在中国近现代史纲要课教学中渗透领土主权意识教育的思考
近代史纲要课堂实践中国革命道路的当代启示课堂实践总结
近代史纲要课堂实践中国革命道路的当代启示课堂实践总结
《近代史纲要》是一门重要的历史课程，通过学习和研究近代历史，我们可以了解和思考中国革命道路的演变和当代的启示。
以下是对该课堂实践的总结：
1. 历史教育的重要性：近代史纲要课程通过系统地介绍和分析中国近代历史事件和革命进程，帮助学生建立正确的历史观念和国家认同感。
历史教育不仅可以提高学生的历史素养，还能培养学生的批判思维和社会责任感。
2. 革命道路的演变：通过近代史纲要课程，学生可以了解中国革命道路的演变过程，包括辛亥革命、五四运动、北伐战争等。
这些历史事件反映出中国人民为争取民族独立、民主与自由而进行的艰苦奋斗，给予了当代人们宝贵的启示和借鉴。
3. 深入理解中国特色社会主义：学习近代史纲要有助于学生深入理解中国特色社会主义的发展轨迹和主要成就。
了解中国共产党的历史使命和中国人民为实现社会主义现代化所付出的努力，可以培养学生对于中国特色社会主义的认同和自豪感。
4. 培养思辨能力和综合素养：近代史纲要课程注重培养学生的思辨能力和综合素养。
学生通过研究历史事件、分析历史背景和原因，可以培养批判性思维和问题解决能力，提高综合素养和学术水平。
5. 当代启示与价值观引导：通过学习近代史纲要，我们可以从历史中汲取当代的启示。
学生可以思考中国革命的经验和教训，结合当今社会的发展和挑战，形成正确的价值观和责任感，为社会进步和
民族复兴做出贡献。
总之，近代史纲要课堂实践不仅帮助学生了解和理解中国革命道路的演变和历史背景，也能够培养学生的思辨能力和综合素养，引导学生树立正确的价值观和责任感，为实现社会进步和民族复兴做出贡献。
基于“中国近现代史纲要”教学大学生国家主权意识教育意义探析
基于“中国近现代史纲要”教学大学生国家主权意识教育意义探析前言作为追求卓越的现代人，在全球化的时代背景下，我们需要更加深入地认识自己的国家，理解国家的历史、文化、制度和发展，在这一过程中增强国家意识和国家主权意识，才能更好地为国家的繁荣和发展作出贡献。
对于大学生而言，作为未来社会的中坚力量，更需要具备此种能力。
中国近现代史纲要作为历史文化类的必修课程，具有重要的国家和民族意义，教学重点包括了清王朝的衰落、近代以来政治、经济、社会和文化变迁，以及新中国的成立和发展等内容。
本文将探讨基于“中国近现代史纲要”教学大学生国家主权意识教育的意义以及如何达到这一目标。
教育意义增强国家认同感“中国近现代史纲要”作为历史课程之一，可以让学生更加深入地了解自己的国家，加深对中国历史和文化的认识和理解，从而增强大家对自己国家的认同感。
通过学习，学生能够更加深刻地认识到中国的民族复兴道路上的曲折历程以及国家在这一道路上所取得的进步和成就。
增强国家荣誉感在学习中国近现代史纲要的过程中，学生能够更直接地感受到自己国家的奋斗历程和变化，能够体验国家的兴亡荣辱，从而增强自己的国家荣誉感。
随着国家不断强大，学生会自然而然地具备自豪感，通过了解国家的历史和成就，更能坚定信仰、明确发展方向。
强化国家责任意识“中国近现代史纲要”课程的教学重点包括近代以来的政治、经济、社会、文化等方面的变化，这一时期可以说是中国的国家生死攸关的阶段。
对于大学生而言，了解历史，明确历史的发展方向与演变趋势，更能够承担起历史赋予的责任，不断弘扬中国精神，汇聚起实现国家强大的正能量，为中华民族的复兴而使尽己力。
如何实现教育目的强化教学内容在教学中，应加强对中国近现代史重大时期事件和政策的教学，让学生以史为鉴，本着团结、奋斗、创新、共赢的新时代精神，珍惜当下和人民幸福生活的来之不易，更加认识到自己是国家的建设者和未来的决策者，注重传承和创新、发扬和弘扬中华民族的优秀文化和精神价值。
浅谈在近现代历史教学中贯穿世界意识的教育
３ 现 代化 的意 识 ．
、
在教 学 中应 当培 养学 生具 备的 意识
南大 的钱乘旦教授认为 ，作为整体 的一个世界在过 去 的发展趋势是走 向现代化 ： 业文 明的一些基本结构 、 农
１ 国家 、 族和 全 球 化 的 意 识 ． 民
形态瓦解并被抛弃是现代化 的起 点 ；民族 国家的形 成是 现代化 的有形载体 。在这些 国家 中 ， 专制制度被克服 ， 紧 随政 治上现代化第一步 的迈 出 ，第二 步经济上的殖民扩
向资本 主义生产方式过渡 的一 个重要 因素。世界市场的 突然扩大 ， 流通商品种类的争夺 ， 欧洲各国竭力想 占有 亚
等层面屹立于世界之林 ， 还有待于青少年一代 的努力 ， 他 速促进 了商人资本发展 的大革命 ，是促使封建生产方式 们 的素质 、 意识 、 能力无不影响着未来 的中国社会 。当今 世界正 面临着全球化蔓延 、 全球性 问题不 断出现 的时候 ，
史将 高一 的教学放在一个几乎没有世界背景衬托 ，只有 的屈辱 ， 中国要现代 化就得考虑主权问题。 我们既不能以
天朝 上国” 自欺态度拒绝 世界 ， 的 更不愿 意他 国动不 动 中国个体经历 的层面上 ， 虽然有 少许 笔墨提及 ， 但难 以形 “
“ 成一种 明确 的意识。因此 ， 中历史教学中世界意识 的培 以人权来压制我们 的主权 。 世界近代史 的重点在于世界 高 ， 养是极其必要 的， 也是 能在教学实践 中加 以贯彻 的。 笔者 经济的趋向一体化和 民族 国家的竞争” 我们应该处理好 认为 ，在新课标 未实行前 的高中中国近现代史教学缺乏 这个关系 ， 趋利避害 。
在中国近现代史教学 中加强世界意识 的培养 ，无疑能让 洲 产 品 和 美 洲 的 资 源 ，殖 民 制 度— — 所 有 这 一 切 对 打 破 。 学生 更深层次地把握近代社会 的屈辱 ，更好地适应社会 生产的封建束缚起 了重大作用” 中国曾经极力维护着封 生存 ， 迎接新的全球化挑战 。
中国近现代史纲要课后思考题答案(整理)
《中国近现代史纲要》课后思考题及答案上编综述风云变幻的八十年1.怎样理解鸦片战争是中国近代史的起点？鸦片战争和《南京条约》等一系列不平等条约的签订，为外国资本主义打开了入侵中国的大门，对近代中国社会产生了深刻的影响。
鸦片战争前，中国是一个领土完整、主权独立的封建国家；鸦片战争后，中国的领土、领海、关税、司法等主权的完整遭到破坏，受到外国侵略者的干涉和控制，清王朝从一个独立的封建国家逐渐沦入半殖民地的地位。
鸦片战争前，中国是一个经济上自己自足的封建国家。
鸦片战争后，中国封建自然经济逐渐解体，逐渐成为资本主义世界的商品市场和原料供给地。
另一方面，外国资本主义的入侵又在客观上促进了中国商品经济的发展，刺激了中国民族资本主义的产生。
中国从一个完全的封建社会转变为半封建的社会。
随着社会性质的变化，中国社会的主要矛盾也在变化。
战前中国社会的主要矛盾是封建主义与人民大众的矛盾，战后资本主义——帝国主义和中华民族的矛盾成为中国社会的另一主要矛盾。
争取民族独立、人民解放和实现国家富强、人民富裕成为落在中国人民肩上的双重历史任务。
因此，中国革命进入了一个新的时期，即反帝反封建的民主革命时期。
鸦片战争成为中国历史的转折点，标志着中国近代史的开端。
2.怎样认识近代中国的主要矛盾、社会性质及其基本特征?帝国主义与中华民族的矛盾，封建主义与人民大众的矛盾，是近代中国社会的基本矛盾，而帝国主义与中华民族的矛盾，乃是各种矛盾中最主要的矛盾。
但必须认识到，两大主要矛盾发展是不平衡的。
当列强发动大规模侵华战争时，外国资本主义的矛盾是最主要的矛盾，其他矛盾则处于此要和服从的地位。
而当列强改变侵华手段与方式，使用经济、政治而非军事手段和以间接的“以华治华”而非直接的殖民统治的方式时，封建主义和人民大众的矛盾最突出。
当国内的革民战争对帝国主义及其走狗的存在形成根本威胁时，则两个主要矛盾重合为一，帝国主义与封建阶级为一方，人民大众为一方，成为当时中国社会的主要矛盾。
高中历史教学课例《中国军民维护国家主权的斗争》课程思政核心素养教学设计及总结反思
养学生自主学习能力，培养学生的历史学科核心素养。
课例研究综 课程教学的过程中，我认为应该充分发挥学生的自主
述
性，放手让学生去讨论、去学习、去阐述、去感受，历
史知识的掌握固然重要，但是在学习过程中掌握学习方
法，培养理性的学习态度，以及家国情怀也非常重要，
培养更多能力强、责任感强的学生。
他们对战争史的兴趣不大，往往觉得战争史很无趣很难
学；从学生的认知水平来看，高一学生的认知水平还停
留在表层，在分析氛围比较好，课堂参与度高，课
堂表现积极活跃。
1、在导入新课时，通过让学生回忆并说出 19 世纪
以来列强侵华的史实，让学生形成历史时空观念。
重点：中国军民抗击外来入侵的事迹。
难点：体会中华民族英勇不屈的斗争精神。
⑴知识与能力：列举三元里人民抗英、黄海海战、
台湾人民反割台斗争、义和团运动等中国军民反抗外来
侵略斗争的事迹，分析其对近代中国社会发展的影响。
⑵过程与方法：从人民大众和爱国官兵两个方面分 教学目标
析近代中国人民的抗争，运用归纳和分析历史问题的方
历史教学课例《中国军民维护国家主权的斗争》教学设计及 总结反思
学科
历史
教学课例名
《中国军民维护国家主权的斗争》
称
本课是高中历史人民版必修一专题二的第二课，一
共是四个子目，内容讲述的是 19 世纪中期到 20 世纪初
面对列强侵略，中国军民坚决维护国家主权，捍卫民族 教材分析
尊严的斗争，以此体会军民的斗争精神。
（1）海战爆发的原因：日本蓄谋已久 （2）海战经过：由学生阅读课本内容后在黑板写 出历史人物和对应的船舰以及事迹。 北洋水师（海军）提督：丁汝昌 “致远”舰----邓世昌；“经远”舰----林永升 “定远”舰——刘步蟾；“靖远”舰——叶祖珪 教师引导学生感知：爱国官兵为了捍卫国家主权英 勇地献出了自己的生命，体现了英雄气概和爱国精神。 （3）结果：失败 （4）原因：（内外原因） 展示几则史料，让学生分析归纳： 史料：一八八一年后北洋海军未增船，舰炮皆旧， 而日舰有九艘购造于一八八 0 年以后，舰炮皆新。—— 《李鸿章奏稿》卷七十八 赫德说：“北洋舰队克虏伯炮有药无弹，阿姆斯特朗炮 有弹无药。汉那根想要凑集够打几个钟头炮弹以备一次 海战，迄今无法到手。”——《中国海关与中日战争》 海军备款三千万，仅购数艘，而西太后即命提款， 营构颐和园。问海军衙门所管何职，则颐和园之工程也。 ——梁启超:《戊戌政变记》
“中国近现代史纲要”课渗透海权意识教育内容及途径探究
“中国近现代史纲要”课渗透海权意识教育内容及途径探究中国要崛起为世界大国，实现民族伟大复兴，必须走向海洋、经略海洋。
党的十八大报告首次将建设海洋强国列为国家战略目标。
大学生的海权意识关乎中国海洋强国战略能否实现，关乎中华民族伟大复兴能否顺利完成。
本文试图以北京高校大学生海权意识现状调查为基础，对“中国近现代史纲要”课渗透海权意识教育的重要性和必要性进行阐释，并就“纲要”课渗透海权意识教育的内容和途径，展开初步的研究和探讨，以期增进大学生海权知识的学习和强化大学生海权意识的培养。
标签：“中国近现代史纲要”课;海权意识;教育内容;教育途径纵观世界近代史，大国之崛起无不肇始于海上，中国近代的屈辱也来自于海上。
“向海而兴、背海而衰”，中国要崛起为世界大国，实现民族伟大复兴，必须走向海洋、经略海洋。
党的十八大报告明确提出：“提高海洋资源开发能力，发展海洋经济，保护海洋生态环境，坚决维护国家海洋权益，建设海洋强国。
”〔1〕（P40）这标志着中国首次将建设海洋强国列为国家战略目标。
大学生是中国社会主义事业的接班人和建设者，他们的海权意识关乎中国海洋强国战略能否实现，关乎中华民族伟大复兴能否顺利完成，基于此，本文试图以北京高校大学生海权意识现状调查为基础，对“中国近现代史纲要”（以下简称“纲要”）课渗透海权意识教育的重要性和必要性进行阐释，并就“纲要”课渗透海权意识教育的内容和途径，展开初步的研究和探讨，以期增进大学生海权知识的学习和强化大学生海权意识的培养。
一、大学生海权意识调查与分析海权问题是一个应被国民广泛认识和了解的涉及国家安全与发展的重大政治问题。
大学生承载着国家的希望和民族的未来，理应对海权问题有更多的关注，并具有较强的海权意识。
那么大学生是否了解海权问题？他们的海权意识在2012年黄岩岛事件和钓鱼岛争端之后是否发生了某些变化？这些问题的有效应对，对于加强高校思想政治教育的针对性、实效性，对于维护我国的国家安全和海洋权益，具有深远的现实意义和战略意义。
在中国近现代史教学中贯穿世界意识教育
在中国近现代史教学中贯穿世界意识教育摘要：中国是世界重要的一员，在政治、经济、军事、文化、外交等等层面影响着世界，世界也需要中国。
当今世界正面临着全球化蔓延、全球性问题不断出现的时候，在中国近现代史教学中加强世界意识的培养，无疑能让学生更深层次地把握近代社会的屈辱，更好地适应社会生存，迎接新的全球化挑战。
关键词：历史教学世界意识近现代史历史教学中的世界意识，是指将世界作为一个整体的意识，正确认识一个国家或地区与世界整体关系的意识。
它要求我们从世界这个大视角来关注人类的共同命运，来评价本国在世界整体中的作用和地位，进而认识个人的权利和义务。
尤其中国青少年更需要培养世界意识，这样才能更好地适应社会，为国家作出更大贡献。
1.国家、民族和全球化的意识。
国家、民族和全球化是一些逐渐发展的概念，在古代西欧基督教世界中，广大的民众无民族情感而言，国家没有实质性的意义，而民族国家的出现改变了这种状况，新兴的资产阶级、新贵族开始了与封建君主们争夺国家政权的斗争，另一方面为争夺土地、资源、财富和发展优势，以及国家的生存权，民族国家向外进行殖民扩张，争霸战争使得各民族国家的势力此消彼长，民族国家比地域概念上的国家更具有凝聚力和创造力。
近代百年中国的屈辱是民族国家的屈辱，中国要实现现代化就得考虑主权问题。
我们既不能以“天朝上国”的自欺态度拒绝世界，更不愿意它国动不动以人权来压制我们的主权。
“世界近代史的重点在于世界经济的趋向一体化和民族国家的竞争”，我们应该处理好这个关系，趋利避害。
2.开放的意识。
地理大发现使世界第一次成为一个整体。
“在16世纪和17世纪，由于地理上的发现而在商业上发生的并迅速促进了商人资本发展的大革命，是促使封建生产方式向资本主义生产方式过渡的一个重要因素。
世界市场的突然扩大，流通商品种类的争夺，欧洲各国竭力想占有亚洲产品和美洲的资源，殖民制度──所有这一切对打破生产的封建束缚起了重大作用。
”中国曾经极力维护着封闭中的安定，终于也被殖民主义的大炮打开了大门，在掠夺和殖民中落后了百年，严重影响着现代中国。
在中国近现代史纲要课教学中渗透领土主权意识教育的思考
的认知度比较低，他们的领土主权意识还有待进一步提
高。 （２）是维护国家核心战略利益的必然要求 尽管目前国际国内局势趋向和平稳定，但中国的领土 主权尚存在重大的现实安全问题及安全隐患，在今后相当
权观念，进而充分认识到维护国家领土主权是中国的核心
利益所在，并最终转化为自觉维护国家领土完整和主权统
一１１５一 万方数据
中国近现代史纲要课的主要教学任务在于“帮助学生 了解国史、国情，使学生深刻领会到历史和人民是怎样选
择了马克思主义、选择了中国共产党、选择了社会主义道
路的”脚。这决定了中国近现代史纲要课的课程性质是以 历史为载体兼具思想政治教育的特性。了解国史、国情与
开展领土主权意识教育的目标是一致的，国史、国情中既 包括中国近现代历史上帝国主义列强践踏中国主权的屈 辱史，也包括中国人民为维护国家领土完整而斗争的历
（３）统一意识
权原则对关于本国的领土及事务形成的符合国家和人民 利益的领土主权观念”ｎ】。领土主权意识教育是以国家领
土主权为核心内容，融爱国主义教育、国防教育、思想政治
维护国家领土的完整必须具备领土不可分割的统一
意识。维护国家的领土完整和主权的统一，是所有中国人
教育于一体的教育活动，其目的是为了使广大青少年树立 国家领土主权神圣不可侵犯的观念，引导青少年认同并支
心利益，更是民族的根基所在，在领土主权问题上绝不能
退让半步。 （２）领土主权意识教育与国防教育的关系 领土主权意识教育与国防教育是密不可分的，两者在
教育内容上具有很大的相似性。领土空间观念和国防、海
防观念是一致的，领土神圣不可侵犯的意识和捍卫国家领 土完整统一的观念是相同的，在国防教育中包含领土主权 意识教育的内容。而内容上的交叉，为两种教育的结合提
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在中国近现代史纲要课教学中渗透领土主权意识教育的思考
摘要：在高校中国近现代史纲要课教学中渗透领土主权意识教育应作为新时期加强领土主权意识教育的重要途径。
具体做法包括：在中国近代史纲要课教材内容中渗透领土主权意识教育，在教学方法中体现领土主权意识教育，在隐性教学中渗透领土主权意识教育，中国近现代史纲要课实践教学应走军地合作之路等。
关键词：中国近现代史纲要课；领土主权意识教育；渗透
领土主权意识是指“根据国际法准则和本国的领土主权原则对关于本国的领土及事务形成的符合国家和人民利益的领土主权观念”[1]。
领土主权意识教育是以国家领土主权为核心内容，融爱国主义教育、国防教育、思想政治教育于一体的教育活动，其目的是为了使广大青少年树立国家领土主权神圣不可侵犯的观念，引导青少年认同并支持政府在处理国家领土争端问题中所持有的政治、外交立场，从而自觉维护国家领土和主权的完整。
一、领土主权意识的内涵
1.领土主权意识的内涵
领土主权意识包括版图意识、历史意识和统一意识等。
（1）版图意识
国家版图意识是领土主权意识的重要组成部分。
应该说，国家版图直观反映了一个国家的领土范围。
因此，维护国家版图就是维护国家的领土主权。
通过开展版图意识教育，可以使青年学生对本国领土形成准确完整的版图观念，从而能够使他们全面了解我国的领土现状、陆地国土、海岸线和岛屿面积等。
（2）历史意识
任何国家领土空间的形成都要经历一个漫长的历史过程。
了解国家领土形成的历史过程，有利于确立领土主权的历史观念。
因此，要引导广大青少年用历史的观点认识领土主权问题，并形成正确的历史认知，以此解决领土争端问题。
可引用的史料包括钓鱼岛自古以来就是中国的固有领土、中国拥有对藏南的领土主权、中国拥有对南海的领土主权等。
（3）统一意识
维护国家领土的完整必须具备领土不可分割的统一意识。
维护国家的领土完整和主权的统一，是所有中国人的共同责任。
每个中国人都是国家的一分子，都负有维护国家领土不被分割的责任。
因此，维护国家领土的完整和主权的统一，也是统一意识的具体表现。
2.领土主权意识教育与爱国主义教育、国防教育、思想政治教育之间的关系
要了解领土主权意识教育的内涵，必须正确处理好领土主权意识教育与爱国主义教育、国防教育、思想政治教育之间的关系。
（1）领土主权意识教育与爱国主义教育的关系
领土主权意识教育与爱国主义教育是紧密相联的。
爱国是领土主权意识教育的目标，在爱国主义的统领下，领土主权意识教育才有了正确的方向，应将爱国主义渗透到领土主权教育的每一个具体环节。
可以说，领土主权意识教育是爱国主义教育的前提和基础。
领土主权意识教育是以维护国家领土主权为职责、以维护民族和国家的根本利益为目的的，因而具有强大的凝聚力和向心力。
通过开展领土主权意识教育，可以激发青年学生的爱国热情，使他们认识到维护国家主权统一和领土完整是中国的核心利益，更是民族的根基所在，在领土主权问题上绝不能退让半步。
（2）领土主权意识教育与国防教育的关系
领土主权意识教育与国防教育是密不可分的，两者在教育内容上具有很大的相似性。
领土空间观念和国防、海防观念是一致的，领土神圣不可侵犯的意识和捍卫国家领土完整统一的观念是相同的，在国防教育中包含领土主权意识教育的内容。
而内容上的交叉，为两种教育的结合提供了条件。
因此，可以将领土主权意识教育的相关内容渗透到军事训练的理论教育中，从而增强学生的领土主权意识。
（3）领土主权意识教育与思想政治教育的关系
无论在培养目标还是教育内容上，领土主权意识教育与思想政治教育都具有显著的一致性。
对大学生进行领土主权意识教育，是当前高校加强和改进大学生思想政治教育工作的重要内容之一。
将领土主权意识教育与高校思想政治教育有机结合起来，能够发挥思想政治教育的导向功能，确保大学生思想政治教育的方向，优化大学生思想政治教育工作的环境。
二、在中国近现代史纲要课教学中渗透领土主权意识教育的必要性与可能性
在中国近现代史纲要课教学中渗透领土主权意识教育，既有客观必要性，又有现实可能性。
1.在中国近现代史纲要课教学中渗透领土主权意识教育的必要性
（1）是增强大学生领土主权意识的必然要求
为了解当代大学生领土主权意识的现状，课题组自编了大学生领土主权意识
教育调查问卷，对江西省三所不同性质的普通高校（江西中医学院、南昌大学、江西科技师范大学）的部分全日制在校大学生进行了问卷调查。
问卷包括大学生对领土主权意识教育的认同及认知两个方面的内容。
本次调查共发放问卷230份，回收有效问卷200份，问卷的有效回收率为87%。
调查结果显示，当代大学生的领土主权意识淡化，主要表现在以下两个方面。
其一，学生对领土主权意识教育的认同度较低。
在关于“是否有必要开展领土主权意识教育”的回答中，有10人选择了很有必要，占总数的5%；有35人选择了有必要，占总数的17.5%；有50人选择了可有可无，占总数的25%；有105人选择了没有必要，占总数的52.5% 。
从调查结果中可以看出，学生对于开展领土主权意识教育的认同度较低。
大多数学生认为，开展领土主权意识教育是没有必要的。
这一结果是对学生领土主权意识现状的一种折射，反映了领土主权意识教育工作亟待加强。
其二，学生对领土主权意识教育的认知度较低。
课题组围绕我国领土主权的基本常识提出了以下四个问题，它们分别是：我国的领土、领海、领空的面积有多大？我国的边界线、海岸线有多长？与我国相邻的国家有哪些？哪些国家与我国存在领土、领海争端？调查结果显示：只有15%的学生了解我国的领土、领海、领空的面积；有21.3.%的学生知道我国陆地边界线总长达2.2万余千米，海岸线总长度3.2万公里；有38%的学生知道与我国相邻的国家有15个；仅有1%的学生能准确说出目前与我国存在领土、领海争端的国家。
上述调查结果告诉我们这样一个客观事实：目前，从整体上看大学生的领土主权意识较为薄弱，并且对领土主权意识教育问题的认知度比较低，他们的领土主权意识还有待进一步提高。