《【浅谈探究式学习】》
浅谈化学探究式学习
探 究 问题 时 ，要 从 细 微 处 去 观 察 事
发 深 不 第 一 。 究 要 经 常 化 ， 能神 秘 物 ， 现 问 题 ， 入 思 考 ， 轻 言 放 探 不
化 。个 别 教 师认 为 只有 专 家 、 学者 才 弃 ， 切忌 错 过 细 节 、 键 处 。 这 是 十 关 能 做 探 究 ． 究 是 高 不 可 攀 、 秘 莫 分 难 能 可 贵 的 。 如 有 的 学 生 检查 装 探 神 接 测 的 ． 生 能 “ ” 么 、 究 ” 么 ？ 置 在 高 温 环 境 里 （ 近 或 超 过 人 体 学 探 什 “ 什
分 突出学生的主体地位 。以“ 自主 、 富 ， 受 新 知 识 、 事 物 的 渠 道 多 ， 弃 ． 是 展 开 探 究 ， 后 探 索 出 了高 接 新 而 最 探 究 、 作 ” 特 征 的探 究 式 学 习 已 合 为 能 力 强 ．教 师 绝 不 能 忽 视 他 们 的 探 温 环 境 里 检 查 装 置 气 密 性 的 方 法 。
建 始
县
檬 中 Ｃ 量 相 对 较 高 ；少 数 学 生 是 也不 可 能 把 他 们 每 个 人 都 培 养 成 Ｏ含
根 据 Ｃ 性 质 设 计 出 了检 测碳 酸 化 学 家 、 论 家 、 明家 。基 于 此 ， ０ 的 理 发 对 饮 料 中 Ｃ 量 多 少 的 实 验 装 置 和 学 生 的探 究 ， 师要 多 多 鼓 励 ． 论 ０ 含 教 不 不 结 操 作 方 法 ，极 少 数 学 生 还 知 道 了 制 探 究 层 次 深 浅 ， 论 探 究 方 法 、 论 备 碳 酸 饮 料 的 工 艺 流 程 ，并 设 想 提 正 确 或 有 缺 点 、 误 ， 应 给 予 相 应 错 都 出 了增 加碳 酸 饮 料 中 Ｃ ２ 量 的 方 的 鼓 励 ；对 学 生 在 探 究 中 出 现 的缺 Ｏ 含
浅谈初中物理探究式学习
浅谈初中物理探究式学习王娟探究就是对世上任何事情和所有事物的认识。
探究式教学指学生在课堂中所进行的探究，即学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动，包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、提出模型和交流等在初中教学中把科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解物理概念和科学探究的本质，并培养相应能力的教学方式称之为探究式教学。
在教学中应避免以下几点：一，要符合实际，不搞花架子新课程强调科学探究的教学，一是因为科学探究的教学符合人们认识事物的规律，能激发起学生学习的兴趣；二是因为以往的教学机械式的讲解、操练太多了。
但是不能不承认在初中每周2～3课时的情况下，要完成课程标准里所规定的内容，如果完全用七个要素都要体现的科学探究的教学，那是根本不可能的，其实也是不必要的。
因为有些内容在初中根本就不适合做实验，例如光速的问题，初中就不能做实验，也不必做实验，让学生知道光在传播中有一定的速度，其值为多少即可。
例如，有一位教师在上《光的传播》这节课时，首先指出，像灯能发光的这一类物体我们取名为光源，还有哪些物体是光源？学生回答：太阳、恒星、点燃的蜡烛、发光的水母、发光的螟火虫等。
教师接着说：请学生们讨论，我们举的这些例子、这些光源能分成几类。
在学生不知道分类标准、或者是分类方法，要学生讨论分类是不切合实际的。
还是这节课，在讲光的传播时，提出光是沿什么路径传播的，要学生猜一下。
这个问题在小学科学课中已经学过，所以这样的教学是不切合实际的。
其实这节课重点要突出的要素是设计显现光的传播路径的实验方法。
二、要注意因材施教、循循渐进在科学探究的教学设计与实施过程中，要注意因材施教、循循渐进的原则。
这里所说的“材”应该指以下三个方面：（1）学生已经掌握或知道的知识内容；（2）学生的接受理解能力，或者说认知能力；（2）将要实施的教学内容。
在科学探究的教学设计与实施过程中，要根据学生已经掌握或知道的知识内容和将要实施的教学内容，抓住知识序；根据学生的接受理解能力和学生认知时的心理特点，抓住学生的认知序；然后根据这两个序整合成一个教学序。
浅谈探究式学习在美术教学中应用
浅谈探究式学习在美术教学中应用【摘要】随着科学技术的发展，当今社会已进入知识经济和信息化时代。
培养创新型人才是当今教育首要任务。
传统的教学方法已不能适应当今社会的发展，应采用多种教学方法。
笔者认为探究式学习是培养创新人才的重要途径。
居于这一认识，本文旨在思考怎样将探究式学习落实到美术课堂之中，最大限度接近教学实际，指导教学实际，达到推进探究式学习理念的目的。
【关键词】美术教学探究式学习情境评价一、探究式学习在美术教学中提出的背景探究学习即从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验超作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感态度的发展的学习。
是一种重视在学习中发展探索精神和创新能力的学习方式。
具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。
美术教育，是培养学生创造能力、审美能力和动手能力的重要渠道。
我们的学生是未来社会发展的艺术人才和重要力量，他们的创造性思维能力的高低将直接影响到整个艺术事业的发展。
传统的美术教学模式强调“教”、“学”关系，重视美术学习的结果，忽略了美术课堂学习的过程，淡漠人文关怀，情感润泽及直觉培养。
结果使学生的探究式思维自由的空间日益狭小，课堂主体意薄弱，独立自主研究能力降低，审美能力的培养成了一纸空文。
探究式教学是以研究为基本特征的一种教学活动形式，是一种培养学生的创新精神和实践能力的美术教学改革。
它是指在教学过程中，以问题为载体，创设情境，引导学生发现问题，解决问题，感受和体验知识产生的过程。
倡导个性化的艺术学习，鼓励学生大胆地进行个性化艺术活动，帮助他们认识自己的独特性和价值。
最终养成学会应用知识解决问题的能力。
二、探究式学习在美术课中的必要性1 、多媒体信息技术为探究式学习提供大量素材随着计算机多媒体信息技术的发展，传统的美术教学和学习方式在不断地变化。
多媒体信息技术为探究式学习学习提供了大量素材。
浅谈探究式学习在思想政治教学中的运用
浅谈探究式学习在思想政治教学中的运用【摘要】传统接受学习的局限、素质教育的推行和新课程改革任务及思想政治课的性质要求转变学习方式，开展探究式学习是一种有益尝试；思想政治课从教材设计的课内探究、综合探究及社会热点探究等各种形式活动中，让学生体会提出问题，启动探索、开展社会调查，收集整理信息、进行成果总结交流等探究活动的重要环节；对于激发学生兴趣、培养学生能力、塑造学生健全人格，养育学生科学人文精神及培养教师研究能力、转变教学方式等方面具有积极意义，也存在一些需要不断研究解决的问题。
【关键词】探究式；思想政治；教学一、探究式学习在高校思想政治课中的意义在知识激增、信息爆炸的时代，贮存了多少知识并不是最重要的，学会如何寻求和获得知识将更有意义。
《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，”亲身经历知识的发生发展过程，真正成为学习的主人，不断提高创新意识和实践能力。
转变学生的学习方式成为基础教育课程改革一项重要内容。
高校思想政治课是一门与学生生活、社会生活联系非常紧密的学科，“理论联系实际”“学以致用”是思想政治课教学的重要原则。
在实际教学中从高校政治教材中，从丰富的社会实践中选择一些能够激发学生探索欲望的课题作为学生自主研究的课题，不仅是可行的，也是非常必要的。
对于思想政治课而言，学生在对马列主义原理、科学世界观、人生观和价值观等学习对象的自主探究过程会产生一种积极的真实的心理体验，有利于提高思想政治教育的可信度和效率，提高思想政治课的实效性，这正是思想政治课提出探究式学习的意义所在。
二、探究式学习在高校思想政治课中的运用通过多年的实践，笔者对使用探究性学习有了以下几点体会：1.提出问题，启动探索是开展探究学习的基础。
“一个好的问题比一个好的答案更有价值”教学过程中培养学生的问题意识。
浅谈初中语文教学探究式学习
浅谈初 中语 文教学探究 式学 习
杨文丽 （ 河北省灵寿县三圣 院乡中 ， 河北 灵寿 ０００ ） ５ ５ ０
摘要 ： 学生对语 文探 究式 学习这种不仅 以获取 知识 为 目的， 而且 以解决 问题 为中心的学习方式是 有极 大兴趣 的， 在活动 深入挖掘教材质疑解疑 ， 尝到语 文学习的快 乐， 会
二、 以小 论文 、 小作 文为依 托 。 形成探 究式 学 习的
结 果
活动中同学们焕发 了极 大 的学 习热情 。在教 师的引导 下， 深入 挖掘 教材质 疑解 疑 ， 到 了语 文学 习 的快 乐 ， 尝
主体创造性得到 了充分 的体现 ，学生 的语 文素质会得
到 了极 大的提 高。下 面浅谈 一下笔 者的粗 浅认识 ：
论文 的写作 中 ， 要求他们做 到行文规范 ， 引用材料 我 所 都必 须标 明出处 ， 在文 后注 释 ； 另外 要符 合逻辑 ， 观点 鲜明， 论据充分 不空发议论 。以此养 成探 究 的习惯 ， 培 养探究的能力 。如在学完《 乙 己》 后 ， 孔 之 同学们就写 出 了 《 我说孔 乙已》 孑 乙己之死 》 孔 乙己是个 可笑又可 《Ｌ 《
书， 尽信教师 的思维桎梏 。引导学生不仅从常规常式上
去生疑 ， 也从特 殊 变式上 去生疑 ， 教会 学生思 考 ， 并通 过与人交流激活 思维 ，进发创 造的火花 ，发展 创新能 力 。其次 ， 要改 变备 课 、 课 的方 式 ， 授 把教学 目标 改成
高要求 ， 以此来培养他们 的探究意识和写作能力。在小
生对语 文探究 式学 习这种 不仅 以获 取知识 为 目的 ， 而 且 以解 决 问题 为 中心 的学习方 式是 有极 大兴趣 的 ， 在
浅谈小学语文的探究式学习
浅谈小学语文的探究式学习摘要】探究式学习是学生在自主学习基础上进行的一种较高层次的学习方式，是培养学生的创新精神和实践能力的重要举措。
在小学语文教学中进行探究式学习，要创设情境，引起学生探究的动机和兴趣，通过语文实践活动，引导学生在探究中学习语文，同时还要采取相应的策略，激发学生的创新精神。
【关键词】小学语文；探究式学习随着时代脚步的前进，在新课改理念倡导下，语文教材更生活化、人文化、科学化。
作为新时代下的语文老师，不仅要更新教育观念，更要钻研教材、探索新的科学教学方法。
义务教育语文课程标准在课程的基本理念中提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
因此，探究式学习在语文教学实施素质教育中起到重要的作用。
语文教学中，采用探究式学习，不仅能够让学生主动参与教学活动、积极探索文本知识，更能充分发挥学生的主体地位，从而培养了学生自主、合作、探究的学习精神。
一、创设情境，激发学生的探究兴趣布鲁纳曾指出：最好的学习动机是学生对研究的东西有着内在的兴趣，学生一旦对所学知识产生兴趣，就会产生愉悦的情绪，从而集中注意力，积极思维。
因此，在语文教学中，教师要根据教学需要，制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，从而激发学生积极思索、努力探究问题的欲望。
通过设置有效的情境，学生学习的热情在涌动，探究主体的思维被激活，从而让学生真正成为课堂学习的主人。
二、养成习惯，培养学生的探究能力学生在探究过程中，容易养成尊重史实和事实、积淀研究素养的科学精神和态度，从而有益于形成良好的语文学习习惯，诸如不轻信、不盲从、爱质疑的习惯，善于推敲言语作品、咀嚼言语精华的习惯，善于广泛阅读、勤查资料（含网络资料）的习惯，善于将读写学习中的心得体验与人交流，分享思维成果的言语交际习惯，等等。
语文活动中的探究，是一个不断生疑和解疑的过程，这里贯穿始终的“问题意识”对语文学习方法和能力的养成具有决定作用。
特别是它有助于学生找到适合自己的独特而具体的学习方法，有助于学生炼就独立和探究的思维立场、开放和多向的思维形态、质疑和批判的思维品格。
浅谈小学数学探究式学习
浅谈小学数学探究式学习
小学数学探究式学习是指通过发现、探究、解决问题的方式，帮助学生理解数学概念、掌握基本技能、培养解决问题的能力和创新思维。
这种学习方式能够培养学生主动学习、合作学习、探究学习和终身学习的意识和习惯，增强学生学习数学的兴趣。
探究式学习在小学数学教育中的价值在于：
1.把数学知识和实践问题联系起来，更容易让学生理解和应用数学。
2.提高学生的自主学习和合作学习能力，激发其解决问题和创新思维的潜能。
3.培养学生的逻辑思维和数学思维能力，激发其对数学知识的兴趣。
4.增强学生的自信心和学习兴趣，提高数学学习的有效性和效率。
探究式学习需要教师在教学过程中注重激发学生的主动性，引导学生发现问题，从而激发学生的兴趣，提高学生的探究意识和探究能力。
同时，教师需注重创设适当的环境和情境，引导学生运用数学知识解决实际问题。
因此，探究式学习在小学数学教育中的实施，需要教师和学生共同努力，注重合作学习和目标导向的教学。
通过探究式学习，学生能够在实际问题中发现数学的美妙和应用，更加深刻地理解和掌握数学知识，从而获得更好的数学学习体验和效果。
浅谈小学科学教学中的探究式学习
浅谈小学科学教学中的探究式学习摘要：探究性学习是指在教师的指导下，学生在学科、生活领域中发现问题并逐渐进行分析、研究、获取知识的过程。
新时代背景下，教师应在科学教学中重视探究式学习，以更好地提高小学生的学习能力。
关键词：探究式学习小学科学《科学课程标准》中明确指出：“小学科学课程设置的基本理念是以探究为核心，培养学生科学素质。
”相对于小学中涉及的数学、语文、英语等常规课程，科学活动的本质是探究。
探究式学习的开展，是为了让学生能够在亲身参与的过程中学会合作，在探究中培养小学生解决问题的能力、收集信息的能力、分析信息的能力等，目的是让学生在掌握知识的基础上拓展学生的发散性思维、锻炼学生的实践能力、培养学生的创新精神。
下面，笔者就小学科学教学中的探究式学习问题浅谈几点见解：一、探究式教学中教师的角色1.教师是教学工作的设计者。
探究式学习需要教师为学生创造条件帮助学生获得成功，所以教师需要注意开展探究式学习中的策划工作、开展形式、活动进行的方式、合作安排情况等，在学生探究式学习中适时评价，并对学生进行有效的引导，鼓励学生不断探索。
2.教师是教学工作的促进者、参与者。
小学生年龄较小，所以没法合理安排自己的时间，经常在课堂上溜号开小差，在课后玩耍不写作业。
所以，教师要帮助、引导学生，为学生创造特定的学习环境，让学生在探究中领悟。
此外，教师要对学生的学习情况进行掌握，学会“扶”和“放”，让学生养成良好的探究式学习习惯。
综上，小学教师需要根据学生的性格特点、学习养成情况等明确自身角色的定位，在教学工作中对学生进行学习的引导、学生学习积极性的评价，让学生养成良好的学习习惯，积极投入到每一科的学习之中。
二、探究式教学以知识为载体小学科学教学中，科学探究不但是科学学习的方法，也是科学学习的内容，通过科学探究活动，要让学生在学到知识的基础上培养学生的探究能力。
从当前科学教学工作开展情况来看，很多教师在进行教学时都表现出重视探究学习的过程，不重视知识结论。
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《【浅谈探究式学习】》
课改理念宣传得轰轰烈烈，但实际教学中仍有不少教师过多讲解、分析和说明问题，不敢放手让学生去探究。
学生也是受定势思维的影响，习惯从教师那里直接获得知识。
在学习上形成了思维的惰性，从而失去了学习的主动性和积极性。
我们来分析一下这种现象产生的原因。
从教学观念上来看，主要是教师还没有认清楚自己的位置，仍然将自己作为教学的中心，站在知识拥有者和传授者的角度来指导学生的学习，将本来可以放手让学生动脑思考、动手操作的事情。
教师都一手包办，这样不仅不能让学生尽快地掌握知识，反而适得其反，不利于学生潜能的开发和日后的可持续发展。
新课改要求教师必须转变观念，认识到教学是双边的活动。
在这个过程中，教师是学生学习的引导者和组织者，要善于从探究问题的角度来设计教学环节，为学生创造自主学习的环境。
教师应调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的学习潜能，让学生在自主学习的过程中，掌握知识，形成能力。
所谓探究式学习，就是学生主动参与教学活动，与教师进行互动，这对培养学生的独立思考能力、综合运用知识的能力，以及创造性思维都有重要的作用。
这种学习方式有很多的优势，比如它鼓励学生之间进行探究式的沟通，而不是简单的问答，允许学生在尊重事实的基础上保留自己富有个性的语言。
这些表达方式能够规范化、逻辑化地传递信息、表情达意。
在这个过程中，教师的作用非常重要，教师要运用多种活动方式。
例如角色交换、模拟活动、决策练习等，创造机会让学生进行面对面地交谈。
这些沟通方式不是一个环节，而是在各个阶段都有所体现。
在学习的过程中，如果只让学生单独进行学习，要花费很多的时间，而且效果还不理想。
因此，教师要教给学生能够一定的方式，克服漫无目的的学习方式。
教师应该鼓励学生充分运用个性化的思维方式和语言表达方式，最终形成独立性、价值性较高的学习方式。
在这里值得提醒的就是，给学生自由的发挥空间并不是说教师就可以毫无作为，那是不负责任的。
教师应该随时关注教学的过程，对教学的节奏要进行合理的控制，以保证学生的正常发展，如当学生运用专业语言时，他们应充分理解词汇的涵义。
探究式学习的课堂主体是学生。
教师应围绕学生的生活经验和已有的知识选择和组织教学内容，以促进学生积极主动地参与到教学活动中，让学生自己去发现问题并想法解决问题。
学生在学习和探究的过程中，不仅掌握了课本中的知识，还培养了创造力。
在开放式的教学中，教师要把握主方向，要收放有度，引导学生多探讨有价值、有意义的话题，做到“控而不死，放而不乱”，平时要培养他们养成正确的学习方法和良好的行为习惯。
在开展研究性学习中，必须注意精心设计探究性提问，开展探究性讨论，不断探索实施探究式学习的途径。
在以往的教学中，老师往往是提问多，学生提问少，更有甚者有些老师也很少提问。
教师应将教学内容激活并转化为系列“问题”，精心设计，恰到好处地进行探究性提问，提出高水平的问题，激发学
生进行高水平的思维活动。
与一般课堂讨论相比，探究性的问题具有开放性。
开放性的问题会刺激学生萌发富有新意的联想，激活学生的思维，从而促使其创造性思维及解决问题能力的发展，课堂上要尽量使学生畅所欲言，自由讨论，不断质疑、不断求证、不断反思。
学生的积极探究，当然来源于学生的学习兴趣，提高学习兴趣是多方面的。
如教学过程中的奖励机制，老师的自身素质、人格力、亲和力，学习后的愉悦感等，这都离不开教师的正确引导。
教师要发掘学生的优势，创设一个愉快的、吸引人的探究氛围，一个良好的学习环境。
此外，同学之间的相互配合也是很重要的。
他们之间以复杂的方式发生交互作用，这是课堂气氛的重要组成部分。
学生之间相互对待、学习、交谈、期望的方式不同，对探究式学习研究结果会产生难以预料的影响，对学习速度也有重大影响。
因此，教师务必在讲授中针对教学内容、教学目标的要求，精心设计问题，通过活动中带出技能，通过技能带出知识点，引导思维，提高学生学习兴趣。
让学生的注意力集中，做到视听结合、手脑并用，思维集中，印象深刻。
精心设计问题，激活学生知识储备明确目的，循序渐进，由浅入深。
这样各层次的学生都会学得兴趣盎然，效果自然就显现了。
当然，课堂上运用准确用语、简洁生动，幽默风趣，有张有弛，抑扬顿挫，深入浅出的语言，不仅能把无声无息的书本知识讲得有纲有目，有理有情，有声有色，给学生以脉络清晰、泾渭分明之感，而且能给学生以“言之有理，言之有物，言之有情”的语言美的享受。
因此，老师形象生动幽默风趣的语言，会使学生对眼前的客观各种真
实表象，不仅提高学生学习兴趣，也会使所学知识记忆牢固，久久难以忘怀，这种讲授在探究式学习中，也应该是允许的。
总之，探究式学习法是通过活动来延续和充分发展学生的好奇心、培养学生探究式科学的兴趣。
在活动中以基础知识为载体，广泛开展探究活动，有利于调动学生学习的积极性、主动性，培养学生的创新精神，我想应在各科教学中进行推广。
（责编闫祥）
内容仅供参考。