网络环境下高校教师信息素质调查与分析
网络环境下研究型医科大学教师信息素养的调查与分析
网络环境下研究型医科大学教师信息素养的调查与分析目的对网络环境下研究型医科大学教师信息素养进行调查与分析，对改进教师队伍建设提供参考。
方法采用问卷调查方法，对某研究型医科大学教师进行问卷调查。
结果网络环境下，教师主动获取网络医学信息为62.1%；获取信息的目的主要是知识更新占69.9%，跟踪学科最新进展占63.1%，完成教学任务、科研课题占59.9%；获取信息主要途径：查询数据库占59.9%，查询Internet占59.9%，阅读图书、期刊占39.7%；教师“完全能够”构建高级检索式的人数只占14.9%，“不会”构建检索式的人数占29.8%。
信息获取的主要影响因素：缺乏检索知识占46.5%，不了解数据库资源内容占33.3%，缺乏计算机网络知识占26.6%，外文水平占23.0%。
教师信息需求高，信息检索和信息利用能力等方面存在明显差异，整体水平有待提高。
结论研究型医科大学教师的信息素养存在差异，应对教师队伍进行信息素养培训并动态更新，才能保持教师队伍的素质，保证研究型医科大学教育的先进性。
[Abstract] Objective To survey and analyse the Medi cal University teachers′ information literacy under the network environment, the reference was provided on the improvement of teachers′ team quality. Methods Applied the method of questionnaire to investigate the Medical University teachers′ information li teracy. Results Under the network environment, 62.1% of the teachers actively access to medical information from network. The main purpose of accessing to information were updating of knowledge accounted for 69.9%, tracking the latest advances accounted for 63.1%, and to complete the task of teaching or scientific research accounted for 59.9%. The main way were to query the database to obtain information accounted for 59.9%, to query the Internet accounted for 59.9%, and to read books or journals account ed for 39.7%. The teacher “completely can” constructing advanced retrieval type only accounted for 14.9%, “can′t” retrieval type accounted for 29.8%. The main influence factors of the acquisition of information: the lack of the retrieval of knowledge occupy 46.5%, not understanding the contents of database resources accounted for 33.3%, the lack of knowledge of computer networks accounted for 26.6%, low level of foreign language accounting for 23%. The teachers′ information demand were high. There were siginificant defferences in information retrieval, the ability to find information and utilization of information, and the levels of them need to promot. Conclusion There are siginificant defferences in information literacy. It should train the teachers on information literacy, and update it dynamicaly. Thus, we can keep the quality of the teachers and ensure the advance of education in the Medical University.[Key words] Information literacy; Teacher; Investigation; Network environment随着医学本身的发展，以及医学与自然科学、社会科学、人文科学以及更多学科的交叉，医学教育的内涵越来越丰富。
“互联网+教育”背景下高职教师信息素养现状调查
“互联网+教育”背景下高职教师信息素养现状调查近年来，“互联网+教育”成为教育领域的热点，对于高职教师来说，信息素养的培养和提高变得尤为重要。
为了了解高职教师信息素养的现状，本文进行了一项调查。
调查对象是某高职学院的教师，共有100名教师参与了调查。
调查内容主要包括教师的互联网使用情况、教师的信息获取途径、教师对于“互联网+教育”的态度以及教师对于信息素养培养的需求等。
调查结果显示，绝大部分教师使用互联网进行教学和教研。
有80名教师将互联网作为教学工具，60名教师使用互联网进行教研。
教师们也利用互联网进行自我学习和自我提升，有90名教师使用互联网进行学习和培训。
调查结果显示，教师获取信息的途径主要包括互联网、学术期刊和专业书籍。
互联网成为教师获取信息的主要途径，有90名教师频繁使用互联网进行信息查找和获取。
而学术期刊和专业书籍的使用率相对较低，只有60名教师使用学术期刊和专业书籍进行信息获取。
调查结果显示，绝大部分教师对于“互联网+教育”的态度积极。
有90名教师认为“互联网+教育”能够提高教学效果，60名教师认为“互联网+教育”能够拓宽教育途径，50名教师认为“互联网+教育”能够激发学生的学习兴趣。
调查结果显示，教师对于信息素养的培养有较高的需求。
有70名教师认为他们需要提高信息检索和筛选的能力，80名教师认为他们需要了解教学资源的获取和利用，60名教师认为他们需要提高信息安全的意识。
据本次调查结果显示，在“互联网+教育”的背景下，高职教师普遍具备一定的信息素养，他们积极利用互联网进行教学和教研。
仍有一部分教师对于信息素养的培养存在一定需求，他们希望提高信息检索和筛选能力，了解教学资源的获取和利用，提高信息安全的意识。
高职学院应加强对高职教师的信息素养培养和提高，提供相关培训和支持，以适应“互联网+教育”的发展趋势。
“互联网+教育”背景下高职教师信息素养现状调查
“互联网+教育”背景下高职教师信息素养现状调查近年来，随着互联网+教育的发展，教育教学模式发生了翻天覆地的变化，传统教育方式逐渐被互联网教育所取代。
在这样一个背景下，高职教师必须具备较高的信息素养，以适应新时代的教学需求。
为了了解高职教师信息素养的现状，本篇文章将进行调查研究。
本次调查选取了某高职院校的教师作为调查对象，共有200名高职教师参与了本次调查。
调查主要通过问卷的方式进行，问卷包括基本信息和信息素养的相关问题。
下面是对调查结果的整理和分析。
首先是高职教师的基本信息：调查结果显示，参与调查的200名高职教师中，男性占56%，女性占44%。
教龄方面，教龄在5年以下的教师占25%，教龄在5-10年的教师占30%，教龄在10年以上的教师占45%。
同时，参与调查的教师中，本科学历占80%，硕士学历占15%，博士学历占5%。
可以看出，本次调查的样本覆盖了不同性别、教龄和学历层次的高职教师，具有一定的代表性。
其次是高职教师的信息素养现状：调查结果显示，高职教师对于互联网+教育的理解和认识整体较为积极，有80%的教师认为互联网+教育对教学有积极的影响。
然而，在具体的教学实践中，高职教师的信息素养仍存在一定的问题。
调查结果显示，只有40%的教师能够熟练使用互联网工具来辅助教学，60%的教师认为自己在使用互联网工具上存在一定的困难。
同时，调查结果还显示，只有30%的教师能够熟练运用在线教学平台进行教学，大多数教师对于在线教学平台的使用仅限于上传课件和资料。
此外，调查结果还表明，教师对于在线资源的获取和利用能力较为一般，只有20%的教师能够熟练利用互联网资源进行教学。
针对高职教师信息素养现状的问题，调查结果显示，教师普遍认为需要提高自身的信息素养水平。
调查结果显示，80%的教师认为自己需要进一步提高对互联网+教育的理解和应用水平。
同时，调查结果还显示，教师希望学校能够提供相关培训和支持，以提高他们的信息素养。
“互联网+教育”背景下高职教师信息素养现状调查
“互联网+教育”背景下高职教师信息素养现状调查随着互联网的快速发展和普及，教育领域也迎来了“互联网+教育”的时代。
高职教师信息素养的提升对于适应这一时代的教育形式和教学方式具有重要的意义。
本文将通过对高职教师信息素养现状进行调查，分析目前存在的问题和不足，并提出相应的改进措施。
一、调查目的和方法本次调查的目的是了解高职教师在“互联网+教育”背景下的信息素养现状，包括了解他们对互联网技术的熟悉程度、教学中使用互联网的情况、对信息素养的认知和重视程度等方面。
调查采用了问卷调查的方式，面向高职教师进行了调查。
二、调查结果分析1. 高职教师对互联网技术的熟悉程度调查结果显示，大部分高职教师对互联网技术有一定的熟悉程度。
有60%的高职教师表示对互联网技术非常熟悉，30%的高职教师表示比较熟悉，10%的高职教师表示不太熟悉。
2. 高职教师在教学中使用互联网的情况3. 高职教师对信息素养的认知和重视程度调查结果显示，大部分高职教师对信息素养有一定的认知和重视程度。
有50%的高职教师对信息素养具有较高的认知和重视程度，40%的高职教师对信息素养认知一般，10%的高职教师对信息素养认知较低。
三、问题和不足调查结果显示，虽然70%的高职教师表示在教学中经常使用互联网，但还有一部分高职教师表示很少使用或不使用互联网。
这可能是由于教师对互联网技术的熟悉程度不够，或者是对互联网教学的认识和理解有待加强。
四、改进措施1. 提供互联网技术培训和教育针对高职教师对互联网技术的熟悉程度不够的问题，可以通过组织开展互联网技术培训和教育活动来提高他们的互联网技术应用能力。
可以邀请相关专家进行培训，也可以开设相关课程，让高职教师学习和掌握互联网技术的基础知识和应用技巧。
2. 推动互联网教学和在线学习针对高职教师在教学中对互联网应用不充分的问题，可以鼓励和推动高职教师积极参与到互联网教学和在线学习中，培养他们在教学中运用互联网技术的能力。
试论网络环境下高校教师信息素养的培养与提高
试论网络环境下高校教师信息素养的培养与提高【摘要】本文旨在探讨网络环境对高校教师信息素养的重要性，以及如何培养和提高教师的信息素养水平。
在将首先介绍高校教师信息素养的概念，然后探讨网络环境下对教师信息素养的要求，接着提出培养高校教师信息素养的策略和提高途径，并通过案例分析进行具体探讨。
在结论部分总结网络环境下高校教师信息素养的培养和提高过程，并展望未来发展方向，提出相关建议和展望。
通过本文的研究，旨在为高校教师在网络环境下提升信息素养水平提供指导和借鉴。
【关键词】高校教师、信息素养、网络环境、培养、提高、策略、途径、案例分析、总结、展望、建议、发展方向1. 引言1.1 网络环境对教师信息素养的重要性网络环境对高校教师信息素养的重要性不可忽视。
随着互联网技术的不断发展和普及，网络已经渗透进入了人们日常生活的方方面面，教育也不例外。
在这样一个信息爆炸的时代，高校教师需要具备良好的信息素养，才能更好地应对教学工作中各种挑战和需求。
网络环境为教师提供了丰富的教学资源和交流平台，为提高教学效果和提升教学质量提供了有力支撑。
网络环境也为教师提供了不断学习和更新知识的机会，促进了教师个人的专业发展和成长。
高校教师应当充分认识到网络环境对信息素养的重要性，积极探索和应用新技术，不断提升自己的信息素养水平，以适应教育信息化发展的需要，提高教育教学质量，培养具有创新能力和竞争力的优秀人才。
1.2 研究背景与意义高校教师作为教育系统中的主要从业者，其信息素养水平对于教育教学质量和教育教学改革具有重要影响。
随着信息化技术的飞速发展，网络环境已经成为高校教师日常工作和生活的重要组成部分。
研究如何在网络环境下提升高校教师的信息素养水平显得尤为重要。
随着互联网技术的广泛应用，高校教师需要具备信息筛选、评估和利用的能力，以便更好地获取和传播知识。
在网络环境下，信息的真实性和可信度受到挑战，高校教师需要具备辨别信息真伪的能力，从而避免误导他人。
“互联网+教育”背景下高职教师信息素养现状调查
“互联网+教育”背景下高职教师信息素养现状调查近年来，随着互联网的快速发展和普及，教育领域也迎来了“互联网+教育”的机遇与挑战。
在这一背景下，高职教师的信息素养成为了教育发展的重要议题。
为了解高职教师信息素养的现状，本文通过问卷调查的方式，对高职教师的信息素养进行调查分析。
调查对象为某高职学校的教师，共发放问卷150份，回收有效问卷125份，有效回收率为83.3%。
问卷采用量表形式，包括教师个人基本情况、互联网使用情况、信息获取途径、信息加工和分析能力、信息评价和利用能力、信息管理和创新能力等方面的内容。
根据调查结果可以得出以下几点结论：一、高职教师对互联网的认知程度较高，互联网使用频率较高。
调查结果显示，80%的教师每周使用互联网超过5小时，54%的教师每天使用互联网超过3小时。
这表明高职教师对互联网的认知程度较高，并且积极利用互联网进行教学和学习活动。
二、高职教师的信息获取途径主要集中在互联网和图书馆。
调查结果显示，71%的教师通过互联网获取教学和学习资料，54%的教师通过图书馆获取相关信息。
这说明高职教师在信息获取方面相对比较多样化，既能利用互联网的便利性，又能充分利用传统的教学资源。
三、高职教师的信息加工和分析能力较为突出。
调查结果显示，64%的教师能够有效地将获取的信息进行加工和分析，将其转化为适合教学的知识和技能。
这表明高职教师在信息加工和分析方面具备较高的能力，能够通过互联网获取的海量信息进行筛选和整合，提升教学效果。
四、高职教师的信息评价和利用能力有待提高。
调查结果显示，36%的教师不知道如何对获取的信息进行评价和筛选，49%的教师对信息的真实性和准确性缺乏判断能力。
这说明高职教师在信息评价和利用方面还存在一定的困难和不足，需要加强相关培训和研修。
高职教师在“互联网+教育”的背景下，信息素养整体上处于较高水平。
仍然存在一些问题和挑战，如信息评价和利用能力、信息管理和创新能力等方面有待提高。
“互联网+”时代高校教师信息素养现状与提升策略
“互联网+”时代高校教师信息素养现状与提升策略随着互联网+时代的到来，信息技术在教育领域的应用也越来越广泛。
高校教师作为教育信息化的主要承担者和推动者，其信息素养水平将直接影响到教学质量和教育教学改革的成效。
当前高校教师信息素养水平参差不齐，存在着一定的现状问题。
本文将分析“互联网+”时代高校教师信息素养现状，并提出相应的提升策略。
一、现状分析1. 教师信息素养水平不足目前绝大部分高校教师依然停留在传统的教学理念和方式上，对信息技术的应用了解有限，缺乏创新意识和信息素养。
这导致他们在教学中无法很好地利用信息技术工具，无法很好地满足学生的个性化学习需求，也无法很好地配合学校的教育教学改革。
2. 学科知识与信息技术融合不足很多高校教师虽然在自己的学科领域具有丰富的知识，但在信息技术领域的了解与应用却相对薄弱。
这种学科知识与信息技术之间的融合不足，限制了他们在教学中进行创新探索与实践，也限制了学生在学科知识与信息技术的整合性学习。
3. 教师信息素养培训不足目前虽然很多高校开展了一些信息化教学的培训活动，但绝大多数是零星的个别活动，缺乏系统性、持续性。
教师们参与的培训活动也多是被动接受，缺乏主动性与积极性。
培训活动的效果并不明显。
二、提升策略1. 增强教师信息技术实践能力增强教师的信息技术实践能力是提升教师信息素养的关键。
高校应该积极组织和加强对教师的信息技术培训，提高教师应对新科技的能力。
这些培训活动可以包括信息技术的基础知识、教育技术应用、信息资源的开发与利用等内容，让教师能够具备丰富的信息技术知识，能够自如地应用到教学中去。
2. 提升教师信息技术融合能力高校教师需要具备良好的信息技术融合能力，能够将自己的学科知识与信息技术有效地融合。
高校可以通过制定学科与信息技术融合的课程，加强对教师的学科与信息技术融合能力的培养。
这些课程可以涵盖学科教学与信息技术的整合、课程设计与开发信息技术的整合、学科教学与传统信息技术融合三个方面。
“互联网+教育”背景下高职教师信息素养现状调查
“互联网+教育”背景下高职教师信息素养现状调查随着互联网技术的飞速发展和普及，教育领域也逐渐出现了“互联网+教育”的新模式。
在这个新模式下，高职教师的信息素养显得尤为重要。
本文将对“互联网+教育”背景下高职教师信息素养现状进行调查，并分析调查结果。
调查显示，目前高职教师的信息素养整体较高，但仍存在一些不足之处。
调查结果显示，高职教师对互联网技术的使用较为熟悉，能够运用互联网技术进行教学活动。
近九成的高职教师能够使用学生管理系统、在线教育平台等工具进行教学。
调查显示，高职教师对信息获取的能力较强，能够通过互联网快速获取教学所需的信息。
调查也发现了高职教师信息素养方面的一些不足。
高职教师对新技术的应用能力有待提高。
调查结果显示，近七成的高职教师对新兴的教育技术如人工智能教育、虚拟现实等还不够熟悉，对其应用的方式和方法还不够熟练。
高职教师对互联网教育的理论基础掌握较弱。
调查显示，不少高职教师只停留在使用互联网技术进行教学的层面，对互联网教育的理论基础了解不足，对互联网教育的发展趋势和影响并不清楚。
由于高职教师信息素养现状的一些不足，还存在一定的应用障碍。
调查结果显示，一些高职教师对使用新技术进行教学存在抵触情绪，对互联网教育持保守态度，认为传统教学方式更为有效。
这种思维模式的影响导致了一些教师对新兴教育技术的尝试不够积极。
高职教师对于新技术的安全性和隐私保护等问题也存在担忧，对于在线教育平台等工具的信任度较低。
针对以上情况，可以考虑以下措施来提高高职教师的信息素养。
加强高职教师的培训和研讨活动，提升他们对新技术的应用能力和理论基础。
加大对互联网教育的宣传力度，让高职教师了解互联网教育的发展趋势和优势，改变他们的思维模式。
加强对教师信息安全教育的培训，提高他们对新技术的安全性的认知和信任度。
互联网+教育背景下高职教师的信息素养现状较高，但仍存在一定不足之处。
通过加强培训和研讨活动、加大宣传力度以及加强信息安全教育等措施，可以进一步提高高职教师的信息素养，促进互联网+教育的发展。
“互联网+教育”背景下高职教师信息素养现状调查
“互联网+教育”背景下高职教师信息素养现状调查随着“互联网+教育”时代的到来，教育教学方式正在发生巨大变革，高职教师在这一变革中扮演着至关重要的角色。
他们需要具备扎实的学科知识、良好的教学技能和高水平的信息素养。
本文基于对高职教师信息素养现状的调查和分析，旨在探讨高职教师信息素养的现状和问题，为高职教师提高信息素养提供一定的借鉴。
一、信息素养的概念及其重要性信息素养是指人们运用信息技术解决问题的能力和技能，是信息革命时代追求成功所必需的素质。
信息素养的核心是信息意识，即人们对信息的感知、认识、理解和利用的能力。
信息素养包括信息搜索、信息评价、信息创新、信息交流等方面。
信息素养的提高对于个人和社会都具有重要意义，能够提高人们的沟通能力、协作能力和解决问题的能力，促进个人职业发展和社会进步。
1、调查对象本次调查的对象为某高职院校的教师，涉及不同学科领域和教学年限的教师。
2、调查方式本次调查采用问卷调查的方式，共发放100份问卷，有效回收92份，回收率为92%。
3、调查结果分析（1）高职教师信息素养整体水平较低。
调查结果显示，超过50%的受访者认为自己的信息素养增长较慢，缺乏有效的信息获取和分析策略。
（2）高职教师信息意识不足。
大部分教师对信息的重要性认识不够，对信息的收集和利用没有明确的规划和目标。
（3）高职教师对信息技术的运用能力有待提高。
虽然高职教师普遍使用电子邮件、PPT等基本的信息技术工具，但在高级信息技术的应用上，如网络资源的搜索和利用、数据可视化的处理等方面，还存在不足。
（4）高职教师缺乏信息创新思维。
教师在信息创新方面的能力相对较差，目前在课程设计和授课中使用互联网资源的教师占比较低，缺乏教学设计的创意。
三、提高高职教师信息素养的对策建议1、提高信息意识。
高职教师应该意识到信息对教学的重要性，树立信息素养的价值观念。
2、增强信息获取和处理能力。
教师应该了解不同的信息来源和获取方式，积极利用网络、图书馆和其他信息渠道，找到自己需要的信息。
“互联网+”时代高校教师信息素养现状与提升策略
“互联网+”时代高校教师信息素养现状与提升策略随着“互联网+”时代的到来，教育领域也面临着前所未有的挑战和机遇。
高校教师信息素养的提升已成为当前教育改革的重要议题之一。
本文将从现状与提升策略两个角度探讨“互联网+”时代高校教师信息素养的现状及其发展方向。
一、现状分析1. 教师信息素养现状在“互联网+”时代，信息技术已经深刻影响着高校教育教学工作。
教师需要具备一定的信息技术能力和信息素养才能更好地适应这一变革，并将其运用到教学实践中。
目前我国高校教师信息素养整体水平还不够理想。
一方面，部分教师对信息技术的认识仍停留在“工具”阶段，没有深度地融入到教学中；一些教师对信息技术的应用能力不足，不熟练地运用于课堂教学。
教师信息素养的不足直接影响到教学工作的质量和效果。
一方面，信息技术已经成为教学的重要工具和载体，而缺乏信息素养的教师难以利用信息技术来提升教学质量，无法满足学生的学习需求；信息素养不足的教师无法适应信息化教学的需求，导致教学效率低下，无法发挥出信息技术在教学中的最大作用。
3. 影响因素分析教师信息素养的不足主要受到以下几个方面因素的影响：一是思想观念的局限，一些教师仍然倾向于传统的教学方法，对信息技术认识不够深刻；二是师资队伍结构不合理，老教师的信息素养培养历程不够完善，新教师的信息技术培训不够充分；三是教学资源不足，一些地区和学校缺乏信息化教育的条件和资源。
二、提升策略1. 加强教师信息技术培训从国家层面推动高校教师信息技术培训，让每一位高校教师都接受到必要的信息技术培训，提升其信息技术应用能力和信息素养水平。
培训包括课程设置、网络资源共享、专家指导等方面，帮助教师了解信息技术的最新发展动态，提高信息技术的应用水平。
高校可以建设完善的教师信息技术平台，包括建立教师信息技术学习交流平台和多媒体教学资源共享平台。
教师可以通过这些平台相互学习交流，分享教学经验和教学资源，提高信息技术应用水平。
3. 增加信息技术在教学中的应用高校可以加大对信息技术在教学中的应用推广力度，鼓励教师在教学中积极应用信息技术，探索信息技术与其他学科的结合点，提高教学质量和效果。
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○王 琼网络环境下高校教师信息素质调查与分析＊摘 要 网络环境下,高校中仍有近一半教师不习惯用网络获取信息,约有1/4的普通教师缺少信息检索知识。
应制定教师信息素质教育规划和评估标准,发挥图书馆在培养用户信息能力方面的作用。
表17。
参考文献6。
关键词 大学 教师 信息素质 状况调查分类号 G252ABS TRACT In the netw ork age ,nearly a half of university professors do not get information on the netw ork usually ,and nearly a fourth of them lack the know l edge of information s earch .In this paper ,the au thor recommends to draft pl ans and standards for the information literacy of professors ,and pro -mote the role of library in user training .17tabs .6refs .K EY WORDS University . Information literacy . Su rvey .CLASS NUMBER G252 在高等学校,在数字化、网络化的环境下,教学、科研的有效性极大地依赖人们的信息生存能力,即利用现代信息技术有效检索、分析、组织和利用信息的能力,信息素质(Info rmation Literacy ,IL )决定着教师的竞争能力和生存能力。
对教师进行信息素质的调查不仅是教育改革与教师自身发展的需要,也是校园教育信息化趋势的要求,是高校图书馆数字化发展的需要。
对教师进行信息素质调研,将为高校图书馆合理分配有限的资金、推动数字化图书馆建设提供依据。
1 调查概况我们根据美国图书馆协会颁布的I L 教育的定义、标准及I L 概念的不断拓展,针对用户的信息意识、信息能力及计算机运用能力、信息观念及用户信息需求等三个方面17道问题,设计了问卷。
问卷的设计者长期从事图书馆的用户教育与研究工作,设计问题的出发点多从用户的角度出发,问卷设计客观,问题概念明确,简单易答,用户回答问题没有任何压力。
大多数用户能实事求是填写,调查结果客观真实。
共发出调查问卷500份,收回有效问卷460份,回收率92%。
其中教师143份,占31.1%;博士硕士研究生150份,占32.6%;本科生167份,占36.3%。
调查结果基本上反映了网络环境下高等学校各类型用户IL 的现状。
由于我们采取的是随机选取对象、当场匿名填卷的方式,避免了遗漏。
针对问卷设计的每一问题,采取多项选择的方法,使用户不受某一特定概念的限制,提高了问卷的有效性和回收率,增强了数据的真实性、可用度,为较好地利用数据、合理分析数据奠定了良好基础。
本次调查将教师分为两类:教授、博导和一般教师。
在收回的143份问卷中,教授、博导56份,占39.2%;一般教师87份,占60.8%。
其中男性96人,占67.1%,女性47人,占32.9%;有理科背景的81人,占56.6%,其余占43.4%;具有博士学位者67人,占46.8%,研究生学历者44人,占30.8%,其余32人,占22.4%。
被调查用户中,教师、科研人员是主体。
其人员构成基本符合我校教师(包括科研人员)的职称结构、性别结构和学历结构,绝大多数具有一定的计算机知识和网络基础知识。
2 调查结果统计2.1 有关教师信息意识问题 信息素质的概念在不同的发展阶段有着不同的＊本文为国家社科基金课题“当代信息环境下中国的信息素质教育改革”及北京师范大学青年社科基金课题“网络环境下高校图书馆用户研究与信息资源建设”系列研究论文之一。
探索·交流中国图书馆学报(双月刊)2002年第5期ZHONGGU O TUSHUGUANXUEBA O内涵和外延。
它最早起源于图书馆素质(Library lit-eracy)的提法,指人们利用图书馆的技能和知识,并以此解决问题做出决策的能力。
1974年美国信息产业协会主席Paul Z urkowski向美国图书馆协会提交的报告中提出了“信息素质”一词。
Paul Zur kowski认为信息素质包含三个方面的涵义:解决具体问题时使用相关信息的能力;具备运用信息工具与主要信息源的知识与技能;利用信息的目的是为了解决具体问题。
显然,具备这三个方面能力的前提是应具有较好的信息意识,它是应用技术解决问题的前提和基础。
表1～6是本次调查的相关内容统计。
表1 获取信息的主要途径途 径教授、博导一般教师人次所占比例%人次所占比例%与同行交流3562.54855.2参加各种会议3358.93236.8阅读中外文图书3969.66574.7阅读中外文期刊5089.37383.9查询Internet2850.05158.6查询光盘数据库1017.92124.1查询联机数据库916.12225.3查阅中外文会议录712.5910.3表2 查找信息的主要方式方 式教授、博导一般教师人次所占比例%人次所占比例%图书卡片目录3358.95158.6图书馆公共联机检索OPAC1425.03540.2光盘数据库1425.02326.4联机检索数据库2035.73135.6 表1和表2反映出高校教师仍习惯利用传统的图书卡片目录,通过中外文图书、期刊获取信息。
虽然校园网络环境明显改善,但仍有近一半的教师不习惯使用因特网这种便捷的工具,仅有1/3的人通过查阅光盘及网络数据库获得信息。
不少教师还固守传统的信息获取渠道,不具备开放的信息意识。
表3 是否知道在校园网上图书馆的电子资源可以免费使用情 况教授、博导一般教师人次所占比例%人次所占比例%知道并经常使用712.52023.0知道但很少使用3155.43337.9知道但从未使用814.3910.3不知道814.32023.0 表3反映出教师主动利用电子信息资源获取有效专业信息的意识的淡薄。
表4 利用网络的主要目的目 的教授、博导一般教师人次所占比例%人次所占比例%休闲娱乐35.41517.2浏览新闻2850.05360.9检索数据库3750.75765.5网上购物11.811.1E-M AIL4071.46069.0 从表4可以看出:利用网络的最主要目的是收发电子邮件,既经济又便捷;其次是检索数据库和浏览新闻,说明人们已开始有利用网络来检索专业信息的觉悟。
表5 在科研活动的哪个阶段需要信息检索阶 段教授、博导一般教师人次所占比例%人次所占比例%立项阶段4376.85563.2刚开始阶段2850.06070.0研究遇到困难时3664.35664.4结题阶段1730.41618.4 表5反映了教师们在科学研究的各个阶段都有不同程度的信息检索需求,已经认识到信息检索对科学研究的重要性。
表6 是否希望图书馆提供课题查新查引服务态 度教授、博导一般教师人次所占比例%人次所占比例%愿意4987.58395.4不愿意47.122.3 在教师的教学和科研活动中,对课题的查新和查引结果直接影响着科研的广度和深度,关系着教王 琼:网络环境下高校教师信息素质调查与分析Wang Qiong:Information Literacy of University Professors in the Netw ork Environment:a Su rvey and an Analysis学效果的好坏,表明教师利用信息资源的意识和能力。
绝大多数教师希望图书馆提供课题查新查引服务,表明教师注重科学研究的创新性和科研成果的社会效益,具有较强的科研意识。
2.2 教师信息能力与计算机运用水平1976年,Lee Burchinal将IL的概念进一步具体化,将I L分为两个层面:在具体问题与决策中应用信息;高效地检索与利用信息。
1982年,F orest Hor ton 将利用计算机进行信息处理的能力引入“信息素质”的概念中。
科罗拉多大学在对3万名学生进行信息素质调查的基础上,将“有效获取与评价信息的能力”加入“信息素质”的概念中。
教师评价信息的能力与计算机运用水平标志着教师的信息素质水平。
表7 在图书馆查询所需信息时,是亲自查找还是请人代劳情 况教授、博导一般教师人次所占比例%人次所占比例%完全自己查找2951.85360.9大部分自己查找2544.63135.6少部分自己查找35.444.6完全请人代劳00.000.0 表7表明:绝大多数教师具有较好的利用图书馆资源的愿望,具备主动获取有用信息的意识和能力。
表8 对信息检索知识的了解情 况教授、博导一般教师人次所占比例%人次所占比例%很多35.489.2一些4580.45259.8欠缺610.72528.7一窍不通11.811.1 多数教师已经具备一些信息检索知识,但仍有1/4的教师缺乏信息检索知识,甚至有些人一窍不通。
表9 当不熟悉某一检索系统时,如何获得帮助情 况教授、博导一般教师人次所占比例%人次所占比例%问信息咨询员2850.04248.3问身边和自己一样的用户3257.13337.9通过系统的联机帮助58.92832.2不知道如何处理35.433.4表10 检索OPAC、光盘、联机数据库时能构造适当的检索式情 况教授、博导一般教师人次所占比例%人次所占比例%完全能够11.844.6较准确但不够全面1730.43236.8较全面但不够准确1119.6910.3不太会构造检索式2748.24248.3表11 影响检索结果的主要因素因 素教授、博导一般教师人次所占比例%人次所占比例%缺少必备的数据库3358.93641.4不了解数据库基本内容1628.63641.4不懂数据库检索方法1119.62326.4不会使用检索技巧1517.23034.5表12 最需要学习的知识和技能态 度教授、博导一般教师人次所占比例%人次所占比例%网络信息的内容2341.13742.5检索的基本技巧4071.45462.1如何下载916.11618.4归纳总结检索结果68.978.0 从表9～12可以看出:不了解数据库(网络信息)的基本内容、不懂数据库检索的基本方法、不会使用检索技巧、不会构造检索式、对信息检索知识一知半解是妨碍教师利用网络信息检索工具和影响检索结果的主要原因。
表13 运用办公软件情况情 况教授、博导一般教师人次所占比例%人次所占比例%运用自如2035.73034.5基本能操作3257.15360.9让人代劳58.933.4 表13表明:大多数教师具备一定的计算机运用第28卷第141期Vol.28.No.141中 国 图 书 馆 学 报THE JOURNAL OF THE LIBRARY SCIENCE IN CHINA2002年9月 Sep,2002能力,这是进行网络信息检索的条件和基础。