在历史教学中学生创新思维培养[论文]
历史教学如何培养学生创造性思维品质论文
历史教学如何培养学生创造性思维品质随着教育改革的不断深入发展，传统的教育教学法已日益暴露出自身的弱点，甚至成了扼杀学生创造性思维的顽疾。
传统历史教学中学生大多采用被动接受、死记硬背的方式学习历史，这与以主动接受和探究发现紧密结合为基本特征的现代历史学习方式有着本质的区别。
现代历史学习方式要求学生具有创造性思维品质。
历史教学中的创造思维品质，一般是指对思维主体来说是新颖独到的一种思维活动，它包括发现新事物、提出新规律、创造新方法、解决新问题等思维过程。
那么，如何才能培养学生的创造性思维品质呢？一、打破习惯思维，敢于向权威提出挑战真理性是相对的，而知识的发展是无限的，无论认识原有的事物还是未来的事物，原有的知识都是远远不够的。
因此，在平时的教育教学中要教育学生敢于用科学的怀疑精神，对待自己和他人的原有知识，包括权威的论断提出质疑，发表自己的见解。
习惯思维是人们思维方式的一种惯性，致使人们因循守旧，墨守成规，大大阻碍了新事物的产生和发展。
因此要教育学生树立批判意识，敢于打破常规去思维，敢于另辟蹊径、独立思考，运用丰富的知识和经验，充分展开想象的翅膀，这样才能迸射出创造性的火花，发现前所未有的东西。
法国作家莫伯桑说：“应时时刻刻躲避那走熟了的路，去另寻一条新的路。
”例如，在世界科学史上具有非凡影响和重大意义的控制论的诞生，就体现了美国科学家维纳的思维的批判性。
古典概念认为世界由物质和能量组成，维纳则提出新观点、新理论，认为世界是由能量、物质和信息这三部分组成。
尽管一开始他的理论收到了保守者的反对，但他勇敢地坚持自己的观点和理论，最终创立了具有非凡生命力的“控制论”新学科。
二、点燃学生的创新欲望好奇心和求知欲是学生前进的不竭动力，中学生总是充满好奇，会提出各种各样的问题。
有些问题，在教师看来非常幼稚可笑，但对于学生来说，却是一种探索、一种创新，是一种好奇心的满足。
故此，不管学生提出的问题多么幼稚、多么无意义，教师都不要简单地禁止和否定，都要给予热情的鼓励和正确的引导，从而使学生具有永不熄灭的创新欲望。
历史教学中学生创新能力培养论文
浅谈历史教学中学生创新能力的培养知识经济的竞争主要是人才的竞争，在人才竞争中，首要的是创新能力的竞争。
江泽民在全国科技大会上也特别强调”创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，”一个没有创新能力的民族难以屹立于世界民族之林”。
在历史教学中，培养学生的创新思维能力，变学生被动学习为主动学习，充分发挥学生的主体作用，已成为所有历史教师的共识。
下面谈谈我在历史教学实践中的几点具体体会：一、创新意识的培养马斯洛说：”创造性首先强调的是人格，而不是其成就……。
自我实现的创造性强调的是性格上的品质，如大胆、勇敢、自由、自主性、明晰、整合、自我认可，即一切能够造成这种普遍化的自我实现创造性的东西，或者说是强调创造性的态度、创造性的人。
”根据初中学生具有好奇心强，接受能力强，可塑性强的明显特点，教师应让学生感到进行大胆想象，智力冒险是合理的，培养强化学生的创新意识，有意识地提醒学生成为创新性人才，独创性人才。
如以讨论、辩论等形式，使学生各抒已见，想人之所不想，见人之所不见，做人之所不见。
从而优化学生的创新心理环境，激发他们想象的冲动，联想的新颖，思路的开阔。
每一节课，我都要给学生一个”自由”的空间，让他们尽情地想、问、辩。
刚开始绝大部分同学胆小，也不知道如何提出问题，我就设计问题，引导学生思考。
例如讲维新变法运动时，我设计了这样一个问题：假如没有慈禧太后发动的政变，你认为变法的结果会怎么样？鼓励学生大胆作答，只要能积极思考并回答，不论答案正确与否，都给予表扬或肯定，这样，课堂气氛活跃了，思维打开了，学生掌握的不仅仅是书本上的内容，还将课外知识，已学过的其他知识联系起来，融会贯通，有了自己独到的见解。
通过这样的训练，许多学生能在教师的引导下自己发现问题，提出假设，老师再从不同的角度去分析问题，关心、尊重他们，促使学生内心产生积极效应，从而转化为创造性和内驱力，激活他们思维的主动性和创新性，再如学习《明末农民战争》时，一位原来发言就脸红的学生，却自告奋勇地根据所学的知识，对”闯王进京”作了创造性的场面描述：”1644年3月19日中午，李自成头戴毡笠，身穿青布衣，肩背弓箭，腰悬宝剑，骑着高头大马，率领农民军官兵雄纠纠气昂昂地进入北京城。
在历史教学中培养学生的创新意识论文
在历史教学中培养学生的创新意识论文在历史教学中培养学生的创新意识论文在走进新课程的今天，尝试探究性教学，培养学生的创新意识已成为广大教育工作者责无旁贷的任务。
实施素质教育，培养学生的创新思维，就必须更新教学模式，创建学生的探究性场域，使学生在教师的引导下积极思维、建构知识，逐步养成大胆质疑、追求创新的品质。
在历史教学中，如何尝试探究性教学，培养学生的创新意识呢？一、营造氛围，激发创新意识思起于源，小疑小进，大疑则大进。
质疑是创新意识的萌芽与前奏，提出问题等于解决问题的一半。
创造型人材的基本特征之一就是好奇心强，遇事爱问个为什么。
好奇心是思考的动力，而思考能迸发出许多创新思维的火花。
教师怎样营造学生经常参与质疑的氛围，是课堂教学创新的关键，首先要尊重学生的好奇、好问、好表现的`天性，尊重学生的好奇心就是要把这种天性解放出来，其次要善于激励学生，在质疑讨论中，学生有一个由不敢到敢于发言的过程，有一个善于到善于提问、善于发言的过程。
二、利用多媒体辅助教学，化静为动，感知知识的形成过程应用多媒体辅助教学，能根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静相结合，使静态的知识动态化；能直观生动的展示图形的变化，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满生机，使学生学的主动，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。
例如在教学“丝绸之路”一课时，应用多媒体教学软件，先在屏幕上显示丝绸之路的线路图，所经过的地名。
然后出现一只可爱的小兔绕花坛跑一圈，并把小兔跑的路径用亮色显示出来，同时闪烁这一路径，使学生能悟出小兔路过的路径就是丝绸之路的路径。
通过这样动态显示，使那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的概念。
三、教师要更新观念，树立学生是学习主体的意识打破传统“满堂灌”的教学形式，变学生的被动为主动，教师的作用就在于一个“导”字上，教师用知识把学生导入探索深思、巧思，通过创新性讲授，把学生引向自觉思考深入探索以解决各种问题，教师用知识把学生引入深刻思考的过程，就是教师充分发挥作用的过程。
初中历史教学有效培养学生创新思维思考论文
初中历史教学有效培养学生创新思维的思考在中学历史教学中，有效培养学生的创新思维非常重要。
现代教育理论认为，学生创新思维能力提高了，将使学习变得更加有效。
那么，如何在中学历史教学中有效培养学生的创新思维呢？一、启发学生思维的积极性即给学生创造存在问题的情境，以启发学生思考问题，激发他们解决问题的愿望与渴求，使他们能积极主动地去思考问题，从而启发他们的思维积极性。
例如我在讲”工业革命”这一课时，就问学生”如果在大约200年前，你是一位资本家，你的工厂由于使用蒸汽机作动力，生产的产品堆积如山，你最好应当使用什么交通工具把这些产品运出去销售呢？”学生结合当时的交通运输工具，就会回答：”汽车和火车”。
通过对贴近人们实际生活的问题进行提问，激发学生学会解释实际问题的欲望和渴求，因而促进了积极的思维。
二、创设历史情境新课程理论倡导教学是一种教与学的双边活动，强调学生积极主动参与其中。
但由于初中生的逻辑抽象能力落后于形象思维，而且历史作为已经发生过的事情，具有不在现时的抽象性，因此创设历史情境成为初中历史教学的一大要点和重点。
更重要的是，历史情境不仅能够复原历史场景、再现历史人物、呈现事情发展、倒置时空顺序、展现历史进程，而且具有很强的问题探究性，有利于激发学生的学习积极性，增强他们的体验，而且能够引导其主动思考。
既然历史情境是衡量初中历史教学的一个极为重要的标准，那么在现实的教学中，教师应当如何来创设历史情境呢？我认为教师应当首先深度解读历史史实，在有着自己独到思考的前提下，总结归纳出一些经典的问题，提供给学生来感受与思考，而不是随心所欲、泛泛而谈地将一些无可置疑或者过于艰涩的问题丢给学生，任其去折磨和消化。
其次，教师应当考虑学生的接受心理和年龄特征，他们是否对这些史实有足够的了解或者有自己的独立思考。
只有掌握了这些，教师在设置情境时才不会停留于表面，去作凌乱散漫的、毫无意义、漏洞百出的探讨，增加学生的学习负担，才会转换到情境的逻辑性和深入周全上来。
初中历史教学创新思维
初中历史教学创新思维第一篇范文：初中历史教学创新思维在当前教育环境下，历史教学面临着诸多挑战。
传统的教学模式已无法满足学生对历史学科的需求。
为了激发学生对历史的兴趣，提高历史学科的教学质量，教师需要创新教学思维，运用多样化的教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习历史。
本文将从以下几个方面探讨初中历史教学创新思维的重要性及实践方法。
历史教学创新思维是指教师在教学过程中，以学生为本，关注学生个体差异，突破传统教学模式，创造性地运用教学资源，引导学生主动探究、积极思考，培养学生的历史核心素养。
创新思维包括对教学内容、教学方法、教学评价等方面的改革与创新。
二、初中历史教学创新思维的重要性1.激发学生兴趣：创新思维的教学方法能够激发学生对历史的兴趣，让学生在愉悦的氛围中学习历史，提高历史学科的教学吸引力。
2.提高教学质量：创新思维有助于教师突破传统的教学模式，发现并解决教学中存在的问题，提高历史学科的教学质量。
3.培养综合素质：创新思维的教学方法能够引导学生主动探究、积极思考，培养学生的独立思考能力、团队协作能力和创新能力，提高学生的综合素质。
4.符合时代发展需求：随着社会进步和教育改革的发展，培养具有创新精神的人才成为时代需求。
历史教学创新思维有助于培养学生的创新意识，为国家发展输送高素质的人才。
三、初中历史教学创新思维的实践方法1.情境创设：教师可以通过引入历史故事、创设历史情境，让学生身临其境地感受历史，激发学生的学习兴趣。
2.问题驱动：教师可以设计具有启发性的问题，引导学生主动探究、积极思考，培养学生的历史思维能力。
3.小组合作：教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在讨论、交流中互相启发，培养团队协作能力和历史素养。
4.多元评价：教师应注重过程性评价与终结性评价相结合，全面评价学生在历史学习中的表现，激发学生的学习积极性。
5.跨学科整合：教师可以与其他学科教师合作，实现历史与其他学科的有机整合，拓宽学生的知识视野。
历史教学中学生创新能力培养[论文]
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浅谈历史教学中学生创新能力的培养历史课作为一门人文学科，有着丰富的教学内容，起着对学生进行爱国主义教育、人文教育的重要作用，担负着培养有理想、有道德、有社会责任感的一代新人的重任。
历史教学不仅要传授给学生丰富的历史知识，还要培养学生运用这些历史知识解决问题的应用能力。
在新的形势下，教师还要在历史教学中培养学生的创新思维和创新能力，以适应现代社会发展的需要。
近年来，我在历史课堂教学中进行了深入的探索，致力于学生创新意识的培养、创新思维的保护和创新能力的提高。
现在，我就此浅谈以下几点体会。
一、树立教育新理念，做创新型教师时代在进步，社会在发展，创新意识已经成为一个人成熟的重要标志，而且创新能力也成为一个国家综合国力的体现。
一个国家的发展，一个民族素质的提高，都源于教育和人才。
人才的培养离不开教育，教育中教师起着决定性的作用。
从这个意义上说，教师必须树立全新的教育理念，树立新型的教育观、人才观和教学观。
历史教师虽然培养的不是科技人才，但其所承担的学科对学生人文素养的培养也是至关重要的，其责任重大，不可推卸。
可是，由于学科的特点，很多教师仍然抱着传统的教学方式，运用“灌输式”“填鸭式”的方式教学，重视知识的传授，缺少能力的培养；重视知识的识记，忽视学生素质的培养。
所以，在教学过程中，学生的求异思维、发散思维等思维方式得不到充分的保护，严重抹杀了学生的个性，束缚了学生的手脚，影响了课堂教学的效果。
新课程理念强调学生主动学习、自主发展，提倡培养学生的探究意识，所以历史教师应该改变教学方式，在兴趣方面下工夫，在方法上多指导，使历史课堂有新的变化和突破。
因此，教师必须改变观念，以新的教学理念武装自己，做一个创新型的教师。
二、鼓励学生质疑，正视学生的独到见解“学起于思，思源于疑。
”这是古人读书积累的宝贵经验。
美国心理学家吉尔福特曾经提出过创新性思维的六种重要能力，其中第二种能力就是发现问题的能力。
在历史教材中，有很多的史料大家达成了共识，但也有很多的事件，可谓“仁者见仁，智者见智”，我们就可以从这些个史料之中发现问题。
如何在大学历史教学中促进学生创新思维
如何在大学历史教学中促进学生创新思维在大学历史教学中，促进学生创新思维是一项重要而挑战性的任务。
历史学并非仅仅是过去的事实和事件的堆积，而是一个复杂的叙事网络，它通过时间的长河连接起人类的种种经验和思想。
作为历史教育的一部分，我们不仅仅要传授知识，更要激发学生的创造力和批判性思维，让他们能够在现代社会中获得洞见并做出有意义的贡献。
首先，要促进学生创新思维，我们需要以一种挑战性的方式呈现历史。
历史并非静止不动的过去，而是一个充满争议和解释的领域。
通过引导学生对历史事件和人物进行深入分析和讨论，我们可以激发他们对不同观点和解释的思考，从而培养他们的批判性思维能力。
例如，通过提出问题如何影响了历史进程，我们可以引导学生去探索不同的可能性，挑战他们现有的理解，从而促进他们的创新思维。
其次，互动性和参与感在促进创新思维中起着至关重要的作用。
传统的历史教学往往是教师主导的，学生被 passively接收信息。
然而，通过使用互动的学习方法，如小组讨论、辩论和项目制学习，可以让学生积极参与到历史故事的重塑和解释中去。
例如，通过模拟历史事件的角色扮演，学生可以深入了解当时的社会背景和人物心态，从而培养他们从不同视角思考问题的能力。
另外，跨学科的方法也能够有效地促进学生的创新思维。
历史与其他学科如文学、艺术、科学等有着紧密的联系。
通过引导学生探索这些交叉点，我们可以帮助他们理解历史事件的多维度影响，并鼓励他们从不同学科的角度来分析和解释历史事件。
例如，通过文学作品中的历史背景分析，学生可以了解作家是如何通过虚构叙事来探索历史事件的不同解释。
最后，创新思维需要一个开放和包容的学习环境。
教师应该鼓励学生提出问题、挑战传统观点，并支持他们尝试新的方法和理解历史。
通过赋予学生自主学习的空间和机会，我们可以激发他们的自信心和创造力，使他们在历史教育中能够建构独特而深刻的见解。
总之，促进大学历史教学中的学生创新思维是一个多维度的过程，需要教师通过挑战性的问题、互动性的学习方法、跨学科的探索以及开放包容的学习环境来共同推动。
【论文】培养学生学习历史的创造性思维
培养学生学习历史的创造性思维当今世界，国际竞争实质上就是民族创新能力的竞争，国家综合国力的竞争。
所以中学历史教学中要培养学生创造性思维，重新唤起学生们的想象力和创造力。
那么如何才能唤起学生们的想象力、创造力，培养学生的创造性思维呢？作为一名中学历史教师，我们应在教学实践中努力培养学生的创造性思维能力。
一、培养学生好奇心和求知欲，提高学习兴趣，学生对于学习活动的兴趣浓厚，注意力就高度集中，其求知欲越强。
“知之者不如好之者”（孔子）就道出了兴趣与学习的关系。
教育心理学认为：青少年时期是求知欲最旺盛的时期，教师要善于促使学生的好奇心尽快地向求知欲发展，最终培养良好的学习兴趣，同时也应珍惜学生的好奇心和求知欲，学习活动才能顺利开展，学习效果才能得以提高。
学生对许多事情都充满了好奇，有时甚至因为好奇而做出一些稀奇古怪的事情，这往往招来家长、教师甚至同学的责怪，殊不知，好奇心正是培养学生创造性思维必不可少的可贵因素。
居里夫人也曾经说过：“好奇心是学者的第一美德。
”可见，对于学生的好奇心，教师应该合理引导。
这样才能激发他们的求知欲，使他们对科学知识的热爱,对真理的追求,对缺乏可靠论据的怀疑,对尚不理解问题的探索。
只有激起学生的好奇心,才能激发学生的创造性思维,促使学生积极主动求索,充分调动学生的积极性，激发学生的创新欲望。
我在上历史课时，学生因为好奇，提出过各种各样的问题。
比如：“甲午中日战争中国为什么都打不赢小小的日本？”，“是不是光绪帝有实权的话，戊戌变法就会成功？”，“正义的战争一定会取得胜利吗？”等。
对学生的这些问题，而是让学生多去讨论、多去探讨。
在历史教学中，学生容易产生对历史人物的仰慕和崇拜，是历史教学具有激励作用的重要表现。
然而，一些反面历史人物或有争议历史人物，也常常会引起不少学生的盲目追捧，当谈到希特勒早年的个人奋斗经历和后来野蛮的侵略战争时，学生更是流露出对希特勒的由衷钦佩。
还有的学生崇拜拿破仑，不仅对他早期的个人奋斗精神和百折不挠的顽强意志十分敬佩，对其政治军事才能和文治武功更是仰慕不已，憧憬自己将来也能成为这样的历史人物。
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浅谈在历史教学中学生创新思维的培养
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”创新教育已经成为我国教育的主要目标，它是素质教育最重要的部分，培养学生的创新思维也是课程的主要目标之一。
历史教学创新思维素质教育“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”创新教育已经成为我国教育的主要目标，它是素质教育最重要的部分，培养学生的创新思维也是课程的主要目标之一。
那么，在历史教学中，怎样实施创新教育和培养学生的创造能力呢？
一、教师树立创新意识
师者为范，学生的很多行为和习惯在潜移默化中都会受到教师的影响。
所以，要培养学生的创新精神，首先教师必须要有创新意识，大胆创新教学模式。
教师要敢于打破传统的教学模式，教学形式要灵活多样，以此充分调动学生的学习积极性和主观能动性，让学生积极主动地去学习历史。
要改变以教师为主的填鸭式的教学方式，而要以学生为主体，把课堂还给学生，给学生充分的思考、表达、表演的机会。
教师授课各个环节都不能沿袭传统，也应有所创新。
比如变复习提问的传统方法，可用说乡土知识、讲新鲜故事导入等，教师的创新必然会影响到学生的创新。
比如，我讲解九年级教材《第一次鸦片战争》时，用在甘肃临夏家喻户晓的爱国将领朱贵的故事导入。
这种方式灵活新颖，贴近学生实际，既能激发学习兴趣，也能培养热爱家乡之情。
二、构建平等的师生关系
著名教育家陶行知指出“创造力量最能发挥条件的是民主”。
在长期的教学实践中，我深刻感到：只有树立教学民主意识，创建和谐、民主、平等的师生关系，才能形成良好的教学氛围，使学生创新思维得到培养。
实施创新教育，必须要有师生民主平等的意识，建立民主、平等的师生关系。
这种关系有利于打破学生们的心智枷锁，有利于营造活泼生动的教育气氛。
课堂上，只有让学生敢想敢说敢议，才能碰撞出其创新思维的火花。
三、营造创新的教学氛围
培养学生的创新思维必须确立学生主体性的地位，必须给学生创造一个主动创新的学习气氛。
教师必须以学生为主，时刻围绕着学生，要创造机会给学生，让学生讨论、表演、辩论等都是培养主动性的好办法。
比如，在讲岳飞抗金时，我组织了一场讨论：岳飞忠于宋高宗是不是一种愚忠的行为？在激烈的讨论中，学生们热情高涨，各抒己见，针锋相对，思维活跃，新见解层出不穷。
我在进行耐心的引导点评后，鼓励学生要有怀疑的精神，大胆质疑，敢于创新。
四、激发创新的好奇心
生动活泼、积极主动的课堂气氛能使学生大脑皮层处于兴奋状态，其感知、记忆、创造性能力都能大大提高。
因此，教师在教学中，积极营造学生创造性思维的情境，提倡启发式教学，鼓励和引导学生提出问题，大胆发表见解，只要教师引导点拨到位，即使学
生的想法一些错误，有没有关系。
比如，在讲“卢沟桥事变”时，有学生提出“为什么‘九一八事变’不是全面抗战的开端呢”，针对这种情况，我没有简单指出其错误，而是深入引导分析，使其明白了他思维存在的不足，同样也培养了其思维能力。
五、培养学生的发散思维
所谓发散性思维，就是围绕问题多方寻求解决问题答案的过程。
教学中应用启发式教法，鼓励学生进行多角度、多侧面地思考，短时间内寻求尽量多的答案。
1.利用假设或变式，训练思维的变通性
思维的变通性指对刺激随机应变的能力。
教学中可利用假设或变式，让学生短时间内提出解决问题的新思路、新方法。
如教《抗日战争的胜利》一课，将课本中思考题“八年抗日战争，中国人民为什么能够取得最后的胜利？”改为“没有中国共产党，抗日战争能否取得最后的胜利，为什么”，促使学生对中国共产党在八年抗战中的作用进行全面的思考、归纳。
有的认为没有中国共产党抗日战争就难以取胜；有的认为抗战是正义的，是世界反法西斯战争的组成部分，最终将取胜，但需借助国际抗日力量，否则中国人民将花费更多的时间，付出更大的代价。
这样，既复习了前面的内容，又促进了学生思维的发展。
2.用延迟思考，培养思维的独创性
思维的独创性指对刺激做出不同寻常的反应，具有新奇的成分。
延迟思考，即不让学生马上回答问题，以求见解的开拓性、独创性。
如教《“文化大革命”动乱的十年》时，可出思考题：“1966年，你如果主持中央工作，是否要开展‘文化大革命’，为什么？你认为当时应抓哪些工作？”这题目很新颖，让学生站在党和国家领导人的位置上来考虑问题。
他们必须认真阅读课本和有关资料，了解当时的背景和党的方针政策后才有能回答。
多数同学认为，不能开展“文革”，应坚持中共“八大”路线发展生产力；有的认为，可以开展“文革”，但仅局限在文化领域，以加快精神文明建设步伐，并推动物质文明建设；有的认为，当时就要解放思想，实行改革开放，同时加强民主与法制建设。
学生思维很活跃，也有创见。
素质教育的灵魂在于创新，它已成为时代的浪潮，汹涌澎湃。
培养学生创新思维能力任重而道远，需要我们在教学实践中不断探索。