语文课堂教学因“你”而精彩[论文]
多媒体,课堂因你而精彩
多媒体，课堂因你而精彩关键词：多媒体技术；语文课堂；深度融合随着网络、多媒体等技术的蓬勃发展，人们的学习方式和获取知识的途径变得多样化。
多媒体技术也被广大教师在教学领域中广泛运用。
现代化教育手段的运用符合小学生的认知特点和年龄特征，为新课程改革下的教育教学工作注入了新的活力，使其产生了一次重大飞跃。
语文是一门综合性极强的学科，在学习语文的过程中，其实也同时在学习其他学科的知识，以此来认知和感悟世界。
所以，语文学科与多媒体技术的深度融合具有独特的优势。
语文课堂通过使用多媒体技术能够有效地为学生提供感性材料，化静为动，化抽象为具体，具有声像结合、图文并茂、形象直观、动态逼真等特点。
这样形象、直观的教学手段充分调动了学生学习的兴趣和积极性，提高了课堂教学质量和学习效率。
可见，语文课堂最适合采用多媒体进行教学。
一、增进兴趣，寓教于乐“兴趣是最好的老师。
”只有当学生对事物产生浓厚的兴趣时，才会积极主动、心情愉悦地去学习、去思考。
小学生好奇心强，变化着的事物容易引起学生的注意。
因此，在课堂教学中运用多媒体课件，在色彩、动画及表现手段上比其他教学手段更加形象、生动，立体感强，极大地激发了学生的学习兴趣。
如，有位教师在讲《骄傲的孔雀》一文时，使用计算机进行动画设计，在学生面前展示一只昂首挺胸，正沿着湖边散步的孔雀。
学生通过栩栩如生的画面可以直观地看到孔雀那副骄傲的模样；并配以声音，将喜鹊的有礼貌与孔雀的骄傲形成鲜明的对比，淋漓尽致地刻画出孔雀的骄傲，加深了学生对课文内容的理解。
这样收到的教学效果生动、有趣，真正做到了寓教于乐。
二、创设情境，激发想象人们学习任何知识，都是离不开想象的。
心理学家的研究也告诉我们：想象水平依赖表象的质量和数量，表象越丰富，想象就越开阔、越深刻。
如，《海底世界》是一篇描写海底奇异景色和丰富物产的文章，教师利用多媒体精心制作了一套形象、直观的情景动画。
一幅幅活灵活现的画面呈现在学生眼前，学生们恍如置身其中，亲眼目睹了海底高耸的山崖、低陷的峡谷、海中的生物和一群群五光十色的鱼，真切地感悟到课文所描述的意境。
让语文课堂因生成而精彩
让语文课堂因生成而精彩【摘要】提高课堂教学的有效性，是全面提高教学质量的基本要求，是实施素质教育的一项重要任务，也是减轻学生过重负担的一个根本措施。
目前，在一些中小学校的课堂教学中还不同程度地存在着苦干有余、巧干不足、效率不高的现象。
这已经制约和影响了中小学教学质量整体水平的提高，客观上也加重了学生的课业负担。
因此，在实施素质教育的形势下，深入探讨提高课堂教学有效性的途径和方法，很有必要。
【关键词】语文教学动态生成课堂教学有效性多少年来，“认真钻研教材，精心设计教学过程，以达到教学效果的最优化”一直是教师们不懈追求的目标。
日常教学中，我们教师按着预先的设计在“走教案”，较少去关注学生的发展和学生的生命状态，让“死”的教案支配和限制“活”的学生，遏止了学生的思想和生命的活力，使原本鲜活灵动充满情趣的教学变得机械、刻板和程式化。
这不得不说是我们小学语文教学普遍存在的一种缺憾。
对此，叶谰教授的话或许能给我们一些启示。
她认为：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。
”只有这样才能有效地提高课堂教学效率，焕发课堂教学生命力。
一、以学定教，预设生成。
1、随机调整，灵活定标。
新课程改革竭力倡导尊重学生的主体需求，了解学生的学习需要，根据学生的学习情况来灵活地确立教学目标。
目标不是一成不变的，可以在教学过程中随机调整。
目的是最大限度地满足学生的需要，丰富学生独特的内心世界。
教学《小镇的早晨》，在带领学生理解小镇的早晨“恬静”这一特点时，有一位学生发表了不同见解。
教师随即捕捉有效信息，及时调整教学目标，鼓励他们大胆地、不拘一格地表达自己的体验。
生1：我从“河边停满了各式各样的小船，一只紧挨着一只”这句话中觉得小镇人民有很多船，生意一定非常好，他们的生活一定很幸福。
因你而精彩作文600字_初二优秀作文
因你而精彩作文600字_初二优秀作文因你而精彩初二，是我人生中的一个重要时期。
在这段时间里，我碰到过许多优秀的老师、好朋友，和成长的自己。
在这里，我想说最多的是，因你而精彩。
首先要感谢的是我的语文老师。
在上你的课之前，我对语文完全没有兴趣，甚至讨厌它。
我觉得那是一门无聊的科目，需要死记硬背很多东西。
可是在你的课堂上，我渐渐地发现语文之美。
你用生动有趣的方式讲授知识，把我们变成了阐述能力不俗德小作家。
你引导我们积累阅读素材，帮助我们提高文章质量，教会我们如何用文言文写作。
你还鼓励我在写作比赛中尝试，让我有信心走出了舒适区。
因为有你，我变得更有自信，更喜欢写作。
谢谢你，因为你，我能在其他领域中也有所收获。
其次，我想道谢的是我的好朋友。
你是我身边一位非常热心、细心，还有懂得用心倾听别人的朋友。
在面临一些难题时，我会毫不犹豫地向你咨询。
你不仅给我很多有用的建议，而且总是让我感到宽慰和鼓励。
当我压力过大时，你能帮助我缓解压力，也会在一旁陪着我开怀大笑。
在你的陪伴下，我的人生好像洒满了阳光，感觉有了能量。
谢谢你，因为有你，我的青春变得如此美好。
最后，我要说一声谢谢，是感恩自己。
我感恩自己的勇气和行动力。
虽然我并不是那种个性特别强大、八面玲珑的人，但是当我确定了自己的目标，我会鼓足勇气付诸实践。
两年前，我对英语充满热爱，但语言的学习对我也是一个挑战。
尽管如此，我从没有放弃。
现在我的英语不仅达到了一个更好的水平，我还帮助同学们克服语言难题。
也因为我坚持不懈和努力拧成了一股，使得我们预计的英语竞赛成功了。
我也可以在不安的情况下自信地唱歌和表演，我甚至还参加了校内朗诵比赛。
毫无疑问，我的成长离不开自己的努力和成就。
感谢自己，因为有我，我才更精彩。
有你与自己的执着，这才构成了我人生中最精彩的道路。
感谢一路上的陪伴，以及遇到的所有人和事。
我坚信，因为你，我的人生还有更多精彩，期待着所有未来探索的美好时光。
语文因你而精彩论文
语文因你而精彩语文学科的人文性决定了它是一门“以人为本”，以人的发展为本的学科。
其实质就是通过语言文字的教学，充分地认识人的生命的价值和地位，最大限度地挖掘生命的内在潜能，充分调动生命的积极性和主动性，充分展示生命的个性，从而最终提高生命的质量。
语文学科的人文性特点决定了在语文教学中渗透生命教育的必然性和可行性。
于是，做为一个守护着良知和神性的语文教师，面对越来越远离生命原点的语文教育，是不该思索点什么？我在教学北师大版二年级上册“自立”单元的《小狮子》一课时，课按照预设教学已快要进入尾声时，全班同学正在投入地用激越的朗读着小狮子成长为“真正”小狮子的赞叹中。
这时，一个孩子站了起来：“老师，我觉得小狮子没什么可赞美的！他本来就是野兽，“奔跑、扑食、撕咬”是他们的本性，那他长大了自然就会了嘛。
”课堂空气顿时凝固了。
漫长而又短暂的等待，静默。
我迟疑了片刻，沉吟着说：“是呀，小狮子是野兽，他长大后没有理由不会“奔跑、扑食、撕咬”！但是，老师却在思考这样一个问题，假如小狮子在成长中没有从小就刻苦练功，假如小狮子一心想依赖“草原之王”的爸爸、妈妈，面对练功与的困难与挫折害怕了、嫌苦了、说累了，那么，同学们，请你想一想，小狮子长大了能成为一只真正的小狮子吗？”就这样小狮子的全部意义和价值在于她的成长过程逻辑地蕴含了“成为一只真正的小狮子”。
那么，教育，我们的语文教育，是否也应该认真严肃地思考这样一个问题呢？“让人成为一个真正的人！”苏霍姆林斯基的全部教育学著作，其实只写着这样一句话：“培养真正的人！”他说：“你作为一个人生了下来，但要成为一个大写的人。
真正的人要有一种精神—人的精神，这种人的精神会在信念与情感、意志与追求之中，会在对待他人和自己本人的态度上，会在分明的爱与憎，在善于看到理想并为之奋斗方面表现出来。
”我们怀着对生命的敬畏和尊崇，以热切而理性的思索努力追寻着语文教育的本真：培养真正的人，培养具有“人的精神”的人，培养具有和谐的、多方面精神生活的人。
课堂因你而精彩
鲜活 的课程资源 ， 及时调 整教学思路 ， 使课堂走 向动态 生成 ， 引向深入 ， 推至高潮 。下面结 合 自己的教学实践 ，
就如何利用 课堂 中的生成资源 ， 谈几点感受 。
一
上课 时我用列举 的方法帮助学生找到了答案 。
、
充分 的 预 设是 生成 精 彩 的 前 提
关键 词 ： 设 ； 捉 顸 捕
课堂教学是一个动态 的 、 随机生成 的过程 ， 间学 期
生表现 出来 的许多新 的想法 、新 的问题是 我们无法 预 料 的，而这些无法预料的新想法往往就是课堂 的教学
从有 序（ 预设 ）到无 序 （ ， 生成 ）再 到有序 （ ， 采取相应 的 对策 ） 。
学生个体之 间的差异 和教学 的开 放 ，必然使课堂 呈现多变性和复杂性 ，常常会使教师 的预设 和实际教
学产生差异甚至不 同。 我们要直面真实 的课堂意外 ， 根 据师生 、 生生互动的具体进程整合课前 的各种预设 ， 使
课堂再次走入 “ 柳暗花明又一村” 。
课堂 中生成的东西很多 ，当然并不是生 成的都 是 有价值 的， 都是精彩的。面对课堂上的突发 问题 ， 师 教 要依靠敏锐 的捕捉能力 ， 并随时反思 自己的教学行 为 ， 对 于有价值的“ 突发问题” 加以引导 ， 巧妙利用 ， 采取 积 极 的应对措施 ， 寻求教学的新的平衡 ， 使整个教学过程
最 近 ， 出 了 一些 题 目给 学 生 练 习 ， 中有 这 样 一 我 其
契机 ， 乃至整节课 的一个精彩亮点 ！ 这就要求我们教师 善 于把握教学动 态 ， 用心捕 捉 、 时搜 集 、 效筛选学 及 有 习活动 中瞬间生成的 ，有利于促进学生进一步学 习的
课堂因你而精彩
课堂因你而精彩摘要：高中语文课堂气氛不活跃，问题提出后，回答者寥寥无几，大部分学生低头或有意回避老师的目光，形成不了师生互动，课堂就成了教师唱独角戏这样的沉闷课堂。
无疑让课堂对话的实现陷入困境并处在了一个尴尬的地位，探究根源，这不仅与学生的心理因素有关，与教师讲得多，学生没有形成习惯，评价缺乏鼓励以及教学观念、教学方式也有着密切联系。
如何活跃课堂气氛，成为每一名语文教师的追求。
关键词：高中语文课堂气氛提出问题师生互动一、前言课堂气氛是课堂教学的效果的具体体现，课堂气氛直接或间接的影响着教学的质量。
很多教师都有这样一个体验：越是低年级的学生越是活泼，课堂气氛越好，而越是高年级的学生越是沉闷，课堂气氛越是沉闷。
这在我国是一个比较普遍的现象。
就职业高中语文课来说，高中《语文课程标准》的教学建议中指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
[1]”但现实状况是学生的参与和发言往往不够活跃，许多语文老师也抱怨语文课堂气氛不活跃，老师提出问题后，不论难易都得到学生沉默的应对，这让课堂对话变成了语文老师一个人的独角戏，严重影响了教学质量，这种语文课堂沉闷的现象在我国高中语文教学中已经演变为非常普遍的一个现象了。
那么，这是什么原因导致的呢？怎样才能打造完美的互动课堂呢？二、语文课堂沉闷现象探因造成高中语文课堂沉闷的原因不止一个，既有学生个人的原因，也有语文教师的教学方法、语文教材等方面的原因，具体分析如下：（一）学生个人方面的原因。
第一，学生的知识储备还达不到灵活运用的程度。
新课改后，学生作为学习主体的地位是不可否认的，但是高中语文本身就是一门博大精深的学问，学生的各方面的知识储备还不够，知识面往往比较狭窄，也就是我们常说的“肚子里没有墨水”，即使想回答问题也难以说出条理的见解。
第二，从众心理影响课堂气氛。
从众心理是一种有益又有害的心理状态，也是我们中国人普遍存在的一种心理。
因材施教,阅读教学因你而精彩
因材施教，阅读教学因你而精彩【关键词】浅谈阅读教法【内容提要】“教无定法，尊重实际，因材施教。
”的教育理念是我们打造“三效课堂”必须遵循的一条真理，那么在结合实际的阅读教学过程中通过一般教学法、中心突破法、抓重点段法、举一反三法、跳跃式阅读法、对比教学法等的实施取得了良好效果。
人们常说：“教无定法，因材施教。
”强调了教师在教学活动中应做到依纲守本，用活教材。
教师必须因文因人而异，结合文章实际和学生实际，灵活地择取诸多教法中最有指导性和实效性的教学方法。
这样，不仅培养了学生的阅读兴趣，而且能全面提高学生的阅读能力。
依纲守本，顾名思义就是要在教学大纲的指导下深入领会教材意图和思想内容，遵循教学活动的原则。
然而教学活动毕竟又是一种富有创造性的活动，它绝对地需要教师充分地发挥自己的主观能动作用，努力把教材用好用活。
也就是必须做到因材施教，这里简要谈谈阅读教学中几种常见的教学方法。
一、一般教学法一般教学法也叫常规教学法。
是指阅读教学的一般规律和过程。
可按从整体到部分再到整体的方法。
它大致分为三个阶段。
第一阶段，引导学生学习生字新词，读通课文，大致了解课文内容；第二阶段，引导学生对课文的字、词、句、段、篇作深入理解和探究，使学生进一步感知内容和思想感情；第三阶段，指导朗读，体会感情，概括中心，学习写法。
二、中心突破法中心突破法它是在学生自学、初步理解的前提下，直接引导学生阅读中心词句，再发散开去，找出它与其它段落的联系。
它可分为四个教学环节：初读找中心——细读品中心——精读悟中心——通读括中心。
比如教学《一夜的工作》时，先从观察插图入手，初读课文后，直奔中心句：“他是多么劳苦，多么简朴！”由工作劳苦，生活简朴，发散开去，再细读第二至五自然段，圈划有关语句，围绕“工作劳苦，生活简朴”来讲读课文，掌握主要内容；然后，结合文中的细节描写，强化中心，领悟中心。
最后通读全文，从而体会作者对周总理的无比崇敬和爱戴之情。
因为有你,语文课堂如此精彩
因为有你，语文课堂如此精彩【摘要】朗读是语文教学中的一门口头语言艺术，是眼、口、耳、脑协同并用的创造性阅读活动。
朗读也是提高学生语文素养的重要途径。
语文教师应该提升学生精操，丰富学生精神境界，为学生的终身持续发展奠定基础。
【关键词】朗读语感活力能力表达当前，语文课堂教学改革异彩纷呈，硕果累累，有目共睹。
全面提高学生“听说读写”四项基本语文素养的教学大潮正“风正帆悬”。
《中学语文新课程标准》指出：“中学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，”作为四项基本素养之一的朗读，可以迅速激发学生的学习兴趣，有效提高学生的表达能力，促进师生之间的情感融洽，为提升学生精神境界，培养阅读兴趣和终身持续发展奠定基础。
做为语文教师，如果忽视了“读”或“读得不到位”，必然使学生语感的培养和听说读写技能的训练成为无缘之木、无源之水。
“书读百遍，其义自现”，书声琅琅的课堂，才会让人有无尽的享受感。
一、朗读能激发学生学习课文的兴趣。
兴趣是最好的老师，师者，传道授业解惑也。
师者，更应该是点燃学生学习热情的引路人，好的朗读宛如天籁之音，是一种享受，能吸引学生的注意力，让其循声而学，闻声而究，使他们沉浸在声音的世界里，尽情遨游在知识的海洋。
二、朗读是提高学生“听说读写”能力必由之路。
读得到位，读得有感情，有利于充分发挥学生从读到写，从口头语言到书面语言的密切联系，提高学生的综合素养，有利于其作文素材的积累储蓄，为今后做到“腹有诗书气自华”铺平道路。
三、朗读有利于深入体会课文的内容和思想感情。
如《黄河颂》一文教师可引导学生反复感情朗读，从而理解诗歌赞颂黄河，赞颂民族伟大精神的内涵，学生的热情就容易调动，主旨把握起来就容量得多。
操千曲而后晓声，观千剑而后识器。
要想充分发挥朗读的作用，要日积月累，勤读、多思，不断地训练，教师指导学生读书，不能仅仅限于一种形式，一个腔调，要做到具体问题具体分析，不同的教材应采用不同的朗读方法，做到“堂堂有新招，篇篇有花样”。
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语文课堂教学因“你”而精彩
【摘要】随着科学技术的不断发展，信息技术的作用越来越大，多媒体作为一种新的教学手段也被引入了语文课堂教学。
运用多媒体辅助语文阅读教学，可以创设一个优良的情景，可以使理解的知识具体化、实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息。
【关键词】信息技术教学手段语文课堂
随着科学技术的不断发展，信息技术的作用越来越大，多媒体作为一种新的教学手段也被引入了语文课堂教学。
运用多媒体辅助语文阅读教学，可以创设一个优良的情景，可以使理解的知识具体化、实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息。
并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉器官，使课堂教学生动，形象，直观，感染力强，对于小学语文教学具有积极的推动作用。
一、情景导入，激发兴趣
兴趣是最好的老师。
而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。
运用多媒体导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位，多角度，激发学生的求知欲。
使他们产生学习动机。
情景导入的方法很多，如情景导入、悬念导入、设问导入、图画导入、音乐导入等。
有一位老师在导入时，他采用了悬念导入的方法。
屏幕出现一块透明的琥珀，然后问：“你认识这块透明的物体吗?他里面的两个小物体是什么?你们想知道他们是怎么来得吗?”学生异口同声的说“想”。
这样的情景和提问导入，很好地激发了学生的好奇心与求知欲，使他们有了强烈的学习动机，为学好课文打下了良好的基础。
如：在
教《可爱的草塘》这一课时，就可采用情景导入的方法。
由于学生对遥远的北大荒几乎一无所知，教师可在屏幕上演示北大荒蔚蓝蔚蓝的天空下，大片大片的绿油油的田地，一条条小河从中流过，伴随着《在希望的田野上》这首乐曲，学生领略了北大荒优美的风景，丰富的物产。
那么作者又是怎样介绍的呢?教师鼓励学生读一读课文，看一看作者是怎样描绘这幅美景的。
多彩的画面，激动人心的乐曲，使学生身临其境，如闻其声。
带着对北大荒的美好向往投入了对该课的学习。
这样的情景和设问引入。
激发了学生的兴趣，和学习动机。
明确了学习的目的。
并进而把学生的注意力集中到所学的内容上来。
二、化难为易，突破重点
计算机在综合处理和控制符号、文字、声音、图象等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体、变静态为动态。
进而化难为易。
学生在学习语言文字过程中遇到的障碍就是我们的教学难点，运用计算机这一功能，就能帮助解除抽象思维这方面的困难，从而降低难度。
使教学难点得以突破。
《梅花魂》是一篇借物抒情的文章。
文章讲在异国的华侨老人对梅花的喜爱与眷恋。
表露一位华侨老人的中国心。
本课是阅读课文，怎样指导学生自学理解体会梅花的品格。
在爱梅花，送梅花图中寄托着外祖父爱祖国的思想是重点，又是难点。
为在课堂教学中突出重点，突破难点。
我设计了三个课件，在教学中逐步实施。
1.“梅花傲放”的课件突出教学重点
了解梅花的清高品格。
教学中当学生通过自学，讨论体会梅花的清高品格后，教师适时出示课件。
一朵朵梅花在严寒中竞相开放，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开的愈精神、愈秀气。
学生在学习感悟，想象语言文字的基础上，看到并亲自验证了梅花的清高品格，所配优美的音乐使学生进入一种激昂向上的情景之中。
接着教师再出示图文片，图文片背景是描写梅花品格的句子，指导学生有感情的朗读，学生就自然而然地人情入境
2.利用“送梅花图”的课件突破难点，在送梅花图中寄托着外祖父爱祖国的思想感情
当学生深入了解梅花的品格特点后，教师再出示课件，学生目睹外祖父郑重地送给我梅花图的动人情景，亲耳听到外祖父对小外孙女说的话。
并配上适当的音乐。
图、声、乐并茂，学生心中肃然起敬。
接着教师再指导反复有感情的朗读外祖父所说的话，深入体会外祖父爱祖国的思想感情。
3.利用“我的中国心”录象巩固教学难点
激发学生爱国之情，渗透爱国主义教育。
再学生深入了解外祖父爱祖国的思想感情后，教师播放《我的中国心》这首歌。
师生一起跟着音乐唱，在歌声中激发学生的爱国之情，进行爱国主义教育。
三、创设情境，陶冶情感
情感对人的认识和行动起着刺激作用。
信息技术无疑为创设情景，陶冶学生的情感提供了最大的可能性和最佳的视听效果。
在语言上表现感情变化，不失时机地利用多媒体技术的优势，激发和陶
冶学生的情感，使之与作者的情感产生共鸣。
以获得最佳的教学效果。
《十里长街送总理》这篇课文，是具有浓重感情色彩的记事文章。
记叙了首都人民在十里长街送别敬爱的周总理的感人场面。
当学到总理的灵车缓缓地开来，人们悼念的情景时候，利用多媒体演示这个悲痛的场面，夜幕中，响起了哀乐，长安街两旁挤满了前来送行的男女老少，人们望着灵车哭泣着，灵车缓缓前进，牵动着千万人的心，许多人跟着灵车跑，在这种氛围中，学生对总理的崇敬和爱戴之情由然而生。
此时此刻，让学生带者这种感情朗读课文就自然而然地受到了感染，情感的陶冶就落到了实处。
四、巧设质疑。
拓展思维
多媒体技术的应用能激发学生的好奇心和求知欲，给学生以思维上的启迪，触发学生思维的灵感。
为学生积极学习。
主动学习创造了条件。
如《草船借箭》这一课，当学到“借箭经过”这一部分时，可以利用多媒体播放一段录像，画面上大雾漫天，江上连面对面都看不清。
船头朝西，船尾朝东，一字摆开，然后又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊……然后问学生，你们有什么疑问吗?学生提出“诸葛亮为什么选了大雾天去取箭呢?诸葛亮为什么又叫将士呐喊呢?他们不怕曹兵出来反攻吗……教师要充分肯定学生的疑问，又鼓励其他学生来回答这些问题，通过学生的质疑，再由学生解答，提高学生的积极主动性，拓展他们的思维。
五、课外延伸，发散思维
阅读教学中，教师不仅要教给学生知识，还要想方设法引导学生
进行学法的迁移。
通过发散学生的思维，培养他们的创新能力。
利用多媒体给学生看和听的机会，用文字、图象、声音的巧妙结合，可以大大增加课堂的信息量，实现课内外的沟通，全面提高教学效率。
提高学生的阅读水平。
学完《桂林山水》这一课，展示有关自己家乡的课件，让学生边看边想，自己的家乡的山和水有什么特点。
然后仿写一篇文章，这样就发散学生的思维，让学生分析比较，充分讨论。
既做到了学法迁移，有培养了学生的创新思维。
总之，信息技术作为一种新的学科，把它与语文教学相整合。
学生的兴趣浓，积极性高，一定会以多媒体这根杠杆，以课堂教学为支点，成功地提高课堂教学效果。