学校管理三要素：文化、情感、教研

学校管理三要素：文化、情感、教研
作者：耿志涛
来源：《黑河教育》2006年第03期
新课程的实施是一个系统工程,它涉及到教育系统内外的诸多因素｡就学校管理而言,我们固有的管理模式过分注重外在的规则标准,过分倚重个人的权威｡因此,我们应该在反思传统的基础上,顺应时代要求,构建适合教师和学生进步成长的学校管理体系,为新课程的实施提供有力的保障｡
一､文化管理—以优秀的文化塑造人
学校的文化底蕴是教师和学生长期在教育环境中价值观念､思维习惯和行为方式的反映,它独特的团体意识和精神气质对师生具有巨大的凝聚力和感召力｡学校文化管理是建设学校物质文化､制度文化和精神文化的过程,是引领广大教师和学生不断提升人生境界的过程｡管理者可以从以下三个方面来实现学校文化对人的塑造:
1.洞悉校园文化的意蕴｡校园文化既具有深邃的人文精神内涵,又具有可视的外在物质形象;既具有厚重的历史传统积淀,又具有鲜活的时代发展特征;既具有严肃的伦理规范性,又具有开放的自由创造性｡这要求我们在学校文化管理中要处理好素质与物质､历史与现代､约束与张扬之间的关系｡学校“硬件”设施建设和“软件”资源开发要齐头并进,学校优良传统“代代相传”和“与时俱进”要交相辉映,学校道德理想“崇高严谨”和个人精神“自由奔放”要相得益彰｡
2.认清校园文化的创造主体｡校园文化的创造主体是教师和学生｡师生们共同创造着校园文化,同时被它所熏陶｡树立正确的校园文化主体观,会促使管理者的管理理念､管理行为始终围绕着“人的价值”这个中心,在工作中大力宣扬师生的进步,使生活在学校中的每个人都感觉到自身价值被认同｡正确的校园文化主体观将促使管理者勤于挖掘学校中“人”的意义和内涵,使整个管理工作回到“在师生中,为了师生”的轨道上来｡
3.培植校园文化的增长点｡相对于影响它的整个社会文化而言,学校文化具有亚文化的特征,表现在学校文化中处处都有社会文化的痕迹｡与此同时,学校文化又具有独立性,体现为学校是其自身文化生长的沃土,在学校文化中处处都闪烁着教师和学生们的智慧｡学校文化对社会文化应该具有“采集”的功能,管理者要根据社会的发展变化,适时培植校园文化的增长点｡终身学习､学会生存等观念无一不在改变人们的生存方式,这些对新型校园文化的形成具有重要意义｡
二､情感管理——以真挚的情感打动人
情感管理是对传统行为管理模式的超越,它建立在人与人之间彼此信任､尊重､宽容､关心和理解的基础上｡学校中的教师和学生是一群“文化人”,强烈的自我价值意识使他们具有强烈的情感渴求｡学校中的情感管理旨在创设一种符合情感需要的环境,让师生们在其中可以体验到合乎人本性的东西｡采用情感管理的领导者在管理中要处处体现一个“情”字:以情换情,以情激情,以情启智｡利用情感管理中的亲和力与凝聚力,最大程度地调动教师和学生的积极性与创造性｡
1.用真情解决师生们日常生活中的实际问题,赢得人心｡“细节决定成败”,日常生活中的问题琐碎,经常不被别人重视,甚至也不为他人觉察,但是这些问题却是师生必须面对的,困扰着他们的学习和工作｡管理者只有从微小处着手,从解决师生身边的事着手,使师生体验到管理者的真情实意,才能从内心涌起亲切感,升起认同感｡
2.用真心转化师生们对规章制度的对立情绪,温暖人心｡由于人在性格特点､认知情感､兴趣需求等方面的差异,因此对同一事情的看法会不同,甚至同一态度的表达方式也会不同｡管理者应该以尊重和宽容之心对待师生,尤其是对待一些“不同的声音”｡有些时候,师生们的意见是因为制度本身阻碍了教学､学习过程中的创新,他们的意见正是学校改善管理的动力｡当自己的“牢骚话”受到了学校的重视,当自己的意见被学校欣然采纳,他们会意识到学校对自己的重视,也将会用更加合理的方式来表达自己的建议｡对于少部分因为自己的私利而对学校制度产生对立情绪的人,管理者的尊重与宽容同样会让其感受到人与人交往的一片真心,逐渐消除对立情绪｡
3.用真事调节师生们的情感预期,稳定人心｡广大师生对新事物都有一定程度的期望值,这种期望值反映在情感上就是情感预期｡当师生们面对新课程时,往往产生较高的情感期望值;而当新奇感､神秘感都消失时,他们的情感期望值又会大幅度下降,心中的希望被失望代替｡这种不稳定的情感预期会影响师生们对新课程的正确认识,产生消极的情感体验,甚至出现抵制新课程的行为｡在新课程的实施过程中,学校管理者对待新课程要不浮夸迷信,对待师生不强压实行,始终引领大家一步一个脚印地扎实研究,用真实的学习过程,真实的研究过程,真实的研究结果使教师和学生对新课程逐渐形成适当的情感预期,形成科学的认识｡
三､教研管理——以科学的教研培养人
质量是立校之本,科研是兴校之路｡学校的教研管理应该和广大教师的教学需求联系在一起,它以引领教师的专业发展,提升教师的专业水平为理念｡教师们需要的是得到尊重和认可,得到更高层次的自我价值的实现｡新课程在教育观念､教学行为､师生关系等一系列问题上产生了变化,教师必须克服传统教育的强大“惯性”,要适应新的教育,要理解新的目标｡在这种情况下,学校管理者要适时有效地进行教研管理,通过“教研促进教师发展”这个内在激励机制,强化个人动机,促使教师专业发展步入到适合课程变革的轨道上来｡学校的教研管理可以从以下几个方面着手:
1.主体参与,校本管理｡学校管理者应让教师体验到其自身是学校教研的主体而不是“旁观者”｡教研的校本管理要注重收集教师的教研资料,共同商讨有价值的主题,形成研究的系列,组成研究的小组,提高研究的水平｡通过校本管理对教师施行分类指导,使研究求精务实｡主体参与激励了教师的独立参与意识,校本管理利于教师在集体中发展自己的能力,所以说两者是统一的,不可偏废｡
2.学研协调,研教协调｡学习—研究—教学实践是教师工作的有机组成部分,学校的管理者要引导教师学会学习,学会研究,学会实践｡教研工作需要教师不断学习来充实自己,需要他们通过各种途径和媒介获取信息､梳理信息､反思信息､整合信息､生成信息｡只有这样,教研工作才能拥有广阔的视野,才会拥有必要的厚度｡“研教”指的是教研工作和教学实践之间的关系:研究来源于教学,教学成功于研究;研究服务于教学,教学折射出研究｡教研工作直接面对教学中产生的问题,直接解决教学中发生的问题,在教学中及时体现成果的研究才是有深度的研究｡
3.科学评价,重在“传神”｡学校教研工作不是追求学术价值,也不是追求社会经济价值,而应该定位在“教育价值”上,对教育价值的追求就是学校教研工作中的“神韵”｡评价学校的教研工作不能依靠行政手段,机械地要求教师在规定的时间发文章､出著作,空洞地搞大课题,这样既增加教师的负担,又对教学于事无补｡教研工作的教育价值表现为:通过有针对性的研究,教师教学观念､教学行为､师生关系发生变化,教学有明显的起色｡教师务实的研究精神对学生发展产生了实际的影响,学生在学习中逐渐养成了反思探究的习惯,最终形成特色鲜明的校园文化｡
(责任编辑李婧)。