中职工业机器人课程开发的探索与实践
关于中职院校工业机器人教学的探究
关于中职院校工业机器人教学的探究工业机器人是指通过自动控制领域的学习，设计，制造，以及维护所涉及的机器人，这些机器人能够在现代工业制造中执行各种任务。
在当今的社会中，工业机器人已经成为了工厂自动化生产的重要组成部分。
为了培养更多的高素质工业机器人技术人才，中职院校已经把工业机器人教学作为重点课程进行了探究。
一、中职院校对工业机器人教学的重视1. 课程设置的完善：中职院校为了培养更多的工业机器人技术人才，已经在课程设置中对工业机器人课程进行了完善。
学生们在学习期间能够接触到工业机器人的相关知识和实践操作，从而为将来的就业做好准备。
2. 师资力量的提升：中职院校为了提高工业机器人教学的质量，已经加大了对师资力量的提升。
招聘了一批在工业机器人领域有丰富实践经验的专业人士，他们能够为学生提供更加专业的教学指导。
3. 实践教学的强化：中职院校在对工业机器人教学中强化了实践教学的环节。
学生们在课程学习期间能够参与到实际的工业机器人项目中，从而提高了他们的实际操作能力。
中职院校在对工业机器人教学的探究中已经取得了一些成果，主要体现在以下几个方面：1. 学生就业率的提高：通过对工业机器人教学的探究，中职院校已经培养了一批工业机器人技术人才，他们在毕业后能够很快就就业于各大工厂。
这也为中职院校对工业机器人教学的重视和投入提供了回报。
2. 教学模式的创新：中职院校对工业机器人教学的探究还体现在教学模式的创新上。
通过引入先进的教学手段和技术设备，能够更好地帮助学生掌握工业机器人的相关知识和技能。
3. 学校声誉的提升：中职院校对工业机器人教学的重视和探究成果也为学校的发展带来了积极的影响。
学校的声誉得到了提升，也吸引了更多的学生前来报考和就读。
1. 拓展合作关系：中职院校希望通过拓展与企业的合作关系，能够更好地将工业机器人教学与实际生产相结合，为学生提供更加实用的教学环境。
2. 完善教学资源：中职院校也希望能够在工业机器人教学中进一步完善教学资源，包括引入更加先进的教学设备，完善教学实验室等。
关于中职院校工业机器人教学的探究
关于中职院校工业机器人教学的探究随着工业4.0的到来，工业机器人技术已经成为企业提高竞争力、提高生产效率的必要手段和核心设备。
因此，对于中职院校的工业机器人教学，研究和探讨如何提高教学质量和效果，才能更好地满足社会发展的需求。
一、工业机器人教学的现状随着国内工业机器人市场的逐渐壮大，工业机器人已经成为目前最具市场需求的技术之一，而工业机器人技术的造价也逐渐降低。
这也促使着中职院校开始向工业机器人教学转型。
目前，中职院校教学里的工业机器人教学主要是以模拟机器人的形式来实现的。
特别是在实验室中，学生们可以利用模拟机器人进行基础的操作练习，如调试机械手臂、路径规划等。
在教学中，可以让学生认识工业机器人的典型应用，如自动化生产线、自动拣选和搬运系统等等。
然而，只有依靠模拟机器人教学是远远不够的，要真正将工业机器人教学应用到实际生产当中，必须考虑更多的因素。
1、重视实际应用环节中职院校的教学内容应当更多地注重工业机器人的实际应用环节，更依据现代化工艺需求设计教学内容。
此外，与企业合作，让学生进行生产线上的实际操作，并建立工业机器人应用实训基地，以此来提升教学实用性。
2、加强师资队伍建设工业机器人技术属于高精尖技术，对于教师的要求也非常高。
中职院校应当考虑在招收教师的条件中，增加对于工业机器人相关经验的要求。
这将有助于提高教师的专业素养和教学质量，从而更好地传授工业机器人技术。
3、建立完善的课程体系中职院校应该建立完善的工业机器人课程体系，让学生能够系统地掌握并实践工业机器人相关技能，如工业机器人的基础知识、编程技巧、机器人的维修与维护等等。
课程设置应当根据工业机器人的应用和发展趋势进行调整和更新，以确保教学内容和课程设置具有实用性和前瞻性。
三、总结对于中职院校的工业机器人教学，只有注重实际应用环节、加强师资队伍建设、建立完善的课程体系等方面的探讨和研究，才能逐渐提高教学质量和效果。
希望未来工业机器人技术能够被更多教师和学生真正应用到生产生活中，为我国经济的发展作出贡献。
中职院校工业机器人专业学生实践能力培养研究
中职院校工业机器人专业学生实践能力培养研究近年来，随着工业4.0的快速发展，工业机器人已经成为了工业生产中不可或缺的一部分。
而随之而来的是工业机器人专业学生实践能力培养问题，这也成为了中职院校工业机器人专业教育中的一个重要课题。
本文将就此问题展开研究，探讨中职院校工业机器人专业学生实践能力培养的现状及存在的问题，并提出一些针对性的建议。
1. 教育教学方式的单一性目前，中职院校工业机器人专业学生实践能力培养主要依靠课堂教学和实验室实习。
这种教学方式容易让学生陷入被动学习状态，难以培养学生主动学习、实践创新的能力。
2. 实践环节与产业需求的脱节由于中职院校的实践环节主要集中在实验室操作和课程设计，而与产业实际需求相对脱节。
学生缺乏与实际生产场景相结合的实践机会，导致他们在应用能力和解决实际问题的能力上存在不足。
3. 师资力量的不足在中职院校工业机器人专业领域，很多学校的师资力量相对薄弱，有些老师缺乏最新的行业信息和技术知识，也无法有效引导学生进行实践操作和创新设计。
1. 学生实践参与度低由于传统的教学方式，学生对实践课程参与度低，缺乏主动性，无法主动掌握专业技能和知识。
2. 实践环节脱离实际需求实践环节的设计和安排，并没有充分考虑到工业机器人生产实际需求，导致学生的实际操作能力和解决问题的能力有所不足。
3. 实验室设备和条件的欠缺部分中职院校的实验室设备条件比较简陋，无法满足学生进行跨学科、跨专业的实践需求。
4. 师资力量不足师资队伍对于学生实际操作的指导和辅导不足，缺乏对学生创新能力的培养。
1. 探索新的教学模式引入项目式教学、课程整合和产学研合作为教学模式，通过项目驱动的方式，培养学生实践创新的能力。
2. 创设实践环境学校应该加强实验室建设投入、更新设备，创设更加贴近产业的实践环境，促进学生的实际能力的培养。
3. 加强师资培训学校应该通过各种方式提高师资队伍的水平，引入产业专家和企业技术人员，增加教师的实践实践经验和行业背景，提高教师的教学水平和实践指导能力。
中职工业机器人技术应用专业实训教学体系的创新与实践
DCWExperience Exchange经验交流185数字通信世界2024.021 研究背景目前，中国已经建立了全球规模最大、覆盖最广的制造业体系，在双循环的新发展格局下，高端装备自主可控是产业发展的大势所趋，以工业机器人等为代表的高端装备产业将迎来战略机遇期，其中人才培养是关键因素。
建立合理有效、适应企业岗位人才需求的实训教学体系，成为工业机器人技术应用专业人才培养的重中之重。
2 研究问题2.1 实训教学体系缺乏层次性、逻辑性传统工业机器人应用实训教学注重技能知识层面的传授，内容分散，没有形成逻辑严谨的系统性方法，忽略了对职业素养和创新能力的塑造，与工业机器人企业实际岗位需求脱节，不利于复合型人才的培养。
2.2 实训教学平台不完善，实训教学无保障工业机器人专业实践教学场地、仪器设备、材料中职工业机器人技术应用专业实训教学体系的创新与实践赵振铎（日照市科技中等专业学校，山东 日照 262300）摘要：鉴于中职学校工业机器人技术应用专业实训教学不能满足复合型人才培养需求的现状，针对工业机器人技术应用专业实训教学体系缺乏层次性逻辑性、平台无保障、教学质量不高、评价不科学等问题，本文中构建并实施了“三核并修”实训教学体系，提出了核心素养、核心技能、核心创造“三核并修”的实训教学理念，确定了“诚信敬业、技术精湛、勇于创新”实训教学目标；构建了“四层进阶”实训教学体系，完善了工业机器人应用专业实训教学的层次性和逻辑性；建立“素养教育”“技能提升”“创新创业”三个基地，搭建了“三基协同”实训教学平台；创建了“五步贯通”实训教学模式，将虚拟仿真实训、实操实训、生产实训有机结合；创新了“四径融通”实训教学评价机制，对“岗-课、赛-课、证-课、创-课”进行了有机融合，加强了工业机器人专业实训教学考核评价的科学性。
关键词：工业机器人；三核并修；实践教学体系doi：10.3969/J.ISSN.1672-7274.2024.02.060中图分类号：G 712.3，TP 242.2-4 文献标志码：B 文章编码：1672-7274（2024）02-0185-03Innovation and Practice of the Training and Teaching System for the Applicationof Industrial Robot Technology in Vocational SchoolsZHAO Zhenduo(Rizhao Science and Technology Secondary Vocational School, Rizhao 262300, China)Abstract: In view of the current situation that the practical training and teaching of industrial robot technology application majors in vocational schools cannot meet the needs of cultivating composite talents, and in response to the problems of lack of hierarchical logic, platform lack of guarantee, low teaching quality, and unscientific evaluation in the practical training and teaching system of industrial robot technology application majors, a "three core combined training" practical teaching system has been constructed and implemented. We have proposed the practical teaching concept of "combining core competencies, core skills, and core creation", and determined the practical teaching objectives of "integrity, professionalism, technical proficiency, and innovation"; We have constructed a "four level advanced" training and teaching system, improving the hierarchical and logical nature of industrial robot application professional training and teaching; We have established three bases: "literacy education", "skill enhancement", and "innovation and entrepreneurship", and established a "three base collaboration" training and teaching platform; We have created a "five step linkage" practical teaching mode, which organically combines virtual simulation training, practical operation training, and production training; We have innovated the "Four Paths Integration" training and teaching evaluation mechanism, organically integrating "job courses, competition courses, certification courses, and creative courses", and strengthened the scientific evaluation of industrial robot professional training and teaching.Key words: industrial robots; triple core repair; practical teaching system基金项目：本文系山东省职业教育教学改革研究项目（项目编号：2022032）。
中职校工业机器人运行与维护专业开设的可行性探索
中职校工业机器人运行与维护专业开设的可行性探索随着工业技术的不断发展，机器人在生产制造领域扮演着越来越重要的角色。
随之而来的是对机器人运行与维护人才的需求不断增大。
《中职校工业机器人运行与维护专业开设的可行性探索》成为一个备受关注的问题。
本文将围绕这一话题进行探讨。
一、市场需求分析1.1 机器人产业的快速发展随着工业4.0的到来，各行业对机器人的需求不断增加。
机器人在自动化生产线上可以替代人力完成重复性、繁琐性的工作，大大提高了生产效率和质量。
因此工业机器人产业市场需求迅速增加，机器人制造企业对机器人运行与维护的人才需求很大。
1.2 缺乏专业人才目前我国对机器人运行与维护专业人才的需求与产业发展不相匹配，机器人操作人员多为初中或者初中以上文化水平。
目前市场上缺乏专业化的机器人运行与维护人才，对于高性能、高精度机器人的操作与维护要求，现有的技术人员无法满足市场需求。
对于中职校开设工业机器人运行与维护专业有着迫切的需求。
二、培养目标2.1 适应机器人技术发展的需求工业机器人运行与维护专业的培养目标是培养可以胜任机器人操作和维护工作的应用技术型人才。
学生经过学习，能够掌握机器人操作、编程、维护等基本技能，适应机器人技术发展的需要。
2.2 提高学生的实际技能工业机器人运行与维护专业培养出来的学生，应该具备一定的动手能力和实际工作经验，能够熟练操作各类机器人，并具备一定的机器人故障排除与维修能力。
这样才能满足市场对机器人运行与维护技术人才的需求。
2.3 培养工业机器人领域的技术专家在学生掌握了机器人运行与维护的基本技能之后，可以继续深造，成为工业机器人领域的技术专家。
他们将是未来机器人产业的重要支撑。
三、课程设置3.1 课程结构工业机器人运行与维护专业的课程设置需要根据市场需求和产业发展情况进行合理的安排。
主要包括机器人基础知识、机器人操作与编程、机器人维护与故障排除、机器人应用与案例分析等内容。
在培养学生实际操作能力的也要注重理论知识的传授，确保学生具备丰富的机器人知识。
关于中职院校工业机器人教学的探究
关于中职院校工业机器人教学的探究工业机器人是指一种能够实现自动化生产的机械设备，它主要用于在工业生产中实现重复性高、精度要求高的操作。
随着工业技术的不断发展，工业机器人已经成为现代工业生产的中流砥柱，对于提高生产效率、降低生产成本具有重要作用。
对工业机器人的教学也越来越受到重视。
中职院校是培养技能型人才的重要平台，工业机器人教学也因此成为中职院校教学改革的一个重要方向。
一、工业机器人教学的意义1. 培养学生的实际操作能力工业机器人作为现代工业生产的重要工具，学生在中职院校学习工业机器人教学可以帮助他们更好地掌握现代工业生产的技术要求，提高自己的实际操作能力。
通过实际操作的学习方式，学生可以更快地掌握相关知识和技能，为将来的就业做好准备。
2. 适应产业需求，增强就业竞争力随着工业机器人在各个行业中的广泛应用，工业机器人人才也越来越受到重视。
中职院校的工业机器人教学可以使学生在毕业后更好地适应产业需求，增强自己的就业竞争力。
掌握工业机器人相关知识和技能，能够为学生提供更多就业选择的机会。
3. 促进技能型人才培养中职院校的定位是培养技能型人才，工业机器人教学正是符合这一定位的重要一环。
通过工业机器人教学，可以促进学生的技能培养，使学生更加熟练地掌握现代工业生产的技术和方法，为实际工作打下坚实的基础。
1. 实践教学为主中职院校的工业机器人教学模式以实践教学为主，通过设置实验课程、实训课程等形式，使学生能够接触和操作真实的工业机器人设备，掌握相关的技术和操作技能。
2. 导师指导为辅在中职院校的工业机器人教学中，导师指导起着关键的作用。
有经验的导师可以引导学生正确地理解和掌握工业机器人的相关知识和技能，提高学生的学习效果。
3. 实践与理论相结合工业机器人教学不仅仅注重实践操作，还要求学生在实践中能够结合相关理论知识，理解工业机器人的原理和应用，从而更好地掌握相关技能。
三、中职院校工业机器人教学的挑战与对策1. 仪器设备更新换代问题工业机器人作为高端设备，在中职院校的教学中需要不断更新换代，以适应现代工业的发展。
工业机器人实践类课程教学方法探索
工业机器人实践类课程教学方法探索1. 引言1.1 研究背景工业机器人在现代制造业中扮演着越来越重要的角色，其高效、精准的操作能力受到广泛关注。
随着工业机器人技术的不断发展和应用，人们对于如何更好地教授和培训工业机器人操作人员提出了更高的要求。
对于工业机器人实践类课程的教学方法进行探索和优化显得尤为重要。
工业机器人实践类课程是培养学生实际操作能力和技术应用能力必不可少的环节。
在传统的教学模式下，往往缺乏实践操作环节，学生脱离了实际操作经验，导致理论知识与实际应用之间存在一定的脱节。
如何设计科学合理的工业机器人教学内容，选择适合的教学手段，设置有效的实践教学环节，评估教学效果以及建设良好的教学资源，成为教育工作者面临的重要课题。
本文旨在探讨工业机器人实践类课程的教学方法，以期为提升工业机器人教育质量提供参考和借鉴。
通过对研究背景的分析，可以更好地了解工业机器人教学方法探索的重要性和必要性，为后续的研究内容提供了基础和引导。
1.2 研究意义工业机器人在现代制造业中扮演着至关重要的角色，它们具有高效、精准和可靠的特点，可以替代人力完成重复、繁琐和危险的工作任务。
工业机器人的广泛应用使得对其教学方法进行探索和优化尤为重要。
研究工业机器人实践类课程的教学方法具有一定的理论指导意义，可以帮助教师更好地进行课程设计和教学实践。
同时，通过深入研究工业机器人教学方法的有效性，可以为提高教学质量和学生学习效果提供重要参考。
另外，随着工业机器人技术的不断发展和应用，探索和优化教学方法也有助于培养更多高素质的工业机器人专业人才，促进相关学科领域的交流与发展。
因此，研究工业机器人实践类课程教学方法的意义不仅在于满足现代制造业对人才的需求，更在于促进教育教学体系的不断完善和创新，推动人才培养模式的更新与升级。
深入探讨工业机器人教学方法的意义与价值，将有助于推动工业机器人教学的不断发展与创新，进一步推进相关领域的研究与实践。
2. 正文2.1 工业机器人教学内容设计工业机器人教学内容设计是工业机器人实践类课程的核心部分，设计合理的教学内容可以提高学生的学习效果和实践能力。
关于中职院校工业机器人教学的探究
关于中职院校工业机器人教学的探究工业机器人是现代工业生产中的重要装备，它能够替代人力完成一些繁重、高强度、高危险性的工作，提高生产效率，降低生产成本，保障生产安全。
随着工业4.0的到来，工业机器人的应用将会更加广泛，对于中职院校工业机器人教学的探究就显得尤为重要，那么中职院校应该如何开展工业机器人教学？如何培养学生的实际操作能力和创新精神？如何与企业合作，实现教学和实际生产的结合？本文将围绕这些问题展开探讨。
中职院校应该注重学生的基础理论知识教学。
工业机器人的运行原理、编程方法、安全操作规程等都需要学生具备扎实的理论基础。
中职院校应该加强对学生的基础理论知识的教学，培养学生对工业机器人的深刻理解，为他们后续的实际操作打下坚实基础。
中职院校应该注重学生的实际操作能力培养。
只有具备扎实的理论基础是远远不够的，学生还需要通过大量的实际操作来提高他们的操作技能和解决实际问题的能力。
中职院校应该配备先进的工业机器人实验设备，让学生在实验室里亲自动手操作，模拟实际工作情况，培养他们的实际操作技能。
中职院校应该注重学生的创新思维培养。
工业机器人领域是一个处于不断发展的领域，需要具备创新意识和创新能力的人才。
中职院校应该通过各种途径激发学生的创新精神，鼓励他们在实验操作中提出新的想法和新的方法，培养他们的创新思维和创新能力。
中职院校还应该与企业合作，实现教学和实际生产的结合。
通过与企业合作，中职院校可以了解市场需求和行业发展动态，调整教学内容和教学方式，让学生学到的知识更加贴近实际工作需求。
学校还可以为企业提供人才支持，让学生在企业实践中得到更多锻炼和提高。
中职院校工业机器人教学的探究需要从多个方面来进行。
学校应该做好基础理论知识教学，培养学生的实际操作能力和创新精神，与企业合作实现教学和实际生产的结合，为学生提供更加全面的培养。
只有这样，学生才能在毕业后顺利的融入工业机器人领域，为我国的制造业发展做出更大的贡献。
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中职工业机器人课程开发的探索与实践
作者：杨玉杰
来源：《天津教育·上》2022年第03期
一、中职工业机器人课程开发背景
（一）市场需求背景
受制造业自动化改造需求影响，2020年中国、日本、美国、韩国和德国等主要国家工业机器人的年装机量合计占全球的72.9%以上。
2021年全球工业机器人销售额达到144.9亿美元，其中亚洲销售额95.6亿美元。
预计到2023年，全球机器人市场将恢复疫情之前的增速状态，销售额将有望突破176亿美元，其中亚洲仍将是最大的销售市场。
京津冀地区机器人产业集中度CR5指标为41%，初步形成以北京经济技术开发区、天津市武清区、河北省唐山市等地为主导的机器人产业集群，工业机器人方面人才需求日渐增加。
（二）政府政策引导
职业教育培养的技术技能人才主要服务于企业和区域经济发展。
从市场需求、全球发展大趋势和京津冀智能制造业发展情况来看，工业机器人相关企业要想得到良好发展，需要大量的技术技能人才。
要解决直接服务于区域内经济发展的中等职业技能人才需求问题，就需要中等职业学校承担起责任，根据地方发展规划和企业需求进行专业人才培养的方案调整，按照一定的标准和规范进行课程体系以及课程内容的开发。
（三）中职工业机器人课程现状
1.无教学标准可对接。
2019年教育部颁布了高等职业院校工业机器人技术专业教学标准，2019年中职工业机器人技术应用专业增补进入中等职业学校专业目录，但到目前为止，中职工业机器人技术应用专业教学标准还在研讨中，中职学校该专业的课程体系及课程内容均由各校根据自身情况一边探索一边建设。
2.与企业需求不对接。
中职工业机器人技术应用专业或者机电技术应用专业（工业机器人方向）的人才培养多数是将传统机电技术应用课程和工业机器人相关课程、X证书课程（如工业机器人应用编程）进行机械的叠加，不能在各个专业课程之间发生化学反应，导致学生知识、技能不系统，职业素养、综合分析与运用能力无法满足智能制造业及相关企业的用人需求。
3.与职业技能等级证书不对接。
X职业技能等级证书是依据职业能力、按照企业用人需求分层划分并制定的，对中职学校工业机器人相关课程的建设具有指导意义。
但是，当前中职学校的课程体系、课程内容与X 职业技能等级证书考核内容存在一定差异，工业机器人相关课程考试与职业技能考核无法融合，课程标准与X职业技能等级证书标准不对接，从课程内容到考核评价均未能与X职业技能等级证书考核的要求对接。
4.与现代职业教育体系不对接。
现代职业教育体系的构建是为了能够更加系统的培养职业教育人才，对于中职阶段而言，可以向高等职业院校甚至职业教育本科院校输送优秀职教人才。
但是，目前没有形成“中高本一体化”的课程体系，由于课程内容不对接，导致培养目标和职业能力错位，浪费了大量人力、物力。
二、基于“岗课赛证纵横融通”的中职课程开发的逻辑依据
（一）“岗课赛证”四元之间的逻辑关系
中等职业教育是建设中国特色职业教育体系的重要基础，普通高中和中等职业学校招生规模大体相当。
面对如此大的中等职业学校学生规模，有必要搞清楚何为“岗、课、赛、证”，即企业岗位、学校课程、技能大赛、学历证书和X职业技能等级证书。
企业岗位既是逻辑起点也是具有检验性质的逻辑终点;学历证书和X职业技能等级证书是人才培养过程中的规范和标准，具有通用性的指导作用，但是需要根据区域内企业的具体需求进行合理调整。
从校级技能大赛到世界技能大赛，职业技能、综合职业素养都是比赛的重点，可以从成熟的世界技能大赛中学习先进的职业综合素养的评价机制，也可以通过校级技能大赛进行全员性的技能提升和人才选拔。
学校课程不是狭义的单一课程科目，而是整体考虑的专业课程体系、课程内容、课程实施、课程评价等多方面内容。
（二）“岗课赛证纵横融通”的核心载体
职业教育是为了职业的教育，职业岗位需求是真实存在而不是抽象的，职业教育的培养目标就是结合区域内企业的具体需求，按照一定规范和标准，多元培养学生的职业能力。
职业道德、专业知识、技术技能和能力素质是职业能力发展的必须条件，课程则是这个必须条件的核心载体。
（三）基于“岗课赛证纵横融通”的课程开发的意义
从就业导向角度看，需要积极服务于区域内企业，做好供给侧需求的技术技能人才保障工作;从现代职业教育体系构建的角度看，高等职业院校毕业生直接服务于区域内经济发展，中等职业学校是做好“中高本一体化”人才培养不可或缺的基础。
三、基于“岗课赛证纵横融通”的中职工业机器人课程开发的实践路径
基于“岗课赛证纵横融通”的中职课程开发，在横向中等职业学校人才培养中，可以将区域内企业需求、X职业技能等级证书标准和规范、技能大赛中的综合职业素养与中职课程有机结合;在纵向现代职业教育体系构建中，通过结合X职业技能等级证书的初级、中级、高级三个不同级别的等级标准，配合企业职业生涯发展、不同层级技能大赛考核标准，按照螺旋上升方式，积极储备具有一定基础的技术技能人才，为“中高本一体化”人才培养奠定一定的基础。
（一）职业能力分析及框架構建
1.横向融合分析及构建。
关于职业能力的分析，一方面是通过线下走访调研和线上对各招聘网站的调研，以部分企业的用工需求为例，进行岗位职业能力需求分析。
另一方面需要梳理1+X工业机器人应用编程初级证书的能力要求和标准规范，根据该证书初级等级要求，取得证书后需要具备的职业能力包括：能遵守安全操作规范，对工业机器人进行参数设定，手动操作工业机器人;能按照工艺要求熟练使用基本指令对工业机器人进行示教编程，可以在相关工作岗位从事工业机器人操作编程、工业机器人应用维护、工业机器人安装调试等工作。
2.纵向贯通分析及构建。
根据2021年职业教育专业目录，中职机电技术应用专业（工业机器人方向）和工业机器人技术应用专业，高职机电一体化技术专业和工业机器人技术专业，以及职业教育本科的机械电子工程技术专业、自动化技术与应用专业、机器人技术专业等均属于装备制造大类中的自动化类。
因此，考虑到现代职业教育体系的构建，我校属于机电技术应用专业（工业机器人方向），与中职工业机器人技术应用专业课程存在大部分的交叉，所培养的人才一部分将会是现代职业教育体系中自动化类里面的中等技术技能人才，将来要面对高等职业教育或职教本科的再深造和学习，因此有必要考虑到后续学习专业的课程衔接问题。
（二）职业素养分析及框架构建
根据全国技能大赛工业机器人技术应用赛项来看，职业素养占5分，从着装、工具及工具的摆放、工作台的卫生以及环保意识等七个方面进行职业素养的过程性与结果性相结合的考核，这对在工业机器人授课过程中进行素养考核给予了一定的参考。
（三）模块化课程内容建设
结合企业岗位需求和X证书职业技能等级能力要求，将技能大赛中的职业素养要求部分有机融入到每一个项目教学之中，通过学校专业建设委员会进行课程体系以及课程内容的研讨。
目前我校课程体系框架的建设考虑了学历证书与X证书的互相补充以及企业的具体需求，采用模块化、一体化的方式。
具体到课程内容建设上，可以采用具体项目逆向开发的方法，从最终需要完成的项目技术能力要求逆向分析所需要的职业能力和素养，然后以模块化方式设计具体的项目、任务，以此来填充不同年级、不同层次的课程及对应的课程内容。
（四）评价诊断分析及框架构建
对于评价诊断而言，可以分多个层次、多种形式。
横向融合评价方面，单一课程可以进行学习情境中完成情况的过程性评价与“素养+理论+实操”的形成性评价;阶段性课程可以进行X 证书的考核，以此检测模块化课程学习效果;技能方面可以进行校级技能大赛，在全员参与的情况下进行分层选拔。
纵向贯通评价方面，可以通过调研本专业升入高职学习的学生学习情况、考取X证书中级或者更高等级的情况、参加国家和市级技能大赛获奖情况等来进行评价、分析。
（吴淑媛）。