《想北平》比赛说课稿(修改1)
优质课《想北平》说课稿
《想北平》说课稿2一、说教材老舍的《想北平》让我想起我所了解的只鳞片爪的北平，想起在精神上颠簸了四年的大学时光，想起可亲可爱的师友，……甚至想起由于老把“蹦”说成“笨”而被对面寝室的北京女孩纠正的尴尬。
这真是一篇令人浮想联翩的文章，情感的厚重、语言的浅白造成的一种动人的亲切，让人回味无穷。
老舍说自己对北平爱到想说而说不出，我想他是觉得怎么说都还不够，怎么说都不足以完整表达他内心的这份挚爱。
这份惴惴的深情在文章的前三段反复被表白，“（北平的）每一细小事件中有个我，我的每一思念中有个北平”“我心中有个北平”。
正因为情感上的这份刻骨铭心的依恋，在他的笔下对北平的想念自然而然化做孩子对母亲的本能的亲情，似乎这份情感就是与生俱来、没有理由没有原因、自然而然的。
老舍正是像写自己熟悉而深爱的母亲一样写出北京这座人们意念中的帝王之城最“平民”的一面，从而也写出了自己与这座古城精神气质上的契合（崇尚自然，追求内心的宁静）。
并且让人在同样“日常”“平民”的文字里理解、分享了他对北平的热爱。
从写作借鉴的角度回味一下，文章情感如此深厚却表露得朴实自然、张弛有度，这和语言运用的简洁、厚实相得益彰，如此浅白的语言却内蕴丰厚、极富感染力，真正是“绚烂之极归于平淡”，真正是不事雕琢、浑然天成的最高技巧。
由此想到郁达夫的《故都的秋》，顿时觉得无论是情感还是语言都多了份过犹不及的矫饰了。
所以，老舍在这篇散文中体现的用情有度和语言表达的“天然去雕饰”都是很值得把玩品味的。
二、说教法、学法我想我心中也有一个北平，所以我很容易被老舍所引领跟他一起去“想”北平，那么是不是每个人的心中都会有一个北平呢？一个情感的北平甚至只是一个概念的北平？我想应该会有，即便没有也应该被指向、被建立，因为人需要诗意的栖居，需要一个精神的朝圣地，这就是“故乡”，它不局限于真正意义上的出生地。
所以，在教学这篇文章时，关键是激发每个人内心的这份情感需求，进而从故园之思这一普遍意义的层面来理解老舍对北平的想念，达成共鸣，进一步建构和拓展自己精神世界中的“乡土情结”。
想北平说课稿(通用3篇)
想北平说课稿（通用3篇）想北平说课稿1一、说教材1、教材所处的地位：《想北平》是高中语文读本第三册上的一篇短文，是配套人教版普通高中新教材第四单元《故都的秋》这一教读课文的。
本单元的学习重点是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上品味散文的语言，赏析散文的表现手法。
按新教学大纲的要求，高中语文阅读的主要目的是增强学生的审美情趣，提高文学品位，并进而培养和提高他们的写作能力。
读本是拓展学生知识面的有效途径，也是培养他们感悟能力的好地方，所以我们在平时定要注意导读。
2、教材分析：《想北平》是作家老舍在青岛时写的一篇__，他当时虽然身在异乡，但情系北平。
__题目为“想”，但不是平平常常的回想、追忆，而是动情带泪的思念、眷恋。
他描绘的是一幅故都俗画，抒发的是一个平民知识分子的闲雅而热烈的情怀。
__最值得借鉴的地方是作者巧妙的写作手法—“以小见大”，处处不说爱，不说想念，但处处都在说北平的好和北平的美，处处都在表达对北平的喜爱和眷恋之情，这和之前我们已经学过的《胡同文化》、《故都的秋》稍有不同。
3 鉴于以上两点，我设计我的教学目标和教学重难点如下：（1）教学目的：A、知识目标：①美读课文，体会作者对北平的思念、眷恋之情，并思考作者是如何展现这种情感的。
②比较学习《胡同文化》、《故都的秋》，鉴赏三篇__的异同处。
B、能力目标：研读课文，学习__以小见大的写法，训练学生的创新思维能力，培养他们的写作能力。
C、情感目标：体会作者感情，激发和培养他们的爱乡之情。
（2）教学重点和难点：A、教学难点：知识目标①②，在把握原文脉络的基础上回忆旧知识，重新赏析鉴别《胡同文化》、《故都的秋》、《想北平》三文的异同是__的难点。
B、教学重点：训练创新思维能力，培养他们的写作能力。
二、说教法：由于我所教班级的学生赏析能力欠佳，所以根据教育心理学的量力行原则，我所采取的教法如下：（1）涵咏法：即通过诵读，把自身融入特定情境之中，做到“文若己出”，去细细品味作者的那种细致而深沉的“爱”。
想北平-说课稿
想北平-说课稿
一、教学目标
知识与技能：学生能够理解并掌握《想北平》的基本内容，理解作者对北平的深厚感情。
过程与方法：通过小组讨论、比较阅读等方式，培养学生的分析和理解能力，提高其文学鉴赏能力。
情感态度价值观：培养学生对家乡的热爱，增强其文化认同感和自豪感。
二、教学内容
《想北平》的作者介绍和写作背景。
《想北平》的文本解读，包括主题、语言特色和艺术手法等。
课堂互动环节，包括问题讨论和心得分享等。
三、教学难点与重点
难点：如何引导学生深入理解《想北平》中的情感表达和艺术特色。
重点：让学生掌握文本阅读的方法，理解作者对北平的独特情感。
四、教具和多媒体资源
投影仪和PPT课件，展示作者介绍、写作背景和文本解读等内容。
文学鉴赏音频资料，帮助学生更好地理解文本。
课堂互动环节所需的纸笔等文具。
五、教学方法
激活学生的前知：通过提问的方式，了解学生对北平的了解程度和相关文学知识储备情况。
教学策略：采用讲解、小组讨论和比较阅读等多种方式，引导学生深入理解文本。
学生活动：组织学生进行问题讨论和心得分享，提高其参与度和思考深度。
六、教学过程
导入：通过播放一段北平的风光视频，引导学生进入课文情境。
讲授新课：讲解作者介绍、写作背景和文本解读等内容，引导学生理解文本主题和艺术特色。
巩固练习：组织学生进行小组讨论，针对文本中的某些细节或主题展开深入探讨。
归纳小结：对本节课所学内容进行总结，强调重点和难点，同时引导学生进行课后拓展阅读和思考。
《想北平》说课稿
《想北平》说课稿第一篇：《想北平》说课稿必修一·月是故乡明· 漂泊的旅人《想北平》说课稿一、说教材《想北平》是苏教版高中语文必修一第三专题第一板块“漂泊的旅人”中的第一篇课文。
这个专题要学生感受的人文主题是人与故乡的关系，第一个板块“漂泊的旅人”是从故乡对于身处异乡的人的意义这一角度选取课文的。
《想北平》文章篇幅不长，行文脉络清晰，文字平实生动，抒发的是一个平民知识分子的乡土之恋。
二、说学情高一学生具备了一定的对散文的体悟和感受能力，也掌握了一些散文的鉴赏分析方法，在初中时也学过老舍的《济南的冬天》，对老舍的风格有了一定的了解。
三、说教学目标及重难点基于以上教材和学情的分析，我确定了以下的教学目标：①知识与能力目标：通过对重点语句含义和情感的揣摩，理清文章思路，把握文章主旨。
②过程与方法目标：通过品味本文平实生动的语言，学习作者的写作手法，感受作者对北平的深切眷恋之情。
③情感态度与价值观目标：培养学生对故土的热爱之情。
教学重点确定为对重点语句含义和情感的揣摩。
确定的依据是：散文语言渗透了作者的情感，是作者写作意图的流露。
把握了散文重点语句的含义和情感也就把握了文章。
教学难点确定为感受作者对北平的深切眷恋之情。
确定的依据是：高中生的审美能力、人生经验和情感体验是有限的，又距离老舍生活的时代较远，因此我把理解作者对北平的深切眷恋之情确定为教学难点。
四、说教法学法学习本文采用了诵读法、讨论法、提问法、示范法等教学方法，学法上采用诵读法（朗读要注意语言的节奏，体会作者的情感）、揣摩语句法（主要是从句子所蕴藏的含义和情感入手）、讨论法、质疑法、自主探究法。
五、说教学过程我采用情境导入法，这种导入方法可以引导学生快速入境，身临其境地那股浓浓的眷恋之情，激起情感共鸣，引发学习兴趣。
这是感悟散文意境的第一步。
具体的导入语是：“故乡，是游子用稻谷酿造出来的陈年老酒，搁置年代越远，放置时间越长，酒的味道就越醇香。
说课稿比赛优秀3篇
说课稿比赛优秀3篇高中语文教师说课比赛优秀说课稿篇一《想北平》说课稿华盛虹溪中学吕小恩说教材1、《想北平》是高中语文第三册“读本”中的一篇散文。
“大纲”规定：散文的教学重点是总体把握思想内容，体会作者情感，分析艺术手法，品味艺术语言。
《想北平》一文，描绘了一幅由山水、草木、街景、院落组成的“都市风俗画”，抒发了一个羁旅异乡的平民知识分子那份闲雅而热烈的“乡情”。
2、根据“大纲”要求与本文特点，我制定教学目标如下：知识目标：（1）理解本文思想内容；（2）学习本文“以情驭景”的散文笔法；（3）学习本文“对比”的手法；能力目标：（1）“美读”散文，品味本文“平民化的京味语言”；（2）提高“诵读－领悟－分析－归纳”的思维能力；情感目标；体会作者那份浓浓的“乡情”。
3、根据散文的教学特色和学生的学习状况，我将下列内容作为教学重点和难点。
教学重点：（1）的思想内容，体会作者那份浓浓的“乡情”；（2）提高“诵读－领悟－分析－归纳”的思维能力；教学难点；（1）学习本文“以情驭景”的散文笔法：（2）味本文“平民化的京味语言”；说教学1、评价一堂课的优劣的标准是多样的，我想有一点的不能被忽略的，那就是学生是否在老师的指引下真正动了起来，而成为学习的“主体”。
所以，我在课堂教学中设计教法如下：重点的突出方法：（1）根据本文“情感先行”，易于把握的特点，我打算让学生通过“美读”与“画直抒胸臆的句子”的学法，完成重点（1）的教学；（2）在文章写景部分（4――7节），每一节都写北平的一个特点（即安适、匀调、花多菜多果子多、接近大自然），且有中心词或中心句，是训练学生思维能力的好材料。
我设计通过“教师示范”的教法，学生“迁移模仿”的学法，来提高学生“诵读－领悟－分析－归纳”的思维能力。
这个过程体现了“教师为主导，学生为主体，能力训练为主线”的“三主”原则。
难点的突破方法：（1）本文“以情驭景”的写法是个教学难点，我计划通过与《故都的秋》比较学习来突破。
《想北平》说课稿
想北平一、引言《想北平》是郭沫若创作的一首诗，也是高中语文教材中的必修篇目。
本次说课的内容围绕这首诗展开，旨在通过深入解读诗歌内容和技巧，引导学生理解和欣赏这首诗的情感和意境，培养学生的审美情趣和文学素养。
二、教材分析《想北平》是一首抒写怀乡之情的诗。
全诗借用北平的情景和景物，表达了作者对故乡的思念之情。
通过描绘北平的种种景物和意象，使得读者能够感受到作者的乡愁之情。
1. 诗歌结构《想北平》共分为四个部分，每一部分都通过特定的景物和意象展开叙述，使整首诗具有逐渐深入的效果。
诗歌采用七言绝句形式，每个句子又独立成章，既显示了作者巧妙的写作技巧，又使得整首诗的结构清晰有序。
2. 诗歌意象作者通过北平的种种景物和意象，描绘了他对家乡的思恋之情。
北平的燕山、山海关、石井、古城墙等景物，都成为表达作者乡愁的媒介，给人留下深刻的印象。
3. 诗歌情感《想北平》诗中的情感主要共有乡愁之情和怀念之情两种，通过对北平的描绘，作者深情地描述了他对悠远故乡的思念之情。
这种情感通过诗中的景物和意象得到了良好的表达。
三、教学目标本节课的教学目标主要分为知识目标、能力目标和情感目标三方面：1. 知识目标•了解《想北平》的创作背景和作者的生平；•掌握诗歌的基本结构和技巧；•理解诗中的主要景物和意象。
2. 能力目标•培养学生的文学鉴赏能力，提高学生对诗歌的欣赏水平；•培养学生对于诗歌的解读和分析能力；•提升学生的表达和写作能力。
3. 情感目标•培养学生对家乡乡愁和怀念之情的感受和理解；•增强学生的文化自信心。
四、教学内容及过程本节课的教学内容围绕《想北平》展开，主要分为以下几个环节：1. 导入活动通过播放视频或展示图片等方式，引导学生了解北平的地理位置、历史背景和文化底蕴，激发学生对北平的兴趣。
2. 诗歌解读•分段解读诗歌，引导学生理解诗中的景物和意象，并分析这些景物和意象所代表的含义；•探究诗歌的意境和情感，引导学生感受诗歌的乡愁之情；•通过诗歌的解读，培养学生对诗歌的欣赏能力。
《想北平》说课稿
《想北平》说课稿《想北平》说课稿这次说课的题目是《想北平》，包括五个方面的内容：（1）教材分析（2）学情分析（3）教学设想（4）教法学法（5）教学过程（6）板书设计。
一、教材分析这个专题要求学生感受的人文主题是人与故乡的关系，其中第一个板块“漂泊的旅人”，是从故乡对于身处异乡的人的意义这一角度选取课文的。
这个专题在“阅读与鉴赏”、“表达与交流”方面的要求是：（1）学生能独立阅读、独立思考，与文本、编者、老师、同学展开对话，表达自己的阅读感受；（2）学生能调动自己审美经验对文本进行鉴赏。
二、学情分析这个专题从体裁上看，都是散文；学习方式是文本研习。
这两点对于高一的学生并不陌生，但这个专题课文的编排出现了一个新的特点，那就是每一篇课文除文本之外，还多了“对话栏”。
这种形式是学生之前没接触过的，老师要做的是适时地创设情境让学生自己走进文本。
三、教学设想对于这篇课文，首先是要让学生静心研读，把自己的心得写下来，然后和其他同学交流。
这是学生和文本对话的第一步。
其次，要展开的是学生与作者的对话。
作者为什么那么爱北平等等。
最后设计了让学生自己与自己的对话，以期达到感受家园之思的内涵。
考虑到学生课前的作了充分预习，学习本文只安排1个课时。
四、教法学法。
学习本文，采用了评点交流、朗读讨论的方法。
五、教学过程课前布置自学作业：1、落实字词。
2、了解作家以及相关的写作背景。
3、朗读课文至少2遍，划出你特别有感触的语句，并在边上的“对话栏”中写下你的阅读心得，准备课上交流。
（一）导入在播放马思聪的《思乡曲》，营造氛围中导入：“故乡，是游子用稻谷酿造出来的陈年老酒，搁置年代越远，放置时间越长，酒的味道就越醇香。
”北京之于老舍，正是如此！今天，我们就来学习老舍的《想北平》，这节课的学习目标是：1、学会对话2、鉴赏感悟（同时板书课题及目标）（二）浏览课文，把握感情基调（这里给学生5分钟的时间）1、请同学们浏览课文，把直抒作者对北平的情感的句子一一划出来。
2024《想北平》说课稿范文
2024《想北平》说课稿范文今天我说课的内容是《想北平》，下面我将就这个内容从以下几个方面进行阐述。
一、说教材1、《想北平》是人教版语文七年级上册第四单元的内容。
它是在学生已经学习了古代文化以及文学鉴赏的基础上进行教学的，是语文领域中的重要知识点，而且《想北平》这首诗在中国古代文学中有着广泛的影响。
2、教学目标根据新课程标准的要求以及教材的特点，结合学生现有的认知结构，我制定了以下三点教学目标：①认知目标：理解《想北平》的诗意，掌握阅读古代诗歌的技巧。
②能力目标：在阅读古代诗歌时，培养学生的理解与鉴赏能力。
③情感目标：让学生体会古代文学的魅力，增强对中华传统文化的认同感。
3、教学重难点在深入研究教材的基础上，我确定了本节课的重点是：理解《想北平》的诗意，能运用阅读技巧解读古代诗歌。
难点是：培养学生对古代文学的鉴赏能力，提高对中华传统文化的认同感。
二、说教法学法古代诗歌是一种特殊的文学形式，其韵律和意境需要通过阅读和感受来理解和体会。
因此，这节课我采用的教法：阅读体验法，情感教育法；学法是：感受体验法，批判思辨法。
三、说教学准备在教学过程中，我会给学生展示相关的图文材料，以直观呈现诗歌的内容和意境，从而更好地引发学生的阅读兴趣，提高理解能力。
四、说教学过程新课标指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程”。
本着这个教学理念，我设计了如下教学环节。
环节一、导入新课课堂伊始，我会给学生展示一副北平的古代地图，让学生了解北平古城的位置和历史文化。
接着，我会播放一段古风音乐，让学生感受北平古城的氛围。
然后，我会提出一个问题：你们有没有想过古代人在这样的古城中是怎样生活和思考的？从而引入今天的课题：《想北平》。
设计意图：通过图片和音乐的联动，激发学生对古代文化的好奇心，引发他们对《想北平》的思考。
环节二、鉴赏诗歌在导入后，我会让学生逐句朗读《想北平》这首诗，并让他们试着理解每句话的意思。
在学生朗读的过程中，我会特别强调韵律和押韵的特点，让学生感受诗歌的美感。
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老舍《想北平》
说
课
稿
芜湖电缆工业学校方俊梅
《想北平》说课稿
各位评委，各位老师：
大家好！
今天我说课的题目是老舍的《想北平》。
我将从教材分析、学情分析、教学策略、教学过程和教学反思这五个方面来说说我的教学构想。
《想北平》选自中职《语文》教材拓展模块第五单元第一课，本单元的学习重点之一是散文欣赏，重在培养学生对文化的感悟能力。
于是，我引导学生以画如手，感受动情带泪的思乡之情，学习并把握对比衬托的表现手法，培养学生的散文鉴赏能力。
我带的班级是中职二年级机电专业的学生，这帮孩子入学时基础较好，入学后专业课经常要画图，很多学生对美术很感兴趣。
他们基本能够完成散文的初步阅读和理解，但对散文的学习缺乏兴趣。
此外，生活在和平年代的学生对文中深沉的思乡情感的领悟能力较弱。
在设计这节课时，我结合文本内容和学生特点，确定了以下教学目标：1.诵读品味，感受思乡之情。
2.以画入手，进入思乡之境。
3.合作解疑，探究表现手法。
把理解作者字里行间透出的思乡之情和对比的表现手法作为教学重难点。
为了更有效的完成教学目标，课堂教学主要采用任务驱动法、诵读法和合作探究法。
教师课前布置学习任务，学生查资料、读散文、画作品、提问题，并借助网络平台，观看微课视频，自主学习，小组合作与文本对话。
课堂上师生合作解疑，探究文本，促进学生参与教学活动。
充分发挥信息技术手段的作用，增强师生间的互动交流，实现与文本的多重对话。
教学课时安排一课时。
教学过程分为：课前准备、课堂教学、课后作业三个阶段。
第一步：教师课前布置任务，学生自主学习，与文本对话
教师课前推荐学生阅读《故都的秋》，学生自主安排时间与《想北平》对比阅读，完成个人学习任务单。
并将本文的语言特色录制成“微课视频”上传到班级QQ群，学生在手机上自主安排时间观看，完成学习任务。
将本班30名学生根据特长与兴趣分成四个小组。
小组一去图书馆查阅老北平相关资料，了解1936年北平的历史状况；小组二搜集自己心中北京的美景，上传到QQ群；小组三填写小组学习任务单，完成绘画作品；小组四搜集全班同学针对本文提出的疑问，筛选具有代表性的问题。
在这一过程中，教师要随时询问、指导、督促，以保证课前准备落到实处。
个人学习任务单
第小组学习任务单
小组成员：
第二步，学生活动在课堂，师生互动，与文本进行深度对话。
进入课堂教学，我安排了以下教学环节：
第一环节：情境导入
将学生上传的心中北京图片和图书馆查阅的1936年北平局势的图片制作成PPT，通过图片的对比，将学生带回到80多年前的北平，顺势
了解当时整个中国的历史情状。
在介绍时，将年代久远的历史图片与低沉的配乐相结合，利用时代背景导入新课，为学生理解作者的感情奠定基础。
（约4分钟）
第二环节：诵读品味
首先，请同学们推荐一名学生配乐诵读课文2、3段，并请他与同学们分享其诵读心得，从而明确在朗读时应放慢语速，用低沉的语调来读。
其他学生从重音、情感等方面进行评价。
然后，全班自由朗读，体会作者的情感。
（约8分钟）
第三环节：合作解疑
教师将课前学生提出的最具代表性的问题呈现出来，采用合作探究的方式，完成对问题的解答。
首先分析“老舍想到北平的哪些事物？为什么没想到北京的故宫、长城？”此问题引入“你画我评，赏析意境”，完成绘画任务的同学，将绘画作品通过实物投影仪展示出来，其余学生评价，选出“最佳作品”。
评价过程由问题来驱动，画中有哪些事物？从画中你感受到了什么？学生在评画过程中明确，画中出现了老北京胡同、老城墙、嫩蜻蜓、小蝌蚪、牵牛花、瓜果蔬菜等。
教师引导学生与文本对话归纳出，老舍笔下的北平具有动中有静、接近自然的特点。
学生在评画中感受到:老舍坐在石上看水中的小蝌蚪或嫩蜻蜓，可以快乐的坐一天。
学生感受到文中的事物营造了恬静、安适的意境，寄托着作者的思念和爱。
在此基础上，教师明确作者融情入景，“一切景语皆情语”。
学生用自己心中的北京与老舍笔下的北平比较，意识到在写作中学习选择平凡、细微的事物表达情感。
（约10分钟）
接着分析“可是，我真爱北平。
这个爱是想说而说不出的？”教师引导学生与文本对话，抓住本文的“文眼”，体会“作者是怎样说爱的？”学生在课文中找出体现作者思念和爱的语句并朗读。
利用多媒体图片将
抽象的情感形象化，让学生融入情境品味作者所说的，我所爱的北平，是整个儿与我的心灵相黏合的一段历史，一大块地方。
学生结合自己的情感经历，与老舍产生共鸣也有了自己独特的感悟。
（播放学生感悟视频）对于“为何作者想的要落泪了”学生难以理解，教师结合背景资料，联想起艾青的《我爱这土地》中的诗句，配以低沉的音乐，学生明白了“为什么老舍的眼里常含泪水？”因为他对北平爱得深沉。
请几名学生有感情的朗读课文最后一段，教师示范朗读，师生共同体会作者深沉的爱。
最后分析学生提出的“老舍想的是北平，为什么总是提到伦敦、巴黎等城市？”通过课前的微课学习，学生了解到，这主要运用对比衬托的表现手法。
（这是学生观看微课后赏析对比语句的笔记）。
此时检测学生课前观看微课的效果。
课堂上，学生积极讨论，踊跃发言，赏析京味语言。
同时，利用多媒体图片让学生融入情境中，感受温和的香片茶、带霜儿的玉李，还有那动中有静，和太极拳相似的布局。
进而学生明白，对比衬托构思巧妙。
为了加强对此手法的理解，教师引导学生与《故都的秋》中“以南衬北”的手法进行对比分析，教师在课前已推荐学生阅读了此文，根据“个人任务单”的反馈情况，教师做必要的补充。
在课堂接近尾声时听京味音乐，赏京腔京韵。
听完音乐，学生颇有感触。
（播放学生感受视频）（约10分钟）
第四环节：课堂评价
为检测本节课的教学效果，我打破了单一的教师课后自评的方式，教师课前登录《问卷星》，设计《课堂教学评价问卷表》，课堂上，让学生打开QQ或微信现场扫描二维码，完成“网上答卷”，及时反馈教学效果。
（这是学生在手机上答卷的情况）
下面表格通过“问卷模板”设计问卷。
为了巩固课堂效果，我布置了以下课后任务。
每个人都有自己心中的一座城，狄更斯之于巴黎；沈从文之于凤凰古城；老舍之于北平。
而你们心中的城是什么样子？请同学们写出自己心中的城,依照《想北平》写一篇思念家乡的散文。
下面是学生完成作业情况：张安川同学在作文中写：“南京的盐水鸭遇到无为的板鸭，那可要靠边站儿”。
张海龙作文中写：家乡的水虽没有西湖的秀丽，但是家乡的水中有鲜美的鱼虾，刘渡的大闸蟹用绿网兜套着，进了城还活蹦乱跳的……
本节课我设计了这样的板书，将课堂知识点清晰地呈现出来。
想感情：眷念热爱
北选材：平凡细微
平手法：对比衬托
结合学生的评价，我作了如下教学反思：
首先，本节课我充分发挥了学生的特长，以学生的绘画作品为切入点，使散文的学习富于乐趣。
其次，采用合作探究法引导学生与文本对话，通过多次朗读体会作者对故乡的眷念，在师生互动中掌握了对比衬托的手法。
最后，师生在完成了对文本的探究之后，教师引导学生从平凡的小事入手，利用对比衬托手法进行散文创作。
不足之处：课堂在线评价操作不够熟练，教学的有效性仍需提高。
以上就是本次课堂教学的说课内容，希望各位专家和同行给予批评指正，谢谢大家！。