小学思想品德课堂教学程序论文

小学思想品德课堂教学程序论文概要：在讲清道理的基础上，对学生提出行为要求，指导行为方式，为培养良好的行为习惯奠定基础，这是思想品德课应该做的。

其中的明理和导行，贯穿在教学的全过程，在整个教学中起着主导作用。

总之，品德教育应关注学生生活的每一个角落，用活动的真实进程不断丰富和推进课堂教学的进行，以丰富的活动赋德育以情境、情感，让学生去实践、去体验，使课堂生活成为一种快乐、积极、有意义的生活，涌动生命活力，促进学生在这种生活中发展，在发展中生活。

创设情境，以形象、新颖、有趣的方式引入课题。

能有效地激发学生的学习兴趣和求知欲，集中学生的注意力。

“引题”，这是一节课必不可少的序曲。

为一节课的教学奠定良好的基础。

创设情境，就是让学生通过聆听、观察、想象、思索、进入情境、调动情感，逐步完成由情入理的深化。

1.讲好故事，描述情境讲好故事、描述情境，这是笔者采用的创设情境引题的方法之一。

人教版低年级思想品德课教材的几乎每篇都有故事情境，教参中还附有许多故事。

一段好的故事，不仅能把学生引入情境，使学生在兴趣盎然的情绪中探索知识，还能让学生获得初步的道德认识。

讲故事，笔者一般都用音乐、图片或电脑PPT配合，实行“画声同步”，进一步渲染情境，活跃课堂气氛。

如，一年级上册《我的伙伴多》这一课的学习，老师给同学们准备了一场“故事会”，让学生用讲故事的形式出现，先以小组为单位，在组内讲一下我和伙伴的故事。

再按课本三幅图的内容，集体说说自己的小伙伴，期间遇到了哪些困难，有哪些乐趣。

说完最后一幅图时，老师点评：我们每个人都有小伙伴，和小伙伴在一起有成功的喜悦也有失败的烦恼，当我们遇到挫折的时候最主要的就是不放弃，不退缩。

同学们很自然地理解“我和小伙伴”这一成长经历，使学生自然而然地在故事描述的情境中受到教育和启迪。

2.实例显示，情境再现用学生中的学习生活实例显示情境，是筆者创设情境引题的又一方法。

如，《诚实的孩子人人夸》这一课，开讲时，用学生的一个实例：班长小胡把记名字剩下的粉笔头带回家玩，后来认识到这事不对，主动向老师认错，笔者先让小胡向全班同学谈这事的经过及她的想法，同学们都被她勇于认错的精神感动了。

当老师问他们：你们认为小胡是一个怎样的孩子时，全班同学异口同声地回答—诚实的孩子，引入课题，同学们在自己的生活情境中开始了学习。

3.小品表演，体会情境小品表演、进入角色，让学生体会情境，是笔者创设情境教学的又一方法。

如，《不挑吃穿》一课，笔者设计了这么个小品：小蔷裤子上有一个补丁，学生甲看见了，连声叫学生乙：“快来看小蔷的裤子上有一块大补丁，真难看。

”学生乙跑过来，认真地对甲说：“不能这样笑话同学，有补丁没关系，只要衣服整洁就可以。

”甲不服气争辩起来，各说各的理。

全班同学都参加了争论，情不自禁地进入了情境。

情景教学，让学生们在轻松、愉悦中获取了知识，净化了心灵。

一、明理——讲清观点、提高道德认识讲清观点、提高道德认识是思想品德课都渗透着鲜明的道德观点，是上好思想品德课的依据。

提高道德认识基本功能，思想品德是提高学生道德认识的课，教材中的每篇课文必须抓好两个环节。

1.要讲清道德概念思想品德课中有许多基本的道德概念，如，诚实、正直、勇敢、宽厚、谦虚、谦让、纪律、团结、友谊、艰苦朴素、集体主义等等。

我们必须通过教学帮助学生正确理解和掌握道德概念，这是思想品德课的基本任务。

在教学中，笔者首先认真钻研教材，驾驭教材，把握准确教材中体现的道德观点，然后运用有关的道德基础知识，深入浅出地把观点讲正确，把道理讲明白。

指导学生“明理”这是一节课的主体部分，也是教学的重点，我紧紧抓住这一环节，充分调动学生的道德情感，寓理于情感的体验中，让学生在课文中道德形象的高尚思想品德的启迪下，提高道德认识，明白一个道理。

如，《独立完成作业》这一课，举例：首先让同学们评出我们班小晖的作业完成得最好，接着让小晖讲讲她每天是怎样完成作业的，通过她的现身说法，同学们明白了怎样才算认真完成作业：即要做到字迹工整，作业独立思考，按时完成。

这样小晖良好的习惯，全班同学都学着做。

2.要培养道德判断和道德评价能力培养道德判断和道德评价能力是提高道德认识的一个重要方面。

要在指导学生明理的过程中，引导他们运用有关道德知识对自己和他人的行为做出是非、善恶的判断和评价。

特别对学生日常生活中发生的涉及品德方面的问题，要及时引导和组织他们讨论和辨析，以提高他们的道德判断和评价能力。

针对低年级儿童的特点。

笔者在教学中坚持以正面教育为主，笔者平时十分注意发现学生身边的闪光点，把这些闪光点引入课堂，让闪光点在课文中道德形象的高尚思想品德的催动下，照亮一大片。

对学生中的不良行为，笔者不过多地批评指责，而是通过教材中的道德形象和学生中的闪光点，引导这些孩子试着去做。

如，开学不久，笔者在路上遇见了小胡的妈妈，她说这半个月多亏小胡。

小胡的爸爸经常出差，很少在家，这半个月妈妈又生病住院，小胡每天到食堂打饭，把家整理得很整洁，每天晚上还要到医院陪妈妈，帮妈妈打水，笔者还了解到小胡一贯很听话，尽量帮妈妈做些力所能及的家务劳动。

于是，当笔者教《家人的爱》一课时，特意请了小胡的妈妈来到学校给全班同学讲小胡在家时的表现，她是怎样做爸妈的好帮手的，她这样做，使爸妈能更好地工作，这就是家人的爱。

同学们明白了做爸爸妈妈的好帮手的意义这么大。

课后，笔者从家长的反映中知道，大部分同学都能主动帮父母做些家务活，特别是有几个原来连自己的被子都要妈妈叠，衣服要妈妈穿的孩子，不但不要妈妈穿衣叠被，还会帮妈妈做点小事了。

为什么这节课能取得这么好的效果？因为同学们通过小胡的妈妈，仿佛看见了自己的父母对自己的期望和要求，明白了怎样做爸妈的好帮手，为什么要做爸妈的好帮手，这么做起了什么作用，这一看来，其实并不简单的道理。

二、辨析——思想交锋，培养道德情感思想交锋、培养道德情感也是思想品德课的基本功能之一。

没有一定的道德认识，不可能产生出相应的道德情感，但也不是有了某种道德认识，就一定会有相应的道德情感。

培养道德情感比提高道德认识困难得多，所以，教学中笔者注意以各种方法激发学生的感情，从而提高教育效果。

小学生年龄小，知识少，他们对道德是非的判断能力差，特别是低年级学生，他们评价和判断道德行为的好坏往往是只看到表象，而看不到实质。

因此，培养学生道德评价能力，辨析能力和自制能力，是一节课又一个重要环节，是教学的关键。

在课堂教学中，笔者重视依据教材中的“想和做”的内容和适当补充有关材料，启发学生在“想”上下功夫，使他们获得的道理既知其然，还知其所以然，通过各种形式，充分调动学生的学习兴趣，让学生敞开思想，畅所欲言，进行思想交锋，识美丑、明善恶、辨是非，是解决模糊认识，提高道德是非的判断能力。

如，教《预防受伤》这一课时，在学生初步明白“任性害处大”这一道理后，充分使用“想和做”这四幅图，引导学明辨是非，如，第一幅图：小明在课桌上玩秋千，笔者就引导学生讨论：“为什么说小明错了，她这样做有什么不好。

”又如，第二幅图，小红走进课室，小明推门冲进来，让两个孩子根据图来表演，然后指导学生讨论：小明这样推门冲进来，结果会怎样？在讲完第四幅图后，笔者还联系小朋友的实际，编了几道辨析题，通过各种辨析，使学生对任性的危害和听话的好处有了更全面的深入的理解。

三、导行—联系实际，知行统一思想品德课在提高道德认识和培养道德情感的基础上，还必须指导学生的道德行为。

道德行为习惯的形成是道德品质形成的最终环节。

《品德与社会课程标准》指出：“学生的品德与社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟，学生的生活对本课程的构建具有重要价值。

”所以，教学中教师要通过情景教学法、多媒体演示法等，让学生在活动中体验、思考、探索，以达到认知、体验、感悟的统一。

指导学生的行为实践是思想品德课的一个重要特点，也是一节课巩固和发展教学成果的重要阶段。

在教学中，笔者紧密地联系学生实际，指导学生在进行道德评价的基础上进行必要的道德训练，实现“知行统一”，不仅要学生明白一个道理，同时还提出一个行为要求，使学生将道德认识，体现在道德行为之中，实现知行统一。

低年级学生道德意志还很薄弱，加上影响形成道德行为习惯的因素很多。

因此，低年级思想品德教学在注意提高学生道德认识的同时，要侧重于行为的训练，让其逐步养成良好的行为习惯，形成良好的道德品质。

如，教《我长大了》这一课，笔者设计引导学生辨析自我，发现不足，请你对这份生活表格进行修改：得自己能做，不用妈妈做的事打个☆；找到以前做的不好今后要改正的地方，在旁边备注（注：也可補充填写，上一环节反省自己不足的修改方案。

学生反馈，课件展示：前后对比，肯定学生。

播放视频：妈妈讲述孩子这两年的变化与进步（学生为父母之爱动容，为自己的变化感到欣喜）。

导行：从你们呱呱坠地开始，你们成长的每一步都离不开爸爸妈妈关注的目光；每一次进步，最欣慰的也是你们的父母。

谁言寸草心，报得三春晖，我们要拿什么回报父母呢？板书：成熟懂事、分享分担。

以上教学程序的四个阶段，不是孤立的，而是相辅相承，互相联系，互相促进，有机结合的，我们强调品德课必须坚持知行统一的原则，强调提高学生的道德认识的唯一目的是为了指导学生的道德行为，因而在讲清道理的基础上，对学生提出行为要求，指导行为方式，为培养良好的行为习惯奠定基础，这是思想品德课应该做的。

其中的明理和导行，贯穿在教学的全过程，在整个教学中起着主导作用。

总之，品德教育应关注学生生活的每一个角落，用活动的真实进程不断丰富和推进课堂教学的进行，以丰富的活动赋德育以情境、情感，让学生去实践、去体验，使课堂生活成为一种快乐、积极、有意义的生活，涌动生命活力，促进学生在这种生活中发展，在发展中生活。