培养小学生数学课堂质疑能力方法
浅谈小学数学教育中如何培养学生的质疑能力
浅谈小学数学教育中如何培养学生的质疑能力随着时代的发展，社会对于人才的需求越来越高，无论是什么专业都需要掌握一定的质疑能力。
而数学是一门涵盖广泛的学科，是一门较为基础的学科，因此小学数学教育中的质疑能力就显得尤为重要。
那么如何培养小学生的质疑能力，下面我将从以下几个方面进行探讨：一、在教学过程中注重学生的思维训练。
在教学中，教师应该关注学生的思维发展，不仅仅关注学生的知识的传授，同时也应该关注学生思维的训练。
教师可以提出一些比较有思维性和难度的数学问题，引导学生用各种方法去思考、推理和探究，逐渐培养学生独立思考和解决问题的能力。
例如，让学生尝试证明一些简单的几何定理，或者思考一些有趣的数学问题等，通过一系列的思维训练，让学生的思维能力得到进一步提升。
二、让学生参与教学过程，实现交互式教学。
学生是教学活动的主体，因此，教师应该在教学过程中给予学生更多的参与机会，提高学生的学习兴趣。
教师可以在教学中，设计一些互动环节，让学生能够积极参与，例如以群体形式、小组形式进行讨论、答题、交流等活动，使学生们在教学中激发好奇心、探究欲望和质疑能力。
通过让学生自主探究，发现规律，推理证明，就可以培养学生的创造力，再通过交流、讨论，可以更好地锻炼学生的表达能力和团队合作精神。
三、跨学科教学，引领学生了解数学在其他学科中的应用。
在数学教学中，适当引入其他学科知识，可以拓宽学生的视野，提高学生的综合素质。
例如，在数学与物理学、地理学的结合中，可以让学生了解到一个数学公式在不同场合的应用。
将学过的数学知识，运用到现实生活中的场景分析，比如如何算出一个建筑物的高度或者体积等等，从而提高学生的运用数学知识解决实际问题的能力，同时激发了学生的思维，加深学生对数学的理解，培养其学习兴趣和质疑精神。
四、注重素质教育，提高学生的综合素质。
除了在知识方面的传授，还应该注重素质教育，开展各种有益的活动，培养学生的品德、情感、健康等多维素质。
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略在小学数学教学中，培养学生的质疑能力是非常重要的。
质疑能力可以帮助学生提高分析问题和解决问题的能力，培养学生的逻辑思维和创新能力，同时也可以激发学生的学习兴趣和主动性。
下面将介绍一些小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略。
一、创设氛围，鼓励学生发表观点在数学课堂上，老师可以创设一个良好的学习氛围，鼓励学生发表自己的观点和想法。
老师可以提出“不存在愚蠢的问题，只有愚蠢的提问”的口号，鼓励学生大胆提出问题。
老师要给予学生充分的肯定，不管学生提出的问题是正确还是错误，都要给予学生鼓励和支持，让学生知道质疑是被认可和接受的。
二、教师引导，启发学生思考在数学课堂上，老师可以灵活运用各种教学手段，引导学生主动思考和发问。
老师可以提出一个问题，然后带领学生一起进行讨论，引导学生分析问题的本质，鼓励学生提出自己的看法和理解。
老师还可以通过案例分析、游戏设置等方式，激发学生的好奇心和求知欲，让学生自主提出问题和寻找答案。
三、开展探究活动，促进学生思维发展在数学课堂上，老师可以设计一些开放性的探究活动，让学生亲身实践，感受数学的乐趣和美妙。
老师可以组织学生进行一些实验、观察、估算、验证等活动，让学生从实践中提出问题，思考问题，并且寻找解决问题的方法。
通过这些探究活动，可以有效地提高学生的观察力、思维能力和动手能力，培养学生主动提问和解决问题的能力。
四、鼓励学生独立思考，培养批判性思维在数学课堂上，老师要鼓励学生独立思考，培养学生的批判性思维能力。
老师可以设计一些具有启发性和挑战性的题目，给学生充足的时间进行思考和探索，引导学生分析问题的不同角度，举一反三，提出自己独特的见解和看法。
老师也要给予学生充分的自由，让学生充分表达自己的观点，不怕犯错误，敢于提出质疑，这样可以激发学生的学习动力和积极性。
五、及时反馈，引导学生成长六、多样化评价，促进学生全面发展在数学课堂上，老师要采取多样化的评价方式，全面促进学生的发展。
数学教学中如何培养小学生的质疑能力
数学教学中如何培养小学生的质疑能力现代心理学家认为，疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，解决问题而告终。
由此可见，质疑是发展思维的源泉，是教学中不可缺少的环节。
在教学中，如何培养学生的质疑能力呢？一、营造氛围，培养质疑的习惯。
传统的教学中，大部分老师都是采取教授问学生答，学生没有自己的质疑和思维空间。
现代教学提倡学生主动发现问题、提出问题，进而分析和解决问题。
在课堂教学中，教师应营造宽松和谐的氛围，引导学生大胆质疑，对于提不出问题或不能把问题提到点子上的学生，教师应以鼓励为主，引导其提出数学问题，增强其自信心，养成敢于质疑的习惯。
二、创设情境，激发质疑的兴趣。
要把质疑引入课堂，教师应在课堂上创设情境，引导学生积极提问，将学生的认知结构与本课教学目的体现于课堂中。
通过多媒体技术，为学生提供开放性问题的材料，让学生与学习伙伴合作交流，给学生质疑的时间和空间，让他们更多地提出问题。
如教学《认识图形》时，我通过多媒体展示：一个机器人为同学们带来了很多形状各异的物品。
同学们看着这些物体一个个呈现在面前时，我引导学生：现在谁能提出数学问题？同学们纷纷发言，有的说“一共有多少个物体？”有的说“圆圆的物体有多少个？”……我因势利导：选出一个自己喜欢的物体，说说它的形状，玩一玩，摸一摸，摸起来有什么感觉？要求学生组内交流，把自己的想法与同伴说一说。
最后，我问“谁愿意上台来介绍你喜欢的物体，说一说它长得怎么样，它叫什么名字？”同学们积极发言，学习情绪高涨，这时，我采用了一些同时“说得真好”、“你真棒”、“你真聪明”等表扬的语言来调动学生的学习积极性，使学生产生强烈的质疑欲望。
三、因人而异，培养质疑的能力。
“问”因人而异，由于学生的认知水平、思维方式、学习风格的差异，他们在学习过程中遇到的困惑和不解也不尽相同。
因此教师在教学过程中要正确对待学生的个体差异，因人而异地引导学生从无到有、从少到多、从现象到本质地提出问题，逐渐形成多思善问的习惯。
浅谈小学数学课堂教学质疑能力的培养
浅谈小学数学课堂教学质疑能力的培养数学是一门学科，要求学习者具备极强的质疑能力。
小学是数学学习的开始阶段，小学数学课堂教学质疑能力的培养十分关键。
小学数学教学应该有利于培养学生的质疑精神，促进学生的独立思考和解决问题的能力。
小学教学质疑能力的培养应该从以下三个方面展开。
一、激发学生的质疑精神学生的质疑精神是其独立思考的前提条件。
教师应该通过多种方式激发学生的质疑精神，从而提高学生质疑能力和独立思考的能力。
在数学课堂上，教师可以使用一些开放性的引导语言，比如：“这个结论合理吗？为什么？”、“这里的答案有哪些不同的解释？”等等，帮助学生激发思考和质疑的意识。
二、拓展学生的思路教师应该通过创设富有吸引力和启发性的数学情境，让学生从多个角度去思考数学问题，拓展学生的思路，从而提高学生的质疑能力。
在课堂上，教师可以引导学生通过举例子、画图、描述的方式来理解问题；引导学生尝试使用不同的数学方法和思路进行解决，这些都有助于学生的质疑精神的发展和扩展。
三、引导学生认真审题问题中存在着关键性的信息和提示。
教师应该引导学生认真审题，需深入思考问题，从而培养学生的质疑能力和解决问题的能力。
教师可以鼓励学生自己提出问题，提供连接性和综合性的问题，让学生同时考虑多个因素，从而使学生在解决问题时更全面。
总的来说，培养小学数学课堂教学质疑能力，需要教师在课堂中富有想象力、耐心、有清晰的思路。
综合多种教学手段，鼓励学生多角度思考，同时在审题上引导学生认真思考。
只有多方面的实践和创新，才能促进小学生质疑能力和独立思考能力的不断提高，从而提高其数学成绩和变为具有良好素质的人才。
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力培养小学生的数学质疑意识和能力是培养他们的创新思维和批判性思维的重要方式之一。
以下是一些方法和建议，帮助教师和家长培养小学生的数学质疑意识和能力。
教师和家长可以创造一个积极的学习环境，鼓励小学生提出问题和质疑观点。
学习环境应该是宽松和包容的，学生们在这种环境中可以自由地问问题和表达自己的观点。
教师可以定期组织讨论小组活动，鼓励学生们提出问题，并让他们互相分享和辩论观点。
教师和家长应该鼓励小学生探索与数学相关的问题和现象。
可以通过提出一些有趣的问题或者情景，引发学生的兴趣，并鼓励他们提出自己的数学问题。
教师可以用实物或者图片组织活动，让学生们观察、探索物体的形状、大小、数量等特征，并引导他们提出相关的数学问题。
教师和家长可以提供一些挑战性的数学问题，激发学生的思考和质疑。
这些问题可以是关于数学原理、数学规律或者数学应用的。
在解决这些问题的过程中，学生需要运用他们已经学到的数学知识和技巧，并在实践中逐渐提高他们的质疑意识和能力。
教师和家长还可以鼓励小学生参加数学竞赛和活动。
这些活动不仅能够培养学生的数学能力，还可以让他们接触到更广泛的数学问题和思维方式，激发他们的数学兴趣。
参加数学竞赛还可以让学生们学会竞争、合作和分享，培养他们的团队合作精神和竞争力。
教师和家长需要根据小学生的不同发展阶段和兴趣特点，差异化地进行引导和教育。
有些学生可能对数学问题很感兴趣，容易提出质疑和解决问题；而有些学生可能对数学缺乏兴趣，需要更多的激励和关注。
教师和家长应该根据学生的实际情况，采取不同的教学方法和策略。
培养小学生的数学质疑意识和能力是一个长期而复杂的过程。
教师和家长需要创造积极的学习环境，鼓励学生提出问题和质疑观点，同时提供挑战性的数学问题和参与数学竞赛的机会。
通过这些努力，可以帮助学生们养成批判性思维和创新思维，提高他们的数学质疑意识和能力。
勇于质疑 有问即提——小学数学课堂怎样培养学生质疑能力
勇于质疑有问即提——小学数学课堂怎样培养学生质疑能力数学是一门比较抽象的学科，开展数学学习活动需要具备良好的思维能力，而且也只有思考才能够进一步引起学生的质疑，使得学生在质疑的过程中开展数学学习活动。
然而，在实际课堂教学中，许多学生的逻辑思维能力比较差，也不愿意进行积极主动的思考，进而导致他们在开展学习活动的时候会习惯性跟着教师的节奏走，学习效率特别低下。
那么，在数学课堂中怎样培养学生质疑能力呢？一、营造课堂氛围，敢于质疑教师在开展教学活动的时候，可以尝试着在课堂教学当中营造和谐的课堂氛围，使得学生能够积极将自己的质疑提出来，从而挖掘学生的质疑能力。
而营造良好的课堂氛围也能够帮助教师更好地把握学生的反馈，并与学生展开良性互动，真正实现教学相长。
但是，根据笔者的了解，当前许多学生认为教师所说的就是对的，而书本上的知识也是不容质疑的，进而导致学生不愿意主动表达自己内心的想法。
为了更好地使得学生敢于提出质疑，提高学生的质疑能力，教师就应当尝试着营造更为轻松民主的课堂氛围，使得学生在愉快的环境当中，提高自身的质疑能力。
为此，教师可以从以下几个角度展开：第一，教师需要创设民主的课堂，尝试将传统“一言堂”转变为师生互动、生生互动的有趣的教学课堂，给予学生足够的关爱，关注学生的反馈，进而拉近学生与自己之间的距离。
第二，在课堂教学过程当中，教师还需要允许学生提出自己的疑问，并且也要通过语言和手势等方式对勇于提出质疑的学生给予良好的反馈，使得学生能够感受到教师对于其提出疑问这一行为的赞赏。
在体会到喜悦之后，学生就会更加积极地去表达自己的观点。
当然教师在开展教学活动的时候，也不难发现许多学生提出的问题是千奇百怪的，因此，教师就应该尝试着给予正确的引导，从中挖掘出真正有价值的问题，引导学生进行思考，并通过这种方式为学生学习提供样板。
［1］例如，教师在讲解《折线统计图》这一部分内容时，就可以先借助多媒体技术展现在生活中折线统计图的应用范围，使得学生能够对折线统计图应用的主要范围有一定的了解，认识到折线统计图能够反映出统计数量的增减变化。
小学数学培养质疑能力三策略
小学数学培养质疑能力三策略
小学数学是培养孩子逻辑思维和数学能力的重要阶段。
为了提
高孩子的质疑能力，可以考虑以下三个策略：
1. 引导孩子提出问题：在学习数学时，教师和家长可以引导孩
子提出问题，并帮助他们分析问题。
例如，当孩子学习数学公式时，可以询问他们公式的来源和适用场景，并鼓励他们提出问题，例如，“这个公式为什么可以这样用？”
2. 提供多样化的学习资源：提供多种不同的学习资源可以激发
孩子的质疑能力，例如，给孩子提供不同来源的问题，或者让孩子
使用不同的工具（例如图形、图表），让他们找出不同观点和解释
之间的差异。
3. 鼓励孩子推理和探索：教师和家长可以鼓励孩子通过推理和
探索发现问题。
例如，让孩子研究一组数据并找到其中的规律，或
者让孩子自己解决一个数学问题，鼓励他们使用不同的方法解决问题，并帮助他们自己找到问题的答案。
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力数学是一门需要思考和质疑的学科，培养小学生的数学质疑意识和能力对于他们全面发展十分重要。
下面将从培养数学思维、提供有趣的数学问题、强调探究性学习和鼓励自由思考等几个方面进行探讨。
要培养小学生的数学质疑意识和能力，我们需要注重培养他们的数学思维。
数学思维是一种具有探究性、逻辑性和创造性的思维方式。
我们可以通过启发小学生进行思维训练，比如提出有趣的数学问题，让他们进行推理和解答。
还可以通过开展一些富有创造性的数学活动，如修建数学模型、发明数学游戏等方式，激发他们的数学思维能力。
提供有趣的数学问题也是培养小学生数学质疑意识和能力的重要手段。
数学问题应该具有一定的难度和挑战性，能够引发小学生的思考和质疑。
我们可以根据小学生的年龄和数学基础，设计一些实际生活中的数学问题，如购物计算、图形拼凑等，让他们在解决问题中感受到数学的魅力。
还可以引导小学生提出自己的数学问题，培养他们对数学的好奇心和求知欲。
强调探究性学习是培养小学生数学质疑意识和能力的有效方法。
传统的数学教学模式通常是教师讲解、学生听讲、做习题，这样很难激发小学生的质疑意识和能力。
相反，探究性学习鼓励学生自主探索、合作学习，培养他们的数学思考和质疑能力。
教师可以设计一些探究性的数学活动，引导学生通过实际操作、观察和实践，发现问题背后的规律和关系。
鼓励自由思考也是培养小学生数学质疑意识和能力的重要途径。
在数学课堂上，教师应该给予学生更多的自由，不仅是在求解问题的方法上，而且是在问题的提出和解决过程中。
小学生应该被允许有自己的观点和独立思考的机会，培养他们的数学质疑意识和能力。
教师也要给予学生充分的支持和鼓励，使他们敢于表达自己的想法和提出质疑。
培养小学生的数学质疑意识和能力是一个系统性的过程，需要教师和家长的共同努力。
我们要注重培养数学思维、提供有趣的数学问题、强调探究性学习和鼓励自由思考，以帮助小学生掌握数学知识和方法的培养他们的创新意识和解决问题的能力。
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力数学质疑意识和能力是指学生在数学学习过程中能够主动发现问题、质疑现有的答案和方法，并且能够通过思考和探究寻找答案的能力。
培养小学生的数学质疑意识和能力对他们的数学学习和思维发展非常重要。
本文将从以下几个方面进行讨论。
教师的示范和引导是培养学生数学质疑意识和能力的关键。
教师应该在教学过程中引导学生在解题中主动发现问题并提出质疑，在讲解数学概念时，教师可以提出一些与概念相关的问题，并鼓励学生思考、讨论。
教师也应该在学生提出问题后，给予鼓励和支持，引导他们寻找答案。
学生需要有足够的数学知识储备。
数学质疑是建立在对数学知识的理解和掌握上的。
教师在教学中应该确保学生掌握了必要的数学知识，并且能够灵活运用。
只有在掌握了基础知识的基础上，学生才能有能力对数学问题进行质疑和探究。
学生的思维能力和创造力也是培养数学质疑意识和能力的重要因素。
培养学生的思维能力和创造力可以通过多种方式进行，教师可以在课堂上组织一些思维活动，如解决数学问题、设计数学游戏等，通过这些活动培养学生的逻辑思维和创造性思维。
学生也可以通过参加数学比赛和解题训练来锻炼自己的数学思维能力和解决问题的能力。
学校和家长的支持也对培养学生的数学质疑意识和能力起着重要作用。
学校可以组织一些数学活动和讲座，提供更多的数学学习资源，鼓励学生参与数学竞赛等。
家长可以在家庭中创造良好的学习氛围，鼓励孩子在学习中提出问题，并给予适当的指导和帮助。
培养小学生的数学质疑意识和能力是一个全方位的过程，需要教师、学生、学校和家长的共同努力。
通过教师的示范和引导，学生的数学知识储备，思维能力和创造力的培养，以及学校和家长的支持，可以有效地促进学生数学质疑意识和能力的发展，提高他们的数学学习成绩和思维能力。
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略在小学数学课堂教学中，培养学生质疑能力是非常重要的一项任务。
质疑能力可以帮助学生深入思考问题，提高解决问题的能力，培养学生批判性思维和创新能力。
以下是一些培养学生质疑能力的策略：1. 创设问题情境：在数学课堂中，教师可以利用现实生活中的问题情境来引发学生的质疑。
例如在学习加法时，可以提出一个有趣的问题：“小明有3根铅笔，小红给他5根，他现在有多少根？”这样的问题情境能够激发学生思考，产生质疑。
2. 提供多样化的解决方法：在解决问题过程中，教师可以提供不同的解决方法，引发学生对不同方法的质疑。
在学习几何时，可以提供两个不同的方法来计算一个图形的面积，让学生思考每种方法的优劣之处。
3. 引导学生提出问题：教师可以鼓励学生在解决问题过程中主动提出问题。
在学习长方体体积时，可以让学生自己设计一个问题，然后进行解答。
这样的练习可以帮助学生锻炼提问的能力，并培养批判性思维。
4. 鼓励学生互相质疑：在小组活动中，可以鼓励学生互相提问和质疑对方的解决方法。
通过互相审视和质疑，学生可以更全面地理解问题，并找到更好的解决方法。
5. 注重学生思维的合作性：教师可以组织学生进行集体讨论和合作，鼓励他们分享自己的想法和质疑。
通过合作讨论，学生之间可以互相激发思维，促进问题解决的深入。
6. 提供反思和总结的机会：教师可以给学生提供反思和总结的机会，让他们回顾和思考自己在解决问题过程中遇到的困难和质疑，并总结出解决问题的方法和经验。
7. 赞扬学生的质疑和探索精神：教师要充分肯定学生的质疑和探索精神，鼓励他们提出问题，并给予相应的赞扬和鼓励。
这样可以激发学生的学习兴趣和积极性，进一步培养质疑能力。
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浅谈培养小学生数学课堂质疑能力的方法摘要：本文从巧妙构建教学情景，激活学生“想问”的欲望；消除心理障碍，增强学生“敢问”的自信心；注意课堂细节，积极培养学生“好问”的良好习惯；教给质疑方法，加强引导学生“善问”。
通过培养学生课堂质疑能力来调动其学习主动性和积极性，有助于农村小学生在创新能力和思维能力等多方面得到发展。
关键词：想问敢问好问善问
培养学生的数学质疑能力，是时代发展的需要，有助于学生学好数学。
作为一线教师，在农村小学数学教学中，如何有效地创造条件培养学生的课堂质疑能力、激活学生的思维呢？
一、巧妙构建教学情景，激活学生“想问”的欲望
良好的问题情境不仅能够激发学生的积极性或探究欲望，为他们提供质疑的土壤，而且能发展学生的观察能力、思维能力和丰富的想象能力，促进学生创新思维的培养。
尊重学生并努力创造民主和谐的教学氛围，使质疑成为学生的自身需要。
（一）创设生动有趣的问题情境，让学生在“趣”中“问”。
根据学生的认知规律和年龄特征等因素，为学生提供丰富的背景材料是非常重要的。
可以采用讲故事、猜谜语、念儿歌、做游戏等形式，为学生提供生动有趣的问题情境，积极主动的引导学生质疑，激发探究的欲望，唤起学习的动机。
（二）指导学生动手操作，让学生在“动”中“问”。
有句名言：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做
过了，就理解了。
”这说明学生对亲身体验而形成的知识经验理解最深刻，掌握最牢固。
通过引导学生动手操作学具促使动作与思维活动和谐地结合，在活动中产生提出问题的欲望。
二、消除心理障碍，增强学生“敢问”的自信心
通过与学生的对话和研究，我初步了解到农村小学生学习心理障碍有如下三个心理特点。
首先，强烈的自尊心理。
当受到同龄学生的嘲笑打击后，他们可能会不再举手发言、不愿再接近老师，久而久之就将成为他们学习上的心理障碍。
针对这些现象，我制定了如下方案：
（一）因地制宜，因人而异。
一个教师应该有一双慧眼，善于观察学生，根据学生的举动来采取相应的措施。
在不同的场合，针对不同的学生，采取不同的教育方法。
对于情绪紧张，声音低沉，怕讲错的学生，可以鼓励他提问；对于口头表达能力较差的学生，可以把问题写成文字后再提问；对于胆小害羞不敢在公共场合提问的学生，可以让他在小组中发言提问。
（二）增加感情投资。
日本心理学家龙武久说过：“在促进儿童学习方面，不能无视情绪的作用。
情感交织在人的思维中，或成为刺激，或成为障碍。
”这就是说，学生是需要理解，需要情感交流，需要温暖的，师生之间应该弥漫充盈着平等和谐、民主人道的情感氛围。
我的做法是：首先，在搀扶中，树立学生的信心。
其次，在引导中，激励学生前进。
最后，在表扬中，提高学生的地位。
从而增强他们学习的信心。
三、注意课堂细节，积极培养学生“好问”的良好习惯
小学数学课堂质疑能力的培养，并不是一朝一夕就能解决的问题。
质疑的勇气，质疑的方法对学生来说固然重要，但是更重要的是质疑习惯的养成。
儿童其实生性是多疑的，总爱问这问那，对什么都感到好奇，教师应针对学生的这种好奇心，因势利导、不失时机地给予正确的引导和培养。
（一）教师要有意识地鼓励学生多思多问。
当学生向教师提出问题时，应尽量给学生以圆满的答案，并不失时机地肯定和表扬学生爱动脑筋。
如果学生提出的问题较深奥，教师自己也不明白，遇到这种情况，切忌敷衍学生而给学生一个模糊的甚至是错误的答案，更不能打击学生质疑的积极性。
教师应谦虚地告诉学生：“你提的问题真好，等我查完书再回答你好吗？”同时教师一定要把孩子的问题当回事，答应了帮孩子查找答案，就一定要尽快兑现承诺。
（二）对学生的问题，教师应注意区别对待。
有的问题只要学生自己动脑或查阅书籍就可以得到解答的，教师应鼓励学生自己解决，并教给学生解疑的方法。
并让学生明白一个道理：自己动脑筋解决的问题，比简单地获得一个答案更有意义。
只要我们注意课堂的每个细节问题，积极培养学生“好问”的习惯，学生就不知不觉地养成了。
四、教给质疑方法，加强引导学生“善问”的能力
常言道：授人以鱼不如授人以渔。
我们每一个教师都应该充分
认识到，培养学生“学会”是前提，让学生“会学”才是目的。
我们要让学生想问、敢问、好问，但更应该让他们会问、善问。
因此，我们应该使学生明确在哪儿找疑点。
（一）提问从原因上质疑。
课本中有许多规律，也许学生已发现，也会运用，教师要有意识地引导学生多问个“为什么”，使学生获得课本中没有的知识，并能培养自己敢于探索的精神。
例如：教学《乘法的初步认识》这一课时，“只有加数相同时才可以写成乘法算式，否则不可以”。
可质疑“为什么只有加数相同时才可以写成乘法算式？到底是什么原因？”
（二）提问从方法上质疑。
对数学习题的解答方法，也可提出疑问。
如：教学“24+18+76=42+76=118”时，可质疑：有没有更简便的解法呢？在认真分析观察题目后，从中发现规律，找出更为简便、更有创新的方法。
把知识学“活”、用“活”，提高解题思维的敏捷性。
总之，培养农村小学生数学课堂质疑能力的方法很多，它是一个循序渐进的过程，需要老师的悉心引导和不断的探索与总结。
参考文献：
[1]张晓玲，水兵 . 谈谈如何培养学生的质疑能力 .高等函授学报（自然科学版），第18卷第4期2005年8月
[2]张海峰 .如何培养学生的质疑能力 .石油教育双月刊，2003，（2）
[3]陈丽，刘钊 . 创新教育从质疑开始 . 山东电大学报，
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[4]段露 .教会学生质疑培养学生数学能力 . 江西教育科研，2001，（12）。