校本课程资源开发与利用的现状与策略(同名15751)
校本课程资源的开发与利用教育管理
校本课程资源的开发与利用教育管理随着教育的不断发展和改革，校本课程资源的开发与利用越来越受到广大教育管理者的关注。
本文将以教育管理的角度，探讨校本课程资源的开发与利用，旨在为教育管理者提供有效的指导和参考。
一、校本课程资源的概念和重要性校本课程资源是指根据本校的特点和需求，由教师和管理者共同开发和建设的课程资源。
它包括教材、教案、课件、实验设备等一切与课程教学相关的资源。
校本课程资源的开发与利用对于促进教学改革、提高教学质量有着重要的意义。
首先，校本课程资源能够满足学校和教师的个性化需求。
不同学校有不同的发展目标和特点，校本课程资源的开发可以根据学校的具体情况进行定制，更好地反映学校的办学理念和特色。
同时，教师也能够根据自己的教学风格和学生的特点，开发适合自己教学的资源，提高课程教学效果。
其次，校本课程资源能够促进教师的专业成长和教学能力的提升。
通过参与校本课程资源的开发，教师能够深入了解课程内容、教学目标和学生需求，不断完善和改进自己的教学方法和教材。
同时，教师可以与其他教师进行交流和分享，借鉴他人成功的经验和做法，提高自身的教学水平。
最后，校本课程资源的开发与利用能够提高学校的教学质量和竞争力。
通过精心设计和开发的校本课程资源，学校能够提供更加优质的教学服务，满足学生和家长的需求。
同时，这也有助于提高学校的声誉和社会影响力，进一步提升学校的竞争力和吸引力。
二、校本课程资源的开发与利用的策略和方法在校本课程资源的开发与利用中，需要合理的策略和方法来保证资源的有效性和可持续性。
以下是几种常用的策略和方法：1. 需求分析法：通过调研和了解学校教师和学生的需求，确定开发校本课程资源的方向和重点。
可以开展问卷调查、教学观摩等方式，收集和整理各方的需求，根据需求制定相应的开发计划。
2. 合作开发法：教师之间、学校与学校之间可以进行合作，共同开发课程资源。
通过资源共享和合作互助，提高资源的质量和效益。
可以建立资源共享平台，促进教师之间的交流和合作。
我国校本课程开发的现状及问题分析
我国校本课程开发的现状及问题分析摘要我国在新课程改革以来对校本课程的建设与发展投入了很大的关注。
校本课程开发为教学课程的丰富与完善提供了新途径，其价值体现在促进学生个性发展和教师专业发展方面。
本文对我国校本课程开发的现状及问题进行分析，并针对问题现象提出相应的解决对策。
关键词校本课程；课程开发；教师一、校本课程开发的价值校本课程是指学校在体现与国家课程、地方课程培养目标一致的前提下，根据本校的培养目标和课程资源状况，了解学生多元化发展的需要，可供学生选择的、有特色的课程。
那么实行校本课程开发的价值是什么？1.促进学生个性发展校本课程是根据学生的需要而开发的，是为了学生的发展而存在的。
根据江苏省某高级中学的调查，学生的第一需要是学会交往，第二需要是具有承受挫折的心理品质，第三需要才是学会学习。
校本课程开发就是以学生合理需要的满足为前提，从学生的兴趣与经验出发，精选对学生终身学习必备的基础知识与技能的一个动态过程。
2.促进教师专业发展本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识；条件性知识是指教师所具有的教育学和心理学知识；实践性知识是指教师在面临实际的课程开发和课程实施时所具有的关于客观现实的背景知识。
对教师而言，参与课程开发，不仅能加深自己对本体性知识的理解，而且能丰富条件性知识，累积实践性知识，使自己的知识结构更趋合理。
再从教学角度而言，校本课程强调学生学习的自主性，鼓励学生进行批判性思维，相应地要求教师掌握新的教学理论，运用新的教学组织形式，尝试新的课堂管理艺术等，这样教师的教学能力也就能自然地得到提高。
久而久之，教师就能养成在实践中发现问题，并努力借助相关的理论解决问题的习惯。
二、校本课程开发过程中出现的问题及分析1.校本课程开发的目的与价值不明确校本课程的实施，从宏观上来说，对于改革传统的课程结构与体系，推进基础教育课程改革与发展具有积极而重要的作用；从微观来说，校本课程开发过程不仅有利于形成学校特色，并且对于充分发挥学生的个性潜能优势，促进学生的个性全面与和谐发展具有影响。
我国校本课程开发现状调研报告
我国校本课程开发现状调研报告一、概述随着教育改革的深入推进，校本课程开发在我国教育体系中逐渐占据重要位置。
校本课程作为学校教育的重要组成部分，旨在满足学生的个性化需求，培养学生的创新精神和实践能力，同时促进学校特色发展。
近年来，我国校本课程开发取得了显著成就，但也面临着诸多挑战和问题。
从开发实践来看，我国校本课程开发呈现出多元化、特色化的趋势。
各学校根据自身特点和资源条件，积极开发符合学生需求的课程，形成了一批具有地方特色和学校特色的校本课程。
同时，教育部门也加强了对校本课程开发的指导和支持，为校本课程的发展提供了有力保障。
我国校本课程开发仍存在一些问题和挑战。
校本课程开发的理念和实践之间存在一定差距，部分学校对校本课程开发的认识不足，导致课程开发缺乏系统性和科学性。
校本课程开发过程中存在资源不足、师资力量薄弱等问题，制约了课程开发的深度和广度。
校本课程评价体系尚未完善，缺乏科学有效的评价标准和方法，难以对课程开发成果进行合理评估。
1.1 研究背景与意义随着全球化、信息化和知识经济的不断发展，教育改革与创新已经成为各国共同关注的焦点。
我国作为世界上最大的发展中国家，其教育质量与水平直接关系到国家的未来发展和国际竞争力。
校本课程作为学校教育改革的重要组成部分，其实施与开发对于提升教育质量和满足学生个性化需求具有重要意义。
研究我国校本课程开发现状，不仅能够深入了解当前校本课程开发的实践情况，发现存在的问题与困难，还能为政府和教育部门提供决策参考，推动校本课程开发与实施的科学化、规范化。
通过对比分析不同地区、不同学校的校本课程开发案例，可以提炼出成功的经验与做法，为其他学校提供借鉴与启示。
本研究旨在全面、系统地调研我国校本课程开发现状，分析其存在的问题与原因，并提出相应的对策与建议，以期为我国校本课程开发与实施提供理论与实践支持，促进学校教育的创新与发展，培养更多具有创新精神和实践能力的新时代人才。
1.2 研究目的与任务本研究的核心目的是深入探究我国校本课程开发的现状，理解其发展过程中的关键问题，并在此基础上提出有效的改进策略。
（完整版）校本课程开发存在的问题和对策
（完整版）校本课程开发存在的问题和对策校本课程开发存在的问题及对策何为校本课程?“校本课程”是一个外来语，最先出现于英、美等国，已有20多年的历史了。
“校本（school-based）”的含义是什么？从英文字面来理解，校本课程是“以学校为本”、“以学校为基础”。
华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》中这样解释：所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。
为了学校，是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校中，是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。
校本课程主要分为两类：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。
在我国，校本课程是在学校本土生成的，既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。
按照现代课程分类理论来考察，校本课程并不是一种课程类型，而是属于课程管理方面的一个范畴，是正在形成之中的同我国三级课程管理体制相适应的基础教育新课程体系中一个组成部分，即中小学新课程计划中不可缺少的一部分。
长期以来，中国一直采用国家统一的课程设置，全国中小学基本上沿用一个教学计划、一套教学大纲和一套教材，缺乏灵活性和多样性。
20世纪80年代末和90年代初，中国课程改革的步伐日益加快，1996年原国家教委颁发的《全日制普通高级中学课程计划(试验)》规定，学校应该“合理设置本学校的任选课和活动课”。
学校课程资源开发与利用情况报告
学校课程资源开发与利用情况报告在当今教育领域，课程资源的开发与利用已成为学校提升教育质量、促进学生全面发展的重要途径。
为了更好地了解我校课程资源的开发与利用现状，以便进一步优化和改进，特对相关情况进行了全面的调研和分析，形成此报告。
一、课程资源的类型及分布（一）教材资源教材是课程教学的核心资源。
我校选用的教材均符合国家课程标准，并经过严格的审核和筛选。
同时，为了满足不同学生的学习需求，学校还配备了一定数量的补充教材和参考资料，分布在图书馆和各学科教室。
（二）人力资源1、教师队伍我校拥有一支高素质、专业化的教师队伍。
教师们不仅具备扎实的学科知识，还在课程资源的开发与利用方面发挥着重要作用。
他们通过教学设计、教学方法的创新，将自身的经验和知识转化为丰富的教学资源。
2、专家学者学校定期邀请教育领域的专家学者来校开展讲座、培训和指导工作，为教师和学生提供了前沿的教育理念和专业知识。
（三）网络资源随着信息技术的发展，网络资源成为我校课程资源的重要组成部分。
学校建设了校园网，为师生提供了丰富的在线课程、教学视频、电子图书等资源。
同时，教师们也善于利用网络平台，获取最新的教育资讯和教学资源，并将其融入到课堂教学中。
（四）实践资源1、实验室和实践基地学校配备了各类实验室和实践基地，为学生提供了实践操作的场所。
例如，物理、化学、生物实验室，以及计算机编程实践基地等。
2、社会实践活动学校积极组织学生参与社会实践活动，如社区服务、企业参观、志愿者活动等，让学生在实践中增长见识、提高能力。
二、课程资源的开发情况（一）教师自主开发教师们根据教学需求和学生特点，自主开发了一系列校本课程和教学资源。
例如，语文教师编写的阅读拓展材料、数学教师制作的教学课件、英语教师录制的口语练习音频等。
（二）团队合作开发学校成立了多个课程开发团队，由不同学科的教师共同参与，开发跨学科的综合性课程资源。
例如，“科学与艺术融合”课程，将科学知识与艺术创作相结合，培养学生的创新思维和综合能力。
我国校本课程开发：现状、特征及建议
我国校本课程开发：现状、特征及建议从2018年基础教育类国家级教学成果获奖的情况分析，我们能看出我国校本课程区域发展不均衡，不同学习阶段的发展呈正态分布，课程开发内容包含不同层次和深度。
根据这些情况，建议校本课程开发首先要明确理念，然后在理念指导下进行需求分析，同时考虑学校资源，共同推进课程体系化建设。
标签：校本课程；开发；特征；建议一、我国校本课程开发现状（一）校本课程开发类获奖成果的区域分布情况先从区域分布来看，获得校本课程开发类获奖成果较多的地区分别是江苏省、山东省、广东省、北京市、广西省和重庆市。
从各地区分别来看，江苏省占11项，包括江苏省泰州中学的建构“生活化语文教育场”的实践研究等。
山东省获奖9项，包括山东省临沂市教育科学研究中心的构建“区域·校本”一体化英语阅读体系，提升小学生阅读素养的实践研究等。
广东省8项，包括佛山市机关幼儿园的“悦”体育园本课程的构建与实践研究，深圳大学的地方优秀文化融入国家课程校本转化研究等。
北京市6项，包括北京市第五中学的历史“双课堂”项目实验研究等。
广西省5项，包括北海市涠洲岛幼儿园的边防海岛的幼教拓荒等。
重庆市也同样是5项，包括重庆市渝北区花园小学校的构建“花文化”综合实践活动課程的探索与实践等。
校本课程开发类获奖成果较少的省市有江西、西藏、天津、贵州、云南、新疆、香港等。
其中，江西省1项，为江西省吉安县敖城镇三锡坊前田希望小学的乡土化、项目化、常态化：一所山村小学的综合实践活动课程。
西藏一项，为西藏自治区拉萨实验小学的藏文化特色校本课程开发与实践。
天津一项，为天津市第二南开学校的双轨多元，文化建设—智能机器人课程的总体开发与创新探究。
贵州省1项，为兴义民族师范学院的布依文化中的数学智慧融入中小学数学教育实践探索。
云南省1项，为云南师范大学附属小学的少儿小博士：西南边疆小学综合育人体系的创新与实践。
新疆1项，为克拉玛依市教育局的基于“选课走班”的民汉“融情教育”实践研究。
我国校本课程开发现状调研报告
我国校本课程开发现状调研报告一、引言校本课程是指针对学校个性化需求和学生发展特点而设计开发的课程，其目的是为了改变传统课程的教学方式和内容，促进学校教育的质量和效益提升。
校本课程的开发在我国教育中逐渐引起了广泛关注和实践，本文旨在通过对我国校本课程开发的现状进行调研，了解其进展和存在的问题，并提出相应的建议和改进措施。
二、校本课程开发的现状1. 进展情况校本课程的开发在我国教育领域已有一定的积累和发展。
目前，各地学校普遍开始注重校本课程的开发与实施，形成了多个发展阶段。
一些先进的学校已经在校本课程的设计和实施上取得了良好成果，有效提升了学生的学习动力和创新能力。
2. 存在问题尽管校本课程的发展呈现积极态势，但仍然存在一些问题和挑战。
首先，校本课程的设计与教师培训不够配套。
一些学校仅依靠教师个人经验设计校本课程，缺乏科学有效的方法和指导。
教师在校本课程实施时也面临着一定的困难，需要进一步加强培训和支持。
其次，校本课程的评价体系尚不完善。
学校在开展校本课程时往往缺乏统一的评价标准和方法，导致评价结果主观化和不准确。
这也使得校本课程的效果难以被全面评估和认可。
再次，校本课程的资金投入有限。
由于校本课程的开发需要一定的投入，但是现实中学校在教育经费的分配上面临着压力和限制，导致校本课程的发展受到了一定的制约。
三、建议与改进措施针对以上存在的问题，我们提出以下的建议和改进措施： 1. 加强教师培训和支持。
通过组织专门的培训课程和交流论坛，提升教师的校本课程设计和实施能力，使其更好地适应校本课程的要求。
2. 完善校本课程的评价体系。
建立科学的评价标准和方法，确保校本课程的评价结果客观准确。
同时，培养学校教育工作者的评价能力，提高评价结果的科学性和有效性。
3. 调整教育经费分配机制。
加大对校本课程的资金投入，提高其开发和实施的可持续性。
同时，鼓励校本课程的创新和实践，激发学校的发展活力。
四、总结校本课程的开发对于我国教育的改革和创新意义重大。
学校课程资源开发与利用情况报告
学校课程资源开发与利用情况报告课程资源的开发与利用是学校教育教学工作的重要组成部分，对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
为了更好地了解我校课程资源的开发与利用情况，现对其进行全面梳理和分析，并形成如下报告。
一、课程资源开发与利用的背景随着教育改革的不断深入，传统的课程资源已经难以满足学生多样化的学习需求。
为了适应时代发展的要求，我校积极推进课程资源的开发与利用，力求为学生提供更加丰富、优质的教育资源。
二、课程资源的类型1、教材资源教材是教学的重要依据，但我校教师并不局限于单一的教材，而是结合教学实际，对教材进行灵活处理和拓展。
同时，积极引入优秀的补充教材和参考资料，丰富教学内容。
2、人力资源我校拥有一支高素质的教师队伍，他们在各自的学科领域有着丰富的教学经验和专业知识。
此外，还邀请了一些专家、学者和社会人士来校举办讲座、指导实践活动，为学生提供多元化的学习视角。
3、网络资源充分利用互联网的优势，收集各类优质的教育网站、在线课程、教学视频等网络资源，为学生的自主学习和教师的教学提供支持。
4、实践资源依托学校周边的社区、企业和文化机构，建立了多个实践基地，为学生提供实践机会，培养他们的实践能力和创新精神。
5、校本资源结合学校的特色和文化，开发了一系列校本课程，如传统文化课程、科技创新课程等，彰显学校的办学特色。
三、课程资源开发与利用的原则1、针对性原则根据学生的年龄特点、学科需求和兴趣爱好，有针对性地开发和利用课程资源，确保资源能够满足学生的实际需求。
2、开放性原则打破学科界限和校内外界限，广泛收集和整合各种资源，为教学服务。
3、实用性原则注重课程资源的实用性，确保资源能够在教学中得到有效应用，提高教学效果。
4、创新性原则鼓励教师和学生积极创新，开发具有独特价值的课程资源。
四、课程资源开发与利用的途径1、教师自主开发鼓励教师根据教学实际和个人专长，自主开发课程资源。
例如，教师编写教学案例、制作教学课件等。
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农村小学校本课程资源开发与利用的现状与策略研究
沙河子镇中心校贾军利
沙河子镇王党塬小学王力锋杨刚虎郭亮
农村小学校本课程资源开发与利用的现状与策略研究
沙河子镇王党塬小学王力锋
内容提要
针对农村小学的校本课程开发，结合我镇校本课程开发的实践探索，研究了农村小学校本课程资源开发与利用的现状与策略：
一、我校校本课程资源开发与利用的现状
(一)教师校本课程开发与利用的意识淡薄
(二)教师校本课程资源开发与利用的不良倾向
(三)学校校本课程资源严重不足
二、应对校本课程资源开发与利用的策略
(一)加强校本教研，再生课程资源
（二）加强校内外课程资源的开发与利用
（三）利用地方文化资源，开发特色课程资源
（四）大力提高教师新课程资源开发与利用的素养
关键词：校本课程资源现状对策
在新课改的教育形势下，校本课程也成为新课改的重点了。
国家课程以开发全国统一的、共同的课程方案为目标，集中体现一个国家的意志，课程的决策权掌握在学科专家手中，是权利高度集中的课程决策模式，对各级各类学校的培养目标和规格都有统一的规定，但是这种规定是最基本的原则性要求；地方课程是以发展当地的政治、经济、文化等
为目标，是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省一级的教育行政部门或授权的教育行政部门，依据当地的政治、经济、文化等发展需要，并在国家规定的课时范围内，设计和开发的课程，其统一性和规范性仅次于国家课程，但高于校本课程。
无论是国家课程还是地方课程都无法照顾到各级各类学校的具体情况，无法照顾到不同学生的差异，这种整齐划一、千篇一律的课程体系，很难满足现代教育、社会和个人发展的需求。
而校本课程是在学校办学教育理念、办学宗旨的指导下，根据学校的实际情况，立足于学校的特色、教师和学生的特点，无论在内容上，还是在时间安排上都有很强的灵活性，能很好地满足不同学生的不同要求，弥补了国家、地方课程的不足。
根据我们的理解，校本课程资源包含两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。
通过我校校本课程开发的实践探索，我们感到，校本课程就在我们身边。
一、我校校本课程资源开发与利用的现状
(一)教师校本课程开发与利用的意识淡薄
教材是教师与学生在课堂进行沟通的重要桥梁，是学生获取知识的重要媒介。
而在实际教学过程中，有的教师却对其中的某些新知识、新
问题或是置之不顾，或是一笔带过，极少尝试去寻找资料或与学生共同探究文中的新资源，也不关注教材以外的资源开发和利用。
(二)教师校本课程资源开发与利用的不良倾向
教师不会挖掘学生拥有的课程资源除班主任之外，科任教师与学生交流的机会往往只在课堂上，课外与学生的接触甚少。
因而对学生的兴趣、爱好、特长及生活体验不甚了解，其教学就只能是按照自己的意愿去要求学生做什么或怎样做，而学生会做什么，有什么样的意愿，学生具备的知识、技能以及他们的兴趣等课程资源因得不到挖掘而白白浪费了。
(三)学校校本课程资源严重不足
1、电教设施不完善，建校后班班通还没有及时安装到位。
2、图书资源缺乏。
3、教师之间单打独斗，校本课程资源缺整合
4、学校对地方文化资源开发利用不够
二、应对校本课程资源开发与利用的策略
(一)加强校本教研，再生课程资源
1、全程校本教研，为课改提供成功保障。
我镇自实行课堂教学改革，各学校执行了以备课组为单位的全程校本教研的决策：（1）在开学之前，备课组就把一学期的教学任务摆出来，各位老师根据自己的特长和喜好认领内容。
接到任务的老师利用假期充足的时间把自己认领的任务进行斟酌酝酿，并搜集各种资料，结合学生实际编制“导学案”初稿，形成雏形。
（2）提前一至二周对所需教学的内
容在备课组进行讨论修改，必须做到人人发言，主备老师执笔修改，不断加工冶炼，从而编制出最符合学生实际，收益最高的导学案。
（3）、课后认真进行反思总结，一方面对所教学所疏漏的内容好及时采取补救措施，另一方面能为以后教学提供前车之鉴。
2、加强集体备课，促进教师共同成长。
由于传统的备课方式是单打独斗，各自为阵，高耗低效，不利于教师业务水平的整体提高，不利于学校教育教学效益的提高。
于是“导学图”就实行分工合作，备课组一人主备，集体讨论，集体修改，共同使用，让每位教师好的做法，充分体现在“导学案”上，真正做到集思广益、资源共享。
这样首先就实现了教师资源的再次整合，解决了教师之间业务水平差异问题，真正体现了深层次的教育公平。
其次是整合了以教材为核心的课程资源。
教学研讨活动认真务实，听课评课实事求是，既不过多美言优点，也不隐瞒不足。
我要很快融入到了备课组老师中，迅速把握以导学图为载体的课堂教学改革的机会，使自己快速的进步和成长……”
（二）加强校内外课程资源的开发与利用
1、充分利用好现有的学校资源
学校是育人的重要场所，不管条件多差的学校，只要善于发掘，它肯定也包含有丰富的课程资源。
如利用好学校的资金，加快学校硬件建设，建好微机室、完善多媒体功能、远程教学室；定购更多的图书，备好专门的阅览室，充分满足学生的阅读需求；充分调动全体师生加强班级文化、校园文化的建设，让班级、校园文化成为一种新生的课程资源，
同时为学校营造好了良好的育人氛围。
2、以教材为核心，积极向课外拓展开发新的课程资源
无论是社会学科，还是自然学科，都与现实生活与地方文化有很大的关联，那我们学校就应该从这些与学科有关联的又能有利于学生创新与实践能力培养的课外资源，有计划地引入课堂学习之中，丰富学生的学习内容，拓展学生的视野，提高学生的学习效益。
如在语文教学中，应充分利用其工具性与人文性的特点，应以教材为核心，结合学校地方实际积极向课外拓展开发新的课程资源，增强学生的创新与实践能力：语文教师就应该利用好每单元的综合实践活动，让学生在生活中去学知识，形成能力；又可充分利用农村优势，开发利用农村中特有的自然资源，如让学生去观察春天的草、花、树的变化，感受春雨的绵长，学生便会明白观察事物要细致入微，景物描写要生动形象。
3、充分利用好家庭和社会资源
“不论现代学校教育在人的成长中具有何等重要的作用，也不能完全取代或否定家庭教育、家庭生活对于人的成长所具有的价值。
”家庭生活资源包括家长和亲友、家庭生活及家庭文化环境等等。
家庭环境较之学校环境更为宽松，学生好游戏、好模仿，而又喜欢野外生活和集体活动。
在节假日，与家人一起去郊游，或者到亲朋好友家去做客，使他们学会听，听准别人的讲话中心；学会说，说清自己想表达的观点；学会写，写出自己心中的感受。
在家庭中他们了解了风俗民情，学会了交往，丰富了经历，这样，就在不知不觉中学习着大语文。
社会是一个大舞台，形形色色的人，千奇百怪的事，不管是正面还是反面，不管是平凡还是
伟大，不管是富有还是贫穷……都是活生生的资源，语文教师应该结合社会生活的实际来教化学生，培养学生的人文素养。
（三）利用地方文化资源，开发特色课程资源
每一个地方，无论是城市，还是乡村，都有着自己丰富的文化内涵，例如一个地名的来由，一种风俗民情，亦或是一片自然风光，一个流传的故事等等，这些丰富的人文资源也是语文教育的重要资源，我们一定要深入挖掘。
学校应该结合本地的实际，发动全体师生收集素材，根据学科特点编辑成册，形成有地方特色的课程资源。
（四）大力提高教师新课程资源开发与利用的素养
校本课程资源的开发与利用是一项系统工程，学校、教师等各方面都有责任共同努力。
教师的素质状况决定了校本课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。
因此，开发和利用好校本课程资源，需要教师具备较高的专业素质：
一是良好的职业道德素质。
具有高尚的道德情操和强烈的事业心、责任感，忠诚党的教育事业，爱岗敬业，无私奉献。
二是丰富的知识技能素质。
要具备渊博的科学文化知识，特别是要掌握与本专业相关的新兴学科、交叉学科知识以及教育专业知识。
三是勇于创新的能力素质。
教师要更新教育观念，改变传统的、僵化的教学方法，树立创新意识，注意发现、勇于创造和充分利用好的校本课程资源。
四是科学的教学管理素质。
教师必须学好、掌握好现代管理学、教育学的基本原理，在此基础上进行管理和开展创造性的教学活动。
总之，课程资源的开发和利用必须走出教材的狭隘视野，广开思路，勤于捕捉，因地制宜，让课程资源真正成为学校教育的素材和条件，更好地实现教育的目的。
农村的广阔天地为校本课程资源的开发提供了丰厚的土壤，使之具有很强的生命力和发展前景，我们要从多层次、多角度、多方向并以极大的热情充分利用现有校本课程资源和不断开发新的校本课程资源，深化课程改革，提高教学效率，促进学生人格和个性的健康发展。
参考资料：
1、《校本课程开发：理论与实践》教育科学出版社崔允漷著
2、《开创基础教育改革与发展的新局面——全国基础教育工作会议文件汇编》团结出版社中华人民共和国教育部编
3、《教育科研过程》新疆大学出版社杨章宏著
4、《谁来决定我们学校的课程——谈谈校本课程的开发》北京大学出版社杨平周广强主编
5、《校本课程开发的出发点和归宿》；
6、《义务教育阶段课程标准解读》
7、《新课程培训精要》；
8、《中小学校本课程理论与实践》；。