教与学的内容、教与学的方式、语言、眼神、心理、环境创设和氛围渲染等。

在对现有的教师和学生课堂教学行为进行调查研究后找准研究的切入口。

2、有关教师和学生课堂教学行为的文献研究研究有关教师和学生课堂教学行为方面的文献，概括出一些理论观点和实践经验，通过分析、研究、概括，从理论上为课题组研究提供支撑。

3、绿色教育理念下教师和学生课堂教学行为的理性思考主要研究绿色教育理念，教师和学生在课堂上的教与学的内容、教与学的方式、语言、眼神、心理、环境创设和氛围渲染等。

4、我校教师和学生课堂教学生态的目标界定采取自下而上和自上而下相结合的方式，通过教师的广泛研讨形成关于绿色教育理念下课堂教学理念的目标界定，回馈教师，并通过教研活动来执行。

5、绿色教育理念下课堂生态系统的建构与实践首先，我们将对绿色教育理念下的课堂师生关系等角色进行重新的定义。

接着，我们将深入研究不同角色在课堂教学生态中所表现出的不同行为，并进行分析。

6、学校教师和学生课堂教学生态网络平台构建的研究能及时展示教师和学生在绿色教育理念下课堂教学生态研究方面的信息，能够给教师及时发表意见形成一个交流活动的平台，能够基于这些信息不断改进教师教学行为，形成一种新的思路。

四、主要观点与可能的创新之处主要观点：1、教学活动是一个动态的变化的过程，不同的教育理念，课堂教学生态将呈现出不同的要素关系，不同的行为方式。

因此，课堂教学生态是可以优化的，其目的是提高课堂教学质量，实现最大的教育效能。

2、课堂教学生态是一个复杂的系统，他以各个要素的相互协调关系为主体，还包括教材、教师、学生、同伴、教学环境、教学媒体的互动关系，以及协调各要素的内部优化关系。

3、在绿色理念下优化课堂教育生态，重点在于教学内容的开发和利用、教学行为、学生与教师的发展有机结合，最终形成绿色教育理念下课堂教学生态体系。

创新之处：1、在绿色教育理念下课堂教学生态的研究是素质教育改革模式的创新，也是新课程实施方式的创新。

2、以生态观为指导，用系统论的方法寻求课堂教学生态要素的整体优化，促进教育教学改革，提高教育质量，实现教育教学改革，这是教学行动研究方法的创新。

3、基于绿色教育理念对课堂教学生态系统进行整体优化与变革，实现教学内部和外部各个要素的整合，促进教师教学水平的整体提高，是教师发展模式的创新。

五、研究的思路、过程与方法研究思路：第一步：调查取材。

调查本校课堂教学生态现状。

可对教师、学生、家长分别进行问卷研究，可做教学案例记录与分析。

第二步：方案制定。

针对前期调查分析中发现的问题进行理论研究与思考，并制定进一步研究的方案。

第三步：方案实施。

根据确定的研究方案有步骤地进行本课题的研究，遇到问题及时调整。

第三步：课题总结。

认真回顾研究的过程，撰写课题总结。

研究过程：本课题准备分以下几阶段开展研究工作：第一阶段（2009年9月——2010年2月）①成立课题研究小组，并对课题组成员进行明确分工。

②对教师、学生、家长就如今的课堂教学生态现状进行调查研究，形成调查报告。

③进行有关绿色教育理念和课堂教学生态的文献研究，从理论上为课题组研究建立资料库。

④研究新课程的理念，完成论文《绿色教育理念下教师和学生课堂教学生态的理性思考》。

第二阶段（2010年3月——2010年6月）① 采取自上而下和自下而上相结合的方式研制绿色教育理念下课堂教学生态的研究方案。

② 构建构建出一套绿色教育理念下的课堂教学生态系统思考，并做出目标界定。

③ 进行一些课堂案例的分析和课堂案例片段的分析，探索绿色教育理念下课堂教学生态的实践策略。

④ 开展教师、学生和家长等在绿色教育理念下课堂教学生态的网络平台交流的研究。

第三阶段（2010年9月——2010年12月 ）完成研究任务，形成研究报告，请专家进行鉴定。

六、围绕本课题所开展的前期准备工作。

组织课题组成员，认真听取大家的意见，围绕课题内容对学校目前教师和学生课堂教学行为的现状进行分析，找出存在的问题，并针对现状收集相关的资料，确立研究的主题，研究的内容和研究的方法。

七、完成研究任务的保障措施。

（1）建立研究小组，形成研究队伍，不断提高研究者的能力和研究的水平。

（2）学习相关的教育理论，按照课题的进展需要，为课题组成员提供相关的学习资料，为课题研究工作的顺利展开提供必要的理论支撑。

（3）围绕课题研究，做到研究活动经常化、制度化。

2009.9.。