以学定教 先学后教 以学为主 --“少教多学”在小学英语教学中的实践与运用
小学英语国培心得体会8篇
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教与学的心得体会
教与学的心得体会下面是作者精心整理的教与学的心得体会（共含13篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：教与学的心得体会如何处理好教与学的关系，是当前教改的关键问题之一。
少教多学、先学后教、以学定教、教学合一、教学相长是时下通行的几种说法。
如果想达到教学的理想效果，还有许多问题需要深入思考。
少教多学“少教多学”的意思很简单，即教师少教点知识，让学生自己多学点知识;教师教学时间少点，学生自学时间多点。
具体说，“少教”，就是教师应该是组织者、引导者、促进者，不要事事全包，教也要教在关键处，使学生理解知识的来龙去脉，而学生通过一定努力自己能理解、掌握的知识要尽量不教、少教;“多学”是指在教师的引导下，学生对所学内容产生浓厚的兴趣，积极、主动去发现、探究，从而学会学习。
第一，从理论上看，不教或少教是明智选择。
人本主义强调，教师的任务不是教学生知识，而是要为学生提供学习的手段，由学生自己决定如何学习。
根据建构主义理论，知识不是教师传授的，而是学生主动建构的，关键是学生要主动建构。
第二，从实践上看，不教或少教有可能效果更好。
1991年，山东高密四中扩班，因种种原因，新扩出的两个高一班暂时没有语文老师。
学生没办法只能自修近一个学期。
大家都捏了一把汗，担心这个班的成绩差得太多了。
谁知道，期末考试成绩却让大家大跌眼镜――这两个没上语文课的班级不仅基础知识部分不比平行班差，而且阅读和作文的成绩还比平行班好。
怎样才能做到少教多学呢?第一，保证给学生足够的自学时间。
第二，给予学生自学的权力与自由。
第三，教给学生自学方法。
为什么老师不教或少教这么难?一个是老师有责任心，讲了心里就踏实了，不讲心里不踏实，意思是，反正讲过了，讲了还不止一遍，尽心尽力了，学生不会是学生的事;一个老师有担心，不讲或少讲，校长会说，家长会说，会指责老师不负责任。
其实说到底是胆量不够，所以说不讲需要很大的勇气。
换句话也可以说，敢讲课不算本事，敢不讲课才算本事。
提高英语分层教学有效性的研究
提高英语分层教学有效性的研究发布时间：2022-07-16T08:35:26.370Z 来源：《中小学教育》2022年5期3月作者：李晶[导读] 分层教学注重的是以“学生为本”和“以学定教”的教学原则。
李晶山东省德州市陵城区经济开发区实验学校【摘要】分层教学注重的是以“学生为本”和“以学定教”的教学原则。
在教学中就应该根据教学内容，对不同层级的学生设定不同的教学目标及要求。
本文详细阐明了如何进行分层教学，分层教学的意义，旨在让不同层次的学生都得到全面的提高和发展。
【关键词】分层教学;英语;有效性一般而言，每个班级学生优中差搭配，要想让一个班级充满活力、长足发展，取得较理想的学习成绩，就必须尊重学生的个体差异，因材施教，充分照顾到每一个学生，充分调动每一个学生的积极性。
所以我们的教学应该细化到把学生、把备课，把授课，把作业，把评价分成几个不同的层次进行教学，以满足学生不同的发展需求，促进个体的发展，带动整个班级的学习，大面积提高教学质量。
我尝试了分层教学，得到一些启发。
一、本文依据的分层教学的理论基础1.多元智力理论。
多元智力认为，每个具有不同类型智力的人都是能够成功的（夏惠贤，2003）。
分层教学以多元智力理论为基础，关注学生个体差异性和不均衡性评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。
2.合作学习理论。
合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务（王坦，2001）。
合作学习实质上是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。
二、那么，如何进行有效的分层教学呢？我尝试了如下方法。
1、学生分层学生分层是初中英语分层教学的依据。
由于学生个体差异有别，比如智力因素、认知因素、兴趣因素等，这些因素都会直接影响学生对英语的学习效果。
那么，教师可以将学生进行分层设计。
生本课堂教学心得体会范文3篇
生本课堂以“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”为宗旨，采用个人、小组和班级多种方式的自主学习，鼓励先学，以学定教，少教多学。
下面是为大家带来的生本课堂教学心得体会，希望可以帮助大家。
生本课堂教学心得体会范文1：学期我们开始尝试用生本教育的理念进行教学，反思授课情况，存在的问题主要有：(1)学生课前准备不充分。
生本教育突出的特点是以生为本，不但高度尊重学生，而且充分相信学生，全面依靠学生，把学习的主动权交给学生，把学生的学习潜能激发出来。
如果课前没有做好深入研究，课堂上就很难对知识点进行准确理解，更不用说拓展延伸了。
(2)讨论过程中少数学生参与意识差。
生本教育的课堂中“讨论”是常规，学习的过程主要是以学生的讨论为主，学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的，学习的讨论是以学习小组的形式完成的。
在讨论中，如果仔细去观察，我们就不难发现，多数学生都显得非常活跃和积极，而少数学生似乎是一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何意见。
(3)交流时不发表自己独到的见解。
生本教育理念认为学生在交流、争执、论证的基础上才能得到提高，而我们的学生可能是不自信吧，讨论时教师明明知道他的想法很好，交流时就是不发言。
(4)教师总是受教学进度的制约。
在进行生本教育教学的这些天里，仍是放不开，心中总有一个计划，计划着每个课时要让学生进行哪些学习活动，完成哪些学习任务。
在生本教育教学实践的过程中，既然存在这些问题，那就应调整自己的教学策略，使得自己的教学尽快与生本教学接轨。
我主要采取了下列的教学对策：(1)认真备课，设计好问题。
课前认真钻研教材，准确把握教学目标，根据学生的实际情况设计好问题。
每个小问题我向学生提出的要求非常简单明确，只要是结合生活实际有所发现、有所收获，并能说出原因，我都给予肯定和表扬。
使学生认为这些事情自己还是能做到的，他们便愿意去做。
(2)关注所有学生在学习中的参与度。
我在学生学习小组讨论的时候，时常走到不爱发言学生的身旁，多鼓励他们在小组中勇敢发言。
人教版四年级英语上册教学总结五篇
人教版四年级英语上册教学总结五篇四年级英语教学总结1我本学期担任小学四年级英语教师。
由于学生状况参差不齐，在本学期的教学中，我深深地感到教小学英语之难之累。
因此，我严格遵从教学的每个环节，课前认真备课，做到既备教材，又备学生，课堂中因材施教，努力实施课堂改革，积极探索小学英语快乐课堂，在英语课堂教学中，怎样创设良好的学习氛围、激发学生的兴趣是搞好小学英语教学的重要一环。
结合本学期教学实践总结教学情况：一、深入细致复习、面向全体在教学中，认真备课，认真阅读各种教科参考书，认真编写好教案、制定好教学计划，根据学生的实际学习情况和向其他教师取得的经验，不断地加以改善;在传授学生知识时，不厌其烦，耐心教导学生，还耐心地辅导学生复习遗漏知识;在传授学生知识的同时，并对他们进行思想教育，教育优生帮助后进生。
二、在课堂教学中1、在课堂上，认真授课，运用实物教具、简笔画，情景教学、手势语言等方法来启发、教育学生。
教学生做游戏、唱英语歌等来激发学生的学习兴趣。
鼓励学生大胆质疑，注重师生互动、生生互动的教学，充分调动学生的学习积极性。
学生有疑难和不懂读的地方，我总是不厌其烦地讲解、分析、带读，力争让他们学了就懂，懂了会用。
2、在批改作业方面。
学生的作业总是按时及时地评阅，并详尽地搞好注释，对普遍性错误，在全班重复传授、分析。
针对个别学生的作业还实行面批方法，一一地分析传授、协助学生化解疑难习题，提升了教学质量。
3、在听力方面。
为提高学生的听力水平，常让学生听英语歌曲及英语会话的录音磁带，还让学生表演对话等。
三、自身的自学在教学的同时，本人不忘经常给自己充电。
我抓紧一切机会向其他老师学习，用心收集有助于小学英语课堂教学的各种游戏、活动。
同时多听录音磁带，让自己的语音和语调标准。
四、存有的严重不足及今后不懈努力的方向多年的教学使我深深地认识到：课堂教学的创新需要不停地丰富专业知识、个人素养，提高业务能力，对先进的教学、教法融会贯通，在具体的教学过程中，要针对每一课的不同特点，为自己的学生设计方案，填补自己在教学工作中不足，也会不耻下问，向其他老师学习，争取迈上一个新台阶。
生本教育的基本理论
生本教育的基本理论生本教学的十六字方针：先做后学，先学后教，少教多学，以学定教。
一）生本教育的核心理念：一切为了学生、高度尊重学生，全面依靠学生。
二）生本教育理论体系：1、价值观：一切为了学生2、伦理观：高度尊重学生——儿童是天生的研究者；儿童人人可以创新；儿童潜能无限；儿童具有独立性。
3、行为观：全面依靠学生——学生是教育对象更是教育资源。
4、生本教育体系的哲学思考：无为而为；少教多学；可以双赢。
5、生本教育的课程观：XXX课程，大作功夫；整体感悟与知识生命。
所谓小立课程，指的是教给学生的基础知识要尽可能的精简，而腾出时间和精力让学生大量地进行活动，也就是大作功夫。
6、生本教育的方法论：先做后学，先会后学；先学后教，少教多学；以学定教，不教而教；讨论是研究的常规；读和做，缓说破——促进感悟，开发潜能。
三）生本教育的三个基本观念:1、进修的发生之处是学生,学生是最大的教学资源。
2、教师的最高境界，是“不见自我”，是“最合脚的鞋子”。
印度哲学大师XXX曾说：“当鞋合脚时，脚就被忘记了”。
理想的教育应该如那合脚的鞋，让受教育者感受不到教育的存在。
“教师的核心任务，不是自己‘教’，而是组织学生‘学’、服务学生‘学’。
他要为学生创造生机勃勃的、令学生‘忘我’的课堂。
”3、学生快乐、美好的研究生活，是德育的真正基础。
产生德育问题的一个重大根源，是由于教学不当而造成的学生厌学、受压抑、无心向学。
反之，当学生对研究充满热情，意气风发、努力向上时，德育工作就有了一个十分良好的基础。
学生美好德行的建立、人格的建树，不能依靠外在的说教，而必须依靠学生自身的体验和感悟，必须经过学生的内化去实现。
生本教育课堂教学模式生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主进修的课堂。
详细表现形态为——“四突出”、“三改变”和“四个基本程序”。
四突出：1、突出学生：充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲，学生听的局面。
2、突出研究：整个教学过程处处突出学生的研究、质疑和探究。
从两个课例看“先教后学”与“先学后教”的区别
从两个课例看“先教后学”与“先学后教”的区别倪燕儿“先学后教”教学理念成为当前教育教学发展的新宠，各地纷纷举行相关的考察、讲座、实践探索。
与之相应，一线教师蓦然意识到长期的教学基本属“先教后学”模式，该模式背负着一些课堂低效现象的主要责任。
那么，“先学后教”与“先教后学”到底孰优孰劣？网络资料反映前者的支持率远远高于后者。
现将两者代表性课例进行对比，从中获得启发提出建议。
一、“先学后教”与“先教后学”具体课例对比（一）“先学后教”课例洋思、东庐、杜郎口中学等学校的高四率吸引着教育界同仁纷纷前往学习，余文森教授一针见血地指出：“杜郎口中学、洋思中学和东庐中学在取得教学改革成功的背后具有共同的理念：学生为本、先学后教、多维目标、小组合作学习”[1]。
根据大量的网络视频，结合实地考察发现，这些课堂流程一般为：学生完成预习任务（可移至课前）、学生自主探究课堂提问、师生互动解决疑问、当堂复习巩固。
下面以东庐中学“讲学稿模式”为例，选取八年级上册《历史与社会》的《新的大一统》一课（根据现场听课记录整理而成）：一、预习导学（时间约5分钟）。
共10题填空，都可在书中找到相应的答案，学生已经在课前完成并上交。
课堂一开始，教师就直接反馈预习情况，学生订正。
二、课堂探究（时间约30分钟）教师组织学生自学形式：以个体自学为主，小组合作为辅。
学生根据讲学稿探究如下题目。
问题一：西汉建立后面临着怎样的经济形势？问题二：汉初的统治者采取哪些措施恢复经济？问题三：汉武帝为加强中央集权采取了哪些措施？有什么作用？学生根据题目要求，在规定时间内自学后发表观点;师生互动以排除错误、消解迷惑、总结提升，学生在讲学稿上记录课堂讨论结果。
三、复习巩固（时间约10分钟）。
生先完成七道选择题，基本为作业、练习中的典型题目。
学生独立完成后,教师组织集体校对、提出质疑、师生互动解疑。
最后完成材料题如下：阅读下列材料：“诸不在六艺之科孔子之术者，皆绝其道，勿使并进。
小学英语教学总结范文(通用4篇)
小学英语教学总结范文（通用4篇）小学英语教学总结1本学期，我担任三年级英语教学工作，认真学习教育教学理论，从各方面严格要求自我，主动与班主任团结合作，结合本班的实际条件和学生的实际情景，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。
为完成教育教学工作出勤出力，现对本学期教学工作作以下总结：一、认真钻研教材，明确指导思想。
教材以英语课程标准为依据，吸收了教育学和心理学领域的最新研究成果，致力于改变学生的英语学习方式，在课堂中推进素质教育，力求体现三个面向的指导思想。
目的是使学生体会英语与大自然及人类社会的密切联系;体会英语的价值，增强理解英语和运用英语的信心;初步学会应用英语的思维方式去观察，分析，解决日常生活中的问题;构成勇于探索，勇于创新的科学精神;获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要英语事实和必要的应用技能。
二、认真备好课，突出知识传授与思想教育相结合。
不但备学生并且备教材备教法，根据教材资料及学生的实际，设计课的类型，拟定教学方法，认真写好教案。
每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，课后及时对该课作出总结，写好教学后记。
三、注重课堂教学艺术，提高教学质量。
课堂强调师生之间、学生之间交往互动，共同发展，增强上课技能，提高教学质量。
在课堂上我异常注意调动学生的进取性，加强师生交流，充分体现学生学得容易，学得简便，学得愉快，培养学生多动口动手动脑的本事。
本学期我把课堂教学作为有利于学生主动探索英语学习环境，让学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把英语教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程。
提倡自主性“学生是教学活动的主体，教师成为教学活动的组织者、指导者、与参与者。
”这一观念的确立，学生成了学习的主人，学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，这说明：设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。
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以学定教先学后教以学为主 --“少教多学”在小学英语教学中的实践与运用【摘 :本文探讨了以学定教、先学后教、以学为主的“少教多学”教学理念要】在小学英语教学中的实践与运用。
笔者结合小学英语学科教学的特点，从“抓好课前预学，注重预学反馈，开展课堂互学，重视课堂生成”等几个方面展开教学实践，积极探索适合本学科的“少教多学”教学模式，努力提高课堂教学实效。
【关键词】:以学定教;先学后教;以学为主;少教多学;一、引言新课程标准明确要求我们教会学生学习，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。
反观我们现在的小学英语课堂，教学中存在以下几个突出的问题:(1)教师在教学中过分关注老师的教，而忽略了学生的学。
教学往往以老师的教为线索，无法照顾学生个性的发展需要。
(2)教学更关注知识点的达成、技能的掌握，忽略学习能力的培养。
在教学环节的设计中，重题型、轻过程;重操控、轻变化;重预设、轻生成。
(3)学生的学习方式单一，倾向于被动学习，知识视野不开阔，普遍缺乏主动探究的精神和自主学习的能力，对学习缺乏自信。
英语教学是一种语言教学教学的目的不只是使学生掌握这一种语言同时，还要通过语言教学培养学生的思维能力、交际能力。
如何在课堂上腾出更多的时间，提供更多的机会给学生自主学习，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，将决定我们的语言教学能否成功。
因此，英语课堂教学改革势在必行，我们要把学习的自主权还给学生，“少教多学”.二、“少教多学”在小学英语教学中的实践与运用“少教多小学英语新课程标准倡导自主、合作、探究的学习模式。
学”主张的以学定教、先学后教、以学为主的教学模式有机地融合了自主、合作、探究三种学习方式。
下面，我将结合 PEP 小学英语教学案例，从抓好课前预学，注重预学反馈，开展课堂互学，重视课堂生成等几个方面阐述“少教多学”在小学英语教学中的实践与运用。
(一)从预学案入手，抓好课前先学我们的课堂正在逐步告别以教师为中心、以教材为中心的课堂，转而更加注重发挥学生的学，更加注重个性化学习。
在目前无法实现“先学”给学生搭建了个性化学习的舞台。
这小班教学的客观条件下，里提倡的预学并不是传统意义上的预习，如回家听录音、跟读、写出意思、家长签名等，结果往往流于形式，没达到预期的效果。
为了真正发挥“先学”的功效，在教学实践中，我从预学案入手，给学生明确“预学内容”，提出“预学要求” ，促进学生有效，指导“预学方法”地自学和思考。
“先学”具有超前性、独立性和差异性可分为课内先学和课外先学教师指导式的先学和学生独立自主的先学。
结合英语学科的特点，我把“先学”侧重于放在课前，引导学生从教师指导式先学，半主导式先学到独立自主的先学。
1.三步走，指导学生写好预学案“导”之无方，“放”之无度是学生在预学环节容易出现的问题。
针对这个问题，在预学环节我主要分三步指导学生写好预学案。
(1)“牵着走”“牵着走”即教师先示范，按课型给样板，学生完成老师提供的预学案。
老师在设计预学案时应注意避免只是知识点和训练点及其习题的堆积，缺乏对学习过程和方法的引导。
PEP 小学英语教材中每个单元的内容主要分为let’s learn，let’s talk 与 read and write. 英语教学提倡词不离句，句不离篇。
因此，在预学环节，我把let’s learn 和Let’s talk 整合为会话教学;在会话教学中渗透 Read and write 中的新单词及重点句子的教学，为阅读教学环节的拓展延伸做好铺垫。
1 )会话教学: 我在每个单元会话教学的预学中，要求学生做Brainstorm充分激活学生的图式调动与本课内容相关的背景知识。
下面是五年级下册 Unit 5 A 会话课型预学案的案例。
Unit 5 A Let’s learn，Let’s talk 预学案一、你知道更多的动物吗?请写出越多越好。
(激活学生背景知识) Animals: tiger______________________ 二、动物能干些什么呢?请写出更多的动词。
(建立新旧知识之间的联系) Tigers can run__. ______ can _____. 三、观察图中的动物正在干什么?动词有什一猜:Sarah 和 Chen Jie 在动物园会看到哪些动物?他们在干什么? 激活学生的图式，调动背景知识 1. What can they see ________________________ 2. What are they doing The _______ is __________. The ________ is __________. 二、请快速阅读全文，找出他们看到了什么动物?并写下来。
They can see ___________________________________. 三、请扫读全文，完成下面表格。
animals What is …doing monkey Mother kangaroo Baby kangaroo elephant 四、你能根据上面的图表复述课文吗? Sarah and Chen Jie are __________. They can see ___________. The _______ is _________. The_______ is __________. 五、请细读全文，尝试理解下面这句话的意思。
That elephant is drinking water with its trunk. 六、你在学习过程中遇到的难题? 预学环节通过对整个单元的知识学习进行合理的整合，实现单元有主题、连续性的教学设计，最终达到有效整合课时，更大限度地拓展延伸的目的。
(2)“扶着走”:这里的“扶”包括老师的指导及学生之间的相互帮助。
首先，教师要对学生进行预学案编写方法的指导。
通过第一阶段“牵着走”给学生出示完整的预学案样板，并向学生说明自己是基于哪些方面的考虑，从什么角度提出的问题，什么样的内容需要从哪些不同的方面去思考，解决了什么类型的问题就掌握了什么样的内容等。
接下来，教师引导学生小组讨论:预学案我们还能用其他的题型吗?什么样的题型更适合哪种课型的预学案?请一些小组汇报讨论结果，大家交流分享。
当学生对预学案编写的方法有了一定的认识后，，提出“预学要求”教师马上给出具体“预学内容” ，让学生小组合作编写预学案，学生在小组中一起做一件事情，可以得到同伴的帮助，减轻他们在接触新事物时的焦虑，增强学习的信心。
:（3)“放手走” “先学”的独立性要求学生摆脱对教师的依赖，独立开展阅读、思考乃至作业活动，自行解决能够解决的问题。
如果每一课书的先学都由老师提供预学案，则不能实现学生独立自主、个性化学习的目标。
必须完成从教师示范性地带领学生先学，到学生独立自主地先学这一步的跨越。
在学生基本对预学需要做的事情有了整体。
老师在布的了解后，我们需要“给孩子一片空间，让他自己向前走” 、，更要给学生提供置预学任务时，既要提出“预学内容”“预学要求”一些与本课内容相关的素材，激发学生的背景知识，同时，给学生一些方法的指导，让学生自主先学并做好预学案。
在“放手走”阶段，提倡创新题型，鼓励“问题式”、“交流式”的预学。
如:对于这一课我能提什么问题，有什么重要依据等等。
同时，要求学生把自己整合、提炼的问题和不理解的地方用简练的语言记在自己的预学案上，以便在“生生互动”和“师生互动”时完善、充实、释疑，生成更有价值的东西。
以下分别是两名学生对同一节课编写的预学案，内容同样丰富，题型有所创新并生成不同的问题。
2.重预学检查评比，巩固先学后劲要做到学生完成预学案后，教师必须重检查，对每份“预学案”有发必收，有收必改，有改必评。
教师通过检查学生的预学案，整理，了解学生在预学过程中产生的困难与疑惑，以预学案中“我的问题”便更好地以学定教，在课堂上开展针对性教学。
针对学生自主设计的预学案较简单，模式化，缺乏创新的问题，我通过开展优秀预学案评选活动激发学生的先学热情，设有反映整体、效果的“最详细预学案”“最实用预学案”到单项的“最有创意题型”、“最有价值问题”等奖项，给不同层次的学生提供体验成功的机会，激励学生认真预学，设计好预学案。
通过预学案评比活动，学生在扎实做好文本知识预学的基础上，更积极地创新预学题型，更深入地思考“自己的问题”，形成真正有价值的“问题生成单”。
同时，我尝试创新课堂竞赛方式，如开展“先学大PK”、评选“先学小老师”等等，通过外在的持续刺激，形成一种动力，推动学生通过不断去努力，体验成功的感受，巩固学生的“先学”后劲。
二注重预学反馈以学定教高效的课堂教学必须是有效的。
全面、真实地了解学生的学情，把住学生的最近发展区，是实施有效教学的前提。
“五年级学生已我们在老师的教案中常常能看到这样的学情描述: ”经学习了四年英语，具备一定的英语听、说、读、写的基础。
“这是四年级的学生，要学习的是谈论个人最喜爱的食物，他们在三年级的时候已经学过水果的单词。
”这种单纯根据学生的年级、年龄来判断学情，往往是一刀切地看待学生背景知识的储备。
老师所能了解到的只是处在某个年龄阶段的一个群体的大概的知识背景，并不能从中看出学生个体的知识背景，完全是经验式的猜测。
这容易导致“后教”环节容易出现这样的问题:教师不相信学生会自己学懂，等学生先学完了，依然按自己的教学设计讲课。
“以学定教”必须要重视预学反馈。
老师可从预学案及预学展示两方面得到预学反馈。
首先，学生的预学案不仅是教师检查学生预学情况的一个作业，更是教师以学定教的“天气晴雨表”，老师可以从中初窥学生个体相关的知识背景，了解学生先学的程度，以合理地安排授课环节，设计活动。
其次，老师可以通过课堂上的预学展示环节得到更真实的预学反馈。
预学反馈不是“先学”的目的，而是“后教”的有效准备。
教师的教应该服务于学生的学，努力做到“该讲的大胆讲，，针对先学提出和存在的问题进行教学，切实落实不该讲的坚决不讲”教学的针对性。
对于只有部分学生能解答的问题，先让学生讨论交流，再由教师补充、更正、评点。
对于没有学生能够解答的问题，可在典型启发的前提下进行精当的讲解，即“点拨”。
因为英语课堂是语言的学习，小学以听和说训练为主，结合学科特点，可以用讨论和典型启发的方式进行讲解并用简明的语言进行当堂小结。
教师少教，学生就能多学。
教师要善于以学生“学”的逻辑结构来施教，即根据学生学习中的疑点和难点来组织核心的课堂教学，设计梯度合理的学生活动，给学生提供更多语言实践的机会。
(三)开展课堂互学先学后教“先学后教”先有学生预学为突破口的独立学习，再有老师精准针对的帮助发展。
然而，“后教”并不完全是老师的教，“后教”的类型主要包括:自己教、同伴教、老师教。